思政润无声,工程育素养——记武侯区小学科学区级教研活动

刘玥老师执教的《空气流动有力量》一课，以气球推动纸杯的现象为引，以不许用手，让纸杯动起来的挑战任务为真实情境，引导学生化身“小小空气动力工程师”，运用气球等低结构材料作为探究支架，经历“提出问题、实验探究、发现规律、迁移应用”的完整探究过程，尝试在解释现象与改进装置的实践中，培养学生的科学思维与工程思维。

肖晓敏老师执教的《妙用滑轮》一课，以怎样把重物吊到舞台高处为引，为工人设计一套省力吊装方案为真实情境，引导学生化身“工具设计师”，运用需求—设计—检验的工程流程作为探究支架，经历观察结构、探究原理、设计检验、迭代优化的完整探究过程，在参数依据、使用者立场与劳动减负的细节中融入思政，尝试培养学生的科学思维、工程思维与责任意识。

在精彩的两节课例展示之后，武侯区小学科学学科中心组的3位老师，对本次教研活动进行了深度的剖析与分享。成都市机投小学贺声蓉老师分享了技术与工程素养与思政融合渗透的报告，指出融合是课标的“归位”而非“越位”，工程素养是一种有温度的完整品格。北二外成都附小韩雨洁老师以《妙用滑轮》为例，分享了思政点随教学环节自然落位、不另设“思政环节”的做法。龙江路小学武侯新城分校赵春梅老师以“问题链”为切入点，提出技术走到“求用”，思政就跟到“为谁用”。

在中心组老师的精彩分享之后，武侯区教科院小学科学教研员刘勇对本次活动进行了总结点评。

他认为，今天展示的两节课都“立得住”，最值得大家学习的就是思政落地的方式。两节课的目标同向，素养目标与思政要求指向一致，完全没有“两张皮”。思政绝不是课末附加的说教，而是深深嵌在真实任务与工程流程里自然发生的。

刘勇老师特别强调，思政落位的时机尤为重要：思政点恰恰出现在学生作出判断、遇到失败、修改方案的那一刻，因而不空转。孩子们真实的设计与改进方案，让“思政润无声”有了最可见的证据。