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【2026江苏省小学语文“课改乡村行”专题研讨观摩课 】17《长城》1课时李老师
【2026江苏省小学语文“课改乡村行”专题研讨观摩课 】17《长城》1课时李老师
《长城》第一课时教学亮点 一、情境大单元理念落地，任务驱动贯穿全课 1. 依托单元大任务“做中国世界文化遗产宣讲人”展开整节课教学，不是单纯讲课文，而是把阅读学习转化为学习讲解员本领的实践活动。课前猜谜游戏串联长城、兵马俑、颐和园、京杭大运河四处世界文化遗产，引出单元主题，建立单元整体认知，明确本课、口语交际、习作之间的学习链条。 2. 课堂活动层层递进：理思路→讲清样子→讲清设计，每一个学习活动都服务于“当好宣讲人”最终任务，学习目标清晰，学生知道“学完要用来做什么”。 二、导入设计巧妙，激趣且铺垫文化认知 1. “大美中国·我来猜”猜谜游戏，用线索+图片的形式激趣导入，既调动学生课堂积极性，又科普世界文化遗产相关常识，拓展文化视野。 2. 自然引出长城，顺势点明长城不只是一道墙，是完整军事防御体系，提前建立认知，为后文学习构造、军事功能做好铺垫。 三、字词教学融合语境，可视化突破重难点 1. 词语分组归类教学：第一组描写长城外形（崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟）；第二组长城专业建筑构件（城墙、垛子、礌石孔、瞭望口、敌楼）；第三组和修筑相关（耗费、人力、畜力），分类清晰，梯度合理。 2. 可视化直观教学：借助图片，让学生上台拖拽、圈画构件位置，把抽象名词变成看得见的实物。学生在图上找准垛子、礌石孔、瞭望口、敌楼，理解位置，再关联对应的军事作用，做到识词语‑认位置‑懂功能一体化，突破本课理解难点。 3. 结合造句理解“畜力”，在语境中理解词义，避免孤立识字。 四、抓中心句，搭建阅读支架，落实阅读理解 1. 紧扣中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，作为本课的阅读主线。从找中心句，探讨什么是“奇迹”，再默读课文寻找“奇迹”的依据，以主问题带动整篇文本研读。 2. 引导学生梳理课文写作维度：样子、设计、修筑，板书清晰，教会学生给文本信息分类，教会阅读方法，同时为讲解员梳理讲解框架。 五、读写讲结合，把阅读转化为口语表达实践（本课最大亮点） 1. 创新使用讲解手卡作为学习支架：提取文本关键词做成手卡，借助手卡练习口头讲解长城样子，降低表达难度，教学生“抓关键词做讲解”的实用方法。 2. 学习“样子”的讲解方法之后，迁移方法学习讲解“设计”，实现学法迁移。 3. 小组合作展示讲解长城构造：明确小组任务评价标准（抓住要点、外在姿态、加入情感），人人分工，借助图片、手卡现场模拟宣讲；学生互评打星，落实评价，真正把“宣讲人”任务落地，把语文课从读懂课文走向学会表达、学会介绍。 六、深挖文本，融合史料，体会建筑的军事智慧 1. 讲解各个建筑构造时，不止停留在课文语句，追问“为什么建在这里？有什么作用？”，引导学生思考位置和功能之间的联系。 2. 补充明代戚继光史料片段，帮助学生理解礌石孔的实战用途；拓展敌楼互相呼应救援的军事知识，让学生读懂长城精妙的军事设计，深刻体会为何是“伟大奇迹”，加深文化理解。 3. 师生合作分层朗读：教师读位置特点，学生读功能，读中内化知识，巩固理解。 七、课堂留白，作业设计衔接课时，体现课时连贯性 1. 本课只学长城样子、精巧设计，修筑部分留到第二课时，课堂结尾留下悬念，引发思考，实现课时之间的衔接。 2. 作业设计紧扣单元任务：一是用课堂手卡给家人讲解，巩固本节课口头表达；二是搜集修筑相关资料，为下一节课宣讲做素材准备，作业不是机械抄写，是实践性、延续性任务。 
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