全国第六届小学语文青年教师语文教学———温州《猎人海力布》教学设计

【教材分析】《猎人海力布》是统编语文教材五年级上册第三单元首篇精读课文，本单元以“民间故事”为主题，引导学生走进民间文学经典，继承和弘扬中华优秀传统文化。主题句“阅读民间故事，感受其中蕴含的朴素愿望和真挚情感”与之呼应，进一步说明民间故事的文体特征。阅读方面的语文要素是“了解故事内容，并创造性复述”。故事围绕海力布“救白蛇—得宝石一知消息—劝乡亲—变石头”展开，情节环环相扣，引人入胜，塑造了一位为了百姓安危勇于牺牲自我的英雄形象——海力布。海力布是一位救助弱小的好心人，也是一位热心助人的好乡亲，更是一位舍己救人的英雄。海力布的身上，展现了人类共同的价值取向。学生通过阅读和创造性复述，能感受到故事中蕴含的朴素愿望和真挚情感，这正是传讲民间故事的意义与价值。

从单元整体编排看，本单元围绕“民间故事”编排的学习内容具有很强的关联性。课文选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个经典的民间故事，口语交际编排了“讲  民间故事”的活动，语文园地“梳理与交流”梳理了民间故事的共同特点，习作要求  是“选一个故事新编”,“快乐读书吧”推荐学生读更多民间故事。教学时应立足单  元整体，加强整合，以“读故事，讲故事，编故事”为主线，设计阅读与表达有机融  合、梯度进阶的学习路径，引导学生感受民间故事的文体特点和所蕴含的人文情感。

《猎人海力布》作为单元首篇精读课文，其功能和价值主要体现在综合运用预测、较  快的速度默读等阅读策略了解故事内容，并试着运用“以海力布的口吻、变换情节顺  序”的方法，进行创造性复述，初步感知民间故事的特点，产生阅读民间故事的兴趣，为本单元课内外阅读和创编故事积累经验，建构“阅读理解一习得方法一运用方法”的单元整体学习历程。

【学情分析】五年级学生已初步具备梳理故事情节、把握文章大意、感知人物形象等基本阅读能力，在三、四年级已学过详细复述和简要复述，为本单元学习创造性复述奠定了基础。分析学情，学生在“创造性复述”中可能遇到如下困难：一是复述思维固化，习惯依托原文被动复述，缺乏主动建构、创新表达的意识；二是难以走进人物内心世界，复述容易虚化，缺乏情感温度；三是复述与理解脱节，难以在创造性复述过程中真正走进故事情节、理解人物，实现对故事内容和人文内涵的深入理解。因此，教学设计宜结合民间故事的特点，创设情境，将理解与表达融合，引导学生初步感知“创造性复述”的乐趣和方法，并通过即时评价，促使学生及时反思，提高学生的阅读素养。

【教学目标】1.认识“酬、禽、塌”3个生字，会写“酬、叮、嘱”等12个生字，结合语境理解“酬谢、叮嘱”等18个词语。2.默读课文，梳理故事情节，体会故事情节环环相扣、引人入胜的特点。3.在阅读理解和创造性复述中，体会海力布热心助人、舍己救人的英雄形象，能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。4.联读民间故事，进一步感受民间故事的特点，阅读更多民间故事。

【教学准备】1. 教师：阅读相关的民间故事；根据学情，预估学生学习时遇到的困难，预设有针对性的学习过程，制作教学课件等。2.学生：读课文，自主学习生字词，在预习单上摘录难读和难理解的词语，记录阅读时产生的问题。

第一课时

【教学目标】1.认识“酬、禽、塌”3个生字，在语境中理解“酬谢、飞禽走兽”等词语的意思，会写“酬谢、叮嘱”等词语。2.默读课文，能说出课文写了海力布的哪些事情，初步感受民间故事情节环环相扣的特点。3. 能以海力布的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，感受海力布舍己救人的英雄形象，体会民间故事蕴含的朴素愿望和真挚情感。

【教学过程】(一)单元整体导入，默读课文，了解故事内容1.出示单元页和目录，引导学生初步了解单元学习内容。2. 预习反馈，呈现学生预习时记录的问题并作交流。3. 梳理故事情节，发现情节环环相扣的特点。(1)学生继续运用第二单元所学的提高阅读速度的方法默读课文，边读边思考 “课文写了海力布的哪几件事”。(2)集体交流，梳理故事情节，相机理解“酬谢、飞禽走兽”等词语的意思， 了解故事内容。(3)结合板书，引导学生发现故事情节环环相扣的特点。

(二)理解“故事流传广”的原因，初步感受民间故事的特点1.创设交流的情境。2. 聚焦问题：为什么猎人海力布的故事流传这么广，人们世世代代都在传讲它?(1)默读课文，思考原因。(2)交流原因，初步了解民间故事情节神奇、人物形象美好、蕴含着老百姓朴素愿望和真挚情感等特点。3. 梳理小结，期待学生随着本单元的学习，读完《牛郎织女》和更多民间故事之后，进一步感受民间故事的特点。

(三)品读故事最动人的部分，试着进行创造性复述1.回读第1自然段，结合故事情节，引导学生交流故事中最动人的部分。2.读一读课文第8-9自然段，画出海力布劝说乡亲们赶快搬家的句子。(1)朗读句子。(2)圈出体现海力布心情变化的词语，并交流发现。3. 读懂海力布的心理，感受人物形象。(1)学生把自己设想成海力布，说出着急时的内心想法。(2)联读小鸟的语言，想象灾难发生时的画面，读好海力布劝说的句子。(3)链接小白蛇的叮嘱，在“说与不说”中，体会海力布的矛盾。(4)引导学生发现海力布由“着急”到“镇定”的转折，初步感受其舍己救人的英雄形象。4.试着进行创造性复述：以海力布的口吻，讲一讲他劝说乡亲们赶快搬家的部分。(1)自主准备：学生把自己当作海力布，讲那天劝说乡亲们赶快搬家的部分。(2)展示讲：学生讲完后组织集体评议，进一步感受海力布舍己救人的英雄形象。(3)小结方法：把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲故事，是“创造性复述”的一种方法。5. 小结延伸。【实践作业】试着“以……的口吻”,选择故事中的一部分内容，讲给家人听(如以“小白蛇的口吻”讲一讲“救小白蛇”的部分，“以老龙王的口吻”讲一讲送宝石给海力布的部分……)。

【板书设计】

8猎人海力布民间故事

第二课时

【教学目标】1.回顾故事情节，尝试“以……的口吻”讲一讲故事中的一部分内容，感受创造性复述的乐趣。2. 根据课文内容，简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历，用变换情节顺序创造性复述，进一步体会海力布乐于助人、舍己救人的精神品质。3.联读故事，进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。启动快乐读书吧“民间故事”的阅读活动，主动阅读更多的中外民间故事。

【教学过程】(一)回顾故事情节，尝试“以……的口吻”讲故事1.根据海力布所做的两件事，简要回顾故事内容。2.回顾实践作业，尝试以不同人物的口吻练讲故事中其中的一部分内容。如，以“小白蛇的口吻”讲一讲“救小白蛇”的部分，“以老龙王的口吻”讲一讲送宝石给海力布的部分，“以乡亲们的口吻”讲等。3.全班展示讲故事：以“不同人物的口吻”,请学生自选一处讲故事，感受创造性复述的乐趣，进一步感受民间故事情节神奇和人物的特点。

(二)简要介绍“海力布”石头的来历，变换情节讲故事1. 创设情境，引导学生思考：如果想为那块叫“海力布”的石头制作一份简介，该怎么介绍它的来历呢?(1)先交代来历，说清这块石头是由一位海力布的猎人变成的。(2)紧扣“简要”,借助第一课时的板书写清主要情节。(3)关注创新，可以试着“以……的口吻”来介绍这块石头的来历。2.完成“海力布”石头简介：学生用一段话介绍这块石头的来历。3. 集体交流：呈现学生的小练笔，结合要求互相交流评议。4. 变换情节顺序讲故事：请学生结合小练笔讲故事，在讲故事的过程中，组织学生从“变换情节顺序、不遗漏重要情节”等方面进行即时评价，进一步感受创造性复述带来的乐趣。

(三)联读故事，进一步感受民间故事特点，激发阅读兴趣1. 联读民间故事《长发妹》和《白马拉缰》。(1)默读故事，引导学生从人物、情节、结局等方面比较，谈谈发现。(2)小组交流，互相补充。如，都有神奇想象的内容；故事人物都是普通百姓； 结局不一样，圆满或牺牲；都蕴含着朴素愿望和真挚情感等。2.链接“快乐读书吧”,推荐阅读中国民间故事。(1)看《中国民间故事集》目录，发现民间故事有不同的主题类型，并交流读过和感兴趣的中国民间故事。(2)推荐阅读《中国民间故事集》,和同伴商定阅读计划。3.课堂小结。