指向思维品质培养的初中英语阅读教学问题链设计—以人教版九年级上册Unit3 Section B How to become a successful learner 为例

遵化市教育局初中教研室   刘金凤

  《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出要落实学科核心素养培养目标，思维品质提升在学科核心素养培养中占有基础性地位（教育部 2022）。教师应当创设探究式真实学习情境，设计不同认知层级的问题，推动学生思维进阶。阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是提升学生思维品质的主阵地，而问题链是阅读教学中提升思维品质的重要抓手。

   一、思维品质和问题链概念的界定

 （一）思维品质

   思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平（教育部 2022）。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。英语学科核心素养背景下，教师要能够引导学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，从多个角度观察和认识世界、看待事物，有理有据地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。（李舒芳2024）

 （二）问题链

   问题链是基于学生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。（王后雄 2010）问题链的构建是根据教学目标与内容，结合学生现有知识或经验，把课本知识转换成一套有系统、分层次、既相互独立又彼此相关的问题序列。在这些问题中，每一个问题都是下一个问题的前提或基础，同时也是前一个问题的发展或结果，所有的问题都环环相扣，形成了一个问题链。（裴松2011）

  二、初中英语阅读教学中问题链设计存在的问题

  基于课堂教学的观察和分析，发现初中英语阅读教学中的问题链设计主要存在以下问题：

 （一）缺少统领主线

  有些问题相互独立，没有一条主线将它们串联起来。关注点停留在语篇零散细节上，设计问题链时缺少整体视角，学生难以建立宏观理解，对文本的理解变得零散、不完整。

 （二）缺少逻辑关联

   问题之间缺少内在逻辑，问题顺序杂乱、彼此割裂，缺少铺垫、推导与深化关系，只是孤立问题的堆砌，难以培养学生的概括、分析、推理等思维能力。

 （三）缺少学情适配性

问题设计没有立足学生主体，对学生真实能力判断不准，设问难度过低，停留在信息提取的低阶层面，问题缺乏思维含量，削减学习兴趣；设问难度过高，超出学生认知水平，脱离学生的最近发展区，问题链未起到促进学习的作用，影响学习效果。

 （四）缺少思维的进阶

   问题链设计围绕文本表层事实设问，缺少深入文本和超越文本的深层探究设问，很难激发学生的探究欲望，不利于培养学生的逻辑性思维，批判性思维和创造性思维。

   三、初中英语阅读教学中问题链设计理论依据

   布卢姆教育目标分类理论将认知过程划分为记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造六个主类别。其中，记忆/回忆是指从长时记忆中提取相关的知识；理解是指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义；应用是指在给定的情景中执行或使用某一程序；分析是将材料按其构成进行分解,并确定各构成部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系；评价是指基于准则或标准作出判断；创造是将要素组成内在一致的整体或功能性整体，或者生成原创性的产品。  该分类体系构建了从低阶到高阶的完整认知梯度，为问题链的层级划分、问题设计提供清晰的理论指引。

深度学习提倡教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，从而引领学生从不同角度或深度对同一主题进行多元化解析，建构起围绕特定主题且相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，发展高阶思维，实现深度学习。（王蔷2021）

   本文结合以上理论和教学经验，将初中英语阅读教学中常用的问题链归为三层级：基础认知层--深层思辨层--迁移创新层。各层级对应明确的认知目标、学习活动类型、思维训练重点等，形成层层递进、逻辑闭环的思维发展体系。

   四、初中英语阅读教学中问题链设计原则

  （一）主题统领原则：问题链设计依据单元与课时目标，所有设问服务于单元 Big Question 与语篇主题意义探究，剔除偏离主题的无效问题，保证探究方向统一。

  （二）层级递进原则：问题链遵循“基础认知→深层思辨→迁移创新”层级递进，对应课标英语学习活动“学习理解→应用实践→迁移创新”。

  （三）逻辑关联原则：问题之间环环相扣，前铺后延，形成有序的逻辑序列，遵循 “基础认知→深层思辨→迁移创新” 的认知路径，杜绝无序设问。

  （四）学情适配原则：设问立足学生最近发展区，既贴合学生现有语言水平与认知经验，又适度具备挑战性，做到问题支架逐层搭建，兼顾不同层次学生学习需求。

   五、初中英语阅读教学中应用问题链提升学生思维品质的路径

   教师在设计问题链时，要在课前深入研读语篇，准确把握学情和确定教学目标，并在设计过程中做到问题链逻辑性、适切性、整体性和层次性的统一，从而践行英语学习活动观，发挥问题链的作用，促进学生核心素养的发展。

 （一）深度研读语篇，理清文章脉络，确保问题链的逻辑性

   语篇既是语言信息与文化内涵的载体，也是培育学生思维品质的重要依托。课标提出研读语篇时重点回答三个问题： ① 语篇的主题和内容是什么?②语篇传递的意义、价值是什么?  ③语篇呈现的方式和方法是什么？语篇研读是阅读教学设计的前置基础，亦是促进学生思维发展的起始环节。教师只有从整体视角解构语篇，理清文本内在的组织结构与发展线索，才能搭建相互关联、逻辑递进的问题链，为阅读教学的深度推进筑牢支架。

 （二）准确把握学情，尊重个体差异，确保问题链的适切性

   语篇解立足学生主体，解读的深度与广度应落在学生的认知发展区间之内。在设计问题链时，教师需要综合考量学生已有的学习经验、认知基础与学习潜能，借助梯度化的问题支架，引领学生逐步完成对语篇信息的深度解构与理性分析，设问既贴合学生现有语言水平与认知经验，又适度具备挑战性，兼顾不同层次学生学习需求，让学习活动在学生的最近发展区内有序发生。

 （三）确定教学目标，指向核心素养，确保问题链的整体性

   完成语篇深度解读后，教师需要确立清晰的课时教学目标。目标设置要与语篇内容高度契合、贴合班级学情，指向发展学生的核心素养，可达成、可操作、可检测。整套问题链锚定单元与课时素养目标，所有设问服务于单元 Big Question 与语篇主题意义探究，确定教学目标后，教师还需反向审视整套问题序列，是否都是围绕着教学目标落地而设计，剔除偏离主题的无效问题，保证探究方向统一，确保问题链的整体性。

 （四）践行英语学习活动观，设计分层问题，确保问题链的层次性 

   课标指出教师应该践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合的理念，设计指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考、树立问题意识（教育部 2022）。与此同时，教师要充分挖掘文本留白蕴藏的探究空间，发挥问题链的启思功能，给学生预留充足的阅读探究时间，切忌直接灌输甚至强加自身对主题意义的理解，避免用教师固有的思维路径禁锢学生多元解读的可能，以此推动学生思维从低阶的识记理解，稳步迈向分析、评价与创造等高阶层次。

    六、初中英语阅读教学中以问题链促学生思维发展的案例分析 

  本文以人教版初中英语九年级上册 Unit3 Smart Learning  Section B How to become a successful learner 为例，探讨如何在读前、读中、读后三个环节设计有效的问题链，引导学生从表层阅读进入深层理解，逐步培养学生的思维品质。

 （一）语篇研读

  主题与内容：语篇归属 “人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”子主题。话题为如何成为成功的学习者。文章提出人人具备学习能力，从成长型思维、刻意练习并获取反馈、同伴互助学习、合理选用多元学习资源、树立终身学习意识五个方面，阐述优秀学习者的特质与学习路径。

  意义与价值：作者意在破除 “学习能力先天固定”的误区，向学生传递科学的学习观。文本态度正向鼓励，引导学生正视错误、不惧挫折，学会合作学习与甄别信息，树立终身学习理念，学会智慧的学习方法。

   方式与方法：本文是说明文，采用总分结构。借助 however、in addition、finally 等衔接词串联观点；多用宾语从句呈现研究结论，以第二人称增强对话感。文末使用比喻修辞，语言理性又富有感染力。

   （二）学情分析

    九年级学生已经掌握略读、扫读阅读策略，对于学习话题有生活体验，本班学生能够围绕学习习惯说出 believe in myself、ask teachers for help、use apps、practise more 等表达，也能完成基础细节定位题。但growth mindset成长型思维抽象，理解难度大；概括段落主旨、梳理文本逻辑框架能力不足。九年级学生面临中考压力，对提升学习效率、找到适合自己的学习方法有强烈需求，在学生迁移创新，解决现实中的问题过程中，教师应提供有梯度的脚手架,助力学生清晰地表达，并能以有效的学习方法促进学习效率的提升。

  （三）学习目标

    通过本课学习，学生能够：

   1. 梳理文章行文结构，获取核心主旨，概括五种高效学习方式，判断文体并掌握文体语言特征,构建思维导图。（学习理解） 

   2. 基于思维导图复述文章，加强对五种高效学习方式的内化与运用。（应用实践）

   3. 结合本课所学，描述自己关于改进英语学习的计划，落实到行动中，并运用评价量表进行自评和互评。（迁移创新）

  （四）教学过程问题链的设计

    1. 读前—利用导入型问题链启思导学

   （1）唤醒已知，引入主题

  Q1. What qualities do you think a successful learner should have?

   Q2. Do you think people are born good at learning? Why or why not?

   【设计意图】：在课堂的导入环节，基于本单元的Big question- What makes a good learner? ，Section B引导性问题how can we get better at learning? 和本课文章标题How to become a successful learner 设计了主题一致的问题链，确保问题链指向主题，突出其整体性。

   （2）预测文本内容，形成学习期待

   Q3: Look at the title. What advice do you think the writer will give?

  【设计意图】：根据标题预测文本内容，培养学生预测的微技能。带着问题进入阅读，形成阅读期待。

   2. 读中—利用探究型问题链进行逐层思考

（1）聚焦文本主题，把握主旨大意，梳理文章结构

  Q4. What is the whole passage mainly about?

 Q5. How many pieces of advice does the writer give? What are they?

  Q6. What key words help you find each piece of advice?

  Q7.What’s the structure of the text?

 【设计意图】通过寻读引导学生快速浏览各个段落首句，找出每段的主旨句和关键词，获取、梳理主旨，文章结构，整体感知文本。学生通过基础认知层问题链完成基于基本信息提取的思维训练。

（2）精读课文内容，学生展开思考、分析、评价

 Q8. Do you agree that mistakes are good for our learning?

 Q9. Do you think we should study with hard-working classmates? Why or why not?

 Q10. What does “mountains and valleys” mean?

  Q11. The writer uses “Studies show” many times in the article. What if he only said “I think…” ? How will the text change?

 【设计意图】：深层思辨层问题链，学生从“获取信息”走向“对文中观点进行思考、分析、评价”,问题难度上升，思维训练由低阶到中阶。问题八、九，培养学生的思辨能力，对文中观点发表自己的观点；问题十，引导学生挖掘文本隐喻的真正含义；问题十一，目的是引导学生通过分析，能掌握说明文的特征。

  3.读后---利用迁移创新型问题链，联系生活，创新输出，实现学科育人

  Q12.Among all these suggestions, which one do you find most helpful? Why?

  Q13. Which of these suggestions is the hardest for you to put into practice?

 Q14. Besides the advice in the text, what other useful learning ways do you know?

  Q15.What changes will you make to improve your English study?

 【设计意图】：学生联系自身学习情况，进行观点评价、自我反思、补充方法、说出自己的学习改进计划，实现知识的迁移创新，思维训练从中阶递进到高阶，实现了语言知识、学习能力、思维品质的协同发展。语言和思维共生共存，在真实的语言运用中培养批判性思维与创新能力，让语言成为认识世界、表达自我的工具，才是英语教育的核心价值所在。

   阅读是初中英语教学的重要组成部分，在教学中运用科学的问题链能推动学生主动探究、深度思考和迁移创新。因此，教师在初中英语阅读教学中要深入研读语篇，立足学情，制定精准的教学目标，以学生为主体，通过有整体性、逻辑性、层次性和适切性的问题链，撬动学生思维生长，促进学生思维品质的提升和核心素养的发展。

供稿|燕赵名师田民工作室

唐山市初中英语教研员工作坊