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同一份教案,为什么教出三种结果?副校长谈学习起点的“三张画像”
同一份教案,为什么教出三种结果?副校长谈学习起点的“三张画像”同一份教案，为什么教出三种结果？副校长谈学习起点的“三张画像” ——教学质量推进会副校长讲话 老师们： 同一个知识点，同一个班级，同样四十多分钟，学生收获为什么差别那么大？我越来越觉得，原因之一是我们太熟悉教案上的起点，却不够了解学生真实的起点。教师以为大家已经会了，学生其实只是听过；教师觉得很容易，孩子脑子里却缺少前面最关键的一块拼图。课堂从哪里开始，比课堂讲到哪里，同样重要。 这不是要求老师每天重新摸底，也不是让大家再建一套台账。眼下学期进入中段，最值得做的是把学生的学习起点重新校准一次。我们不凭印象给学生贴标签，而是找准“已有基础、思维障碍、学习习惯”三种不同的信息，再决定下一步怎样教。 一、认清起点错位的代价：赶上了内容，未必赶上了学生 有些课一开头就直接进入新知识，教师觉得这是节省时间，学生却在努力回忆前面某个概念。前置知识没接好，新课就像悬在空中的楼梯，越往上讲，越有人迈不动腿。老师往往以为是学生注意力不集中，实际上他们最初就没有找到落脚点。起点不清，教学再顺畅，也可能只照顾到准备充分的少数人。 还有些老师凭最近一次考试给孩子排了位置，从此觉得某位学生“就是基础差”。可是同样分数背后的原因可能完全不同：有人知识漏洞集中在某一章，有人审题能力弱，有人会做却容易慌乱。若把这些差异统统归为“基础不牢”，补课自然变成重复讲解，学生既疲惫，也不知道自己真正该突破什么。 我不赞成把起点诊断等同于再做一张长卷子。大多数时候，三道精心选择的小任务就能说明问题：一道回忆必要知识，一道检验基本方法，一道看看知识能否稍作迁移。教师观察的不只是得分，更要看学生在哪里停笔、怎样解释失误、愿不愿意继续尝试。短而准的诊断，常比铺天盖地的测试更有信息量。 需要特别警惕“熟练的假象”。有的孩子跟着教师示范能够完成题目，离开范例就动不了笔；有的学生笔记特别完整，却讲不清一个步骤为什么这样做。这提醒我们：学习的起点不是课本翻到了哪一页，而是学生已经真正拥有了哪些能够独立使用的知识与方法。 二、画好三张“小画像”：让教学安排有事实依据 接下来两周，建议各学科选择一个正在学习的关键单元，尝试形成简洁的班级学习画像。不必把几十名学生逐个写成小论文，重点是让教学……
