初中地理 《第三节 民族》教学设计 作者 纸坊中学 张云芳

《第三节 民族》教学设计

——解读民族情：火红的石榴籽

课标分析

《第三节 民族》是人教版八年级地理上册《第一章 从世界看中国》的第三节内容，依据《义务教育地理课程标准（2022年版2025年修订）》，本节对应的课标要求：运用地图和相关资料，简要归纳中国的民族分布特点，树立中华民族共同体意识。

依据课标，本节内容要求学生认识我国是统一的多民族国家，理解中华民族共同体的内涵；要求学生运用我国民族的分布图，归纳我国民族分布的特点。

中华民族共同体是我国各族人民在长期历史发展中形成的民族共同体，本节内容情感价值导向鲜明，需避免单纯的知识灌输，通过情境体验、探究活动让学生在认知过程中，树立中华民族共同体的意识。

设计理念说明

本节课紧扣“树立中华民族共同体意识”课标要求，遵循“生活情境—地理探究—价值内化”的教学逻辑，将地理核心素养与思政育人目标深度融合。设计突破传统“知识罗列+图片展示”的浅层模式，以“石榴籽”这一生动情境贯穿全课，构建“知民族构成—赏民族文化—析民族分布”的递进式学习链条。

在素养培育上，注重区域认知与综合思维的双向渗透：通过引导学生深入读图，在“找—圈—标”的地图探究活动，让学生从空间视角理解民族分布格局；通过“地理环境与民族文化关联”的问题链设计，培养学生多维度分析问题的能力。在文化认同上，强调“身边资源”的育人价值，巧妙融入陕西宝鸡凤县羌文化、吴登云援疆故事等本土与时代案例，让民族团结教育从“远方叙事”转向“身边感知”，实现地理知识学习与家国情怀培育的有机统一。

教材分析

本节内容承接“疆域”、“人口”的空间认知基础，从“民族”视角进一步完善中国人文地理的开篇架构，为后续区域地理学习奠定认知基础。

本节教材设计以“中华民族大家庭”为标题，先说明我国是统一的多民族国家的基本国情，介绍了我国的民族构成。同时，教材以民族语言文字为案例，帮助学生了解各民族的文化精粹都是中华优秀传统文化。在此基础上，教材又以“民族分布特点”为第二个标题，结合地图描述我国的民族分布，归纳我国民族分布的特点。

结合教材设计，本节内容可深度挖掘“石榴籽”情境的契合点：民族构成对应“石榴籽籽籽同心”，民族文化对应“石榴籽竞相绽放”，民族分布对应“石榴籽籽籽团结”，通过情境串联让碎片化的知识形成有情感、有逻辑的整体，强化“中华民族共同体”的主线。

学情分析

从认知基础来看，八年级学生对“中国有56个民族”、“汉族人口最多”等常识有初步认知，已具备基本的地图判读能力，能通过方位词描述地理事物分布，为归纳民族分布特点奠定了认知基础。

从心理特点来看，初中阶段学生好奇心强，对多彩的民族文化兴趣浓厚，乐于参与小组合作、展示分享等活动，但学生对“中华民族共同体”概念的深层内涵理解存在困难。

从认知程度来看，对少数民族的具体人口比例、超500万的少数民族名称、民族分布的具体规律等缺乏系统认知；对民族文化的兼容并蓄、民族分布与民族政策的关联性理解较浅，需通过引导和探究活动突破。

基于此，教学设计需以“兴趣激发”为切入点，用学生熟悉的生活素材和直观的地图资料降低认知难度，同时通过“石榴籽”情境的情感渗透，将抽象的“共同体意识”转化为可感知的认知。

教学目标（学科素养目标）

1.阅读图文资料，了解我国的民族构成及分布特征。（区域认知、综合思维）

2.通过图文资料呈现，了解我国丰富的民族文化。（区域认知、综合思维）

3.了解我国的民族政策，树立中华民族共同体意识。（育人目标）

教学重难点

教学重点

1.认识我国是统一的多民族国家，理解中华民族共同体的内涵。

2.运用我国民族的分布图，归纳我国民族分布的特点。

教学难点

1.用我国民族的分布图，归纳我国民族分布的特点。

2.通过民族概况、文化与分布的学习，深层认同“中华民族共同体意识”。

教学方法

1.情境贯穿法：以“石榴籽”为核心情境，贯穿课堂始终——用“石榴籽聚核”类比民族构成的“同心”，用“石榴籽多彩”类比民族文化的“绽放”，用“石榴籽交错”类比民族分布的“团结”，让抽象重难点转化为具象的情境认知。

2.读图探究法：针对“民族分布特点”这一重点，注意读图方法的引导：明确采用宏观到微观大的描述方法，先关注整体情况，再聚焦到具体地区，这是描述地理现象分布特征的方法。其次，分步骤解读“中国民族分布示意图”：先找出汉族集中区域，再圈出少数民族集中区域，最后标注新疆、云南等典型区域的民族构成，通过“找—圈—标”的过程，合作讨论归纳得出民族分布的特点。

3.小组合作法：针对“民族分布特点”，让学生运用《中国民族分布图》小组合作讨论，归纳得出中国民族分布特点。

4.案例分析法：以宝鸡凤县为本土化案例，通过“凤县民族构成—羌文化特色—文旅融合发展”的逻辑链，让学生直观感知“民族分布与文化传承、区域发展的关系”，突破“共同体意识”的抽象理解。

教学资源与信息技术应用

（一）教学资源

1.实物资源：完整石榴（情境导入载体）、20元人民币（民族文化符号载体）          2.图文资源：教材第18页民族构成数据、图1.16中国民族分布图、宪法条文节选、人民币背面民族文字图片、七个少数民族节日图片（春节、泼水节、那达慕大会等）          3.视频资源：凤县《凤飞羌舞》舞蹈片段、江苏医生（吴登云）支援边疆，在新疆扎根的感人故事视频、《习近平的民族情—火红的石榴籽》主题视频。          4.本土案例资源：陕西宝鸡凤县民族构成与人口资料、凤县羌族聚居区概况。          （二）信息技术应用

1.通过实物展示与多媒体资源相结合，将抽象概念转化为可感知的视觉符号，增强课堂感染力。

2.利用课件与地图分步引导，从宏观到微观降低读图难度，有效培养学生读图习惯。

3.借助课件拖拽连线功能实现即时反馈，增强学生课堂参与活动的积极性。

教学过程

一、情境导入

实物展示：教师出示一个完整的石榴，引导学生观察：“大家看这颗石榴，一颗颗石榴籽紧紧抱在一起，色彩鲜艳又密不可分。习近平总书记曾说‘各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起’，这句话蕴含着怎样的民族情怀？今天我们就从地理视角，解读‘石榴籽’里的民族情。”

板书课题：第三节 民族

过渡：要理解“石榴籽同心”的内涵，首先得知道这颗“中华民族石榴”由多少颗“籽”组成，每颗“籽”的大小如何。

接下来我们就走进第一篇章——石榴籽籽同心，认识我国的民族构成。

二、讲授新课

第一篇章：石榴籽籽同心——知民族构成

（一）概念呈现

出示“民族”定义卡片，用通俗语言解读：

“民族就像一个有共同‘基因’的群体，有着共同的语言、文化和生活习惯。我国就是由多个这样的群体组成的大家庭，是中华民族大家庭”。并指出“中华民族共同体”的概念。

（二）数据探究

请学生阅读教材第18页，自主完成填空：

①我国共有____个民族，汉族人口占比____%，其他55个民族称为____。

②人口最多的少数民族是____，人口超500万的少数民族有____。

情境设问：“如果把汉族比作石榴的‘主籽’，少数民族就是其他‘籽’，虽然大小不同，但共同构成了完整的石榴。这对应我国的哪项民族政策？”（“各民族一律平等”）

（三）政策解读：出示宪法条文节选：“中华人民共和国各民族一律平等。”强调：我国是一个统一的多民族国家。“无论人口多少，每个民族都是中华民族大家庭的平等一员，这是‘籽籽同心’的制度保障。”

过渡：这颗“中华民族石榴”不仅籽数多，每颗“籽”还各有特色，就像石榴籽有不同的色泽，各民族的文化也绚丽多彩。

接下来进入第二篇章——石榴籽竞相绽放，欣赏民族文化的魅力。

第二篇章：石榴籽竞相绽放——赏民族文化

（一）生活中的民族文化：开展“人民币上的民族文字”认识活动

观察20元人民币背面（桂林山水）及民族文字，引导学生认识人民币上的文字。

教师指出：人民币作为国家名片，印刻着多个民族的元素，正是民族文化交融的见证。

过渡：各民族的文化精粹都是中华优秀传统文化的组成部分。我国是一个多民族、多语言、多文字的国家，各民族语言和文字平等互存，同时国家推广普通话和规范汉字。

（二）经济中的民族文化：开展“请说普通话”分析活动

自主阅读教材活动第20页第2题：读两位少数民族青年的自我介绍，说说推广和使用普通话的好处。

学生畅所欲言，教师强调：在我国，普通话和规范汉字是国家通用语言文字，使用普通话有助于脱贫致富，推广普通话有助于各民族间的交流与融合，促进经济发展和文化交融。

我国在推行国家民语言文字的同时，也尊重各民族的语言文字习惯。

（三）节日里的民族文化：开展“民族节日连连看”活动

1.展示图片：春节（汉族）、泼水节（傣族）、那达慕大会（蒙古族）、三月三歌节（壮族）、雪顿节（藏族）、苗年（苗族）、丰收节（高山族）

2.互动任务：学生上台将图片与民族、节日连线，分享自己了解的节日习俗。

情境升华：“每个民族的节日都承载着独特的文化内涵，就像石榴籽各有风味，但共同酝酿出‘中华文化’的醇厚滋味。”

（四）身边的民族文化：引导学生深入思考

播放“凤县《凤飞羌舞》片段”，提问：“这段舞蹈来自咱们陕西宝鸡凤县，凤县是陕西唯一的羌族聚居区。羌文化作为少数民族文化的一种，为什么能在今天依然绽放光彩？”

学生发言，教师小结：做好文化传承与保护。

过渡：这些绚丽的民族文化，扎根在祖国的不同角落。各民族在地域上是如何分布的？这种分布又如何让“石榴籽”紧紧相依？

接下来进入第三篇章——石榴籽籽籽团结：析民族分布。

第三篇章：石榴籽籽籽团结——析民族分布

（一）读图归纳

读教材图“1.16中国民族分布图”，小组合作讨论完成：

教师明确读图方法：从宏观到微观的描述方法，先关注整体情况，再聚焦到具体地区。

①用方位词描述汉族和少数民族的主要分布区域。（找）

②圈出壮族、回族、维吾尔族、蒙古族、藏族的集中分布区。以新疆为例，标注说出新疆除维吾尔族外还有哪些主要民族。（圈—标）

③找出并标注云南省的主要少数民族，思考“为什么云南被称为民族大观园？”（找—标） （地处西南边疆，地形复杂，地域封闭性强，保留了多样的民族文化）

小组代表发言，教师归纳总结：宏观层面上，大杂居反映了我国各民族普遍混杂居住的民族分布总体特征。在微观层面上，小聚居反映了我国各民族同族聚居的分布特征，交错居住则体现出民族聚居的地区也有其他民族的居住。这种分布就像石榴籽，你中有我、我中有你，为民族团结奠定了地理基础。”

（二）理解政策

学生自主思考：结合民族分布特点以及历史知识，说说我国为什么要实行民族区域自治制度？

学生回答，教师强调：在少数民族集中分布区实行自治，既保障了少数民族权益，又维护了国家统一。新中国成立以来，我国民族自治地方贯彻国家的民族政策，在政治、社会、文化、经济等方面都取得了长足的进步。

（三）案例深化

大屏幕展示：陕西宝鸡凤县概况及人口、民族资料，学生读材料，并谈谈自己对民族分布的理解。

学生发言，教师强调：

1.凤县共有 19 个民族，以汉族为主，是陕西省唯一的羌族聚居区。

2.陕西宝鸡凤县的案例再次印证：我国民族分布具有“大杂居，小聚居，交错居住”的特点。人口普查资料也表明：我国没有一个县级行政区的人口是由单一民族构成的。

（四）情感升华

播放“江苏医生（吴登云）支援边疆，在新疆扎根的感人故事”，提问：

“吴登云医生的故事，告诉我们‘石榴籽团结’需要怎样的行动？”

学生畅所欲言，教师指出：尊重差异、互助互助、守望相助。

三、课堂练习

畅所欲言：“假如你要去宝鸡凤县旅游，面对当地的羌族文化和多民族聚居的特点，你会怎么做来践行‘石榴籽精神’？”

学生发言，教师总结：尊重习俗、欣赏文化、主动交流。

四、布置作业

基础作业：设计一张“石榴籽·民族情”主题海报，要求包含：①我国民族构成、分布特点；②1-2个你喜欢的民族文化元素。

提升作业：结合凤县羌文化传承案例，撰写200字短文《中学生如何守护“民族文化石榴籽”》，从“学习认知、实践体验、创新传播”三个角度展开。

实践作业：调查家乡（如陕西）的少数民族分布情况，记录1个本地的少数民族文化符号（如饮食、服饰、习俗），下节课分享。

五、结束新课

1.播放视频《习近平的民族情—火红的石榴籽》

2.教师寄语：“同学们，56个民族的团结，是中华民族最强大的力量。希望大家从今天起，做‘石榴籽精神’的践行者，尊重每一个民族， 

板书设计

教学反思

本节课设计思路新颖，情境主线清晰，价值渗透自然。以“石榴籽”情境贯穿全课，从导入到小结形成完整闭环，学生在具象感知中树立中华民族共同体意识；灵活运用乡土资源，拉近认知距离，尤其是凤县羌文化案例的引入，让“民族分布”从教材地图走向学生身边，有效增强了学生的地域认同与文化自豪感；教学活动设计多元，学生主体突出，自主填空、连线互动、小组读图、畅所欲言等多种活动形式覆盖不同学习风格，“身边的民族文化”环节更是激发了学生的学习积极性，实际课堂氛围浓厚，教学效果好。           虽然本节课按照教学设计实施后亮点颇多，但仍需冷静审视课堂当中存在的不足。在教学设计中，第二篇章“赏民族文化”环节安排了人民币文字、普通话推广、节日连连看、凤县羌舞四个活动，内容较为丰富，导致在课堂实际实施过程中，“第三篇章 析民族分布”的读图探究时间略显紧张。        针对这一问题，后续教学中将对教学设计进行改进优化，精简活动环节，将“人民币上的民族文字”与“推广普通话”两个活动合并为“生活中的民族文化”一个板块，有效压缩实践，为“析民族分布”环节的读图探究预留更充足的时间，确保重点内容得以充分展开，课堂节奏把控张弛有度。