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湖南省王姝高中英语名师工作室 · 第14期|【研习·现场】
为发挥名师工作室的示范、辐射、引领作用，践行“生长英语”教学主张，搭建区域英语教研共享共生平台，2026年10月28日，湖南省王姝高中英语名师工作室携手赵建平中学英语名师工作室，在长沙市南雅梅溪湖中学开展以“以读促学，融智生长”为主题的联合深度教研活动。本次活动聚焦新课标下高中英语深度阅读与思维品质培育，省内众多英语教研同仁线上线下齐聚一堂，共赴一场思辨与生长兼具的英语教研盛会。
湖南师范大学外国语学院顿官刚博士、王姝老师亲临现场，分别带来课例点评与专题讲座，立足生长英语理念展开交流分享，见解深刻独到。现场研讨氛围热烈，与会教师收获颇丰。
本次教研活动内容丰富、环节饱满，设置精品课例直播、平行课堂观摩、说课反思、研讨评课、专家点评、专题学术讲座等板块。
活动伊始，赵建平名师工作室彭文韬老师带来阅读展示课 Of Friendship。课堂依托5E探究式教学模式，融合AI技术搭建多元学习支架，巧用OREO说理支架助推学生思辨，实现从文本研读向深度表达迁移，呈现人机协同、融智育人的鲜活课例，为在场教师打开深度阅读课堂的创新思路。
观课结束后，与会教师开展评课研讨，围绕数字化赋能阅读教学、思维品质落地、读写融合、支架搭建等议题交流碰撞，在互研互鉴中沉淀教学智慧。
一、观课有痕：
从“三颗果实”到“一树生长”
王姝老师分享了观摩彭文韬老师《Beyond the Three Fruits: Growing Your “Fourth Fruit”》读写融合课的感受。她说，整堂课走下来，能切实感受到文韬老师扎扎实实走过的每一步。 王老师从“文本解读的生长”“思维支架的生长”“学生表达的生长”三个维度作了细致阐释。
其一，文本解读的生长。彭老师教法灵动，聚焦第三至第五段的主题句特征，深挖语篇内在逻辑，梳理出“情感、认知、行动”三颗果实层层递进的链条，把培根那篇令人望而生畏的议论性语篇 Of Friendship，转化为学生可读懂、可拆解、可迁移的论证结构，并引导他们由原文的“三颗果实”生长出属于自己的“第四颗果实”。
其二，思维支架的生长。彭老师恰当借助微课，带领学生快速回顾议论文经典的 OREO 说理结构。这也是第三、第四单元 Integrated Skills 板块的教学重点。这一结构不是硬塞给学生的写作模板，而是从原文第三至第五段中提炼出来的，是“从文本里长出来的支架”。阅读、分析、提炼、运用，学生先读懂作者如何说理，再借这套逻辑重构并表达自己的观点，读写闭环清晰，切实落实了思维品质的培养。
其三，学生表达的生长。整堂课立足学生的真实生活，把选择权交给学生，让他们自主挑选“第四颗果实”，表达自己对友谊的理解。板书设计尤为亮眼：一棵果树，从三颗果实到预留待萌的新芽，可视化地呈现了学生的生长轨迹；同伴互评量表则提供了自评与互评的标尺，让生长可观察、可评价，契合“教—学—评”一体化的追求。
这是一则扎根语篇、以生为本的生长型课例：学生在语篇里扎根，在思辨中抽枝，在表达里结果，语言、思维与素养同步生长。
二、讲座有声：
一路见闻，一点初探
活动中，王姝老师做了《一路见闻，一点初探》的讲座。题目来自她最近赴北戴河疗休养的手记：几天里，她看山海关的城砖，看博物馆的展柜，看钟鼓楼怎样报时，也把“科技阅读怎么教”这个搁置已久的题目在旅途中重新想了一遍。见闻成了滋养生命的文字，文字成了课。
第一部分，一路见闻。山海关望洋楼的箭窗为什么是红框、中间还要点一个白圆点？答案是一只“鹰眼”吓退飞鸟，免得惊扰守军。一个“为什么”，让六百年的砖墙变成了可以读的语篇。钟鼓楼的解说词成了语法填空，万历年间官员俸禄的展板让制度史落成可以换算的数字，1644年的山海关之战被配上四道题；博物馆里的“太平有象”汇成一句“向朋友推荐一件展品”的写作任务。正如她所说：Learning is not a stage of life, but a way of life.
第二部分，一点初探。她连问六个问题：为何读、读什么、课标怎么说、教材里有什么、D篇考什么、我来试一篇。为何读？国家意志、时代要求、学科育人：今天的阅读，是为了明天与科技共处。读什么？事实、阐释、思辨三类。凡是用语言讲科学的，都是科技阅读。她逐篇拆解译林教材的三篇科技语篇，给出十二个字：结构可循，语言可学，价值可辨；又把 D 篇拆成一条四步链:现象引入、过去认知、新研究的设计与发现、专家解读与呼吁，配以长难句、同义替换、熟词生义三难。最后，她把自己改编的 mRNA 疫苗语篇搬上屏幕，八步成稿、四步链命题。
一路见闻是向外看，一点初探是向内求，看似两件事，最后落在同一个词上：生长。语言不只是交流工具，更是思维与精神的载体；学习语言，本质上是思维方式的迭代与生命经验的生成。支架从文本里长出来，思维在读写之间长出来，表达在选择权里长出来，学科素养与生命格局由此协同生长。这，就是“生长英语：语言与生命同步唤醒”。
三、引领有方：
从“三读”到“X+1”的生长路径
顿官刚博士带来了题为《大变局背景下基础学段外语教育的任务》的专题报告。
面对人工智能与外语教育改革的双重变局，他与团队提出“三读教学法”：一拼读，破解拼音文字“以音识义”的密码，让“开不了口的”孩子先开口；二整本书泛读，在完整情节与真实语境中自然习得共核词汇与基本语法；三外刊外网深读，把英语当作一门“外国语文”来读，在新鲜语料中生长出真实的能力。
如何落地？顿博士给出了“X+1”以读促学的实施路径：以每周为单位，把课时切分为两部分：“X”是现行教材与课程大纲的主阵地，须因校情、学情而变；“＋1”则是每周至少拿出一节课，用于整本书阅读或外刊精读。从“7+1”到“6+2”，从高一到毕业班，“X”可灵活伸缩，而“读”的活水始终不断。
他特别强调，一篇好材料要“像资本家榨取剩余价值那样”，把其中一切有营养、有价值的东西挖尽：挖空不止10个，可以挖到三四十个；不只做选择题，更要用英语解词、设简答、以读带写、朗读三遍。因为命题的人，得先是被语篇磨过的人。
从知识、能力到人格塑造，顿博士的报告既有理论高度，又句句落在课堂。这份“读”的路径，正与本次峰会“以读促学，融智生长”的主题遥相呼应。
四、寄语有思：
教研是一场诗意的修行
活动最后，赵建平名师工作室主持人赵建平老师作总结发言。他用“荣幸、感谢、意义、祝愿”四个关键词复盘本次联合教研。他表示，本次跨工作室联动教研，是工作室践行“以读促学，融智生长”理念的生动实践，阅读教学不能止步于读懂词句，更要聚焦学生思维品质培育；同时他寄语全体同仁，教研是一场诗意的修行，期待赵建平名师工作室能持续联动各方力量，继续携手深耕英语阅读课堂，在资源共享、理念互通、智慧碰撞中，助力更多英语教师专业成长。
聚智研思行致远，生长英语向未来。本次跨工作室联合教研，是生长英语教学主张向外辐射示范的有力实践。未来，王姝名师工作室将继续发挥示范引领、辐射带动作用，持续深耕英语阅读课堂，携手更多教研伙伴，在理念互通、课例共研、智慧共生中，助力英语教师专业成长，让生长英语的理念在更多课堂落地生根，共探英语育人新征程！
图文｜李 亮
编辑｜孔晨茜
初审｜赵建平
二审｜张利辉
终审｜王 姝
