2026外研社版高中英语选择性必修第四册学生AI智能体深度理解16法：第32篇｜Unit 5 Into the unknown·Using language·Integrated skills——深度理解16法之「应用内在于理解」

外研社版高中英语选择性必修第四册 Unit 5 Into the unknown Using language·Integrated skills 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「应用内在于理解」

这一部分为什么非讲「应用」不可

「应用内在于理解」这一条，处理的是理解与应用的次序。通常的想头是先弄懂、再使用，两步分开走；伽达默尔的说法掉了个头：一个人真正理解一段话的时候，已经把这段话用到了自己身上，用到他要判断的事、要做的动作、要回答的问题上。理解不落到这些地方，就只是认得字。拿这一部分来验：四个活动，没有一个写成「读一读、讲一讲」，全部写成动作：放进表格、回答问题、填出空格、讲成讲座、在小组里用出去。编者把「用」直接写进了指令，等于承认了这件事：不会用，就是没懂。

这一部分的活动链是这样搭的。活动6 把前一页的十四个粗体词块请进四列表格，词要按「躲开、探究、压住、迟疑」四种反应各归其位。活动7 给一段关于大脑的说明文，三个问题分别问功能、问研究现状、问课外的补充事实。活动8 与活动9 是一段访谈的两次听：第一次只定话题，第二次填一张十格两栏的表，填完还要把表里的信息讲成一场讲座。活动10 把访谈里的五个表达按功能分进两个盒子，一个盒子管「再要一点信息」，一个盒子管「解释」。活动11 让小组另找一个科学谜题，把这一节学到的词与表达用出去，末了自己评一评用得怎么样、怎么改。五步动作，每一步都在动手，没有一步停在纸上。

反面摆三条，都与这一部分对不上。把活动6 当抄词：十四个词块抄进本子，四列不看，抄完就完，第二天一个也想不起来该放哪一列。把活动7 当查读：三个问题扫一眼原文，找形状相近的词凑答案，答出来的是几个英文词，不是一个完整的意思。把活动9 当听写：听到哪个词就写哪个词，词性不管，句子读不通也不管。三条都停在「知道这里有这个词」这一层，一步没有往「我能拿它做什么」走。这一部分的考查恰恰全落在后一层。

第一个入口是活动6 的四列。四列不是四个随手起的名字，是四种面对陌生事物的反应方式：Avoiding 是退，Exploring 是进，Overcoming 是压住心里的怕，Hesitating 是停一停再动。给一个词块归类，实际是在心里造一个情境，看这个词块在那个情境里起什么作用。making a quick getaway 造的是「转身就跑」的情境，归 Avoiding；test the waters of 造的是「先用脚试试水」的情境，归 Exploring；shrink from 造的是「往后缩」的情境，归 Avoiding；think twice 造的是「先想两遍再动手」的情境，归 Hesitating，也能说它是 Avoiding 的前一步，这条边界要在讲解里说清，含糊过去等于没归。造得出情境，才归得准。

第二个入口是活动7 的三问。第一问要功能，答案只能从文中的功能句里取：it is the back part of the brain that is involved with our vision 给视觉，The sides of the brain are involved in memory, speech and rhythm 给记忆、说话与节律，The brain is the centre of the nervous system and controls most of the body’s activities 给总控，末了还有能量占比那一条。第二问要研究现状，答案落在 Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s 与 Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ 两句上：一头说研究在做，一头说还没做完。第三问开放，教材不给你事实，要你自己带进来；带什么、从哪儿带、怎么讲清来源，这一问练的正是「把外面的东西用到眼前的题目里」。

第三个入口是活动9 与活动11 的转述与自评。活动9 的表格填完不算完，指令接着写 Now use the information in the table to give a lecture to the class：表格里那些短条目要在嘴里连成一段有头有尾的话，谁说的、他说什么、哪里还悬着，都要讲清楚。活动11 末了那行 Now talk about how effectively you and your group have used the words and expressions you have learnt in this section and suggest ways to improve，把「用得好不好」变成要回答的问题。评得出自己的用词，说明手上有一把尺；评不出来，说明那些词还停在认得的层面。

三步走的口令可以这样记：归位、取证、转述。归位是活动6，把词放到它该在的那一列；取证是活动7，每个答案都要指回原文那一句；转述是活动9 与活动11，把表格与词块变成自己嘴里的话。三步里任何一步跳过，理解就断了。这一部分只有两页纸，练的却最不容易装出来的那一层本事：把学到的东西拿出来用，而且用得住。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 Unit 5 Into the unknown Using language·Integrated skills 为中心，往外分七支：第一支是前一页「Facing the unknown」那四段说明文与里面的十四个粗体词块，也就是活动6 的材料库；第二支是活动6 的四列表格（Avoiding、Exploring、Overcoming、Hesitating）与归类判据；第三支是活动7 那段关于大脑的说明文，按五处功能信息拆开；第四支是活动7 的三问与三类答法（检索型、概括型、开放型）；第五支是活动8 的四选项与「只听一遍定话题」的判据；第六支是活动9 的两栏十格、五个待答问题与讲座转述；第七支是活动10 的五表达分两盒、活动11 的小组话题与用词自评。七支合起来就是这两页的全部零件，照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

Unit 5 Into the unknown Using language·Integrated skills（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：活动6 的材料库只有前一页那十四个粗体词块。四段说明文里的粗体依次是 making a quick getaway、running for their lives from、check out、test the waters of、steer clear of、retreating to、subdue、endured、set out into、delve into、think twice、shrink from、look into、consider our options，正好十四个。活动6 的指令说 Put the words and expressions in Activity 5 into the table，指向的就是这十四个，一个不漏、一个不加。数一遍是对表的头一件事：库存不满十四个，后面四列怎么归都是空的。

重点2：四列各管一种反应方向。Avoiding 管退：转身、绕开、往后缩，动词短语多带 away、clear of、from 一类方向词。Exploring 管进：试水、试探、深挖、出发，词块后面常接 into、of 一类入口词。Overcoming 管压：把怕压住、把难扛住，动词本身就有「顶住」的意思，如 subdue 与 endured。Hesitating 管停：想两遍、先看选项再动，动作落在「想」上而不是「走」上。四列不是四个抽屉，是四个方向，方向定了，词自己会往里走。

重点3：活动7 语篇的五处功能信息。一是大脑是神经系统的中心、管住身体大部分活动；二是后部管视觉；三是两侧管记忆、说话与节律；四是重量只占体重约 2%，耗能却高到 20%，超过任何别的器官；五是研究从 1950 年代起就在做，离完全弄懂还很远。五处各有各的句子承载，第一问要的正是把这五处认出来并按顺序写清，不是写一段读后感。

重点4：活动9 是两栏十格。左栏是 Theories，三条理论各占一格起头；右栏是 Dr Long's comments，逐条给评语。十个空格分布在两栏里：左栏第 1、3、4、7、8 格，右栏第 2、5、6、9 格，外加表下 Other unanswered questions 里的第 10 格。看清格号在哪一栏，听的时候才知道该往哪个方向等词。

重点5：活动10 的五个表达按功能分两盒。Could you tell us something about...? 与 Would you tell us more about...? 与 What other reasons could there be for it? 三句都在向对方要东西，进 Asking for more information 那一盒。It's because... 与 ... prove that... 两句都在给理由、给证据，进 Explaining 那一盒。分盒的判据不是词形，是这个句子在对话里干的活：往外要，还是往里给。

难点

难点1：界线上的词块怎么归。check out 夹在两边：有人读成「查一查就放下」，归 Avoiding；它实际是「去看一看、弄个明白」，与 steer clear of 正相反，该归 Exploring。test the waters of 也夹在两边：试水是「先探一探」，归 Exploring，不归 Hesitating，因为动作已经发生。think twice 归 Hesitating 而不归 Avoiding：想两遍是停在原地想，还没退。三个词块的归属，全看那个动作是「进、退、压、停」里的哪一种。

难点2：活动9 的十格没有录音文字稿。教材只给表格与空格，没有给访谈文本，任何把这十个空填成具体词的做法都是编。能做的只有三件：先判词性（空格前后是什么语法壳），再判语义场（这一格在说睡眠的哪一面），末了判搭配（前面是 needs time to 还是 There isn't）。三件做完，听的时候才知道该抓什么，抓不到就留空，事后补听，不许猜一个像样的词填进去。

难点3：强调句要认出来。Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision. 这一句不是「它是后部」，而是把 the back part of the brain 提到 it is 与 that 中间强调。认出来的标志是：去掉 it is 与 that，剩下的 The back part of the brain is involved with our vision 意义完整、句子成立。汉译时把「正是」放在被强调的成分前：管视觉的正是大脑的后部。看不出这一层，就会把它读成一个指代不明的判断句。

难点4：活动8 与活动9 互相牵引，但定夺只在录音。活动8 的四个选项里，Methods to keep the brain healthy and active、Sleep-related mysteries、Ways of improving sleep quality、Methods of interpreting dreams 四项，与活动9 表格里的 sleep、dreams 一路词有交叉。交叉只能用来缩小范围，不能用来定答案：选项说的是「整段访谈的主题」，表格说的是「某位博士的三条理论」，两件事不在一个层级上。定夺仍以录音第一遍的开场与反复出现的词为准。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：给三个词块判列并说判据。题面：把 making a quick getaway、delve into、shrink from 三个词块分别填进 Avoiding、Exploring、Overcoming、Hesitating 四列中的一列，并各写一句判据。思路：先看词块里的方向词，away 是往外，into 是往里，from 是躲开；再看动作落在「走」还是「想」上。解答：making a quick getaway 归 Avoiding，getaway 本身就是「跑掉」，配 quick 更急；delve into 归 Exploring，into 指明了往里挖的方向；shrink from 归 Avoiding，from 标出躲的对象。易错警示：把 delve into 归 Overcoming，理由是「挖进去要克服困难」；overcome 是压住心里的怕，delve 是往里探，动作不同，列就不同。

易考题2：答第二问「研究现状」。题面：用一句话答 2 What is the current research situation concerning the brain?，并指出这句话由原文哪两句合成。思路：现状类问题要两面，一面在做，一面未成，两面都在原文里找得到承载句。解答：现状是研究从 1950 年代起持续进行，但离完全弄懂这个复杂器官的运行还有很远；承载句是 Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s 与 Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ。易错警示：只答一面，或答成「科学家正在研究大脑」六个字，把 Nevertheless 那一半丢掉；现状题丢一半，等于把「还很难」这个要点删掉了。

易考题3：把强调句改回普通语序并译成汉语。题面：Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision. 改成不用 it is 与 that 的普通句，再译成汉语。思路：去掉 it is 与 that，把被强调的成分放回主语位置，看句子是否仍然成立。解答：普通语序是 The back part of the brain is involved with our vision.，汉语是「管视觉的正是大脑的后部」，或「大脑的后部与视觉有关」。易错警示：把 it 译成「它」，写成「有趣的是，它是大脑的后部，与视觉有关」，主语全错；或者把 that 当成定语从句的关系词，译成「大脑后部的那件事」，句子读不成话。

易考题4：五个表达分两盒。题面：把 Could you tell us something about...?、It's because...、... prove that...、What other reasons could there be for it?、Would you tell us more about...? 分进 Asking for more information 与 Explaining 两盒。思路：一句一句问「这句话是在往外要东西，还是在往里给东西」。解答：三句问句进 Asking 盒，两句陈述进 Explaining 盒，具体对应见 §七 知识点17。易错警示：按句末有没有问号分盒，把 ... prove that... 当成问句（它是「某研究证明……」的陈述壳）；问号只是形式，功能才是判据。

易错题

易错题1：把 check out 归进 Avoiding。错在把 check 读成「查完就放下」，还顺手把 out 读成「出去、离开」。纠法：把 check out 放回原句 So while you may be tempted to check out a strange object or to test the waters of a new situation，它与 test the waters of 并列，两个都是「去接触一下」，方向朝里，归 Exploring。纠完再记一句：与 steer clear of 相对的那个词块，一定不归 Avoiding。

易错题2：答第一问只写 vision。错在把 Interestingly 那一句当成全文重点，其余三句跳过。纠法：按句号切句，一段几句就清点几处功能，切完得到五处：总控、视觉、记忆与说话与节律、能量占比、研究未竟。清点时用笔在原文每句前标号，答完对号，号不满就是漏了。

易错题3：活动9 的空格里写整句。错在没看空格前后的语法壳：There isn't 后面只能接名词或名词短语，It might not be 后面接形容词，The brain needs time to 后面接动词原形。纠法：填之前先把每一格的壳抄在草稿上，标上「名」「形」「动原」「从句」，听的时候只在该词性里挑；挑不到就留空，别拿整句去填一格。

易错题4：把 more than any other organ 读成「比别的器官少」。错在把 more 当成修饰 20% 的数量词，没看出它在这里是比较结构的一半。纠法：先定比较对象，再定方向：比较对象是 any other organ，方向是 more，即大脑耗能高过其他任何器官。补一句自检：凡见 than，先找它前面那个比较级，找不到就是读漏了。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一部分练的是「词要能拿出来用」，正配一段走动。快走或者跳绳的时候，嘴里念那十四个词块，一个词块配一个自己造的情境：making a quick getaway 想成「走廊里撞见班主任」，test the waters of 想成「新班第一节课先问一句作业怎么交」，shrink from 想成「被点名时往后缩一下」。身体动着，情境来得快，念三轮下来，词块就不是纸上的字，是能调出来的动作。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一部分的第一个知识点是活动6 的四列。不要急着去听访谈、去填十格，先把四个列名的方向钉死：退、进、压、停。方向定了，十四个词块自己会往里走，走不进去的那两三个（check out、think twice、test the waters of）单独拎出来讲清边界。这一层站稳，后面的表格、讲座、自评才有落点；这一层虚着，后面每一格都在猜。

第三步：能积微者速成。两页纸的零件数得清：前一页四段说明文加十四个词块加两问，本页一张四列表、一段大脑说明文加三问、四选项、两栏十格的表、五个待答问题、一条讲座指令、五个表达两个盒子、一条小组话题、一行自评。一天啃一块，十天一轮。到第十一天合上书，把四列默着说一遍，把十个空格的词性壳默着写一遍，你会发现这两页已经能讲成一段话了。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找同桌的四列表来对，只对两处：一是他把 check out 放哪一列，理由是什么；二是他把 think twice 放哪一列，有没有写「这是 Avoiding 的前一步」。两处一对，往往会发现卡住自己的不是词汇量，是「动作方向」这一层没想清。把他的判据抄过来改成自己的话，再找一个他没归的词块试一遍，归得动，这一层就过了。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。轻的一头是念顺四列名、默写十四个词块、把五个表达按功能分两盒，几分钟就能做完，随时可做。重的一头是自己另找一个科学谜题（比如某种动物为什么会在固定季节集体迁徙），用这一节的词与表达讲三分钟，讲完按「用没用上十个以上的词块」「有没有一句解释、一句追问」两条自评。中间那些抄写、查词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是讲得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

Unit 5 Into the unknown Using language·Integrated skills（教材第72–73页）

略

知识点范围：教材第72页的活动6 指令行与那张四列表（Avoiding、Exploring、Overcoming、Hesitating，下有四格空白）、活动7 的指令行与那段关于大脑的说明文、活动7 的三个问题；教材第73页的活动8 指令行与四个选项、活动9 的指令行与两栏十格的表格、Other unanswered questions 两条、讲座指令、活动10 的指令行与五个表达、Asking for more information 与 Explaining 两个盒子、活动11 的指令行与末行自评，以及页脚 72 UNIT 5 与 Into the unknown 73；另含前一页衔接部分：活动3 的恐龙灭绝话题、活动4 的小组研究、活动5 的 Facing the unknown 四段说明文与其两问，页脚 Into the unknown 71。

例题与练习索引：例题见 §八 例1 至例6（活动6 归类、活动7 三问、语篇强调句与数据句、活动10 分盒、活动9 的词性判据、活动11 的话题组织与用词自评）；练习逐条见 §九，第72页按活动3、活动4、活动5（四段与两问）、活动6、活动7（三问）逐条拆，第73页按活动8、活动9（十格与四问、讲座指令）、活动10、活动11 与自评逐条拆。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：活动6 的指令行（教材第72页）

原文：6 Put the words and expressions in Activity 5 into the table. Add any more you can think of.

讲解：这一行有两个祈使句，两个动作。第一句 Put the words and expressions in Activity 5 into the table，把活动5 里的词与表达放进表里；put 是动作，into the table 是落点，in Activity 5 标出材料的来处，一句话把「拿什么、放到哪儿」交代干净。第二句 Add any more you can think of，添几个你自己想得到的；any more 是「再一些」，you can think of 是定语，把「添」的边界交给你自己的库存。两句是主次关系：先把给定的词放完，再添自己的，次序不能倒，倒过来就会拿自己想到的词去顶替给定词的位置。

用法/考点：考点在指令动词的个数上：put 与 add 是两个动作，都要交作业。第二个动作最容易被跳过，很多人的表格只填满给定的十四个词块，一行「自己想的」都不写。添词这一格才是这一题真正考的地方：给定词归类考的是理解，自己添词考的是能不能把理解往外推一步。添的时候守住两条：词性要与所在列的词同族，语义方向要与列名一致。

知识点2：四列表头与表下四格（教材第72页）

原文：Avoiding | Exploring | Overcoming | Hesitating

原文：[空白] | [空白] | [空白] | [空白]

讲解：四列表头是四个动名词：Avoiding、Exploring、Overcoming、Hesitating。动名词在这里当列名，指的不是「正在做的事」，是「一类反应」。表下四个空格在书上就是空白格，等你去填，书上没有印任何字。看清这一点很重要：把「空白」当成教材内容抄进作业，就等于把书上的空格当成了答案。

用法/考点：四个列名各有各的方向词根。Avoid 的核心是「空、避开」，所以带 away、clear of、from 这类方向标记的词块往这里走。Explore 的核心是「探」，带 into、of 一类入口的往这里走。Overcome 的核心是「压过去」，动词本身带「顶住、扛住」的意思。Hesitate 的核心是「迟疑」，动作停在判断上，没落到脚下。四列的顺序也有意思：从退到进，从进到压，从压到停，编者把四种反应排成一条从消极到积极的谱，谱系一立，归类就有了坐标。

知识点3：活动5 的段落标题、指令与粗体约定（教材第71页）

原文：Facing the unknown

原文：5 Read the passage and answer the questions. Pay attention to the words and expressions in bold.

讲解：Facing the unknown 是这段说明文的小标题，动名词短语，意思是「面对未知」，与单元名 Into the unknown 一头一尾呼应：单元名说「走进未知」，小标题说「面对未知」，一个讲方向，一个讲姿态。指令行三件事：读这段文、答两个问题、注意粗体。第三件事是全段的关键：书上把十四个词与表达排成粗体，等于替你把要收的词圈出来了。本文按排版约定不写加粗记号，只把词块按原样照录，读的时候心里要有数：这些词块就是活动6 的材料库。

用法/考点：考点在「读什么」与「注意什么」分开这件事上。读一段文章，读的是意思；注意粗体，看的是词块。两件事一起做，读书才攒得下东西。凡遇到「注意粗体」「注意斜体」「注意括号」这一类指令，都要先把标记项数出来：这一段共十四个，一段一段数，数完再读意思。数不出来，说明你只读了意思，没读标记。

知识点4：活动5 第一段，五个退与进的词块（教材第71页）

原文：When something strange or unfamiliar happens, the flight instinct can kick in. Often, making a quick getaway is a sensible and understandable natural response, dating back to a time when our ancestors were running for their lives from dangers, such as wild animals, lightning and fire. So while you may be tempted to check out a strange object or to test the waters of a new situation, it can be safer to steer clear of the unfamiliar.

讲解：这一段起手给了一个心理机制：the flight instinct can kick in，逃跑的本能会突然启动；kick in 是「开始起作用」，像机器接通电源。接着五个粗体词块分两拨：making a quick getaway 与 running for their lives from 是「跑」，check out 与 test the waters of 是「试」，steer clear of 是「绕开」。六个词块（含 flight instinct 那一处表达）把「遇到陌生事物」的两种第一反应摆齐：跑，或者试，试不成再绕。末句 it can be safer to steer clear of the unfamiliar，用 safer 把判断交出来：绕开不丢人，是稳妥。

用法/考点：考点在两处搭配上。run for one's life 是「逃命」，for one's life 表示「为了活命」，加 ing 变成 running for their lives from dangers，from 引出躲的对象。test the waters of 是「试水」，waters 用复数，指一片水域，接 of 引出试探的对象；这个短语常用来比喻「先摸摸情况」。steer clear of 是「绕开、避开」，steer 是掌舵，clear of 是「离开、不接触」，两个词合起来是「把舵打远一点」。写作时这三个短语都能替掉「不敢去」「去看看」这类大白话，替上去，句子立刻具体。

知识点5：活动5 第二段，退回去与压下去（教材第71页）

原文：However, not everyone chooses to follow this instinct. Instead of retreating to their caves, some of our ancestors chose to subdue their fears and pursue the unknown – and this curiosity led them to, for instance, discover the use of fire.

讲解：这一段只有两句，转折在开头：However, not everyone chooses to follow this instinct。Instead of retreating to their caves 一句把「退」写成具体动作：退回山洞，caves 是祖先的住处，也是「躲起来」的象征。some of our ancestors chose to subdue their fears and pursue the unknown 一句把「压」写出来：subdue 是「制服、压住」，宾语是 fears；压住之后才有 pursue the unknown。破折号前那半句 and this curiosity led them to, for instance, discover the use of fire 给了一个具体成果：好奇把人带到火跟前。

用法/考点：考点在 Instead of 与 subdue 两处。Instead of 后面接动名词，表示「没有做这件事，而做了那件事」，前后两个动作要有对照：retreating to their caves 对 chose to subdue their fears。subdue 的宾语常是抽象的东西：fears、anger、doubts，压的是情绪与念头，不是人；换成压人的说法就错了。这一段还是活动6 归类的样板：一个词块归 Avoiding（retreating to），一个归 Overcoming（subdue），归类不是凭感觉，是看它在这段话里干了什么活。

知识点6：活动5 第三段，一个探险家的两个动作（教材第71页）

原文：In more recent times, Norwegian explorer, Roald Amundsen endured one of the most hostile environments on Earth when he set out into uncharted territory to reach the South Pole – a region of the planet ripe for exploration.

讲解：这一段只写一个人：Norwegian explorer, Roald Amundsen。Norwegian explorer 是同位语，先说身份，再给名字，逗号隔开，这种写法在人物介绍里很常见。两个粗体：endured 与 set out into。endure 是「忍受、扛住」，宾语是 one of the most hostile environments on Earth，地球上最敌意的环境之一；set out into 是「出发进入」，宾语是 uncharted territory，没有地图的领域。一句里两个动作连着：先扛住，再出发。末了 to reach the South Pole 交代目的，a region of the planet ripe for exploration 是同位于 the South Pole 的补说，ripe for 是「正适合」。

用法/考点：考点在 endure 与 set out 的搭配差别。endure 后面直接接所忍之物，不加 from；set out 后面常接 for 或 into，for 指目标，into 指进入某个范围，本句用 into，因为南极是「一片地带」。ripe for 是「正适合」，ripe 本义是「成熟」，用来形容时机或地方正合适，写作里用它比用平常那几个同义词更有画面。这一段在活动6 里两个词块都归 Overcoming：扛住是压，出发进入也是把怕压过去之后才有的动作。

知识点7：活动5 第四段，探进去与先想两遍（教材第71页）

原文：These reactions help humankind delve into the unknown and advance towards a more progressive and civilised society. Of course, exploration doesn’t have to mean blindly throwing ourselves into the unknown, and it’s never wrong to think twice before taking action. While there is no need for us to shrink from new situations, we should always look into things first and consider our options.

讲解：这一段是全文的收口，五个粗体：delve into、think twice、shrink from、look into、consider our options。delve into 是「深挖、钻研」，比 look into 用力；think twice 是「三思、想两遍」，动作停在判断上；shrink from 是「畏缩、退缩」，from 引出所畏之事；look into 是「查一查、了解清楚」；consider our options 是「把可选的路都过一遍」。这一段的态度很清楚：探索不等于闭着眼往未知里跳，动手之前先看清，看清了再动；没必要时时畏缩，也不该什么都不查就上。

用法/考点：考点在三组近义的分寸上。delve into 比 look into 深，前者是钻研，后者是了解。shrink from 与 steer clear of 都带「退」，前者是心里畏，后者是脚下绕。think twice 与 consider our options 都在「想」，前者是想两遍再定，后者是把选项摆开比较。写议论文时这一段的句式可以直接借：While there is no need for us to ... , we should always ...；用 while 让一步，用 always 立规矩，一句话两块，正反都交代到。

知识点8：活动5 的两问与答法（教材第71页）

原文：1 What is the flight instinct? Why do some people react that way in the face of the unknown?

原文：2 What other reactions could people have when facing the unknown?

讲解：第一问两小问合成一句：What is the flight instinct? 问定义，Why do some people react that way in the face of the unknown? 问缘由。定义要从 the flight instinct can kick in 与第一段后半取：遇到陌生或异常的事，身体先冒出「跑」的反应，这是祖先传下来的自保本能。缘由要从 dating back to a time when our ancestors were running for their lives from dangers, such as wild animals, lightning and fire 取：当年躲的是野兽、雷电与火，跑得快的活下来。第二问开放：What other reactions could people have，除了跑、试、绕，人还能有什么反应。

用法/考点：第一问的答法是「定义加缘由」，两句各答一半，缺一半就少一半分。第二问的答法要自己补例子，补的时候守住一条：所补的反应要能挂回原文的词族。原文第二段给了 subdue their fears 这一路，第四段给了先查再动这一路（look into, consider our options），顺着这两路想，可以补「结伴去」「先问懂行的人」一类具体做法，不要凭空造一个新心理学术语。开放题不考术语，考你能不能把学到的词用出去。

知识点9：活动7 的指令与大脑说明文（教材第72页）

原文：7 Read the passage and answer the questions.

原文：Of all the workings of the human body, there is one organ that produces the most intrigue amongst scientists. The brain is the centre of the nervous system and controls most of the body’s activities. Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision. The sides of the brain are involved in memory, speech and rhythm. Although the brain amounts to only about 2% of total body weight, it uses up to 20% of the body’s energy – more than any other organ. Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s. Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ.

讲解：这段说明文七句话，一句一层。第一句立题：人体众多运作里，只有大脑这个器官最让科学家着迷（produces the most intrigue amongst scientists）。第二句给身份：大脑是神经系统的中心，管住身体大部分活动。第三句转到视觉，用了强调句 it is the back part of the brain that is involved with our vision。第四句给两侧的分工：memory, speech and rhythm。第五句给数据：重量只占体重约 2%，耗能却能到 20%，比任何器官都高。第六句说研究：科学家一直在做，尤其自 1950 年代起。第七句收在「还差得远」上：a long way to go before we can completely understand。

用法/考点：这段的句法是说明文的常套：一句一个功能，句与句之间靠副词缝起来。Interestingly 把话头从「总控」转到「视觉」，Although 让一步再说耗能，Nevertheless 收一句「还没完」。读说明文要抓的正是这类缝：缝在，层次就在；缝丢了，七句话就成了一堆事实。写说明文可以照这个骨架来：立题、给身份、分项、给数据、说现状、收一句限度。骨架搭好，往里填什么都站得住。

知识点10：语篇里的强调句与三处功能句（教材第72页）

原文：Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision.

原文：The sides of the brain are involved in memory, speech and rhythm.

原文：The brain is the centre of the nervous system and controls most of the body’s activities.

讲解：三句都在说「哪一部分管什么」，句式各异。第一句是强调句：it is ... that ... 把 the back part of the brain 提到中间，去掉 it is 与 that，剩下 The back part of the brain is involved with our vision，句子照样成立，这是识别强调句最稳的一招。第二句是普通主谓：主语 the sides of the brain，谓语 are involved in。第三句用 and 连两个谓语：is the centre of 与 controls，一个说身份，一个说功能。三句合起来是一张分区图：后部管看，两侧管记与说，整体管总控。

用法/考点：be involved with 与 be involved in 的差别要分清：with 偏「与……有关联」，in 偏「参与、卷入某事」。本段第一句用 with，第二句用 in，编者不是随手写的：视觉是「与后部有关联」，记忆与说话是「两侧参与其中」。强调句的考点有两处，一是识别（去掉 it is 与 that 看句子是否成立），二是汉语落点（「正是……」放在被强调成分前）。写作用强调句要克制，一段里最多一句，多了反而没有重点。

知识点11：数据句与让步收束（教材第72页）

原文：Although the brain amounts to only about 2% of total body weight, it uses up to 20% of the body’s energy – more than any other organ.

原文：Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s. Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ.

讲解：第一句用 Although 让一步：重量只占 2%，耗能却到 20%。amount to 是「总计为」，only about 2% 里的 only 已经把「少」点出来；uses up to 20% 里的 up to 是「高达」，两个数字一反一正，落差自己会说话。破折号后 more than any other organ 把比较对象讲明：比任何别的器官都多。第二段两句是「在做」与「没做完」的对照：have been conducting 是现在完成进行，强调从过去持续到现在；in order to seek 表目的；Nevertheless 一掉头，a long way to go 把限度摆出来。

用法/考点：数字句的考点在比较结构，不在数字本身。more than any other organ 是「比其他任何器官都多」，中文不能写成「比其他器官多得多」了事，比较对象与方向都要落到字面上。时态上，have been conducting 与 especially since the 1950s 是一对：since 引出起点，完成进行接住「一直做到现在」。写作里要交代「某事一直在做」，就用这个时态配 since，比加一个 always 更准。

知识点12：活动7 的三问与三类答法（教材第72页）

原文：1 What functions of the brain are mentioned in the passage?

原文：2 What is the current research situation concerning the brain?

原文：3 Do you know any other interesting facts about the brain? Share them with the class.

讲解：三问三种类型。第一问是检索型：What functions of the brain are mentioned，关键词是 mentioned，答案必须在文里，逐条列出：总控全身、视觉在后部、记忆与说话与节律在两侧、耗能占比高。第二问是概括型：What is the current research situation，要把两句合成一句，既要「一直在研究」，也要「还没弄懂」。第三问是开放型：Do you know any other interesting facts about the brain? Share them with the class.，教材不给事实，答案在你身上，两个动作：说出来（Share them）与说给全班（with the class）。

用法/考点：三类的答法不能混。检索型最忌自我发挥，答案超出原文就算错；概括型最忌只抄一句，抄一句等于漏一半；开放型最忌空着不答或者答一句「不知道」，这一问考的是课外积累与表达，答的时候给一条事实、一句来源、一句为什么觉得有意思，三样齐了才算答完整。做题前先给每题贴一个类型标签，标签贴错，答法就跟着错。

知识点13：活动8 的指令与四个选项（教材第73页）

原文：8 Listen to the interview and choose the topic

原文：discussed.

原文：1 Methods to keep the brain healthy

原文：and active.

原文：2 Sleep-related mysteries.

原文：3 Ways of improving sleep quality.

原文：4 Methods of interpreting dreams.

讲解：指令一行：listen to the interview and choose the topic discussed，听访谈，选出所谈的话题。四个选项分别是：一，保持大脑健康与活跃的方法；二，与睡眠有关的谜团；三，改善睡眠质量的办法；四，解梦的方法。四个选项都带 sleep 或 brain 或 dreams 一类词，彼此有交叉，所以听的时候不能只听一个词就定，要听「整段在反复说什么」。素材只给到选项文字，没有给录音文字稿，本文不给答案，只给判据。

用法/考点：定话题的三个判据。一看开场：访谈头一两句往往交代「今天请谁、谈什么」，抓得住就省一半力气。二看反复：某个词在几条里反复出现，那个词所在的方向就是主题。三看排除：四个选项两两成组，一二讲「怎么让脑子好」，三讲「怎么睡得更好」，四讲「梦怎么解」，只要听出说话人谈的是「谜」还是「法」，范围立刻窄一半。三条里最忌讳的是拿活动9 表格里的词来反推答案：表格是第二遍的事，第一遍的题目要用第一遍的信息定。

知识点14：活动9 的指令与两栏表头（教材第73页）

原文：9 Listen again and complete the table.

原文：Theories                    Dr Long's comments

讲解：指令是 Listen again and complete the table，再听一遍，把表填完整；again 说明这是第二遍，第一遍已经用去定话题。表头两栏：左栏 Theories，理论；右栏 Dr Long's comments，朗博士的评语。两栏一问一评，左边是「有人这么认为」，右边是「受访者怎么看」，读表的时候要把这层身份差记住：填左栏是复述别人的说法，填右栏是记下博士的态度。表头里的 Dr Long 是访谈里的受访者，名字本身不影响填空，但它提示你右栏的话都是他说的。

用法/考点：两栏表的填法有一条铁律：左栏填「别人的观点」，右栏填「说话人的评价」，两栏不许互串。本表右栏出现的 Recent studies prove that、There isn't ... to confirm this、It might not be ... for sleep、A lot of research has been conducted, but we still can't prove that 全是评价性的句子，句子里已经含了态度：研究证明、无法确认、也许并非必要、做了很多研究还是证不出。看清这些态度词，右栏的空格就知道该填「被证明的内容」「确认所需要的东西」「是否必要的判断」。

知识点15：活动9 的表格逐行照录（教材第73页）

原文：The brain needs time to     Recent studies prove

原文：1 __________.               that our brains

原文：2 __________ during

原文：sleep.

原文：The brain 3 __________      There isn't 5 __________

原文：when we're awake.           to confirm this. It might

原文：It needs sleep to           not be 6 __________

原文：4 __________.               for sleep.

原文：7 __________ in             A lot of research has

原文：the brain while we're       been conducted, but

原文：awake, and the brain        we still can't prove that

原文：reflects on them and        9 __________.

原文：8 __________ in our

原文：dreams.

讲解：以上十四行是这张两列表格的照录，每行左右各一半：这张表左右两栏，左栏是理论句，右栏是评语句，行内的大段空格就是两栏之间的版面空白，照录时原样保留。把同行的左右两半接起来读，得到三条理论：一，大脑需要时间做某件事（The brain needs time to 1 ______.），对应的评语是近期研究证明睡眠中大脑会做某件事（Recent studies prove that our brains 2 ______ during sleep.）；二，清醒时大脑在做某件事（The brain 3 ______ when we're awake.），所以它需要睡眠来做什么（It needs sleep to 4 ______.），对应的评语是还没有什么能证实这一点，也可能睡眠对它并非必要（There isn't 5 ______ to confirm this. It might not be 6 ______ for sleep.）；三，清醒时大脑里发生着什么（7 ______ in the brain while we're awake, and the brain reflects on them and 8 ______ in our dreams.），对应的评语是研究做了很多，但仍无法证明（A lot of research has been conducted, but we still can't prove that 9 ______.）。

用法/考点：本知识点只做拼表，不给答案，理由写在明处：素材没有录音文字稿，凭空填出来的词就是编。能确定的只有语法壳：第1、4格在 to 后面，接动词原形；第2、3、8格在主语后面，接谓语动词，第3格主语单数、动词要加 s；第5格在 There isn't 后面，接不可数名词或单数名词；第6格在 It might not be 后面，接形容词；第7格在句首、后接 in the brain，多为主语性的名词短语；第9格在 prove that 后面，接一个完整从句；第10格在表下，与 Why do we "see" our dreams? 并列，是另一个问题。十格按这九条壳分好类，听的时候只在该类里挑，挑不到就留空。

知识点16：表下两问与讲座指令（教材第73页）

原文：Other unanswered questions

原文：• Why do we "see" our dreams?

原文：• 10 __________

原文：Now use the information in the table

原文：to give a lecture to the class. Do further

原文：research if necessary.

讲解：表下另起一栏 Other unanswered questions，列出尚未解答的问题。第一条已经给出：Why do we "see" our dreams? 我们为什么会在梦里「看见」东西；第二条只留一个空：10 ______。这一栏与表格的关系是「表里答完，栏里还空着」，提醒你听完不要以为一切都有答案。讲座指令三行：Now use the information in the table to give a lecture to the class. Do further research if necessary.，用表里的信息给全班讲一场讲座，必要时再查资料。

用法/考点：讲座与填空是两种能力。填空要的是「对」，讲座要的是「连」：把三条理论、三条评语、两个悬而未决的问题连成一段有起承转合的话。开法可以照搬访谈的结构：先立题（今天讲大脑与睡眠之间的谜），再逐条说（有人认为，朗博士怎么看），末了收在未解的问题上（连博士也承认有些事证不出）。指令里 Do further research if necessary 是给你的授权：表里信息不够，就自己补资料，但要说明补的是什么，不要把查来的当听来的。这一条与活动7 第三问同类，考的都是把外面的东西带进来用。

知识点17：活动10 的五个表达与两个盒子（教材第73页）

原文：10 Complete the boxes with the

原文：expressions from the interview.

原文：• Could you tell us something

原文：about...?

原文：• It's because...

原文：• ... prove that...

原文：• What other reasons could there

原文：be for it?

原文：• Would you tell us more

原文：about...?

原文：Asking for more information

原文：Explaining

讲解：指令两行：Complete the boxes with the expressions from the interview，用访谈里的表达把两个盒子填满。五个表达在书上分行排，拼回去是：Could you tell us something about...?、It's because...、... prove that...、What other reasons could there be for it?、Would you tell us more about...?。两个盒子是 Asking for more information 与 Explaining。分盒看功能：三句问句在要信息，两句陈述壳在给解释。第一句与第五句语气不同：一句是「能不能给我们讲讲」，开口请求；一句是「能不能再多讲一点」，接着追问。第三句是「某某研究证明」，给证据；第二句是「这是因为」，给原因。

用法/考点：这五个表达是访谈类听力的骨架，也是口语交际的骨架。Asking for more information 那一盒练的是「把话头递出去」：Could you tell us something about...? 用来开场，Would you tell us more about...? 用来追问，What other reasons could there be for it? 用来把话往深处推。Explaining 那一盒练的是「把话头接住」：It's because... 给原因，... prove that... 给证据。写作里这两组也能直接用：议论文给原因、给证据，全靠后两句的壳。分组时别按标点分，按功能分，问号只是形式。

知识点18：活动11 与末行自评（教材第73页）

原文：11 Work in groups. Talk about

原文：the investigations into another

原文：scientific mystery using the

原文：words and expressions in this

原文：section. Do further research

原文：if necessary.

原文：Now talk about how effectively

原文：you and your group have used

原文：the words and expressions you

原文：have learnt in this section and

原文：suggest ways to improve.

讲解：活动11 的指令是小组任务：Work in groups，四人一组；Talk about the investigations into another scientific mystery，谈另一个科学谜题的调查研究；using the words and expressions in this section，用这一节学过的词与表达；Do further research if necessary，必要时自己查。四个要件里，最容易丢的是第三个：话题可以自选，但词必须从这一节里出。末行自评把话说得更细：Now talk about how effectively you and your group have used the words and expressions you have learnt in this section and suggest ways to improve.，评「用得怎么样」，还要给「改进的办法」。

用法/考点：小组话题的组织可以照三步走。一是定谜题，选一个「有调查、有争议、还没定论」的题，避开那种一句话就能说完的题。二是分角色，一人讲调查经过，一人讲各方说法，一人讲还没解决的问题，三种角色正好对上这一节的三种语言功能：叙述、解释、追问。三是回扣词表，讲完数一遍用了几个词块，用了十四个里的一半算及格。自评那一步要具体，「用得挺好」不算评，要说出「我把 shrink from 用成了「往里探」，应该用 delve into」，有错处、有改法，才叫评。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第72页） 十四个词块归四列

题目：把活动5 里的十四个粗体词块按 Avoiding、Exploring、Overcoming、Hesitating 四列归类，每一列至少写出所归词块与一句判据，并说明 check out 与 think twice 这两个边界词块为什么这样归。

思路：先给四列各立一个方向：退、进、压、停。再把十四个词块逐个数出来，数完一个归一个，归的时候嘴里念一句「这个词块说的是往哪儿动」。归完回头查两件事：四列合起来是不是正好十四个，有没有哪个词块两列都说得通。

解答：Avoiding 列五个：making a quick getaway（转身就跑）、running for their lives from（逃命躲开）、steer clear of（掌舵绕开）、retreating to（退回原处）、shrink from（畏缩后退）。Exploring 列五个：check out（去看一看）、test the waters of（先试水）、set out into（出发进入）、delve into（往里深挖）、look into（查一查）。Overcoming 列两个：subdue（压住恐惧）、endured（扛住环境）。Hesitating 列两个：think twice（先想两遍）、consider our options（把选项过一遍）。四列合起来正好十四个，一个不多一个不少。边界两处：check out 归 Exploring，因为它与 test the waters of 在原句里并列，两个都是「去接触」，方向朝里，与 steer clear of 正相反；think twice 归 Hesitating，因为动作停在判断上，人还站在原地，没退也没进。

易错警示：把 check out 归进 Avoiding，理由是「查完就走」，这是把 out 读成「出去」；把 think twice 归进 Avoiding，理由是「想了就不敢去」，这是把结果当动作。两处改法一样：把词块放回原句，看它与谁并列、它管的那个动作是「动脚」还是「动脑」。

核心发现：归类不是查词典，是造情境。一个词块属于哪一列，取决于它在真实情境里把人的动作推向哪个方向；方向清楚了，争议自然消失。

例2（教材第72页） 三问答全，答法各异

题目：回答活动7 的三个问题。第一问列全文中提到的功能；第二问用一句话概括研究现状并指出由哪两句合成；第三问举一条课外事实并说明来源。

思路：先给三问贴类型标签：检索、概括、开放。检索题按句清点，概括题找正反两面，开放题自备事实。贴完标签再动笔，答法就不会串。

解答：第一问四处功能：大脑是神经系统的中心并管住身体大部分活动；大脑后部与视觉有关；大脑两侧与记忆、说话、节律有关；大脑耗能占身体能量的 20%，高于任何其他器官。第二问一句概括：研究从 1950 年代起持续进行，但离完全弄懂这个复杂器官的运行还有很长的路；两句合成，一句是 Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s，一句是 Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ。第三问开放，答法照三条走：一条事实（例如睡眠时大脑仍在处理白天接收的信息）、一句来源（哪本书、哪个讲座、哪个网站）、一句为什么有意思（它说明「休息」不等于「停工」）。素材没有给这一问的答案，任何写成「标准答案」的做法都是替教材编内容。

易错警示：第一问只答视觉一处，把其余三处漏掉；第二问只抄后半句 Nevertheless 那一句，把「一直在研究」丢了；第三问答成「不知道」或者把网上看来的说法当成课文内容。三处改法：检索题按句号清点，概括题两句都要，开放题给事实、给来源、给一句判断。

核心发现：三问的类型不同，判分点也不同：检索题比「全」，概括题比「准」，开放题比「有据」。先认类型，再答题，比背答案管用。

例3（教材第72页） 强调句还原与数据句改写

题目：第一小题：把 Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision. 还原成普通语序，并说明还原的办法。第二小题：把 Although the brain amounts to only about 2% of total body weight, it uses up to 20% of the body’s energy – more than any other organ. 改写成一个不含 Although 的两句版，意思不变。

思路：第一小题先找出 it is 与 that 这一对框，把框拆掉，看框里的成分该回到哪个位置。第二小题先分清让步与被让的两头，再把两头拆成两句话，用 but 一类词连起来。

解答：第一小题还原为 The back part of the brain is involved with our vision.，办法是去掉 it is 与 that，把被强调的 the back part of the brain 放回主语位置；原句用这个框，是要把「后部」这个位置顶出来，因为前一句刚说完大脑是总控，读者容易以为「全部」都管视觉。第二小题拆成两句：The brain amounts to only about 2% of total body weight. However, it uses up to 20% of the body’s energy, more than any other organ.，两句之间用 However 接，让步关系仍在，只是从一句里的从句变成了两句之间的转折。

易错警示：第一小题把 that 当成定语从句的关系词，写成 The back part of the brain that is involved with our vision，句子没了谓语；第二小题改写时把 only 或 up to 删掉，两个数字的落差没了，句子意思就变成「大脑重量小、耗能高」这种没有分寸的概括。改法：还原强调句只拆 it is 与 that 这一个框，别的成分不动；改写数据句，量词与比较结构一个都不能丢。

核心发现：强调句考的是「框」的识别，数据句考的是「分寸」的保留。一个拆框，一个守量，两样本事都能在写作里反过来用：要突出某成分就加框，要交代落差就留量词。

例4（教材第73页） 五个表达分两盒并各造一句

题目：把 Could you tell us something about...?、It's because...、... prove that...、What other reasons could there be for it?、Would you tell us more about...? 分进 Asking for more information 与 Explaining 两盒，并用每一句各造一句与「大脑与睡眠」有关的对话。

思路：分盒只看功能，不看标点：往外要东西的进 Asking 盒，往里给理由给证据的进 Explaining 盒。造句时把访谈场景摆好：一方是提问的学生，一方是受访的博士。

解答：Asking for more information 盒三句：Could you tell us something about...?、Would you tell us more about...?、What other reasons could there be for it?。Explaining 盒两句：It's because...、... prove that...。造句示例：学生问 Could you tell us something about the brain during sleep?，博士答 Recent studies prove that our brains are still working during sleep.，学生追问 What other reasons could there be for it?，博士补 It's because the brain needs to sort out what it took in during the day.，学生再请 Would you tell us more about that?。五句一串，正好是一场访谈的骨架。

易错警示：按问号分盒，把 ... prove that... 当成问句塞进 Asking 盒；或者把 What other reasons could there be for it? 当成解释句，理由里带 reasons 两个字就以为是给理由。改法：看这句在对话里是「要东西」还是「给东西」，问号与词形都只是外衣。

核心发现：五个表达串起来就是一场访谈的流程：开场要信息、给原因、给证据、追问、再请细说。背这五句，不如背这条流程；流程记住了，句子的位置自己会排。

例5（教材第73页） 十个空格先判壳，不给词

题目：活动9 的表格有十个空格。不看录音，只凭表格的语法壳，给每一格写出它该填的词性，并说明判据。

思路：逐格看空格前面是什么词、后面是什么词。前面是不定式符号 to，后面多半接动词原形；前面是 there isn't，后面接名词；前面是主语，后面接谓语；前面是从属连词 that，后面接从句。判完词性，再去想语义场：这一格在说睡眠的哪一面。

解答：第1格在 needs time to 后面，接动词原形，说的是大脑需要时间做的那件事。第2格在 our brains 后面，接谓语动词，主语复数，动词不加 s。第3格在 The brain 后面，接谓语动词，主语单数，动词要加 s。第4格在 It needs sleep to 后面，接动词原形。第5格在 There isn't 后面，接不可数或单数名词。第6格在 It might not be 后面，接形容词。第7格在句首、后接 in the brain，接名词性短语作主语。第8格在 the brain reflects on them and 后面，接谓语动词，与 reflects 并列，形式要一致。第9格在 we still can't prove that 后面，接一个完整从句。第10格在表下的问题栏里，与 Why do we "see" our dreams? 并列，是一个问句。词性之外，一格都不许填具体词：素材没有录音文字稿，填出来的每一个词都是猜的，本文不代拟答案。

易错警示：把第3格写成动词原形，忘了主语是单数；把第8格写成与 reflects 不同的形式，and 前后的并列断了；把第5格填成从句，There isn't 后面接不了整句。改法：每一格动笔之前先把壳抄一遍，抄的时候连主语的单复数一起抄上，形成习惯就不会漏。

核心发现：听力填空十格，八格靠语法壳就能定词性，只有两格要等语义。先判壳再听词，是把「听不清」变成「有选择地听」的最省力办法。

例6（教材第73页） 小组话题的组织与用词自评

题目：按活动11 的指令，为小组定一个「另一个科学谜题」的话题，写出三段发言分工与要用的词块，末了按末行自评的三条给出评分与改进办法。

思路：先照指令的四个要件过一遍：小组形式、另一个科学谜题、用本节词与表达、必要时查资料。再想三段发言各自要哪种语言功能：叙述调查、解释说法、追问未解，三种功能正好对应本节的三类词。

解答：话题取「某种鸟为什么每年按同一路线迁徙」，理由是它有调查、有多方说法、至今没有定论。第一段叙述调查经过，用 look into、set out into、delve into 三个词块，说清谁在什么时候去了哪里、查了什么。第二段解释各方说法，用 It's because... 与 ... prove that... 两个壳，一方说与地磁有关，一方说与食物有关，各自给证据。第三段追问未解之处，用 What other reasons could there be for it? 与 Would you tell us more about...?，把讨论停在一个开放问题上。自评三条：一是用词数量，十四个词块用了几个；二是用词准确，有没有把 shrink from 用成「往里探」这种错；三是改进办法，例如把 consider our options 补进第二段，让「比较各种说法」这一步显出来。

易错警示：话题选成「恐龙为什么灭绝」，与前一页活动3、活动4 撞车，等于把上一节的活儿重做一遍；自评写成「我们组配合得很好」这种空话，既没说用词效果，也没给改进办法。改法：话题要换到本节没谈过的谜题上；自评只答指令问的两件事，用得好不好、怎么改。

核心发现：活动11 的难点不在找话题，在「把词用进去」。词用进去了，话题才有这一节课的味道；词没用进去，讲得再热闹也只是一次泛谈。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 教材第71–72页 活动3 至活动7 逐条拆解（教材第71–72页）

活动3：用名词性从句谈恐龙灭绝（教材第71页，属上一板块的语法活动，此处承接）

原文：3 Talk about what caused the disappearance of dinosaurs using noun clauses where appropriate. You may use the notes to help you.

原文：What caused the disappearance of dinosaurs:

原文：1 a huge meteorite hitting Earth

原文：2 ash and gas from erupting volcanoes

原文：3 disease

原文：Among the many unsolved mysteries about dinosaurs, what really interests me is their disappearance. One possible explanation is that...

做法：指令三个要件：谈恐龙消失的原因、适当使用名词性从句、可以用所给笔记。笔记三条：一颗巨大的陨石撞地球、火山喷发带来的灰与气、疾病。给定的示范句是 Among the many unsolved mysteries about dinosaurs, what really interests me is their disappearance. One possible explanation is that...，第一句用 what 引导的主语从句起头，第二句用 that 引导的表语从句收口，两句给了两种从句位置。答题时把三条笔记各接一个 that 从句，就得到三个解释。

易错点与判据：最容易犯的错是把从句写成短语，写成 One possible explanation is a huge meteorite hitting Earth 就丢了 that，名词性从句的标记没了；另一处错是把 what 从句写成 that 从句，what really interests me 里的 what 兼作从句的主语，换成 that 句子就残缺。判断办法：把从句单独拎出来读，能独立成句的用 that，缺主语的用 what。

活动4：另找一种灭绝生物做小组研究（教材第71页）

原文：4 Work in pairs. Do research into another extinct creature. Share your ideas about why it disappeared using noun clauses where appropriate. Do further research if necessary.

做法：三个动作：两人一组、查另一种已灭绝的生物、用名词性从句说清它为什么消失。与活动3 的差别在材料来源：活动3 用教材给的笔记，活动4 自己查。做法上分三步：先定物种，再查两三条说法，末了把说法改成从句。改的时候守住一条：每条说法都要有一个 that 或 what 领着，不许退回短语。

易错点与判据：错在「查了资料却没用从句」，讲了三分钟，一句从句也没有，语法任务落空；也错在「用了从句却没说清原因」，句子漂亮，理由空着。判据两个：数一遍从句的个数，至少三条；再问一遍「为什么消失」，答得出具体原因，任务才算完成。

活动5 第一段：逃跑本能的启动（教材第71页）

原文：Facing the unknown

原文：5 Read the passage and answer the questions. Pay attention to the words and expressions in bold.

原文：When something strange or unfamiliar happens, the flight instinct can kick in. Often, making a quick getaway is a sensible and understandable natural response, dating back to a time when our ancestors were running for their lives from dangers, such as wild animals, lightning and fire. So while you may be tempted to check out a strange object or to test the waters of a new situation, it can be safer to steer clear of the unfamiliar.

做法：先读小标题 Facing the unknown，再读指令，末了逐句读第一段。读的时候做一件事：把粗体词块圈出来，这一段共五个，making a quick getaway、running for their lives from、check out、test the waters of、steer clear of。圈完把五个词块按「跑」与「试」两拨分开，再回头看末句 it can be safer to steer clear of the unfamiliar 为什么落在「绕开」上。

易错点与判据：错在只读意思不圈词，读完说不出这一段有几个粗体，活动6 就没材料可用。判据：合上书能默出五个词块，并能说出哪两个是「跑」、哪两个是「试」、哪一个把话说回「稳妥」。默不出，回原文一句一句找。

活动5 第二段：不是所有人都跟着本能走（教材第71页）

原文：However, not everyone chooses to follow this instinct. Instead of retreating to their caves, some of our ancestors chose to subdue their fears and pursue the unknown – and this curiosity led them to, for instance, discover the use of fire.

做法：这一段两句，转折词在句首。先把 not everyone 圈出来：不是「没有人」，是「不是所有人」，部分否定。再把 Instead of 后面的动名词与主句的动词对上：没做的是 retreating to their caves，做了的是 chose to subdue their fears and pursue the unknown。两个粗体词块一退一压，正好分属 Avoiding 与 Overcoming 两列。

易错点与判据：错在把 not everyone 译成「没有人」，句子意思翻反；也错在把 subdue 的宾语看成 caves，subdue 的宾语是 their fears。判据：读一遍汉译，如果成了「祖先都没跟着本能走」，就是否定的范围错了；如果成了「压住山洞」，就是宾语抓错了。

活动5 第三段：一个探险家扛住与出发（教材第71页）

原文：In more recent times, Norwegian explorer, Roald Amundsen endured one of the most hostile environments on Earth when he set out into uncharted territory to reach the South Pole – a region of the planet ripe for exploration.

做法：先把人物信息拆开：Norwegian explorer 是身份，Roald Amundsen 是名字，逗号说明后者是前者的同位语。再找两个粗体：endured 与 set out into。接着把目的与补说分开：to reach the South Pole 是目的，a region of the planet ripe for exploration 是对南极的补说，不是另一个地方。

易错点与判据：错在把 a region of the planet ripe for exploration 当成新的目的地，读成「去了南极，又去了一个地方」；也错在把 endure 当「享受」，与 hostile 一词打架。判据：一句话说清这一段讲了谁、去了哪、为什么去，说得出三样，读懂了；说出四样地点，读乱了。

活动5 第四段：探进去，也想两遍（教材第71页）

原文：These reactions help humankind delve into the unknown and advance towards a more progressive and civilised society. Of course, exploration doesn’t have to mean blindly throwing ourselves into the unknown, and it’s never wrong to think twice before taking action. While there is no need for us to shrink from new situations, we should always look into things first and consider our options.

做法：这一段三个句子，五个粗体。第一句给正面：这些反应帮人类深入未知、走向更进步更文明的社会。第二句设限：探索不等于闭着眼往未知里跳（doesn't have to mean blindly throwing ourselves into the unknown），动手前想两遍从不是错（it's never wrong to think twice）。第三句给分寸：没必要时时畏缩（no need for us to shrink from new situations），但总该先查一查、把选项过一遍（look into things first and consider our options）。

易错点与判据：错在把 doesn't have to mean 读成「一定不意味着」，语气加重成禁令；也错在把 no need ... while 与 always 那一组读成同一边，其实一句放松、一句收紧，是两股力。判据：用一句中文复述这一段的态度，句子里同时有「该探」与「先看清」两层，就说对了；只有一层，就漏了一半。

活动5 第一问：什么是逃跑本能，人为什么会这样（教材第71页）

原文：1 What is the flight instinct? Why do some people react that way in the face of the unknown?

做法：这一问两小问。定义从第一段第一句取：the flight instinct can kick in，身体先启动「跑」的反应，kick in 是「开始起作用」。缘由从 dating back to a time when our ancestors were running for their lives from dangers, such as wild animals, lightning and fire 取：当年面对的是野兽、雷电与火，跑得快的活下来，这个反应就留在了身体里。答的时候两句各答一半，中间用 because 一类词连住。

易错点与判据：错在只答定义不答缘由，或者把缘由答成「因为害怕」，把原文的历史解释换成一个同义反复。判据：答案里出现 ancestors 或 dangers 一类词，说明取了原文的据；只有 emotion 一类词，就是自己编的。

活动5 第二问：面对未知，人还能有什么反应（教材第71页）

原文：2 What other reactions could people have when facing the unknown?

做法：开放题，答案自己补，补的时候挂回原文的词族。原文给了两路：一路是压住恐惧去追（subdue, pursue the unknown），一路是先查再动（look into, consider our options）。顺着这两路可以补：结伴去（把风险摊开）、先问懂行的人（把 look into 落到人身上）、先做小规模试探（把 test the waters of 变成具体做法）。每条反应都用本节词块起头，答出来才有这一课的味道。

易错点与判据：错在造新词，例如自己拼一个心理学术语当成答案；也错在答「有人会哭、有人会笑」这种与「面对未知」无关的反应。判据：所答的反应能不能用本节的一个词块说出来，说得出，就在题上；说不出，就偏了。

活动6：把词块放进四列表格（教材第72页）

原文：6 Put the words and expressions in Activity 5 into the table. Add any more you can think of.

原文：Avoiding | Exploring | Overcoming | Hesitating

原文：[空白] | [空白] | [空白] | [空白]

做法：两步。第一步放给定的十四个词块，一列一列放，放完数总数，四列加起来要等于十四。第二步添自己想到的词块，每列至少添一个，添的词性要与该列同族（该列都是动词短语就添动词短语）。表下四个空格在书上就是空白格，等你去填，书上没有印字，填表时把你的词块直接写进格里就行。

易错点与判据：错在只放不添，第二个动作落空；错在把词块添进两列，同一词块出现两次，总数超过十四；错在添的词性不配，Avoiding 列里塞进一个形容词。判据：数总数、查重复、看词性，三条过关，这一题才算做完。

活动7 指令与语篇：读七句说明文（教材第72页）

原文：7 Read the passage and answer the questions.

原文：Of all the workings of the human body, there is one organ that produces the most intrigue amongst scientists. The brain is the centre of the nervous system and controls most of the body’s activities. Interestingly, it is the back part of the brain that is involved with our vision. The sides of the brain are involved in memory, speech and rhythm. Although the brain amounts to only about 2% of total body weight, it uses up to 20% of the body’s energy – more than any other organ. Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s. Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ.

做法：指令两个动作：读、答。读的时候给七句话各标一个号，标完再答，答的时候指明第几句。标号的办法是找句号与连接副词：Interestingly 起新一层，Although 起一层让步，Nevertheless 起收束。三层一标，文章的骨架就出来了：立题与身份、分项与数据、研究与限度。

易错点与判据：错在整段读完不留痕，答问时靠印象，答漏了也不知道。判据：草稿上有没有七个号，每个号后面有没有两三个词的小注；没有，就是没标；有，答问时对着号找，一处也漏不了。

活动7 第一问：文中提到大脑的哪些功能（教材第72页）

原文：1 What functions of the brain are mentioned in the passage?

做法：检索题，按句清点。第二句给总控（管住身体大部分活动）；第三句给视觉（后部）；第四句给记忆、说话、节律（两侧）；第五句给耗能（20%，高于其他器官）。功能与耗能不同类，答的时候分开放，先列功能三处，再说耗能一处，条理才清。

易错点与判据：错在把耗能当功能混进第一条；错在只答视觉。判据：答完数条数，三条功能加一条数据，缺一条就是漏；再看有没有把「后部」「两侧」这类部位词带上，带上才叫说清了。

活动7 第二问：大脑研究的现状（教材第72页）

原文：2 What is the current research situation concerning the brain?

做法：概括题，两句合成一句。第一句给「在做」：Scientists have been conducting research in order to seek greater understanding of the brain, especially since the 1950s。第二句给「没做完」：Nevertheless, there is still a long way to go before we can completely understand the workings of this complex organ。合成时用 but 或 however 一类词把两面接住，句子不必长，两面都要在。

易错点与判据：错在只写一面，尤其容易丢 Nevertheless 那一面，因为它是第二句的后半；错在把 1950s 写成「1950 年」，把年代读成单年。判据：答案里有没有出现「仍在研究」与「尚未弄懂」两层意思；两层齐了，这题就对了。

活动7 第三问：你还知道哪些有趣的事实（教材第72页）

原文：3 Do you know any other interesting facts about the brain? Share them with the class.

做法：开放题加分享动作。三个要件：一条自己知道的事实、一句来源、一句为什么觉得有意思。分享时对全班说，语气要让人听得进去：先把事实说清，再说它为什么反直觉。素材里没有这一问的答案，教材也不给答案，本文只给答法与判据，不代拟事实。

易错点与判据：错在把课文里已经说过的四件事再说一遍，答成复述；错在给不出处，把传言当事实。判据：所说的事实不在本段七句之内，且能说清是从哪里知道的，两条都满足，才算答了「other」这一层。

📚 教材第73页 活动8 至活动11 与末行自评逐条拆解（教材第73页）

活动8 指令与四个选项：只听一遍定话题（教材第73页）

原文：8 Listen to the interview and choose the topic

原文：discussed.

原文：1 Methods to keep the brain healthy

原文：and active.

原文：2 Sleep-related mysteries.

原文：3 Ways of improving sleep quality.

原文：4 Methods of interpreting dreams.

做法：听前先做三件事：把四个选项读一遍，把每项的关键词圈出来（healthy and active、Sleep-related mysteries、improving sleep quality、interpreting dreams），再把两两成组：一二讲「法」，三四讲「谜」与「解法」。听的时候抓两处：开头一两句交代的访谈目的，与全程反复出现的词。抓完用排除法把范围收到一两项，再定。

易错点与判据：错在不读选项就听，听到 sleep 就选第二项，四个选项里三个都含 sleep 一路的词；错在拿活动9 的表格反推这一题的答案。判据：能不能说出「我据哪一句定」，说不出就还是猜。素材无录音文字稿，本文不给答案。

活动9 指令与两栏表头：先认出两栏的身份（教材第73页）

原文：9 Listen again and complete the table.

原文：Theories                    Dr Long's comments

做法：先认两栏：左栏 Theories 是别人的理论，右栏 Dr Long's comments 是朗博士的评语。认完给每一条理论找它的评语：第一条理论（大脑需要时间做某件事）配第一段评语（近期研究证明睡眠中大脑会做某件事）；第二条理论（清醒时大脑在做某件事，所以需要睡眠）配第二段评语（没有证据能确认，也许并非必要）；第三条理论（清醒时大脑里发生着什么，梦里会回放）配第三段评语（研究很多，仍证不出）。三对配好，填表时就知道每个空在哪一条线上。

易错点与判据：错在把两条线串在一起，第 4 格填成第 2 格的内容；错在把评语当理论填进左栏。判据：每条理论的空格只与它自己那一段评语有关，跨段就是不配对；配完横着读一遍，左右能对上话，配对才算成。

活动9 十个空格：判词性、判语义场、判搭配（教材第73页）

原文：The brain needs time to     Recent studies prove

原文：The brain 3 __________      There isn't 5 __________

原文：7 __________ in             A lot of research has

做法：三判。判词性：第1、4格在 to 后接动词原形，第2、3、8格接谓语动词（第3格主语单数，动词加 s），第5格接名词，第6格接形容词，第7格接名词性主语，第9格接从句，第10格是问句。判语义场：第1、2格在说睡眠中大脑做什么，第3、4格在说清醒时大脑做什么、睡眠为什么必要，第5、6格在说证据与必要性，第7、8格在说梦与清醒时的关系，第9、10格在说还没证出来的事。判搭配：needs time to、There isn't、It might not be for sleep、reflects on them and，四处搭配各管一格。

易错点与判据：错在跳过词性直接听词，听到什么写什么，写进去读不通；错在一格填两个词，把搭配撑破。判据：填完把整句读一遍，语法通、意思顺，才算填对；读不通就是词性错了。素材没有录音文字稿，本文只给判据，不给答案。

活动9 表下两问：未解的问题（教材第73页）

原文：Other unanswered questions

原文：• Why do we "see" our dreams?

原文：• 10 __________

做法：这一栏的标题是 Other unanswered questions，提示这一栏收的是「还没答案的问题」。第一条已给：Why do we "see" our dreams?，注意 see 加了引号，因为梦里不是用眼睛看。第二条只留一个空：10 ______，与第一条并列，所以它也是一个问题，听的时候抓一个疑问句，不必抓陈述句。素材无录音文字稿，这一格同样只给判据。

易错点与判据：错在把第 10 格当陈述句填，填进去一头雾水；错在把第一条引号里的 see 抄掉，写成 see without quotation marks，句子读成「我们怎么看见梦」。判据：这一格填完是不是一个问句，是问句就对路；引号保留，才算照录原样。

活动9 讲座指令：把表格讲成一场讲座（教材第73页）

原文：Now use the information in the table

原文：to give a lecture to the class. Do further

原文：research if necessary.

做法：四步搭讲座。一步开场：今天讲的是大脑与睡眠之间的谜，讲的人是谁、材料从哪来。二步逐条：三条理论各说一遍，每条后面带博士的评语，用 It's because... 或 ... prove that... 起头。三步收束：把没有答案的问题摆出来，用 Why do we "see" our dreams? 一类问句结束，让听众带着问题走。四步交代出处：哪些是听来的，哪些是自己查的。第四步最容易被跳过，跳过了讲座就成了念表。

易错点与判据：错在照表念，一句连接词都没有；错在把博士的评语说成自己的判断，身份乱了。判据：讲座里有没有出现「他认为」「研究显示」这类标明身份的词，有没有出现「还没证实」这类交代限度的词，两样都有，讲座才立得住。

活动10 五个表达分两盒（教材第73页）

原文：10 Complete the boxes with the

原文：expressions from the interview.

原文：• Could you tell us something

原文：about...?

原文：• It's because...

原文：• ... prove that...

原文：• What other reasons could there

原文：be for it?

原文：• Would you tell us more

原文：about...?

原文：Asking for more information

原文：Explaining

做法：指令两个动作：把五个表达从访谈里找出来、把它们填进两个盒子。找的时候注意五个表达在书上分行排，拼回去要按语义还原：Could you tell us something / about...? 是一句，It's because... 是一句，... prove that... 是一句，What other reasons could there / be for it? 是一句，Would you tell us more / about...? 是一句。填盒按功能：往外要的三句进 Asking for more information，往里给的两句进 Explaining。

易错点与判据：错在把每一行当独立条目，数出十行就以为有十个表达；错在按问号分盒。判据：数一遍拼回去的句子，五句齐了；再看每一盒里的句子读起来是问还是答，问在 Asking 盒、答在 Explaining 盒，就对了。

活动11 小组话题：用本节词与表达谈另一个谜（教材第73页）

原文：11 Work in groups. Talk about

原文：the investigations into another

原文：scientific mystery using the

原文：words and expressions in this

原文：section. Do further research

原文：if necessary.

做法：四个要件对四个动作。Work in groups 是形式，四人一组，人人有话说；another scientific mystery 是题，要选本节没谈过的谜；using the words and expressions in this section 是语言要求，词要对得上号；Do further research if necessary 是授权，材料不够可自补。四件里第三件最硬：讲完要能指着说「这句用了 delve into，那句用了 test the waters of」。

易错点与判据：错在选一个与课文同题的话题，一开口就重复；错在词用不上，全讲成大白话。判据：数三个数：本组用了几种本节词块、用了几种本节表达、有没有一句追问。三个数都大于零，任务才算落地。

末行自评：用得怎么样，怎么改（教材第73页）

原文：Now talk about how effectively

原文：you and your group have used

原文：the words and expressions you

原文：have learnt in this section and

原文：suggest ways to improve.

做法：这一行问两件事：用得好不好（how effectively）、怎么改（suggest ways to improve）。评的时候给三个维度：数量（用了几个词块）、准确（有没有用错搭配）、得体（在访谈场景里用得合不合身份）。三个维度各打一句，再各配一条改法。改法要具体到动作，例如「下轮把 consider our options 补进第二段」「把 shrink from 换回 steer clear of，因为说话人只是绕开，不是畏缩」。

易错点与判据：错在只夸不评，一句「我们组很好」交差；错在只评不改，指出了错处却没有下一步。判据：自评里有几个具体的词块名、有几条可执行的改法。词块名少于三个、改法少于一条，这一行就等于没做。

🎯 十、方法启示总结

这一部分给学习的启示

一条启示：理解要拿得出来用，才算数。这一部分四个活动，一个也没有停在「读懂」上：词要进表，文要答题，听要填格，学完要讲、要评。把这条搬到别处，读一篇长文之后先问自己一句「我能拿它干什么」：能归类的归类，能转述的转述，能拿去说服人的写一段。问不出这一句，读过的就只是字。

二条启示：分类是最省力的理解工具。十四个词块放进四列，看似多了一道手续，实际是给每个词找了个位置；位置一有，回忆就有了线索，用的时候按列去调，比按字母顺序背快得多。凡是学词，都可以先问「它属于哪一类反应、哪一种功能、哪一个场景」，分出三五类，比抄十遍有用。

三条启示：答问先认类型。这一部分的三问三种类型，检索、概括、开放，答法完全不同；认错类型，力气全白费。考试里也是这样：题干里有 mentioned 就回原文找，有 in your own words 就概括，有 do you think 就自备材料。贴标签这个动作只要三秒，能省掉一大半返工。

四条启示：听力的分数在听之前就定了大半。活动8 的四选项、活动9 的两栏十格，都是听前要读的：读选项定范围，读表头认身份，读空格判词性。听前准备做得足，听的时候就不是「抓所有词」，而是「等那几个词」。这一条对任何听力材料都成立，包括日常听英语新闻与看视频。

五条启示：自评要具体到词。末行那句 how effectively you and your group have used the words，把评价的对象限死在「用词」上，不评气氛、不评态度。学会这样评自己，等于给自己配了一名随时在场的老师：每说完一段，回头数一数用了几个新词、错了几处搭配、下一轮补哪两个。会自评的人，进步不靠别人催。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这两页过一遍

自问：为什么说这一部分的四个活动都在考「应用」？自答：因为每条指令都写成动作：活动6 是 put ... into the table 与 add any more，活动7 是 answer the questions，活动9 是 complete the table 之后还要 give a lecture，活动10 是 complete the boxes，活动11 是 talk about 之后还要 talk about how effectively you have used the words。四个动词短语一个比一个往外交：填格、答问、讲出来、评自己。停在认得，一条也过不去。

自问：check out 为什么不能归 Avoiding？自答：因为它的方向朝里。原句 So while you may be tempted to check out a strange object or to test the waters of a new situation 里，check out 与 test the waters of 用 or 并列，两个都是「去接触一下」的动作，只是程度不同：一个是看，一个是试。Avoiding 那一列的关键词块是 steer clear of 与 shrink from，方向朝外。方向一反，列就反了；判列先判方向，别判词形。

自问：活动7 的第二问为什么必须答两面？自答：因为原文给现状用了两句，一句说在做，一句说没做完，中间用 Nevertheless 掉头。只答前一句，会把「研究很多」当成结论；只答后一句，会把「一无所知」当成结论。两种都偏。现状类问题的答案天然是两面的：进展与限度。答题时能想起 Nevertheless 这个词，就知道该掉头了。

自问：活动9 的十个空格，为什么只判词性也能得一半分？自答：因为十个空里有八个由语法壳定死：to 后面是动词原形，There isn't 后面是名词，It might not be 后面是形容词，prove that 后面是从句，主语后面是谓语且要与主语的单复数一致。词性定了，听力就变成「在该类词里挑一个」，不必再从整段话里捞。真正要等语义的只有少数几格，比如第 5 格究竟要哪个名词。词性是拐杖，先拄上，走得稳。

自问：末行自评到底该怎么答才算答完？自答：指令问两件事：用了多少、怎么改。答完要给出三层东西：几个具体的词块名（证明你真用了）、一两处具体的错（证明你真查了）、一到两条可执行的动作（证明你知道下一步做什么）。三层里任何一层空着，自评就退化成一句客套话。自评不是礼貌，是把这一节课学的东西再用手摸一遍。

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