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小学1-6年级整本书分级阅读书单 | 亲近母语精选
“孩子特别喜欢看漫画和轻松有趣的故事，可一让他读文字多一点、篇幅长一点的书，就读不下去，怎么办？”
最近，我们的阅读老师经常收到家长这样的私信。
其实，孩子喜欢漫画、喜欢有趣的故事，并没有什么不好。但如果小学六年，孩子的阅读始终停留在少数几种熟悉的类型里，很少完整地读过一部文学作品，也很少接触自然、历史、科学等不同领域的好书，他的阅读经验就容易变得单一。
阅读经验单一，孩子眼前可能只是读不完一本稍长的书；再往后，面对人物关系复杂的小说、含蓄的文学表达，或需要调动背景知识的文章，就可能觉得吃力。
正如最近一位糖糖妈和我们反馈的那样：孩子小学时特别喜欢看字少图多的简单故事，现在到了初中，老师让读《合欢树》《朝花夕拾》，她压根读不下去。每个字都认识，连起来却不明白是什么意思，更不懂作者想表达什么。鲁迅的作品本身就有一定的语言和思想难度，即使小学读过很多书，初中也仍然需要新的学习。
但如果孩子小学的时候读过丰富的整本书，接触过不同类型、不同风格的文学作品，积累了理解人物、体会语言、思考作品的经验，面对这些挑战时，就会有更好的基础。
阅读能力不是到了初中才需要培养的。它藏在小学阶段读过的一本本好书里。
亲近母语从2001年开始，持续开展儿童中文分级阅读研究与实践。二十多年来，我们一直在探索如何为不同年龄的孩子选择真正适合他们的好书。
《亲近母语分级阅读文库》是亲近母语精心为1-9年级的孩子编选的108本优质整本书，每个年级12本。在此，我们重点推荐小学的72本书（超600W字阅读量）。
我们想做的，是把真正值得读的优秀的整本书作品，放到孩子成长中合适的位置上。
一、好书很多，为什么是这72本？
给孩子选书，不能只看名气。一本书得过奖、被称为经典，不代表它适合每个年龄段；一本书文字浅显，也不代表它就是好的作品。
选书时，我们既要看作品有没有真正的文学价值，也要看孩子能不能走进去，读完以后又能不能有所收获。
亲近母语选书，首先看儿童性。
儿童性不是一味降低难度，也不是只挑轻松热闹的故事，而是尊重孩子的生活经验、认知、情感和语言发展。让他读得进去，也带着他向前走一步。
一年级从《彼得兔的故事》《小鸟念书》《一年级的马鸣加》这样的动物童话、校园故事和生活童话进入；三年级可以读《木偶奇遇记》《海蒂》；六年级再读《呼兰河传》里意味深长的生活片段。
同样是好书，放在不同年龄，孩子读到的东西可能完全不同。我们不希望孩子被过难的作品挡在门外，也不愿意因为迁就眼前的阅读能力，让他一直停留在熟悉、容易的内容里。他不可能永远待在舒适区。
其次看作品的文学品质，也看选篇和版本。
经典不是列出书名就够了。以《安徒生童话》为例，市面上的版本很多，有全集、选集，也有各种改写本。安徒生一生创作了大量童话，作品题材丰富，风格也各不相同。给三年级孩子读，我们没有简单地把作品越收越多，而是从中精选了17篇代表作品。
这17篇并不是简单地把孩子熟悉的几个故事凑在一起。这里有奇妙的历险，有对勇气、善良和真爱的赞美，有对生命与命运的思考，也有幽默、讽刺和对现实生活的观察。
比如《丑小鸭》，孩子读到的可能是一个丑小鸭终于变美的故事，但安徒生写得更深。
丑小鸭住进一间小屋，猫和母鸡一本正经地问它会不会拱背、叫唤、下蛋。它都不会，便被认为没有资格发表意见。
孩子读到这里，可能会觉得好笑，也可能替丑小鸭不平。安徒生没有站出来讲道理，而是让偏见藏在人物的口吻里。
这就是经典的魅力：孩子读的是故事，故事背后却藏着值得慢慢体会的人情与世事。
我们看看一位妈妈来反馈孩子读了《丑小鸭》后的思考和感悟，特别好。
译本同样重要。
《安徒生童话》选用叶君健先生的译本。他直接从丹麦文翻译安徒生，长期研究安徒生作品，力求传达原作的诗意、幽默和语言风格。好的译本不只是把故事讲清楚，还要让人物的神态、故事的趣味和作者的情感，在文字里活起来。
《柳林风声》选用杨静远先生译本；《木偶奇遇记》《原来如此的故事》《绿野仙踪》《小王子》，分别选用任溶溶、曹明伦、马爱农、柳鸣九的译本。我们认真比较译者和版本，希望孩子读到的，不只是准确的故事，更是有文学味道、有生命力的文字。
我们同样重视中国原创文学。
孩子需要读世界，也需要在自己的母语里遇见好作品。
《小巴掌童话》有鲜活的童趣和语言节奏；
《宝葫芦的秘密》用幽默的幻想写孩子的愿望与麻烦；
《在北方森林的深处》让孩子走进真实的荒野和动物生命；
《城南旧事》以英子的目光留下老北京的生活与告别；
《呼兰河传》有萧红独特的朴素、明亮与悲悯。
这些作品让孩子听见文学里的不同声音：活泼、幽默、细腻、含蓄，或平静而有力量。
我们特别重视中国传统文化的浸润。
低年级读《很久很久以前》《哪吒闹海》《节日的传说》《中国神话和传说》《成语故事》；
中年级接触《中国民间故事》《中国古代人物故事》《有意思的中国画》；
高年级走近《林汉达中国历史故事》《有意思的中国书法》《叶嘉莹爱上古诗词的九堂课》。
我们希望孩子既能走进世界文学，也能在自己的语言和文化中找到根。
我们还看重作品能否丰富孩子的内心。
教育价值不是读完一本书，就要孩子说出一个标准答案。读《小鹿斑比》，孩子看见森林生活的美好与严酷；读《我的妈妈是精灵》，体会亲情中难以割舍的感受；读《城南旧事》，发现人的命运并非总能简单分出对错。
好的文学让孩子快乐，也让他被打动、愿意多想一想。
最后，我们想告诉家长朋友，这72本书不是从畅销榜或获奖名单里简单挑出来的。
这是亲近母语历时多年，从近500本优秀作品中反复阅读、比较和推敲，精心编选出来的。
从作品的文学品质、儿童适读性，到选篇、主题、语言、思想，再到译者和版本，我们都尽可能认真考量。我们希望每一本都值得孩子读，也希望每一本都出现在适合它的年级。
二、每个年级12本，为什么这样搭配？
给孩子选书，有点像给他们准备饭菜。只吃一道菜，难免营养不均衡；书也一样，不能总读同一种类型。
好的书单，不是把童话、科学、历史、艺术各放一本就算齐全了。还要考虑：这个年龄的孩子已经能读什么？下一步需要积累什么？读完一本，再读另一本，能不能让他的阅读经验往前走一步？
我们希望每个年级的12本书，既各有各的精彩，又能彼此补充。孩子在不同的故事、语言和生活世界中，慢慢长出更丰富的阅读能力。
一年级：从喜欢听故事，到愿意自己读
一年级的孩子刚从亲子共读、图画书阅读过渡到文字阅读，识字能力还在发展，读一页文字有时就要花不少力气。这个时候，最重要的不是给孩子读多难的书，而是让他觉得：原来自己也能读完一本书。
因此，L1的12本书全部注音，以短篇、桥梁书和有趣的故事为主。
《彼得兔的故事》放在前面。彼得兔淘气、好奇，闯了祸也会害怕。这个小动物很容易吸引孩子，让他们愿意跟着故事往下读。
接着是《小鸟念书》和《一年级的马鸣加》。一本有童话的趣味和清浅的语言，适合反复读；一本写校园生活，让刚入学的一年级孩子在书中看见自己的影子。读书这件事，先从孩子熟悉的生活开始，往往更容易建立信心。
随后，《小巴掌童话》《大树上的书》《流星花》《三点钟的小火车驶过原野》风格不同的中国原创儿童文学，它们篇幅不长，语言亲切、生动，孩子容易读进去，也适合反复朗读。刚刚开始独立阅读的孩子，正需要在这样的文字中积累词语、语感和对母语的亲近感。
《很久很久以前》《节日的传说》《哪吒闹海》，这几本书把孩子从日常生活带向神话和传说。神奇的故事、鲜明的人物、丰富的想象，不仅符合低年级孩子的阅读兴趣，也让他们早早接触中国人的文化记忆。
《大个子米妮》《小狐狸打灯油》这样的外国儿童作品，为孩子打开不同的故事视角和想象空间。
但这些不同类型的作品并没有被集中放在一起，而是有意错落穿插。这样安排，是不希望孩子连续读同一种类型的书。不同的故事轮番出现，阅读体验有变化，孩子始终能保持新鲜感，也能在不知不觉中接触更多文学形式和内容。
这一年，我们最希望孩子获得的，是独立阅读的信心：从前总要大人读给我听，现在，我也能自己打开一本书，读进一个有趣的世界。
二年级：从读得顺，到读出故事里的趣味与意味
二年级，孩子开始走向自主阅读。这时，选书既要帮助孩子读得更连贯，也要让他们发现：读书不只是追着情节往下走，还可以感受人物、品味语言、展开想象。
第一本是儿童文学作家陈诗哥的《我想养一只鸭子》，保留了儿童看世界时难得的天真。一个小小的念头，就能生长出奇妙的想象。读这样的书，让孩子明白学着保持好奇，用自己的眼睛发现世界。
《阿凡提的故事》《属鼠蓝和属鼠灰》《中国神话和传说》，则把孩子带进更丰富的故事世界。这里有阿凡提机智幽默的语言，有儿童故事的幽默和温情，也有中国神话中的人物与故事。
《小熊维尼》《列那狐的故事》《门牙阿上小传》《兔子坡》，让孩子走进不同风格的儿童文学，感受温暖的童趣、机智的较量和丰富的人物故事。接着读《成语故事》，在一个个故事中积累汉语表达，体会成语背后的智慧；最后，《黎达动物故事》则再次把孩子带到动物身边，在生动的动物故事中延续他们对生命与自然的好奇。
这12本书有意穿插不同类型，让孩子在生活故事、幻想故事、中国文化和外国经典之间转换阅读体验，不断发现文学世界的新鲜与丰富。
二年级，我们希望孩子不只是读得更顺，更能读出故事的趣味，感受语言的魅力，保有一颗好奇、爱想象的心。
三年级：长篇与短篇交替，读故事，也读人物的变化
三年级孩子已经能比较稳定地阅读纯文字作品，能够跟随人物经历一段较长的故事。这时增加长篇，并不只是为了读更多字，而是让孩子学会把一本书完整地读下来。
《木偶奇遇记》放在前面，皮诺乔的经历很适合孩子进入长篇阅读。他一次次犯错、受诱惑，又一次次经历教训。孩子需要联系前后的经历，才能理解他的变化。
紧接着读《伊索寓言》《中国民间故事》，又换了阅读方式。
寓言故事虽然短，意味却常常藏在一个转折里。孩子要想一想人物为什么这样做，结局又说明了什么。中国民间故事则让孩子接触中国人世代积累的生活智慧和想象。
长篇与短篇交替阅读，是希望孩子不只会追着故事往下读，也开始懂得在短小的文字中停下来思考。也能缓解孩子一直读长篇，带来的疲劳感。
接着，《木偶的森林》有中国原创童话的想象，《原来如此的故事》有吉卜林富有节奏和趣味的语言，《安徒生童话》则带孩子进入更丰富的情感世界。
后面的《宝葫芦的秘密》《孩子们和野鸭子》《海蒂》，把愿望、成长、自然与生活带进阅读。
最后的《小狐狸买手套》《草原上的小木屋》《稻草人》，又让孩子接触细腻的情感、不同地方的生活，以及中国经典儿童文学的语言。
这12本书里，有外国经典，也有中国原创；有短小的寓言，也有完整的长篇；有幻想，也有真实的生活。
三年级，孩子开始从“故事后来怎么样了”，慢慢走向“这个人物为什么这样做”。
四年级：文学之外，还要学会从书中认识世界
这个阶段，孩子的求知欲在增长，对家庭、学校之外的世界有了更多好奇，已经能够比较稳定地读完中长篇，也需要不同类型的阅读体验。这个阶段的阅读不能只停留在故事里，还需要走向自然、知识、历史和艺术。
《绿野仙踪》，以奇妙的冒险开启阅读。《童话》则选入梅子涵的散文与故事，让孩子感受当代儿童文学作家独特的语言和叙事，读懂童年生活中的趣味与情感。《雪地寻踪》把阅读带向真实的自然，让孩子跟随动物留下的踪迹，发现自然世界的奥秘。
《我的妈妈是精灵》回到孩子熟悉的家庭生活，却带来更复杂的情感体验；《纳尼亚传奇：狮子、女巫和魔衣橱》则进一步拓展幻想文学的阅读经验，让孩子进入一个更完整的奇幻世界，体会人物之间的关系与选择。
《中国古代人物故事》把阅读带回真实历史，让孩子通过一个个鲜活的人物认识中国历史。《小鹿斑比》《丛林之书》《黑骏马》则从不同角度书写动物的成长、冒险与生存，让孩子看到动物不只是故事中的伙伴，也有自己的生命历程和生存法则。
《屋内环游记》带孩子探索科学，《万花筒》丰富文学阅读经验，《有意思的中国画》则引导孩子走近中国艺术，留意线条、构图和留白，发现绘画之美。
这12本书，既有文学经典，也有自然纪事、历史故事、科学读物和艺术启蒙。
我们希望孩子不只从故事中获得快乐，也能通过阅读观察自然、认识历史、探索科学、发现艺术之美。
五年级：书与书开始互相照亮
五年级，孩子已经能够阅读篇幅更长、结构更复杂的作品，也开始能够体会更丰富的情感和意味。这个阶段，阅读不能只满足于情节好看，还要引导孩子观察细节、比较作品、理解人物，形成自己的判断。
从《在北方森林的深处》开始，黑鹤笔下的动物生活在真实的森林里，感受动物和人的生命、守护和失去。接着读《太阳的诗篇》，从动物故事走向对自然世界的观察，体会科学观察与文学表达的结合。
《银顶针的夏天》又把阅读带回人的生活，让孩子感受家庭、劳动与成长。随后，《苍穹外的桃花源》把目光转向未来，在科技想象中引出对人工智能、人的选择与责任的思考。《柳林风声》则带孩子走进河岸、友谊与家园的文学世界。《林汉达中国历史故事·春秋战国》带孩子进入历史，学习把人物选择放回时代背景中理解。
这个年级的后六本书，则进一步拓展阅读的深度。《西顿动物故事》可以与《在北方森林的深处》对照着读，看看不同作家如何观察动物、表现生命。《爱丽丝漫游奇境》以荒诞的情节和奇特的语言，引导孩子思考规则，不轻易接受习以为常的答案。
《铁路边的孩子们》写困境中的勇气与善良。《城南旧事》则从英子的童年目光中，呈现人与人的相遇、离别和成长。接着读《彼得·潘》，两本书之间便有了有趣的呼应：《城南旧事》写童年渐渐远去，《彼得·潘》写一个不愿长大的男孩。孩子可以由此思考：童年为什么值得留恋？永远不长大，真的好吗？
最后以《有意思的中国书法》收尾，把阅读从文学延伸到中国艺术，让孩子发现汉字的线条、结构与风骨。
这12本书，既有自然与科学，也有幻想与现实；既有世界文学经典，也有中国历史和艺术。更重要的是，书与书之间可以互相映照：同样写动物，可以比较不同作家的眼光；同样写童年，可以思考不同作品中的成长。
这一年，我们希望孩子不只问“故事好不好看”，还会回到书中寻找依据，比较不同作品，表达自己的感受和判断，慢慢学会欣赏文学。
六年级：读懂更含蓄的文学，也读懂更复杂的世界
六年级，孩子逐渐进入少年期，开始对自由、责任、孤独、成长和人与人的关系有更多自己的思考。这个阶段，阅读既要有想象的空间，也要有思想的深度。
《小王子》放在第一本，是一个很好的开始。它有童话般的故事和清澈的语言，却藏着关于友谊、孤独、爱与责任的思考。孩子可以先被故事吸引，再慢慢读出其中的意味。《银河铁道之夜》则进一步把阅读带向更深邃的幻想世界，让孩子思考生命、告别与希望。
《雄鹰起飞》《童年树》《像鹰一样滑翔》从不同角度呈现成长与生命；《昆虫记》带孩子走进真实的自然，学习细致观察、尊重事实；《林汉达中国历史故事·两汉》则让孩子理解历史人物与时代的关系。
《海底两万里》《时间机器》都是科学幻想，一部以海洋探险和科学知识打开视野，一部借未来世界引发对科技与社会的思考。《汤姆·索亚历险记》又把孩子带回充满淘气、冒险与自由的童年。《叶嘉莹爱上古诗词的九堂课》则引导孩子走近古典诗词，感受中国语言的韵味和诗歌中的生命情意。
最后以《呼兰河传》收尾。萧红写祖父、后花园和小城里的人们，笔调看似平静，却藏着生活的温暖、荒诞与悲凉。如果孩子读过《城南旧事》，还可以比较两位作家如何从童年记忆出发书写故乡，体会不同的情感与表达。
这12本书，既有幻想与冒险，也有科学与历史；既有世界文学经典，也有中国文学与古典诗词。
我们希望孩子逐渐学会读含蓄的文字，理解复杂的人物，不急着给生活下结论。即使没有强烈的情节，也能耐心读下去；即使文字没有直接说出情感，也能慢慢体会其中的深意。也为初中阅读打下基础。
三、怎样用好这份书单？
这72本书是一条建议的阅读路径，不是必须严格按照年级和顺序完成的任务。每个孩子的阅读起点和兴趣不同，家长可以灵活调整。
如果孩子还不太愿意读，就从他感兴趣的作品开始。低年级可以亲子共读，先一起享受故事，再逐步过渡到独立阅读。读完一本书，不必急着考试、做题。不妨聊聊喜欢的人物、印象最深的情节，或者一起翻回某个精彩的片段。让孩子愿意回到书里，比答对多少问题更重要。
为了帮助孩子真正读懂一本书，亲近母语还研发了配套的「小步会读·整本书分级阅读」课程，提供阅读规划、导读、阅读闯关、阅读话题、朗读片段、阅读单、徐冬梅老师指导视频，以及专属伴读师的陪伴与答疑，帮助孩子逐步学会阅读。
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小学六年，能读的书当然不止72本。但我们愿意把这72本书，想象成72座不同的花园。
有淘气的小动物，有遥远的国度；有茂密的森林，也有旧时街巷和普通人的生活；有仰望星空的想象，也有汉字与诗词里的母语之美。
我们希望孩子在一本本好书中，看见不同的生活，遇见不同的人，慢慢拥有自己的感受、判断和思考。
童年时见过高山，长大后才会不安于沟壑。
愿这72本书，陪伴孩子走过小学六年，让好故事、好语言和美好的精神滋养，慢慢沉淀在他们心里。
亲近母语精选·小学整本书分级阅读书单，
小学六年，72本经典好书。
为孩子打下一生的精神底色。
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