【莞邑论文】三点并进:核心素养导向下的小学综合实践活动课程评价

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设置科学的评价目标是一项实践活动顺利开展的前提和依据，是整个实践活动的“支撑点”，有了科学的评价目标，教学活动和评价活动才有依据可循。《纲要》指出，小学综合实践活动课程教学目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化这四个维度，因此，教师在实际教学中，设置评价目标也可以围绕这四个维度来展开，以此来保证评价的科学性和合理性。评价目标的设置要坚持以学生为中心，面向全体学生，设置基础性目标和提升性目标，尊重学生的差异性，能在实践活动过程中促进每一个学生都能所发展。

例如，在《谢小家厨——我是烹饪小能手》这实践活动中，教师就以这四个维度为依据，细化具体的评价目标（如表1）。通过这样科学的、可操作性较强的课程评价目标为教学活动和评价内容为指引，学生的核心素养才能得到较全面的发展，不同水平的学生也能得到最好的成长。

表1 核心素养评价目标

核心素养下的小学综合实践活动课程评价是一种客观的评价行为。因此，教师在实践活动过程中，应该有一个客观的评价标准去指导着教师和学生，让教师和学生能够根据评价标准去设计教学活动和评价活动。同时，这样的评价标准应该是具有操作性和发展性的，评价标准要力求从实际出发，指标简单，要求明确，内容具体，层次分明，能够指导师生在具体工作中操作实施，而且是应该与时俱进的，能在实践中可以不断完善和补充的。鉴于此，在《谢小家厨——我是烹饪小能手》的综合实践活动中，教师就设计了评价量表（如表2），评价量表以评价目标为导向，以提升学生的核心素养为目标，有利于促进教学活动的实施。“主题活动个人评价量表”从责任担当、团队合作、动手实践、问题解决等这四个维度进行评价考量，同时，针对每个维度具体细化了评价标准，并采用多元主体去评价，评价主体可以根据具体的评价细则做到相对教精准的评价，在有标准可依的情况下，能够提高活动评价结果的客观性和全面性。

表2 个人评价量表

小学综合实践活动课程评价是以促进学生综合实践活动持续发展为目的设计与实施活动评价的，在评价活动中，教师要制订具有方向性和指导性评价体系。在坚持学生成长为导向的综合实践活动过程中，构建多元化评价体系是实施综合实践活动课程强有力的“突破点”，构建有效科学的教学评价体系能使实践活动和评价活动更凸显效果，是小学综合实践活动教学中从简单的知识习得到全面培养学生核心素养的关键。教师要高度重视教学评价的实施，在设定评价目标的基础上设置评价任务，应充分考虑学生的知识水平和个性，围绕评价目标和任务，对学生进行针对性的评价。鉴于此，笔者在日常综合实践活动教学中，构建出符合学生学情的多元化评价体系（如图2），该评价体系以学生的发展为中心，从评价主体和评价形式出发，融入学生自评、学生互评、教师评价、口语描述评价、积分兑换奖励和总结性评价，在评价的过程中，可以从学生的学习态度、学习能力和合作意识这三个内容来实施评价，尽可能地让更多学生参与到评价活动中来，尽最大程度做到评价活动的客观性和公正性。

在以前传统的综合实践活动教学过程中，往往要么就是忽略评价，要么就是以教师为主体，实行单一的评价。这样的评价往往忽略了学生，使学生处于被动地位。然而，新课标背景下，强调教学要以培养学生的综合素质为导向，以学生为中心，教师应作为引导者和组织者带领学生主动探究与实践。因此，对于综合实践活动课，在活动过程中，应实行评价主体的多元化，将学生自评、学生互评、教师评价和家长评价相结合起来，这样全方位、多主体的评价能够让评价活动更加客观和全面，从而提高整个实践活动的有效性。

在实施《谢小家厨——我是烹饪小能手》的主题活动中，教师先充分了解学生的基本情况，根据活动内容，有针对性根据个人评价量表（详见表2）进行评价，在评价的每一维度融入学生自评、互评和教师评价。同时，在活动结束阶段时，让学生先进行自我反思，使其了解自己在整个活动实施中的优缺点，有利于学生的自我成长。接着，让小组组长或者组员互相进行评价，这样能尽快帮助学生发现自己、了解自己，从而发展自己，能使整个活动的评价更加丰富和多元化。在学生进行评价后，教师应及时给予学生评价，可以是口头上的，可以是书面的。比如，在交流环节、展评环节等，教师要及时给予学生评价，能够激发学生的后续表现。教师应同时对评价的结果给予相应的指导或纠正，运用简洁性的语言鼓励肯定学生的表现，在这个评价过程中能使学生和教师共同进步，形成良好的合作学习氛围。家长评价在综合实践活动中同样有着重要的地位，在《谢小家厨——我是烹饪小能手》这个主题活动中，由于学校条件和时间的限制，学生在集体实践之前，需要回家自己尝试练练手，这时就需要家长在家做好及时的监督和评价，给予孩子客观、全面的评价，从而形成家校共育的新形态，促进孩子的全面、健康的发展。

综合实践活动课程关注学生在活动活动过程中的学习体验和个性化表现。因此，在实践活动过程中的学习方式、活动形式及过程、评价和结果应具有开放性。针对课程评价而言，除了评价主体可以多元化，评价方式也可以实行多元化。在评价的过程中，可以融入口头描述评价、积分兑换奖励评价和学生档案袋。

口头描述评价指的是教师或家长使用简练性的语言对学生的活动做出评价，这种及时性的口头评价对于学生和教师来说，用时较少、并且不需要大费周章去用纸笔去记录。例如，在学生制作菜谱的环节时，教师可以这样评价“你们小组的菜是否应该考虑一下荤素搭配或者营养”，“你们制作的菜谱应该综合考虑一下你们组员的喜好”等。在小组最后动手烹饪过程中，看到学生能够注意卫生，教师可以这样评价：“你们小组的卫生做的真棒！”看到组员分工明确、齐心协力，教师可以评价：“你们的小组能够团结合作，相信你们的菜也一定很好吃！”

积分兑换奖励评价是指学生的每次任务完成后会得到教师相应的星星奖励。以个人积分为主，积分兑换奖励可以是多种形式，例如：满了20颗星星可以调换小组一次；满25颗星星可以随意挑选零食或者文具一份。这样的激励制度，能够极大地激发学生的学习热情，让综合实践活动变成学生热衷的事情。

建立学生档案袋，在整个综合实践活动过程中，教师要适当指导学生将有意义的重要活动记录等有关材料进行分类整理，筛选、汇总具有代表性的有关材料，使其形成每一个学生或小组的一套完整的综合实践活动档案袋。例如，在《谢小家厨——我是烹饪小能手》主题活动中，教师可以指导学生将活动前期准备的食谱、菜肴烹饪方法记录、海报、小组活动分工表等有关材料进行归档保存，在活动后期的展示和评价阶段，可以将照片、各种评价量表进行保存。这样的档案袋可以成为活动结束时期作为评价的重要依据。

在综合实践活动评价内容方面，教师不仅仅要关注活动成果，也要关注学生在实践活动过程中的学习态度、学习能力和合作意识。不能过分关注结果的形成而忽视了学生在实践活动过程应该要培养的能力。学习态度是指学生在参与综合实践活动过程中是否积极主动承担任务或角色，是否对活动具有较强烈的积极性并能够积极思考、分析和解决问题，按时完成分配的任务。

学习能力是指学生在实践活动过程中所表现出来的某些能力，如认知思维能力、问题解决能力、动手实践能力和人际交往能力等。教师做出评价的时候，可以根据学生的特点就某一面进行评价，能促进学生参与活动的积极性。例如，在小组动手烹饪环节时，教师可以观察哪些学生动手实践能力很强，哪些学生能够及时发现问题并想到解决问题的方法，哪些学生善于协调小组之间的分工等，这些教师都可以针对性的评价。

综合实践活动课程是一门综合性较强的学科，往往在实践活动过程中要以小组合作的形式进行。因此，学生的合作意识是评价内容里重要的一项，合作意识指的是学生能够有效融入团体内共同合作完成某一项任务的能力。学生在综合实践活动过程中应该求同存异，发挥自己所长，学习组员的优点，共同完成任务。活动过程中体现出来的合作意识是学生在学习成长过程中的必须掌握的一项能力，良好和合作意识能够让学生提升人际交往能力和沟通技巧，较好的融入集体活动中。

总之，在新课标的背景下，教师要认真研读新课程标准，明确课程指导思想，深入分析课程内容，准确分析学情，教师要“三点并进”，找准“支撑点”、瞄准“发力点”、定准“突破点”，来培养学生的核心素养。设置科学的评价目标，以学生为本，制定客观的监控手段和评价标准，对学生进行全面、有效的评价，并就评价的结果逐步完善教学，将教—学—评作为教学的整体，以立德树人、提高学生的核心素养为基本目标，从而实现学生综合素养的全面发展。