2026年浙江省小学英语新课程“关键问题解决”专题培训(五) 五上U2 My feelings B Let's learn

Step 1 Warm-up & Lead-in 热身导入

1. Listen, sing and find

播放单元主题歌曲，学生跟唱，任务：How does Sam feel?，在歌曲中捕捉信息，快速回顾单元主题feelings。

2. Look and say

出示Sam不同状态图片，表格支架：Sam’s feelings — reasons，引导学生看图说一说：He’s angry. 教师引导小结：Sam has different feelings because of different reasons.

3. Let’s review（复习上一课时Let’s talk）

出示Mike、John人物，表格支架：Feeling & Reason，回顾旧知How does he feel? What’s the matter?

教师引出新板块支架：Advice，呈现提建议句型：Why not…? / I can help. / It’s important to… / I need to…，为新授铺垫语言。

【老师说的比较多，希望多给学生开口表达机会，减少教师单向输出。】

Step 2 While-learning 新知探究

1. Look and say

出示Oliver图片，抛出问题：How does Oliver feel? 给出提示：Our project is so hard. 引导学生观察图片，说出情绪、猜想原因。搭建表格：Feeling / Reason / Advice。

2. Listen and choose

听力任务：What’s Amy’s advice? 三个选项A/B/C，学生听音频选择答案。

【选择题降低听力难度，匹配低中段学生水平；注意学生给出答案后，不要直接跳转问题，应当及时追问、反馈评价。】

3. Think and discuss（Pair work结对讨论）

问题：What’s Miss White’s advice?

给出口语支架：You can… / You need to… / It’s important to…，学生两人一组猜想、讨论。

不要在学生尚未学习句型时就提前讨论，注意任务顺序；可以把句型板书在黑板，结合颜色、词组划分，方便学生认读。

4. Listen and choose

再次播放音频，完成听力选择，验证刚才结对讨论的猜想。

5. Check and learn

核对听力答案，在语境中板书、带读核心建议句型，顺势引出句子We can understand each other better.

6. Listen and imitate

播放音频，学生逐句跟读模仿，关注停顿、语调。

7. Watch and imitate

播放动画，结合画面理解句意，重点理解We can understand each other better. 含义：我们可以更好地互相理解。

Step 3 Post-learning 巩固拓展

1. Group work 小组活动

情境：We don’t agree with each other. 人物情绪：angry。小组讨论：面对意见不合的矛盾，可以给出哪些advice，鼓励学生多想不同方案。

【设置真实矛盾情境，激发学生思考，产出多样化建议。】

2. Think and say

衔接上一活动：如果小组内同学不高兴、闹矛盾了，你可以给他什么建议？引导学生使用本节课句型口头输出。

【注意区分：学生是在描述情绪，还是在给出建议，把控语言输出目标。】

3. Choose and act（Pair work结对表演）

学生挑选不同烦恼场景，两人结对，一人诉说烦恼，一人给出建议，情景表演。

4. Choose and write

书写练习，句型支架：We don’t… / We can…，学生结合场景写简单句子，落实写的目标。

【教师给的素材都带有具体的matter（麻烦、事件），学生有话可说。】

5. Read and match（配套练习本P12）

学生完成习题，任务要求：Underline the advice，在文中划出建议句子，巩固识别目标句型。

6. Make a feeling book 小组手工制作情绪书

框架分为Reason / Feeling / Advice，给出制作步骤Step1-4，小组合作完成，融合绘画、书写，综合性输出。

Step4 Summary & Homework 课堂小结+作业

1. Let’s wrap it up

对照板书，师生一起梳理本节课核心句型：我们可以用哪些句子给别人提建议，遇到矛盾要互相理解。2. Homework

① Listen and imitate the text on P20. 听、模仿课文录音

② Make more pages of your feeling book. 继续完善情绪书，绘画并写下不同情绪、烦恼与建议

听课记录

听课感受

  本节课是一节围绕情绪主题、聚焦提建议句型的词汇句型新授课，承接上一节Let’s talk对话课，教学主线清晰，层层递进，在情境中落实学、练、用一体化。

一、本节课亮点

1. 单元整体意识强，新旧衔接自然

开课用歌曲、表格复习Sam、Mike、John的情绪与原因，回顾上节课核心问答句型，同时提前铺垫advice建议类表达，把单元内容串联起来，体现单元整体教学理念，学生的学习是连贯的。

2. 任务分层，支架丰富，符合小学生语言学习规律

  新知环节遵循“看图预测→听音选择→结对猜想→核对学习→模仿跟读”的听力教学路径，先用选择题降低听力门槛；输出环节从口头结对说、小组讨论，到情景表演，最后落实书写、手工制作情绪书，从输入到半开放输出再到综合创作，梯度很合理。大量使用表格、句型框架给学生支撑，降低表达难度，照顾不同层次学生。

3. 情境真实，落实育人目标

   本课跳出单纯教句子，创设“小组项目太难、同学意见不一致闹矛盾”等贴近学生校园生活的真实场景，引导学生思考如何给同伴建议，渗透“互相理解、友好沟通”的情感教育，语言为生活服务的意识很强。

4. 活动形式多样，兼顾听说读写

   课堂融合歌唱、听音、讨论、表演、书写、手工制作，听说读写技能全面覆盖，最后的feeling book项目化小任务趣味性强，学生愿意参与，实现综合性语言输出。

二、我的思考

1. 任务顺序可以微调，降低认知负担

在新知还没有呈现、学生还没有接触目标句型的时候，就安排Think and discuss讨论Miss White的建议，学生缺少语言工具，讨论容易空泛。可以调整顺序：先听音感知句型、教师带读新句子，再组织学生讨论，学生的表达会更加精准。

2. 课堂反馈可以更及时多元

   听力选择环节，学生给出答案之后，教师不要立刻跳转下一个问题，可以增加追问：Why? / What sentence tells you that? 引导学生定位原文句子，而不是只核对ABCD答案，帮助学生建立“用文本信息支撑答案”的习惯。同时要区分学生输出的语言，判断学生是在描述情绪，还是在输出本节课目标——给出建议，及时纠正语言方向。

3.学生主体性可以进一步放大

导入Look and say环节，部分时候是教师带着齐答，可以多给学生独立表达、随机点名表达的机会，减少全班统一回答，让教师能看到更多学生个体的真实掌握情况。

   词汇课已经没有了之前的孤立教词汇或者句子的情况，一定要依托连续、真实的生活情境，依托单元主线。情绪这个话题本身自带育人价值，英语课不止教语言，更可以引导孩子学会关心同伴、友好沟通。

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