项目式学习下小学道德与法治教学探索

——以“有多少浪费本可避免”为例

新课改对当前教学提出了新要求，即课堂教学要体现“丰富学生实践体验，促进知行合一”的目标。小学阶段是提高公民道德修养和法治素养的关键期，作为义务教育阶段的重要课程，道德与法治在培养学生“三观”、思政素养、社会认知等方面具有独有优势，也是推进核心素养发展和基础教育质量提升的重要手段。教师必须重视教学的优化，以促进学生更好地发展。本文提出项目式学习方法，旨在促进道德与法治教学的改进，并以四年级下册“有多少浪费本可避免”为例，探索新方法、新策略。

一、全面解读教材，确定项目内容

教材是开展教学的基础，实施项目式学习，首先需要教师深入、全面解读教材，结合具体的教学内容去设定项目目标，确定项目内容。在选择项目内容时，我们需要考虑能不能吸引学生的兴趣，引发学生的探究欲望。具体来说，我们可以立足学生的生活实际，或结合社会热点问题，创设一定的情境，吸引学生的注意力。

“有多少浪费本可避免”是四年级下册第6课的内容，本节课立足生活中的浪费现象，引领学生深入生活之中看到浪费带来的危害，并学会在生活中避免浪费，养成勤俭节约的好习惯。

结合社会热点，浪费现象一直是社会关注的问题。每年的调查数据都表明，我国各行各业都存在浪费现象。以粮食浪费为例，全世界每年浪费的粮食数量惊人。

我们发现，考虑到小学生的思维认知特点，教材并不只有理论性的文字叙述，还加入了一些图文、故事和数据，让课堂学习更加生动。四年级的学生已经具备一定的认知能力，对于生活中的浪费现象其实有所目睹，但是缺乏深刻的认知和行为反思。再加上每一个学生自身的成长背景、家庭条件不同，对于浪费带来的危害也存在不同的理解。

基于上述解读，我们可以提出以下项目内容：

1.浪费现象追踪

2.反对餐桌上的浪费

3.争做“节约”生活小达人

如今，随着国家经济的发展，大家的物质生活水平提高了，饮食上发生了很明显的变化。教师通过观察，发现在生活中不少学生有铺张浪费、剩饭剩菜的行为，甚至一些学生追求享乐、追求名牌，造成了不好的影响。结合本课的教学内容，考虑到学生的情况，我们决定从“吃”入手，确定最终的项目学习内容反对餐桌上的浪费。

“反对餐桌上的浪费”项目目标如下：

1.通过项目学习，引导学生深入生活之中观察浪费现象，了解浪费带来的危害。

2.通过项目学习，引导学生反思浪费行为，从内心反对浪费，从行为上避免浪费。

3.通过项目学习，引导学生养成勤俭节约的好习惯，并带动身边人去避免浪费。

二、立足学生认知，设计项目任务

项目实施之前，我们需要基于项目式学习活动要素设置一定的问题情境，借助问题引发学生的探究欲望，引领他们主动走进课堂中。在问题的设计上，我们应该围绕项目的内容，保证问题具备挑战性。只有问题让学习者感受到了挑战，他们才会在价值衡量的过程中突破狭隘的认知，产生探究的主动性。美国巴克研究所经过大量的教学实践发现，驱动性问题的存在确实对学习者兴趣的激发具有重要的帮助，在问题的引导下他们会更倾向于投入更多的时间和精力，也会取得更多的成果。

“反对餐桌上的浪费”驱动性问题如下：

1.在你的一日三餐中，有没有浪费食物的情况？

2.你认为哪些浪费是可以避免的？

3.如何才能做到“光盘”？

发布项目任务是重要环节，教师在完成全面的驱动性问题设计之后，就需要思考运用怎样的方式来组织学生参加，实现本次项目式学习的目标。在新课改思想指引下，为了进一步凸显学生的主体地位，开发学生的潜能和创造性，我们设计了以下项目任务，以促进他们实现核心能力和核心品质的发展。

●任务一晒一晒餐桌上的美味

鼓励学生利用手机记录一日三餐的情况，看着一份份的美味佳肴，不少学生会感受到幸福和满足。教师可以展示30年前普通人家的一日三餐，通过强烈的对比，让学生感受社会的进步。本次任务旨在通过一幅幅照片引领学生感受美好的生活，特别是在餐饮上感受如今食物的丰富多样。

●任务二算一算餐桌上的浪费

大米如今成为很多家庭餐桌上的主食，也备受很多小朋友的喜爱。可是，我发现不少学生吃完饭后碗里还会剩下很多，这些食物就被倒进了垃圾桶。假设每个人每天浪费50克的大米，班里45个人一天会浪费多少大米？一年呢？一个学校呢？

我们通过列表格的方式鼓励学生去算一算这个问题。看似每天一个很小的数字，经过日积月累，就会成为一个不可思议的数字。经过计算，在巨大的数字面前，学生内心意识到了浪费的危害。本次任务旨在引入数学计算，增强学生认知，加深学生对食物浪费的了解，并培养学生的分析能力、归纳能力和思考能力。

●任务三调查生活中的浪费