火折子是我国古人用来照明、点火和保留火种的一种“工具”。某项目式学习小组开展了“揭秘、改良及自制火折子”的活动。实施过程如下：

【资料】火折子的作用就是将易燃的纸卷“限制”在一个缺氧的环境中（竹筒），让点燃的明火变成阴燃的火星（仅有极小的火星缓慢燃烧），等再使用时，将阴燃的纸卷从缺氧的环境中“解放”出来，让火星获得足够的氧气，重新燃烧。

（1）“吹气生火”是指打开带有火星的火折子时，吹气，火折子立即燃烧。吹气使火折子燃烧的原因是。

（2）观察火折子外壳，火折子控火的原理在于通过其外壳小孔控制氧气的量。若用下图表示可燃物燃烧氧气浓度的模型，此时火折子长时间保存火种却没有燃烧，氧气的浓度范围是。（用C₁和C₂和氧气浓度表示出不等式）

（3）《天工开物》中燃芯的原料中含有硫磺、松香、硝等物质，硝是指硝酸钾（KNO₃），硝酸钾中氮元素的化合价为；硫磺着火点低，是火折子燃芯易于被点燃的主要原因，写出硫磺燃烧反应的化学方程式：。

（4）火折子的现代应用：北京奥运火炬，采用了“双火焰”方案，燃气流出后，一部分进入燃气器的主燃室，在火炬外形成扩散的比较饱满的火焰；另一部分进入预燃室，在火炬内形成保持一个比较小但十分稳定的火焰。其中，预燃室的作用是。

答案：

（1）提供氧气；

（2）C_l＜氧气浓度＜C₂；

（3）+5；S+O₂SO₂；

（4）保留火种，当主火焰熄灭时，能够引燃火焰。

先看题：一支小小的火折子，把纸卷"关"在竹筒里缺氧阴燃，用的时候吹一口气，火星又燃起来。《天工开物》里的老物件，最后一问问到了北京奥运火炬的"双火焰"。

这道题看似考的是传统文化，实则四道小题，层层递进，把"燃烧条件"这一单元的核心全串了一遍。拆完它，就知道今后的课该往哪儿使劲了。

① "吹气生火"——打开带火星的火折子，吹气立即燃烧，为什么？

② 用氧气浓度模型图表示燃烧，火折子长时间保存火种却没燃烧，氧气浓度在哪个范围？（用 C1、C2 写出不等式）

③ 《天工开物》燃芯含硝（KNO₃），硝酸钾中氮元素化合价是多少？硫磺燃烧的化学方程式怎么写？

④ 北京奥运火炬"双火焰"方案里，预燃室那个小而稳定的火焰，作用是什么？

信号一 · 真实情境：火折子不是编出来的假情境，是古人真实用过的点火工具，学生能摸得到、能做出来。

信号二 · 跨学科实践：项目式学习、自制火折子，正是新课标"跨学科实践"主题里鼓励的样子。

信号三 · 文化自信：《天工开物》的燃芯配方、北京奥运火炬的双火焰——从古代智慧讲到现代科技，一条线贯穿到底。

· 氧气浓度低于 C₁：连火星都维持不住，火种彻底熄灭；

· 氧气浓度在 C₁～C₂：刚好够阴燃（缓慢燃烧），但达不到剧烈燃烧的条件；

· 氧气浓度高于 C₂：满足燃烧条件，剧烈燃烧起来。

核心主干（第七单元课题1）：燃烧的三个条件——可燃物、氧气、温度达到着火点；灭火与控火的原理。

拓展延伸：氧气浓度与燃烧剧烈程度的关系、阴燃、吹气对燃烧的双向作用。

化学用语：根据化学式求化合价（KNO₃ 中 N 为＋5）、化学方程式书写（S＋O₂点燃SO₂）。

素养落点：科学态度与责任（化学造福人类、中华优秀传统文化）、证据推理与模型认知（氧气浓度区间）。

⚠ 易错一：第①问答成"吹气降低温度"——只记住了吹蜡烛，没分清"吹灭火"和"吹旺火"的温度前提。

⚠ 易错二：第②不等式方向写反——把 C₁ ～ C₂ 写成了 c(O₂) > C₂，或 c(O₂) < C₁。没读懂模型图，直接套经验。

⚠ 易错三：第③漏写"点燃"条件、S＋O₂ 的方程式配平丢三落四；N 的化合价算成＋3 或＋4。化学用语的基本功，从来都是重灾区。

① 情境要"真"，别只用假例子。火折子、《天工开物》、奥运火炬——这些素材教材里都有影子，备课时把它们捡起来，课堂上学生才有"原来化学就在身边"的感觉。

② 概念要"比"，在对比中辨明。下次讲燃烧条件，专门留一节课对比"吹灭蜡烛"和"吹气生火"——一个是降温，一个是补氧。比清楚了，辩证思维就长出来了。

③ 从定性走向定量，画一张模型图。讲燃烧条件别只停在"三个条件缺一不可"，可以让学生自己画"氧气浓度—燃烧程度"的关系图，把 C₁、C₂ 这些区间概念引出来。

④ 化学用语天天练，不能丢。化合价、化学方程式，这种硬功夫靠的是日日清、堂堂清，不能全压到总复习。

⑤ 适当尝试项目式学习。“自制火折子""揭秘古代点火工具"这种小活动，一学期做一次，学生对燃烧条件的理解，比刷十道题都深。

您在教学中用过"火折子"这个情境吗？学生最容易在哪一问丢分？欢迎评论区聊聊。