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教学能力大赛国赛教案揭秘:高分教案的密码居然是教学评价!
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不少教师备赛写教案，会把大量时间用在学情、教学目标、课堂实施流程上，教学评价部分却写得比较简单。往往只罗列教师评价、学生互评，看不到评价对应的实际学习材料，也体现不出评价怎样用来改善学生学习、优化课堂。
今天我们继续参考获奖教案《工艺符号解析》，围绕教学评价板块做拆解。提炼我们可参考的设计思路，希望对大家能有所帮助。
这份获奖教案的评价设计，把评价工作分布在课前、课中、课后全学习阶段，评价主体包含校内教师、企业导师、学生。
评价素材不只看最终作业成果，借助智慧教学平台、配套检测工具收集全过程学习数据，将学生提交的预习诊断报告、课堂设计作品、课后研究备忘录作为评价凭据，同时兼顾知识技能掌握情况，以及职业伦理、文化传承这类素养维度，评价得出的结果还能够用来优化后续教学安排。
评价覆盖全学习周期
这份获奖教案不会把评价全部集中在课后作业环节。
1.课前就借助智慧平台收集学生完成任务的数据，依靠系统统计结果掌握学生的初始认知水平。
2.课中提取小组讨论情况、课堂实操作品、工具检测生成的反馈报告作为评价素材。
3.课后结合学生提交的拓展学习材料，搭配企业导师的线上批阅意见完成综合评判。教案里每一项评价内容，都能够对应前文设定的知识、能力、素养目标。
这样的处理方式，评审阅读教案时，能够看清评价和教学目标之间的对应关系，平台统计数据、学生各类学习材料，都可以作为真实参考依据。教师说课的时候，也可以借助这些评价素材，讲清楚学生在学习过程当中发生的实际变化。
把这套思路落实到自己的教案，教师可以先梳理每一条教学目标能够通过哪些学习材料来检验，再确定评价开展的时间、参与评价的主体，以及用来收集信息的工具。
1.课前借助智慧教学平台（学习通、元助教）布置简短任务，用测试、预习表单留存学生最开始的学习状态。
2.课中结合课堂任务单、实操产出、系统留存的过程记录，开展阶段性评价。
3.课后利用项目作业、探究报告这类成品，有条件可以引入行业从业者参与评价。
素养类目标很难通过试卷考题检验，教师可以挖掘学生任务过程留下的文本、修改版本，把这些内容当作素养判断的参考。
举例说明
拿学前教育《幼儿游戏活动设计》课程来说。
1.课前教师借助智慧教学平台（元助教）推送游戏案例预习任务，收集预习答题数据，掌握学生对游戏组织的原有理解。
2.课中参考学生草拟的游戏方案、小组研讨记录、方案迭代草稿，完成过程层面评判。
3.课后学生上交完整游戏活动方案，邀请幼儿园一线教师参与点评。
针对幼儿关爱意识这类素养要求，教师查看学生的方案修改记录，从版本调整痕迹观察学生思考上的变化。
案例中用到的AR、AI检测工具，并不是所有学校都具备。教师设计评价时，可以换成本校现有的智慧课堂系统，也可以依靠纸质任务单、研讨记录表、多版本作业存档来留存过程材料。
还可以在原有评价框架中加入分层评价，针对基础薄弱学生重点看基础知识是否完成，对能力较好的学生增加创新拓展方面的观察点，适配班级不同学生的学习状态。
用好多元评价主体，丰富评判视角
这份获奖教案没有只保留教师单一评价视角，把企业导师、学生都纳入评价主体。
校内教师侧重知识点与实操技能的把关，企业导师从行业岗位实际要求给出意见，学生通过互评完成自我反思。不同角色各司其职，分别对应岗位标准、课堂教学、自我认知多个角度。
引入多主体参与评价，教案的评价视角会更加贴合真实岗位场景，也能降低只依靠教师个人判断带来的局限。评审也可以看到，课堂评价不止局限于校园内部，能够对接行业实际需求。
教师迁移这套做法，不必一定要邀请企业人员来到现场。可以把学生完成的作业线上发送给合作行业从业者，获取书面点评意见。
学生互评设定明确的观察要点，让学生对照要点完成互评。
继续以学前教育课程举例，校内教师把关活动设计的知识点与流程规范性。合作幼儿园教师线上审阅方案，从一线带班实际给出修改意见。
学生之间对照“幼儿安全性、游戏趣味性”要点互相审阅方案。基础水平的学生重点核查方案流程完整度，能力更强的学生额外观察方案的创意适配性。
选好评价采集工具，
留存好学生学习全过程材料
这份获奖教案会借助校内智慧教学平台存下学生的预习报告、每次作业的提交情况，再通过配套检测工具导出作品的反馈结果，把学生各个学习阶段留下的成果全部保存下来。整套评价，都能找到学生实实在在的学习材料做支撑。
不同工具可以分担不一样的工作。
1.智慧教学平台，主要收课前预习任务、课后作业，还能直观展现学生试题数据展示情况。
2.检测类工具，能够直接给出作品存在的问题、质量相关的参考信息。
3.纸质任务单、学生修改过的多版文稿，则可以记下学生思考问题、改动调整的完整过程。这些收集到的材料，写教案的时候可以拿来参考，准备实施报告、说课展示的时候，也能拿出来说明课堂的实际效果。
我们在设计教案的时候，优先用学校日常就在使用的工具就可以。学校已经部署的智慧平台，可以用来统一收齐线上作业。
如果手上没有专门的专业检测软件，也可以建立分类文件夹，保存学生每一次修改后的作业版本，纸质的任务单据拍照归档，照样能够把学生学习的整个过程完整保留下来。
总 结
学评价需要贯穿课前课中课后完整学习周期，设置多元评价参与主体，依托平台工具、学生各类学习产出收集评价凭据，每一项评价维度对应教案里的教学目标。
结合学校现有软硬件条件选用采集工具，有条件可以补充分层评价设计，让评价既能检验学习效果，也可以为后续教学调整提供参考。
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