全国第六届小学语文青年教师语文教学——内蒙古《我的心爱之物》课堂实录

师　老师这里有一个盲盒，这里边藏着一个特别的物件。游戏规则很简单，老师要在同学们中挑选出一位小小的挑战小勇士，他需要戴上眼罩。走到盲盒这里，将手伸进去触摸物品，用它是什么什么吗来向台下的同学提问。同学们在看清楚盲盒中的内容后，可以用是或不是来进行回应，但是注意千万不要告诉他盲盒里物品的具体名称。规则听懂了吗？

师　太厉害了，一下就猜中了。那老师希望这个魔方你能够喜欢，并且在探索的过程中收获成长和快乐，请回。接下来我的游戏难度要升级了，谁想当挑战者？来，女孩子，你。这次你不用戴眼罩了。这一次的游戏规则是她来描述，大家猜。这次你能够看到盲盒里的内容，你需要通过自己的语言让同学们猜出盲盒内的东西。有信心吗？来，跟老师一起，咱们摸一摸这个东西。你可以把手伸进盲盒中，一边摸一边描述。

生　它的毛是白色的，眼睛是银色。它是一只有脚的动物。

师　你猜出来了吗？

生　我觉得它是一只小白兔。

师　小白兔，对了吗？比较接近了，再描述——

生　它的尾巴短短的。

师　你来。

生　我认为它是一只小羊。

师　猜对了！来，这只小羊送给你。他能够猜出来，源自于你比较精准的描述。把这只小羊送给刚才猜对的那位同学，你拿去送给他吧！这两只小羊是来自内蒙古的小小代表，明年恰逢是羊年，老师也希望我们所有同学都能够喜气洋洋。

师　看得出来大家意犹未尽，是不是还想玩？老师把这套道具留给你们，咱们下课接着玩，行吗？好，那现在请你调整一下情绪，咱们准备上课了——上课！

师　同学们，在第一单元的学习中，我们借助一篇篇文字感受到了一花一鸟总关情——看似普通的事物因为注入了情感，就有了感动人心的力量。这节课就让我们用文字来记录我们的心爱之物，共同创办我们班级的"我的心爱之物"习作专栏。请同学们打开书，翻到第 10 页。

师　读一读习作要求，圈画出你认为重要的内容，开始吧！画完的同学可以停下笔，用动作来提醒老师。谁来交流？

生　我圈画出来的关键内容是：你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到它的，为什么成了你的心爱之物，写出自己的喜爱之情。

师　老师发现这位同学关注到了怎么写心爱之物，请你用几个词帮我们把这个具体的要求概括一下。老师举个例子——"想想你的心爱之物是什么"，其实就要求我们写出心爱之物的名称。

生　我觉得应该是他的来历，然后（再）是他的名字。

师　按顺序，先是名称，继续。

生　再过来是它的外形。

师　对，这叫做样子。

生　再就是怎么得到它的？

师　老师帮你概括一下，这个叫做来历。

生　（还有）对他的喜欢。

师　为什么他会成为你的心爱之物？——原因。真棒，你概括得真准确！

师　那什么样的事物可以称之为心爱之物呢？同学们，拿起书读一读这几句话，一会儿说说你的发现，开始吧！

生　（学生自读教材中的几组示例）

师　读完了，你的发现是什么？

生　我的发现是每个人的心爱之物都是因为它的来历很特别。

师　你从这些物品中读出了它背后的小故事，真敏锐。正是这些经历让他们变得与众不同。还有吗？

生　我从这些句子中读出来了，每个人的心爱之物都在自己心中是独一无二的。

师　独一无二的情感，看来你从普通的物品中读出了不普通的情感，太厉害了。同学们，这些物品中不仅有时光的长度、故事的温度，还有岁月的厚度。这些（题目）虽然落脚于物，但是物并不是主角，真正的主角是物背后的人、事和情。

师　你的心爱之物是什么呢？老师看到课前同学们已经通过照片或画的方式描述出了它的样子，快拿出来让我们大家都看一看。那谁能够结合着预习给我们介绍一下你的心爱之物？

生　我来介绍我的心爱之物。它是一只小兔子，它有一双黑色的像宝石一样的眼睛，还穿着一条粉色的裙子。

师　你一上来就给我们介绍了它的样子，能感觉到你对它的喜爱。能不能说一说它是怎么来的？

生　它是我的爸爸送给我的。

师　里面有爸爸满满的爱，好。谁还愿意来介绍你的心爱之物？

生　我的心爱之物是我的篮球，它的颜色是蓝色的，上面还有明显的标志，我给它取的名字是苍蓝。因为苍蓝有着活泼的气势，可以更显出它在我心中非常的重要。它的来历，是我在一场篮球比赛中获得了胜利，我的阿姨将这个篮球作为奖励送给了我。

师　这不，里边不仅有阿姨对你的肯定，还有她的期许，能够感觉到你非常爱你的篮球，还专门给它起了一个名字，真棒。还有吗？

生　我的心爱之物是一个小仓鼠玩偶，小仓鼠它的名字叫圆圆。它是我最好的朋友送给我的，当做我的生日礼物。它长得非常可爱，圆滚滚的，所以我给它取名叫圆圆。

师　圆圆，多么可爱呀，从名字就能够让我们感觉到它的惹人喜爱。同学们，听了你们的介绍，老师对你们的心爱之物更好奇了。那接下来就让我们试着从这几个方面写写你们的心爱之物，老师给大家 7 分钟的时间，咱们先来尝试写。拿出你们的习作单，开始吧！

师　好，同学们，先停一下笔。接下来我们同桌交流，看看你写到哪儿了、接下来准备写什么。

师　老师想采访一下你们，大家都写到哪个部分了？不用举手直接说就可以了，你们写到哪个部分了？

师　老师这里看到了一位同学的习作，我们一起先来看一看他的心爱之物是什么？

生　我的心爱之物——人人都有自己喜爱的物品，我也不例外。它的名字叫豆豆，是一只极其可爱的毛绒小熊，他全身都雪白雪白的，还穿着一件橙色的小毛衣，眼睛像宝石一样透亮。豆豆的作用可多了，当我写作业时，他会像个小老师一样监督我。

师　写到这里就停止了。老师能够看到你对他的喜爱。你给他起了一个这么可爱的名字——豆豆。同时老师关注到了这位同学写外貌的时候并没有面面俱到，而是抓住了最吸引人的部分。你们看，雪白雪白的、橙色的小毛衣、眼睛像宝石一样透亮，这些句子都能够让老师感受到他对这只小熊的喜爱。老师想问问，接下来你想写什么？

生　接下来我想写……我做事情的时候，豆豆陪伴我。

师　这里边一定是它陪伴你的一件事儿，是吗？其他同学呢，你们接下来想写什么？

生　我接下来想写我心爱之物它的样子和原因。因为我开头先写的是它的名称，然后呢，先写它的来历，再写它的样子和原因。

师　写完了来历，然后想要去写它的原因，那具体说说原因，打算写什么。

生　原因是这颗篮球是我和我同学一起在篮球场挥洒汗水得来的，这颗篮球一直陪着我，一直走到了现在。

师　这是一个拼搏的故事，是吗？还有呢，你们还想写什么？

生　我接下来还想写样子和原因。因为我在第一自然段写了它的名称和来历，我想主要写写原因——每次我一个人在家怕黑的时候，都是我妹送给我的积木人偶陪着我。

师　它在你孤独的时候带给了你陪伴，这是一个陪伴的故事。听了同学们的介绍，老师发现大家都知道了，我们通过第一单元的学习都明白了——我们可以借助与心爱之物相关的事情来表达情感。那在这件事情中，我们如何更好地抒发这份心爱之情呢？谁有什么好的建议或好的点子？你来。

生　我们可以把它的来历和它比如自己的家人送给（自己的）心爱之物，有什么特殊的意义，来写出我们对他的偏爱之情。

师　还有别的想法吗？

生　我觉得可以通过样子把它的特点写清楚。

师　样子的部分我们不是已经写完了吗？在接下来的描写中，你想怎么抒发这份情呢？

生　可以从原因来介绍我对他的情，就是情感特别深刻。

师　在原因里抒发情感，还有没有同学有具体的办法？

生　可以从原因写它为什么成为了我的心爱之物，让读者更直观的知道为什么它会成为的心爱之物。

生　我认为可以写两个方面，第一个方面是它的来历，第二个方面是它的原因。来历说明了是不是哪个对自己重要的人送给自己的东西，这是其中一点；第二点就是原因，原因是我跟这个心爱之物之间的经历可以写，这样也可以突出它是我心爱之物这一件事情。

师　来，同学们都已经清楚了，我们可以在事情中表达我们的情感。但具体怎么做，同学们心中可能还有一些疑惑，那接下来让我们跟着两位学习小伙伴，看看他们是怎么解决这个问题的。

师　（课件）"在第一单元的学习中我懂得了可以用故事来抒发情感，可是我想到了和心爱植物间的小事儿，还是感觉不会写。我在写这一部分的时候也有这个困惑，一开始写的简简单单，连我自己都感受不到喜爱。于是我回看了《珍珠鸟》一文，作者捕捉了珍珠鸟一连串细微的动作，在对珍珠鸟真实的互动中表达出了喜爱，这给了我很大的启发。我加入了核桃掉落那一刻的揪心，捡起来反复检查、最后松一口气的心理变化过程，捡起查看核桃时小心翼翼的动作。你看，喜爱之情是不是就流露出来了？"

师　看来，写下当时的语言、动作、心理活动这些细节，都能帮我们表达情感。这下我明白了——心爱藏在相关的故事里，藏在具体的描写里。你也试着这样写，让喜爱之情自然流露出来吧！看来喜爱在细微之处，我们能够在细微之处见到真情。那接下来也请同学们拿起笔继续写下去吧，希望能够读到你们与心爱之物那些真正流露出来的情。

师　现在交换习作，你可以把自己的建议或好点子直接告诉他，开始互相交流吧！

师　你可以用红笔在下面圈画出那些打动你的句子。老师看到有的同学特别细心，还帮自己的小伙伴圈出了错别字。

师　哪位同学觉得自己写得棒棒的，想要自荐给同学们推荐一下自己的心爱之物？

生　每个人都有自己的心爱之物，有的是养了几年的绿毛龟，还有的是……而我的是姑姑在八岁生日时送我的草莓熊，我给它起名叫小草莓。小草莓浑身都是玫红色的绒毛，摸起来软软的，可舒服了；鼻子是一个名副其实的大鼻子，头上还顶着一朵白色小花和一个小草莓呢。

有一次，小表弟在家里玩，非要乱动我的草莓熊。我说他不能动这个玩偶，下一秒他就把我的草莓熊扔在了一个多灰的角落，我的心一下子被揪了起来——因为那个角落不只有灰尘，还可能有许多小虫子。我立马跑了上去，捡起我的草莓熊，还好它只是上面沾了点灰，但我却忍不住数落起了小表弟，让小表弟把它拍干净。

师　剩一个结尾了，是吗？好的，同学们，老师看有不少同学已经快要写完了，那请你拿起你前边的贴纸，写完的同学可以把它张贴进我们的习作专栏，进行大胆的展示。写完的同学可以了，上来吧。来，这位同学，还想加个结尾吗？加个结尾然后再放吧。写完了的同学大胆地上来吧，大胆地展示！去贴吧，自己上来吧，不用举手。孩子们，贴上贴纸，大胆地展示在我们的习作专栏中。

师　孩子们，这一件件心爱之物珍藏在你们心里，成为童年最珍贵、最美好的回忆。老师把这个习作专栏留下来送给你们，希望它也能够成为你们的珍贵回忆，陪伴你们的成长。那这节课我们就上到这里。

生（齐）　（下课）老师，您休息。

师　同学们再见！整理好你们的物品，老师把这个拿下来。小班长是哪一位？请你过来，老师把这个送给你们，拿回去。

这是一节"立意准、单元意识强、示范支架有效"的习作指导课。张老师用一场猜物游戏埋下"精准描述"的方法伏笔，开课即把习作要求变成学生自己概括的五个要素；当"怎么抒发情感"的讨论空转时，没有硬讲，而是请出教材"学习小伙伴"回看《珍珠鸟》，让学生自己悟出"把情感写进细节"——物退到幕后，人、事、情站到聚光灯下。

教师不直接告知"要写什么"，而是让圈画了要求的学生用几个词概括，学生说出"来历、名称、外形、怎么得到的、喜欢"，教师只做命名与排序。习作要求由此从书页变成学生自己的认知语言。

它同时完成三件事：回应单元人文主题、点明习作对象的情感内核、为后面所有交流定调——爸爸、阿姨、朋友、妹妹逐个登场，全落在"人、事、情"上。

讨论卡住时不另起炉灶讲方法，而让"学习小伙伴"回看《珍珠鸟》"一连串细微的动作"，自己得出"写下语言、动作、心理细节"——从单元阅读中来、往习作表达上去，且学生"心一下子揪了起来"证明当堂见效。

开课提出创办专栏，课中张贴、结课"老师把这个习作专栏留下来送给你们"，发表意识贯穿全课，学生写的每一篇都有真实读者与归宿。

思考· 把讨论倒过来、把"细节"补进评星。先出学习小伙伴的范例、后讨论"我加什么细节"，两分钟空转即刻变成高思维含量；同时把互评的两颗星补上"细节"一星，让"写—评—改"真正咬合。

一节好的习作课，不是把"我的心爱之物"写成范文，而是让每个孩子都看见——真正的主角从来不是物，而是物背后那个会爱、会被爱的人。

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