2025年“湖北好课堂”高中语文典型课例推送之二十五:《大战中的插曲》

      闵敏，中学语文一级教师，华中师范大学汉语言文学专业毕业。曾荣获荆楚联盟湖北好课堂同课异构省冠军称号，多次荣获市级教学竞赛一等奖，曾被评为赤壁一中教研先进个人、五四十佳青年教师等。扎根课堂，热爱语文教学教研。

昔时插曲奏响人性赞歌，今日盛世告慰英烈忠魂

——《大战中的插曲》教学设计

赤壁市第一中学 闵敏

【设计依据】

（一）教材解读

《大战中的插曲》选自统编教材选择性必修上册第一单元，该单元的人文主题是“伟大的复兴”，所属学习任务群是“中国革命传统作品研习”。在这个单元的教学过程中，我们要引导学生深入体会革命志士以及广大群众在革命、建设、改革的伟大历程中展现出来的崇高精神和品格，陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本文节选自聂荣臻元帅的回忆录，其独特价值在于它并非宏大的战争叙事，而是通过“救助日本孤女”这一微小而深刻的“插曲”，展现了无产阶级革命家的人民立场、人道主义情怀和超越民族仇恨的博大胸襟。文本细节丰富，情感真挚，为进行“见微知著”的阅读教学和价值观培育提供了绝佳素材。

本课设计着重引导学生通过文本细读，发展逻辑思辨能力，深刻理解革命文化中的人性光辉与国际主义精神，并进行富有创意的表达。

（二）学情分析

高中学生对抗日战争的历史有基本了解，但多集中于宏观的军事斗争与民族苦难。他们对历史细节中蕴含的人性光辉和战略智慧缺乏深入体悟，且容易受到网络片面、偏激观点的影响。本课通过层层递进的活动，引导他们从“知其然”到“知其所以然”，最终实现“知行合一”的情感认同与价值内化。

【学习任务】

（一）教学目标

1.语言建构与运用：梳理细节，感受回忆录语言朴实真切、饱含深情的特色；通过撰写致聂荣臻元帅的信，在情境中运用叙述、抒情、议论相结合的表达方式，进行创造性写作。

2.思维发展与提升：通过多角度品读文本、对比标题、辩论反驳等学习活动，从“救助孤女”这一“微”事件中，“识”出人物形象与事件背后之“大”道理，提升逻辑思维和辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏革命人道主义所彰显的人性美，体会革命文化超越时代的崇高精神境界。

4.文化传承与理解：将历史事件与“人类命运共同体”的当代理念相联系，体认革命文化在当下的生命力和指导意义，坚定文化自信。

（二）教学重难点

1.辩证分析聂荣臻对日本人民与军国主义者的两种不同态度。

2.体认革命文化在当下的生命力和指导意义，坚定文化自信。

（三）课堂任务

核心任务：通过多维度研读《大战中的插曲》，撰写一封给聂荣臻元帅的信，汇报今日中国之盛况，阐述其人道主义精神在当代的传承与弘扬。

子任务群：

任务一（见微识人）：精读聂荣臻信件，结合回忆录细节，分析并概括聂荣臻元帅在事件中所展现的人格魅力与品质。

任务二（见微识理）：再次研读信件，辨析聂荣臻对日本人民和日本军国主义者的两种不同态度，并从文本中寻找证据，理解其行为背后的深刻道理。

任务三（相形见异）：参与微型辩论，比较《大战中的插曲》与《将军与孤女》两个标题的异同，在思辨中深化对文本核心内涵的理解。

任务四（思辨见智）：针对网络上的片面言论，运用文本证据、历史事实和逻辑推理，进行有理有据的反驳，培养理性思辨能力和媒介素养。

任务五（对话见情）：综合本课所学，融入个人感悟与时代背景，完成一封给聂荣臻元帅的信，实现跨越时空的精神对话与情感升华。

【学习策略】

1.文本细读策略；

2.对比思辨策略；

3.情境创设与角色代入策略；

4.群文互文阅读策略；

5.合作探究学习策略。

【学习过程】

导入：今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，我们在天安门广场上举行了盛大的阅兵仪式。“和平必胜，正义必胜，人民必胜”的高呼犹在耳畔，警醒着我们铭记历史，珍爱和平。80多年前，在战火硝烟中，时任晋察冀军区总司令的聂荣臻给日军写了一封信，却不是关于战事，而是关于两个日本小女孩，是怎么回事呢？

学习活动一 见微识人

【他这样说】一读聂荣臻信件中的一件事；

【他这样做】结合回忆录，谈谈打动你的细节。

小结：深入挖掘文本细节，可见三组对比呼之欲出：聂荣臻下达“接孤”命令时的果决与作出“送孤”决定中的犹豫，美穗子初来时的恐惧茫然与久处后的信任依赖，中国军队善待俘虏、照顾无辜人民的人道善举与日本军队烧杀抢掠、无恶不作的禽兽行径。聂帅虑事周全、亲切慈爱、胸怀博大的革命家形象在文本细读中深入人心。

学习活动二 见微识理

【他这样说】二读聂荣臻信件中的两种态度；

【他这样做】结合回忆录，找找能够印证其态度的细节。

小结：对发起战争的日阀，聂帅在信中有力痛斥；对为日阀胁从的下层兵士，聂帅用不加封的细节表达同情和争取。中国的抗战是正义的，我们的军队是文明的。聂帅的信件既揭露批判，又宣传教育，表达了对和平、自由与幸福的真挚呼唤。

学习活动三 相形见异

辩论赛：聂荣臻救助孤女的故事后被改编为电影《将军与孤女》，与《大战中的插曲》相比，你认为哪个标题更恰当？

准备：给予2分钟讨论时间，要求从叙述者、故事载体、立场主题等方面寻找支持己方的理由。

小结：《将军与孤女》是对故事加以改编的影视作品，由他者叙述，该标题突出两人身份悬殊，有基于电影宣传和卖座的需要，展现个人英雄主义的主题；《大战中的插曲》则是聂荣臻于故事发生四十多年后回望革命岁月时的回忆录，由本人叙述，表现出革命家对战争的思考和对两国邦交的认识，突出人民军队为人民服务的性质，揭示中国军队获得广泛拥护和爱戴、中国革命能够取得最终胜利的根本原因。

学习活动四 思辨见智

网络世界声音纷杂，有网友评论这一事件时说：“这些举动仅仅是感动了自己而已，日本人从来没有真正领情。”请同学们思考如何有力回击这种嘲讽。

思考如何反驳：1.当事人领情吗？日本旧军人领情吗？2.就算有人不领情，难道这件事情就不该做吗？3.感动自己有力量吗？4.该事件产生了怎样的国际社会影响？

补充阅读：

大疫当前，更见患难真情。在中国抗疫最艰难的时刻，100多个国家和数十个国际组织纷纷给予支持和援助。疫情在全球加速蔓延之时，中国将援助物资发往150多个国家和国际组织，向伊朗、伊拉克、意大利、塞尔维亚、埃塞俄比亚等国家派出医疗专家组。“山川异域，风月同天”的互帮互助，“青山一道，同担风雨”的携手前行，不断给各国人民带来温暖与力量。

......

人类学家玛格丽特·米德曾将一块折断之后又愈合的股骨称为“人类文明的起点”，因为这意味着人类开始懂得帮助身处困境的同类。疫情终有尽时，挑战层出不穷，“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问需要不断作出解答。唯有秉持人类命运共同体理念，团结互助、合作共赢，人类才能跨越重重险阻，共同开创光明的未来。

——《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》

小结：网络世界给予了人们尽情表达的自由，但偏激片面的观点甚嚣尘上并不为我们所乐见。美穗子多次访华，称中国是她的“再生之国”，称聂帅为“慈父”，并致力于中日友好，这是最直接、最真实的“领情”。即使没有人领情，这件事情的价值也是无法磨灭的：对侵略者，瓦解了敌方“为国而战”的道义合法性，动摇其军心；对同胞，这种“自我感动”体现了对我们自身价值观和文明的坚守，凝聚了人心，成为民族精神传承的一部分；对国际，赢得了国际舆论赞誉，提升了国家道义形象，强化了反对战争、热爱和平、不分国界、守望相助的信念；对未来，为战后的民族和解创造条件，虽然中日关系历经波折，但正是这些跨越仇恨的感人故事，构成了推动关系向好的民间基础。

学习活动五 对话见情

观看视频，了解新中国第一次阅兵景象。

今日，我们站在历史的新起点上。假如聂帅能够看到今日之中国，看到2025年9月3日天安门广场那场举世瞩目的盛大阅兵，他会有何感想？他心中那份对和平的渴望、对民族复兴的期盼，是否已然实现？

请你以一位当代青年的身份，提笔给聂荣臻元帅写一封信，汇报今日中国的盛况，并告诉他，他当年种下的那颗关于“人性”与“和平”的种子，如今已如何在这片土地上开花结果。

小结：新中国第一次阅兵时，尽管装备简陋，但将士们的精神面貌和整齐队列，展现了中国军人不可战胜的意志；而今，九三阅兵式上首次亮相的国产新型装备：99A主战坦克、歼-20隐形战机、东风-21D导弹……正是我们足以保卫和平的“钢铁长城”。聂帅当年播下的善良种子，也结出了友谊的果实，中国正倡导“人类命运共同体”理念，与世界各国共建共享和平。对敌人，我们坚决打击；对人民，我们坚决爱护。

作业设计

1.单元群文拓展探究：本文既抒发了深沉的情感，又表现出理性的思考，基于本课，探究本单元其他几篇课文在感情抒发与理性表达中的统一性；

2.完成写给聂荣臻元帅的一封信。

《大战中的插曲》教学反思

赤壁市第一中学 闵敏

【教学阐释】

1. 对“教什么”的思考：

9月3日，学校组织全体教师集中到报告厅一同观看中国抗日战争胜利暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵式，我带上了语文书，一边听着阅兵式上铿锵有力的脚步声，一边翻开了《大战中的插曲》这一课，读着文中聂将军对如何安顿这对日本小姐妹的反复考量，我不禁潸然泪下，铁血柔情，最让人动容。于是，我放弃了原本准备的课程，决心就上这篇课文。

从教学的角度来看，《大战中的插曲》内容并不复杂，语言平实质朴，人性的光辉、人道主义精神的主题也不难把握，想要带给学生更高品质的课堂，我把目光投向了聂元帅写给日军的这封信。信件语言与回忆录不同，更为庄重典雅，信件所具有的外交性质也使它具有了更深刻的思想内涵和深远意义，所以我借助信件内容来辐射整篇回忆录，使同学们从中领悟聂荣臻的人物形象和人民军队为人民服务的性质。

备课过程中，我在知乎一个和本文故事相关的帖子下面发现了二百多条评论，其中竟然不乏对这件事情表达嘲讽不屑等负面情绪的言论，震惊之余，我决定将其作为素材，引导同学们在思辨中深入思考这件事情的价值，树立正确的世界观、人生观、价值观。

故事中的人道主义精神并未随时光走远，而是在今天拥有了更开阔、更长远的发展前景，昭示着人类命运与共的未来图景。我联想到了本单元课文《在民族复兴的历史丰碑上——220中国抗疫记》，遂将其加入课堂，以期让同学们在现实关照中增强认同感。

最后到底将课堂带向何方，思来想去，还是回到我最初的感动，仁人志士们虽已远去，但今日盛世中华不负所望。聂荣臻曾经担任新中国成立第一大阅兵的总指挥，那时的中国，装备简陋却意志如钢，而今的中国已经拥有了真正的钢铁长城，80年的艰苦奋斗让我们拥有了保卫和平的实力。所以我最后想要告诉同学们的便是：只有以强大的军事实力为保障，才能使我们的“至仁至义”“有始有终”开出最美的和平之花。

2. 对“为何这样教”的回应：

面对当下的学生，单向的灌输已然失效。他们需要的是思维的挑战和情感的共鸣。因此，我的设计彻底摒弃了“梳理情节-分析形象-概括主题”的传统套路，转而构建了一个由浅入深、由读到写、由思到辩的立体任务群。

以“见微知著”为逻辑线：从细节到人物，从态度到理念，符合认知规律。

以“思辨挑战”为发动机：用辩论和反驳网络言论的任务，激发学生的探究欲和表达欲，让价值观在“捍卫”而非“接受”中自然内化。

以“时空对话”为升华点：写信的任务，创造了一个与历史对话的“场”，让冷冰冰的历史与热腾腾的当下发生化学反应，让“这盛世如您所愿”不再是口号，而是学生笔下有血有肉的真情告慰。

3. 对“最终去哪”的定位：

这节课的终点，是希望学生能树立一种辩证的历史观和开阔的国际视野。他们能明白，真正的强大不是睚眦必报，而是我有惩罚你的实力，却选择了保护弱小的仁慈。这种精神，在八十年前的救孤行动中，也在今日的“人类命运共同体”理念中。这便是文化自信的根源，也是本课育人的最终落脚点。

【课文解读】

1. 关键词一：“插曲”

这是文眼，需重锤敲打。它本意指主线中的小段落。但在本文中，它形成了巨大的艺术张力。

“小”的一面：非主线的战斗叙事；救助的对象是微不足道的两个孩童；事件本身短暂。

“大”的内涵：其彰显的人性光辉，超越了战争本身，成为了代表我军本质的“主旋律”；其产生的国际影响，是巨大的战略智慧。这正是“插曲不小，微言大义”的绝佳体现。

2. 关键词二：“两种态度”

聂帅在信中清晰区分了“日本军阀”与“日本人民”，这是阶级分析方法的生动体现，也是理解我党政策的关键。

对日本军阀/军国主义：是“恨”，是“战斗到底”的对象。这是原则，是立场。

对日本人民：是“同情”，是“帮助”的对象。这是人道，是策略。

这种鲜明的区分，使救助行为脱离了简单的“以德报怨”，升华为一种高度理性、富有远见的政治智慧和博大胸怀。

3. 动人的细节群：

文字的力量源于细节。我重点关注了三组对比：

聂荣臻的不同反应对比：得知孩童被困战火，立刻指示送往指挥所的果决；思考如何保障孩子最大利益的犹豫。

美穗子的前后态度对比：刚来指挥所时只会不断重复“妈妈死了”的恐惧茫然；亲近新任聂荣臻，紧紧跟随着他。

中日对普通群众的不同做法：日军“三光”政策的凶残暴虐已不必言，相较之下，八路军的“至仁至义”闪耀着人性的光辉。

【教学创意】

1.创意一：逻辑递进的“五见”任务链

我将教学活动命名为“五见”，形成清晰的教学进阶：

见微识人（读事识人）→见微识理（读文识理）→相形见异（辩论识深）→思辨见智（驳论识广）→对话见情（写作识心）。

这是一个从文本内到文本外，从理解到应用，从认知到情感的完整闭环，层层剥笋，直抵核心。

2. 创意二：引入“抗疫记”作为互文素材

引入《2020中国抗疫记》中“山川异域，风月同天”的互帮互助，并非简单的“贴标签”，而是构建了深度的“历史-现实”互文关系。

精神内核一脉相承：从“战争中的国际主义”到“抗疫中的国际主义”。

完美回应网友谬论：用中国援助世界的事实，证明了“我们做这件事，不是为了谁领情，而是出于我们固有的文化理念和责任担当”。

让课文价值活在当下：学生瞬间明白，聂帅的精神从未过时，它已融入国家的血脉，化为“人类命运共同体”的宏大实践。

3. 创意三：辩论与写信的“双输出”驱动

辩论（标题之争）是“理性输出”，逼着学生深入文本肌理，为自己的观点寻找证据，在博弈中深化对主旨的理解。

写信（致聂帅）是“感性输出”，为学生提供一个情感宣泄和价值表达的通道，将公共课题转化为个人表达，实现最深度的教学升华。

【教学反思】

回顾《大战中的插曲》一课的执教过程，可谓一场在“舍”与“得”之间寻求平衡的艺术实践。本节课以“五见”任务链驱动，课堂结构紧凑，学生活动充盈，在达成“思维发展与提升”“文化传承与理解”等核心目标上，成效显著。然而，静心反观，最大的遗憾莫过于在追求教学逻辑的“面”的广度时，未能更从容地深挖学科本质的“点”的深度，致使课堂如一部节奏明快的交响乐，却少了几分可供沉浸品味的悠长余韵。

其一，在于对“语言之根”的挖掘尚欠一把火候。聂荣臻元帅的亲笔信，是文本的灵魂所在。其语言质朴无华却字字千钧，措辞严谨克制却饱含深情，这种“至仁至义”的表达，正是中华传统文化中“仁者爱人”“以德报怨”精神在革命者身上的鲜活体现。课堂上，虽引导学生“读信”，却多侧重于提取信息、分析态度，未能引领学生沉潜于字词句段之间，去细细咂摸其所承载的千年文明底蕴。

其二，在于对“思维之芽”的生长给予的光照尚且不足。设计中的辩论与驳论，意在激发思维的碰撞。但在实际推进中，为确保环节完整，给予学生的沉思默想、组织语言的时间稍显吝啬。这使得部分精彩的“思辨见智”更像是基于预设的“快速反应”，而非真正源于深度思考后自然生长的、“杂乱”而蓬勃的课堂生成。我意识到，真正的思维提升往往发生在那些看似“沉默”的空白时间里。课堂的“紧凑”固然保证了效率，但也无形中压缩了思想抽枝发芽的空间，少了一些等待“灵感一现”的耐心，实乃一憾。

经此一课，我深切悟得：一堂好课，不应只是一条精心设计的、单向奔流的“任务河”，更应是一片能够允许思维驻足、沉淀、并深挖下去的“深耕田”。未来的教学，我将在“大刀阔斧”的设计之余，更添一份“绣花功夫”的细致与从容。

【本节课教学视频及课件】

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