把学习主动权真正还给学生—— 胡永兰小学数学名师工作室2026年“国培计划”骨干教师刘军芳研修返岗汇报

10月18日至11月1日，我参加了“国培计划（2026）” 骨干教师教育教学能力提升培训，带着课堂困惑赴学，满载新理念归来。

参训前，我一直被两个问题困扰：课堂上教师讲授偏多，学生探究常常停留在浅层。本次研修紧凑扎实，位惠女校长围绕“读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己” 做专题分享，随后走进河南省第二实验中学小学部，沉浸式观摩完整数学课例，从情境创设、任务设计到学生操作、交流研讨，近距离感受生本课堂的魅力。

不同于以往培训“听听激动，想想感动，回去一动不动”，这次研修让理论和课例双向对照，像一面镜子，照见自身课堂的短板。观摩多节优质课之后，我最深的触动是：好课堂里，学生始终在深度参与。知识不是教师单向灌输，而是学生在独立思考、动手实践、合作思辨、纠错表达中自主建构出来的，这份真实的思维生长，正是我们一直追寻的课堂模样。

研修中，我对三个“读懂” 有了更深的理解：

✅ 读懂教材：备课不只盯着知识点，更要挖掘知识背后的思维链条，设计有价值的探究活动；

✅ 读懂学生：学生的错误、困惑、不完整表达都是宝贵资源，学会倾听、等待、追问，包容试错；

✅ 读懂课堂：把时间还给学生。刘坚教授提出，学生独立、合作探究时间不少于 20 分钟，优质课堂可参考 0.618 黄金分割比例，压缩教师无效讲授。学生主体不是口号，靠充足探究时间、高质量任务、深度互动支撑。

我对照标杆反思常态课堂，存在三个“不到位”：目标重知识、轻素养；探究重形式、轻思维；评价重结果、轻过程。课堂看似顺畅，学生却被动接收，思维难以生长。

学思践悟，返岗践行。作为工作室一员，我将从五方面落地实践：

转变理念，严控讲授时长，落实单元整体备课，打磨探究示范课，保障学生思维过程；

优化探究任务，设计递进式问题，杜绝形式化操作，做到动手、观察、思辨、归纳层层推进；

固化“独立探究 — 同伴互助 — 教师点拨” 模式，用好错误资源，给学生说理辨析的空间；

在工作室分享研修成果，开展专题研讨、同课异构、磨课议课，开放课堂共研共进；

落实教评一体化，设计指向思维的评价任务，真正看见学生真实的学习过程。

国培是学习的终点，更是课堂变革的起点。在工作室的引领下，我将持续深耕课堂，把学习主动权真正还给学生，让数学课堂成为学生思维生长的沃土。

图文：刘军芳

审核：胡永兰

END