第947期【每周一讲】小学科学立足学生探究活动 深耕科学“做中学”——《风的形成》教学案例

11月 5日，邯郸市小学科学吴丽丽名师工作室 “每周一讲” 如期和大家相约。小学科学立足学生探究活动 深耕科学“做中学”——《风的形成》教学案例本期主讲人丛阳小学郭欣月老师，本课转变教学方式，将探究主动权交还学生，依托完整探究活动，帮助学生纠正错误认知，建构科学概念。

新课标要求小学科学落实完整探究闭环，践行“做中学”。传统《风的形成》课堂存在猜想主观化、实验操作浅表、缺乏数据实证、实验存在安全隐患、学生存在认知误区、交流思辨不足等问题。

常态课堂学生探究存在六大短板：猜想缺乏事实逻辑支撑；实验多为机械复刻，不会自主设计对比变量；器材操作不规范，用火存在安全风险；只凭肉眼观察，缺少量化数据；多数学生持有“冷空气进入箱内被加热形成风”的错误认知；交流评价浮于表面，缺少证据思辨。针对上述痛点，本课以学生自主探究为主线，推进深度“做中学、辨中学”。

课堂把猜想、设计、操作、纠错、评价的权力交给学生，开展系列自主探究活动。结合生活现象引导学生猜想，借助数字实验直观呈现现象；学生自主遴选器材，共同研讨制定实验安全规范；自主设计对照实验，利用测温采集实证，推翻原有错误认知；如实记录实验数据，小组思辨梳理“受热—上升—补位—对流”逻辑链；迭代改进实验装置，分层适配不同层次学生学习需求。课堂采用素养导向的质性多元互评，摒弃空洞表扬；结合风力发电、气象预报等科技成果厚植家国情怀；借助小组表彰分享，引导学生体会团队协作对于科学探究的重要意义。

本课通过对照实验、量化测温与思辨纠错，学生依托实证自主建构科学概念。学生规范了实验安全操作，思辨与创新能力得到锻炼，养成用证据表达观点的习惯，实现知识、能力、思维、安全、情怀五位一体发展，贴合新课标核心素养培育要求，让学生亲身经历科学家式的探究过程，强化证据意识与批判思维。

本课立足学生主体，以实证纠错为核心，落实   “做中学、用中学、创中学”，破解学生前概念误区，形成可复制的科学课堂范式。这启示我们，科学教学不能流于动手的形式热闹，要深挖探究的思维内核。教师要适度放手，给予学生试错反思的空间，利用实验数据化解认知偏差，在实践中同步培育安全习惯、合作精神与家国情怀，推动思维与品格协同发展，夯实学生科学素养根基。