课题研究| 智研AI读写应用 共探整本书阅读新路

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《身边那些有特点的人》本节课紧扣习作教学目标，聚焦“用具体事例表现人物特点”这一核心任务，教学逻辑清晰，课堂设计扎实有效，同时体现了AI赋能习作教学的先进理念，亮点突出：教学目标精准，层层递进落实习作要素，教师以“征文投稿情境”为驱动，从“发现问题——一次修改——赏析范例——关联方法——二次修改”搭建了完整的教学链条，贴合三年级学生的习作认知规律。通过星级评价表，让学生清晰知道“写什么、怎么改”，凸显“教-学-评”一致性理念，有效落实了单元习作要素。

以AI赋能创设学校编辑部征稿情境，从“稿件被退”的真实情境出发，引出习作难点，精准戳中了三年级学生写人习作“特点不突出、事例不贴合”的普遍问题。学生带着“解决退稿问题”的任务进入课堂，从被动学习变为主动探究，课堂参与度和目标感极强。

这节课让我受益匪浅。习作教学唯有落实方法先行、搭建支架、实际练写、以评促改的完整教学闭环，层层递进、扎实推进，才能真正引导学生把人物写具体、写鲜活，写出有真情实感的好文章。

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今天听了林老师的《身边那些有特点的人》，其中教学评一体化让我受益匪浅。新课标强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。本节课以“校刊《晨星》征稿”为核心情境，贯穿课堂始终，并搭建了“评-改-赏”的完整闭环：

   评：出示学生投稿，通过“这篇文章写了谁？写了他的什么特点？引导学生自主发现问题，明确“事例要扣住特点”

   改：出示“习作星级表”，将评价标准细化为“语句通顺、写出特点、事例清楚”三个层级，学生对照标准自主修改习作片段。

赏：通过录用范文《昆虫迷哥哥》的赏析，引导学生发现“日常细节也能凸显特点”的方法，实现了“教、学、评”的一致性，也落实了新课标提出的“构建开放的、多元的习作评价体系”的要求。

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聆听了王玮老师的《让动作描写展神韵》这节课，我的受益匪浅，首先这节课教学目标明确，教学设计条理清晰，以四大学习任务串联整堂课，由浅入深、层层递进。课堂从句子修改入手，结合文段赏析、词句品析，再到当堂练笔创作，讲练结合，环节扎实落地。

此外，这节课课堂氛围民主灵动，教师摒弃单向灌输，通过对比品读、合作互评、自主修改等方式，引导学生主动发现动作描写的技巧规律。还依托AI赋能辅助教学，优化例文展示、词句对比、片段修改等教学环节，以数字化资源拓宽学习视野，直观呈现写作优劣差异，降低写作理解难度，高效突破教学重难点。

这启发我们在教学活动中可以利用AI资源拓展更多生活化素材，丰富练笔情境，进一步赋能学生语言运用与创意表达能力，打造更具活力与深度的智慧生态课堂。

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听了林娜老师的习作课《身边那些有特点的人》，课堂设计层层递进，从例文品读、习作评改到写法提炼，教学思路清晰，聚焦事例凸显人物特点，习作指导扎实有效，学生练写、互评落实到位。

课堂两处AI赋能设计巧妙：导入环节用AI生成校刊征稿视频，直观激趣，快速带入习作情境；结尾借助豆包互动提问，拓展写人技巧，助力学生写法提升。整节语文学科与信息技术融合自然。

建议再增加一处AI赋能：利用AI一键对比学生原稿与修改稿，智能标注事例、人物细节差异，直观展示修改思路，精准辅助习作升格，让语文习作评改更高效直观。

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林娜老师《身边那些有特点的人》这节课紧扣小学语文课程标准中观察身边人物、写出人物特点、乐于书面表达的习作要求，亮点十分突出。教师精准抓住学生习作“事例与人物特点不匹配”的难点，以校刊退稿真实情境展开教学，用例文对比、星级评价量表引导学生自主发现问题。

课堂聚焦事例紧扣人物特点这一训练重点，依托课文写法迁移教学，引导孩子从日常小事捕捉人物闪光点，做到一事一特点。教学以评促改、练写结合，充分落实学生习作核心素养，层层突破写作难点，接地气、实用性强，让习作教学扎实落地，非常值得我学习借鉴。

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本次线上学习让我对我们的课题中 “三段六环” 共生课堂的构建有了更具体的设想：未来我们可以尝试用 AI 工具优化 “读前激趣、读中探究、读后迁移” 等环节，借助 AI 生成分层阅读任务、辅助读写成果互评，同时坚持以生为本，守住语文教学的人文底色。我将把本次所学转化为课题研究的动力，在实践中不断探索、反思、完善，让 AI 真正赋能整本书阅读教学，助力学生读写素养的进阶提升。