研必备知识　知核心考点

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信息类文本阅读选文涉及政论文、学术论文、时评、书评等论述类文本以及新闻、科普文、传记等实用类文本,此类文本往往内容较为抽象、理性,信息点密集,且篇幅较长,呈现方式既有单篇文本,也有多则独立文本。

一、论述类文本的文体特征

二、实用类文本的文体特征

研高考真题　知命题思路

◆ 命题趋势

①注重考查对材料内容的整体把握和深度理解能力。无论是连续性文本还是非连续性文本,都要求考生能整体把握文本,深入理解文本内容,能有效区分主要信息与次要信息,把握关键信息。

②关注思维能力,注重逻辑思维的考查。论述类文本特质在于逻辑严谨、论证严密,论述类文本阅读注重考查逻辑思维能力。

③强调学以致用,突出考查解决问题的能力。新高考卷主观题多会依据原文内容创设新的问题情境,要求考生在整体理解原文内容的基础上,迁移运用原文知识去分析和解决问题,落实了高考评价体系中“应用性”“创新性”的考查要求。

◆ 备考策略

①夯实基础知识,熟悉论述类文本和实用类文本的主要文类及其基本特征、体式惯例。

②加强学术性、理论性文章的阅读训练,拓展阅读的广度和深度。可以限定阅读时间,提高阅读速度;定时检查,提高阅读的准确度;寻找合适路径,积累实战经验。

③立足整体阅读,锁定文本内核。对非连续性文本,我们不能碎片化、浅表化地阅读,而应当整体通读,快速锁定文本内核,从而对多则材料组成的文本形成“面”上的认知。

◆ 读文策略

高效阅读信息类文本三步骤

第一步,览标题查出处,明确话题概念。先读出处和标题,了解每则材料的主要内容。出处和标题往往概括了文本主要谈论的问题或表达的观点。

第二步,扣语句析观点,圈画关键信息

第三步,通全文探文脉,厘清行文思路。分析层次和结构,把握每则材料的行文思路。

首先,从整体上把握每则材料的结构,如总分结构等。

其次,从局部把握每则材料段落内部、段落之间的关系,如并列、对比等。

任务一　信息的理解、推断、印证、图解

考点一　信息理解题——找准信息源,比对设误处

◆ 必备知识

命题点(一)　词语转换与增删(信息增删改)

词语转换是高考信息类文本命题常用的形式,一般会采用删减关键词语的限定性词语或词语替换等手段设置选项陷阱。

解题策略：比对词语

思考角度：偷换概念、以偏概全、武断绝对、混淆时态、曲解文意

命题陷阱1　偷换概念

【设误方式】命题者在整合概括时,故意将对象表述错误,迷惑学生,使学生误入“歧途”。具体做法为将两个概念(词语)的内涵、属性、作用、发展趋势等进行调换、改变。

【思考方法】应注意看选项中是否存在信息对接错误的现象,尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致。

命题陷阱2　以偏概全

【设误方式】命题者设计这类选项时,故意增删、变换文中表示范围大小程度轻重的词语来干扰学生,常常以整体代部分(或相反)、以一般代个别(或相反)等。

【思考方法】在阅读文章时,要注意表修饰与限制的词。①表程度:很、非常、相当、十分等;②表范围:凡、全部、所有、部分等;③表数量:少数、几个、大多等;④表频率:通常、总是、有时、偶尔等;⑤多项并举词:和、同、跟、以及、另外等。

命题陷阱3　武断绝对

【设误方式】命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别,排除个例和特殊现象,用同样的说法表述两种或多种事物,一概而论。

【思考方法】注意选项中表示全部范围的词语,如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等;表示限定范围的词语,如“只”“仅仅”等;表示肯定的词语,如“必定”“必须”“一定”“就”等。

命题陷阱4　混淆时态

【设误方式】命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”,把“可能是”转述为“必然是”;或者反之。

【思考方法】注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词。如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等。

命题点(二)　混淆关系(逻辑关系转述)

一个复杂句子内部的逻辑关系一般有转折、并列、承接、递进、因果、让步、假设、条件等。命题选项一般通过改变或强加句间关系的方式对原文进行概括和分析,来考查学生“筛选并整合文中信息”的能力。

解题策略：比对句间关系

思考角度：强加关系、关系错位

命题陷阱5　混淆关系

【设误方式】关系错位:在命制选项时,改变或混淆了原文材料句内或句间的逻辑关系。如将并列关系转换成转折关系,将递进关系转换成并列关系;或者将条件关系转换成因果关系,将因果中的“果”与“因”颠倒;或者将充分(必要)关系转换成必要(充分)关系;等等。

强加关系:原文两个概念或两句话之间没有任何关系,命题者在选项中对这两个概念或话语的逻辑关系进行了强拉或硬套。

【思考方法】注意选项中表明关系的关键词,如“从而”“因此”“之所以”“就只要”等。

命题点(三)　语序调整或语段压缩(信息整合概括)

在文段中,语序不同,句子的含意也随之改变。为了命题需要,命题者一般通过确定阐述对象(文本概念或论述主题)进行语序的调整。

语段压缩指在命制选项时,通过对原句中关键词语的提取与重新组合的方式对原文进行转述和分析。

解题策略：比对语序、比对结论、比对依据

思考角度：曲解文意、无中生有、混淆是非、指代有误

命题陷阱6　曲解文意

【设误方式】选项中的观点与原文不一致,错误项故意更换个别关键字词或说法,造成一字、一词之差或说法相异,从而背离原文意思,歪曲作者观点。

【思考方法】看选项是否有意混淆了各种关系或者在压缩、概括、转换时更换了部分词语,从而改变了原文意思。

命题陷阱7　无中生有

【设误方式】干扰项的内容在原文中根本找不到依据,或原文中并无此意,是命题者凭空捏造出某种意思,用来迷惑学生的。

【思考方法】在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。

命题陷阱8　混淆是非

【设误方式】命题者对信息进行整合概括时,有意将原文材料中肯定的内容予以否定,或者将否定的内容加以肯定。

【思考方法】特别注意选项与原文中出现的含有肯定和否定的关键词,如“必须、一定、确定、没有、无、拒绝、难以、禁止”等,以防混淆是非。

命题陷阱9　指代有误

【设误方式】命题者在概括内容、设置选项时,往往在一些指代词上做文章,如在指代词的指代内容的范围、类别、程度轻重上设误。

【思考方法】(1)关注选项或原文中表指代意义的关键词。如“这、这些、此、与之相反”等。

(2)注意选项对原文中“指代内容”的表述是否正确,是否在类别、程度、范围等方面出现了差错。

◆ 课堂小结

理解与分析信息“三步骤”

第一步,审选项,标关键。先把选项切分出若干小层次(一般以逗号为一个单位),再将各小层次的主干词或重要的修饰语、限制词标出。

第二步,找原文,标题源。抓住选项中的关键词语,回到原文,找到、找准并找全对应区域,进行精细阅读。

第三步,细比对,巧判断

(1)比对词语。看在词语的理解上有无曲解文意,即看选项与原文在词语(概念)的内涵、范围、程度、时态等方面有无曲解(偷换概念、以偏概全、混淆时态等)。

(2)比对句子。看选项与原文在句间关系理解方面有无曲解(条件绝对、因果混乱等)。

考点二　信息推断题——选项看逻辑,文内找依据

◆ 必备知识

推断方法(一)　看复句类型

观点推断题的选项一般用复句表述文本的部分内容,要求学生根据文本内容和复句类型判断选项是否符合原文意思。

解题策略——看关键词:“如果……就……”“只有……才……”“只要……就……”“无论……都……”“但”“那么”“为了”“以便”“以”“为的是”“以免”等。

思考角度：强加关系

命题陷阱1　逻辑失当

【设误方式】命题者在设置选项时有意混淆各种逻辑关系,比如将并列说成转折、将递进说成并列,或者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条件、因果颠倒、强加因果关系。

【思考方法】分析各选项分句构成和分句间的关系,比对每一个选项分句之间的关系,能否在原文中找到对应的依据,是否符合逻辑关系。特别要关注指示代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。

推断方法(二)　看前提和结论

看选项的前提时应注意:一是前提是否混淆范围,如原文内容是涉及局部的,而选项则涉及整体;一是前提是否混淆时态,如原文中事情还未发生,而选项中则表述为已经发生。

分析推断结论是否合理,一看结论是否过于绝对,二看结论与原文是否相悖。

解题策略——看关键词:“可见”“说明”“总之”“是”“体现”等。

思考角度：于文无据

命题陷阱2　于文无据(无中生有)

【设误方式】干扰项的内容在原文中根本找不到依据,也不能从原文信息中推断出来,即原文中并无此意,而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑学生的。

【思考方法】在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。

推断方法(三)　看趋势预测

看对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理,学生在作此选项时,应遵循的一个基本原则就是要据文推断、合理推断,不可妄加推断、过度推断。

解题策略——看关键词:“启示是”“将会”“还应该”“更”等。

思考角度：推断过度

命题陷阱3　推断过度

【设误方式】脱离原文中事物的客观性,故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别,排除个例和特殊现象,从而夸大事物实有的地位、能力、功效等,得出一个不符合实际的结论。

【思考方法】找到选项所对应的内容,逐句比对,重点关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词句,注意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。

◆ 课堂小结

文内信息推断“三步骤”

第一步,审选项,标关键。关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。

第二步,看原文,知观点。要前后联系,结合全文的观点倾向去分析判断。同时,注意分辨作者观点与他人观点。

第三步,细比对,巧判断。应综合分析,结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述原因或条件在文中是否有依据,所述结果或结论在原文中是否有依据,是否符合客观事实或逻辑事理,要看推断过程是否合理。

考点三　信息印证题——知观点内涵,全方位验证

◆ 必备知识

命题角度(一)　论点的文外验证分析

文外信息的印证分析,就是分析论据和论点之间的论证关系。

分析时注意从以下角度切入:

(1)明确题干中的材料或段落的论点(分论点)。

(2)要注意选项对论据类型的判定是否正确,论据是否和题干中的论点对应。

(3)选项往往故意忽略论据使用的限制条件而设错,所以要注意分辨。

命题角度(二)　文中概念的理解推定

文中的重要概念一般是文章的话题或重要词语,理解概念含义一般是对概念的内涵和外延的判断。

对概念的内涵和外延的判断要注意:内涵指构成概念的要素,包括事物共同的属性、性质、特点等;外延指概念的对象范围。学生在理解概念时,最容易在判断概念的对象范围上出错。

◆ 课堂小结

文外信息印证“三步骤”

第一步,把握观点。根据题干指向的文本材料,通读文本材料,准确把握文本材料的观点。如果是概念分析,要在通读所给材料的基础上,锁定文中重要的信息点。

第二步,理解内涵。抓住每个选项内容的关键信息进行分析,准确理解其内涵。

第三步,作出判断。辨析选项内容和文本观点之间是否能形成论据和论点的论证关系(如果是概念,要把握概念的内涵和外延),作出判断。

考点四　信息图解题——读文本内容,知读图方法

◆ 必备知识

命题角度：文内信息的图示、图解

在非连续性文本的阅读中,特别强调信息的筛选与梳理。既有对图表信息的筛选整合题,也有用图示的方式表述从文本中梳理出的信息题。试做下面练习:

做题前一定要通读所有材料——文字的,图表的;正文的,注释的。务必整体理解,全面把握。另外还要有细节意识:

①文字细节。对筛选出来的文字信息,要进行辨别。

②图表信息。注意横栏与纵栏,看清数值与线条,特别是升降、拐点、时间、对比等有关数值。

③选项图示。对于选项的呈现方式,要注意“关键词”和“符号”,特别是符号的指示意义,分清是包含关系还是层进关系。

◆ 课堂小结

文字信息的图示图解“三步骤”

第一步,读题干,把握指向。学生可以通过审读题干,抓住题干中的关键词语,快速确定答题的指向,把握题目要求,可准确判断答题涉及的是哪则材料。

第二步,读图文,进行比照

①对于流程图,首先要理解流程所表示的道理或过程,然后到文中找出相关信息分析比对,要注意揭示流程过程的关键词,明确其指示的关系,看是否与文中信息一致;②对于带数据的图表,先要读懂图表所展示的数据类别,再结合题干的提示找到文中相关信息,将文本描述的情况跟图表展示的情况进行比对,判断正误;③其他类型的图表,如实物图片、徽标、示意图等,基本解题方法都是先读图,明确类别,再到文中找出相关信息,进行图文比对,找出差别,判断正误。

第三步,读选项,找准对应。读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点,在材料中找到选项信息对应的语句或图表,并标画出来。

任务二　信息的整合、比较、迁移、运用

考点一　信息整合题——明确提问点,找准信息源

◆ 必备知识

命题角度(一)　筛选信息、归纳概括

筛选信息、归纳概括是指在通读全文的基础上,从不同的角度对信息要点加以概括。

筛选信息、归纳概括要注意以下几点:

(1)要有文体特征意识:论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。

(2)要有切层分层意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系,同一关系取其“一”;相属关系取其“属”;相并关系取其“和”;主次关系(偏正关系)取其“主”。

(3)要有全文整体意识:分析归纳时,要从全文出发、整体把握,才能全面准确。

命题角度(二)　给核心概念下定义

下定义,就是用简短、明确的语句揭示概念的内涵,即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。

格式为:被定义概念+是+种差(事物的本质特征)+属概念(包含被定义概念范围的上一级概念)。

下定义注意“四要点”:

①句式是判断句“……是……”,且要求是单句(只有一套主谓宾)(1分);

②邻近属概念要正确(1分);

③种概念的本质特征要齐全(2分—3分);

④整合后的句子不能改变原意,不能出现语病。

下定义的格式一定要规范:

以单句形式呈现的定义,除“主干句”外,其余能体现本质特征的信息都要改造成修饰成分,如定语或状语。而这些修饰成分的语序要尽量合理,符合习惯或事理。一般而言,先排状语,再排定语。

若有多项定语就需要按一定顺序规范排列,具体如下:

①表示领属或时间、处所的短语;

②表示指称(指示代词、人称代词)或数量的短语;

③动词或动词性短语;

④形容词或形容词性短语;

⑤名词或名词性短语(带“的”的定语要放在不带“的”的定语之前)。

对“种差”的相关信息准确排序后,就要整合零散的信息点,按照下定义的格式用简洁的语言规范表述。

◆ 课堂小结

信息筛选整合“三步骤”

第一步,明确要求。审清题干,明确答题要求,即明确题干要求概括的是哪一部分(是某段,还是全文)的内容要点,或是哪一部分(是某段,还是全文)的中心意思。只有这样,才能准确锁定相关信息的所在区间,为准确答题做好准备。

第二步,找对应点

1.在第一步的基础上,要纵观全文,理清思路,结合主旨,归纳出各层次的内容要点。

2.下定义抓要点包括准确定位“邻近属概念”和准确提取“种差”。邻近属概念是指比被定义概念高一级的概念。种差是指被定义概念不同于同一属概念下的其他种概念的属性。

第三步,整合信息

1.在第二步的基础上,把获取的信息要点用自己的语言归纳概括出来。

2.有多个要点时,力求概括的角度(对象)准而全,句式尽量相近或一致。

考点二　比较异同题——找出比较点,确定信息区

◆ 必备知识

命题角度：比较材料异同

信息类阅读大多采用非连续性文本形式,比较材料的异同自然成了应有之义。考查角度主要是比较材料的立场观点、核心概念以及材料的侧重点。

寻找、发现文本的不同角度的常见方法:

(1)关注各选文标题,注意标题中是否透露出选文论证分析的角度。

(2)注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语和语句,如指示代词、顺序词、范围(时间、空间)词、类别词、关联词等,区别不同内容的重点。

(3)找出关键句、中心句,如领起句、总结句、过渡句、前后呼应句等,提取不同文本的要点。

◆ 课堂小结

比较材料异同解题“三步骤”

第一步,找出比较点。凡比较,必须有比较点,而比较点都在题干中给出。答题的第一步就是准确找出比较点。

第二步,确定信息区。比较点是确定文字的依据,把它带入不同文本中,只要与它有关的文字就是答题的范围。找出来判断深析,分清层次,确定关键词语。

第三步,进行深加工。“摘取法”“提取法”两种方法要结合使用。形成答案必须根据要求“深加工”,使之符合要求。

考点三　观点迁移题——找出契合点,确定理与据

◆ 必备知识

命题角度：文内观点文外迁移

文本观点准确理解概括并准确迁移运用是近两年新高考卷出现的主要简答题型。它要求学生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外的现象或材料,考查的是学生真正读懂文本、真正把握文本观点运用的能力。

答此类题的关键是,在对文本观点和所给材料都能理解、把握的基础上找到两者之间的联系。材料观点是理,是论点;文外材料是据,是论据。要抓住二者之间的内在联系,从理与据的角度去分析。有时文本观点很多,不确定哪一种观点最能统率所给材料,因此,要先找准材料所对应的文本观点。

◆ 课堂小结

观点迁移解题“三步骤”

第一步,点明含意。首先要把握文外内容的准确含意,了解其中蕴含的观点。当然,文内观点的把握也是必不可少的。

第二步,找契合点。解答此类题的关键,是在理解把握文本观点和所给文本外材料的基础上,找到两者之间的联系。有时文本观点很多,不确定哪一种观点最能统率所给文本外材料,因此,要先找准文本外材料对应的文本中的观点。

第三步,准确分析。要准确分析题目所给的材料,并与文本观点(文意)联系起来,作答时可采用“观点+结合材料分析”的模式,具体地说就是先亮出所给文本外材料对应的文本中的观点,再根据观点对所给文本外材料进行分析。

考点四　情境运用题——全面审情境,完成好任务

◆ 必备知识

命题角度：在情境中把握文本观点运用

情境,在《课程标准》中主要指语文实践活动情境,包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境;在信息类文本阅读中主要指后两者,特别是社会生活情境,在命题中出现频率很高。

如果情境设置为发言要点、座谈要点、解说要点,要结合题干中的主题和对象进行筛选整合。

如果情境设置为文学短评,要结合题干中给定的标题(标题即中心,标题中涉及的关键词、修饰词必须解释到位)进行分析,再结合材料中的相关内容加以整合。

◆ 课堂小结

情境运用解题“两步骤”

第一步,审读情境,明确任务。对情境题题干的审读,根据“情境”的要素,审出“背景”“身份”“任务”三个要点即可。如背景——班级拟召开学习讨论会,身份(虚拟出的身份)——你(班内学生),任务——列出发言要点。答题只要扣住语境,合乎身份,完成任务即可。(当然,该题答案还是一种概括要点,对情境、身份并无具体要求。)

第二步,满足情境,完成任务

(1)转换身份。你不是以答题人身份来答题,而是以情境中规定的身份来答题。答题要符合这个身份要求。

(2)适应背景。要在规定的背景下答题。

(3)完成任务。这是最关键的。可以结合文本观点对任务要求全面分析,一一落实。同时,要注意把文本观点转化为情境化的语言。

任务三　分析文本特色(论述类、实用类)

考点一　文本特色题(论述类)——明确提问点,找准信息源

◆ 必备知识

命题角度(一)　分析论述文的论证效果

题干中带有“论证方法的作用”“论证语言”或“论证效果”等标志词,均提示学生题目的考查方向为分析论证方法的作用。

论证效果,一般指的是论证的诸多方面的作用:

(1)论证语言上,逻辑性,思辨性、严谨性,准确性,深刻性、权威性,趣味性、生动性、形象性。

(2)论证结构上,使论证呈现如总分(提纲挈领、纲举目张)、并列(条分缕析)、层进(层层推进)、对照(对比鲜明)。

(3)论证方式上,破立结合/先破后立,观点鲜明,文章蕴含批判力量。

(4)论证方法上,使用某种论证方法,其效果见“必备知识”。

(5)读者感受上,增强气势/说服力/感染力。

命题角度(二)　分析论述文的论证特点

论证是用论据来证明论点的过程和方法。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。分析论证的特点一般要从论证方式、论证结构、论证方法和论证语言的角度来考虑。

(1)论证特点题答题角度:

①论证方式(立论式、驳论式);

②论证结构(总分式、对照式、层进式、并列式等);

③论证方法(引证、例证、比喻论证、正反对比论证、类比论证、因果论证等);

④局部论证特色(开门见山、设问开篇、排比式开篇,中间过渡,结尾总结照应,等等);

⑤论证语言(严密、准确、逻辑性强、运用修辞、生动形象等)。

(2)“论证的严密性”答题角度:

①论证结构严谨(浑然一体),指出论证结构或论证思路即可,大量连接词可以使文章结构浑然一体;

②论点和论据高度统一,论据较好地证明了论点;

③论证充分,综合运用多种论证方法;

④论证语言准确(严谨),有列数据即是准确,有概数词、约数词等限制词语即是严谨。

◆ 课堂小结

分析论述类文本特色“三步骤”

第一步,分析论点。分析论点提出的位置和方法,以及论点提出的角度是否准确、新颖、独到。

第二步,分析论据。事例论据,丰富、新颖、典型;引用(古诗文)的论据,增加文化内涵。这一步骤有时可以省略。

第三步,分析论证。从论证结构、论证方法、论证方式、论证语言等多方面进行分析,但要根据题干进行全面分析,如题干是“如何增强说服力”,应重点从论证方法和论证语言两方面分析。

考点二　文本特色题(实用类)——明确提问点,找准信息源

◆ 必备知识

命题角度(一)　分析新闻类的文体特征

新闻有广义、狭义之分。广义的新闻是发表在报刊、广播、网络、电视上的评论和专文外的常用文本,消息、通讯、特写、新闻评论也在其中。狭义的新闻专指消息。

新闻的总体特征有:

①真实性。真实性是新闻的第一特点,这是新闻最基本的要求。报道的内容要真实、准确,有根有据,讲究用事实说话。

②新鲜性。报道的内容一般是以前没有报道过的,讲究从新角度说话。

③及时性。报道要迅速、及时。

④公开性。新闻是面对大众的,选择报道什么新闻应以社会需要为取舍标准。

命题角度(二)　分析科普文的文体特征

科普文章属于说明文,目的是讲述科学道理,介绍科学知识。科普文章寓科学性、知识性、趣味性于一体,能使读者在文学欣赏中获得科学知识。

(1)阅读科普文要注意:①解说、介绍的是科学知识,②要让读者更好地理解,③是说明类文章。

(2)科普文特征:

①科学性。引用权威人士的话、例举事例可靠、数据真实准确、介绍的客观性等。

②思想性(知识性)。

③准确性(严谨性)。数据使用准确、材料紧扣观点、语言表达严密等。

④逻辑性。严密的思路,严谨的结构,清晰的层次。

⑤通俗性(口语化)。

⑥文学性(生动性、艺术性)。比喻、拟人的修辞手法等。

◆ 课堂小结

分析实用类文本特色“三步骤”

第一步,把握信息。看清标题、出处信息,了解大致内容和文本类型。

第二步,理清思路。理清行文思路,抓住语段中心。

第三步,把握主旨。善于圈点勾画,把握文本局部信息(陈述对象、段落中心句、背景信息、不同角度方面、制度措施、关系词等),把握主旨,理解文本意图。

阅读Ⅱ:文学类文本阅读

文学类文本阅读涉及要了解小说、散文、现代诗歌、戏剧等常见文学类作品以及纪实文学、名人书信等作品的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品,应注重价值判断和审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

一、高考常见小说类型

二、高考常见散文类型

研高考真题　知命题思路

◆ 读文策略

高效阅读文学类文本三步骤

第一步,了解大致内容。通过粗读文章了解文章的大致内容,能抓住文章的记叙要素概括出文章内容,只有把握住了文章的主要内容,答题才不会偏离中心。

第二步,把握感情态度。把握作者的基本感情态度,作者对于他所叙述的事件、塑造的人物、描写的景色等都抱有什么样的态度,这些态度,很大程度决定了我们答题需要答出来的情感态度。

第三步,准确划分层次。作者在进行文章创作的时候会形成一个行文结构,我们需要把握住这个结构,把文章层次划分出来,这个划分的依据不是固定的,但在某一篇文学类文本阅读中划分的依据基本是唯一的。一般可从如下角度考虑:情节的发展阶段、思想感情的变化、时间发展变化的不同、地点的转换、表述角度的转换。

一　小说阅读

任务一　小说的叙事艺术

考点一　人称视角题——读懂原文,审清题干

◆ 必备知识

命题角度(一)　考查叙述人称

在小说中,人称决定了叙述者与人物之间的关系,是构建叙述框架的基础。

人称主要有三种:第一人称(我、我们)、第二人称(你、你们)和第三人称(他、她、它、他们)。

“我”“你”“他”三种人称,考查人称的交叉使用,人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。

所有人称的变化都是为表情达意服务的,不同人称的出现会丰富文章的叙事手段,有助于作者思想情感的表达。三种人称常常交叉使用,单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往穿插第三人称的转述,以扩大时空领域。使用第三人称的,常有人物的独白、对话等,以增强文章的真实感和亲切感。

命题角度(二)　考查叙述视角

视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。它关注的是叙述者如何看待和讲述故事中的情境、人物和事件。视角的选择直接影响读者对故事的理解和感受。

把握叙述视角的几个角度:

①这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何,他将怎样影响(决定)整个故事的叙述,以及为小说带来了怎样的氛围或情调。

②这个“视角”人物有无自身的形象特点,他又给其他人物和主题带来怎样的作用。

③这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位,是中心人物还是次要人物。如是次要人物,那他对主要人物起着怎样的作用。

④这个“视角”人物在叙事中的地位如何,他是讲述者(观察者),还是亲历者(见证者),或者是情节的推动者。

⑤这个“视角”人物他听到了什么,看到了什么,以及他内心是如何想的,这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。

◆ 课堂小结

分析叙述视角、人称“三步骤”

第一步,审清题干。了解小说叙述人称或视角的类型及作用,同时审清题干,看是否考查的是相关题型。

第二步,仔细辨析。结合文章具体内容,辨别属于何种叙述人称。

第三步,有序作答。一般从内容、情节结构、人物形象、主题、表达效果、读者等角度作答。

考点二　顺序节奏题——准确判断,具体分析

◆ 必备知识

命题角度(一)　考查叙事顺序

叙事顺序可分为多种类型,比较常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。试

①连贯的叙事时间,故事都是有头有尾,而且都是由头至尾依次道来;

②错乱的叙事时间,往往是作者有意为之,比如倒叙、插叙,各有其不同的叙述效果;

③夸张的叙事时间(叙事节奏),时间的延长与缩短都是时间的夸张,或加快节奏,或放缓节奏,使情节跌宕起伏;

④虚幻的叙事时间,在神话、传说、魔幻、科幻小说中普遍存在,现实时间与虚幻时间的交织,产生一种扑朔迷离的境界;

⑤淡化的叙事时间,有故意淡化时代背景的倾向,具有超越时间的意义。

命题角度(二)　考查叙事节奏

叙事节奏是领悟作者创作技巧的重要突破口。叙事节奏分为情感节奏和情节节奏。人物的情感让作品张弛有力,形成作品的节奏。此外,情节发展的速度也可以影响小说的叙事节奏,增加小说的表现力和感染力。

“张”,即紧张、绷紧;“弛”,即放松、松懈。二者相互交织,井然有序,错落有致,富有变化,营造出不同的氛围,展现出不同的情感。应分别作答,思考、挖掘不同的氛围在人物塑造、情感表达等方面的作用。

①延缓叙事节奏的方法有铺张叙述(情节延迟摇摆),增加描写、抒情、议论,插叙、补叙等;

②加快叙事节奏的方法有概括叙述,减少描写,利用对话、书信等方式(含现实与回忆交错)。

◆ 课堂小结

分析叙事顺序和节奏“两步骤”

第一步,准确判断。有的题干已给出叙事顺序,只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙事顺序的题目,需要借助整体阅读和知识储备,多方思考。

第二步,具体分析。它包括两方面内容:一是结合文本对叙事顺序的内容具体分析;二是明确这种顺序的具体效果,重在后者。分析具体效果,一要结合每一种具体叙事顺序的自身效果,二要结合文本具体展开。

展开的角度有:

①人物塑造

②情节结构

③艺术效果(读者感受)

④主旨,有助于凸显、深化、丰富小说主题等。

考点三　叙述方式题——审清题干,紧扣文本

◆ 必备知识

命题角度：考查叙述方式

方式,指言行所采用的方法和样式;叙述方式,即叙述所采用的方法和样式。

①题目的问法是多样的,但离不开叙事、叙述、讲述这样的字眼;

②题目难度的不断提高,有反套路的倾向,考到最后是考阅读理解能力;

③题目有精细化发展趋势,也就是说不是笼统地考叙述方式,而是就某一叙述方式进行具体考查。因此,备考过程中要熟悉不同题型,并在训练中得到提高。

◆ 课堂小结

把握小说叙述方式“三步骤”

第一步,审清题干。简析本文的基本特征,明确题干要求,首先要找准文中依据,根据具体文本,找准切入角度。

第二步,紧扣文本。分析题的解答应立足于这样一个基本点:试题虽然是开放性的,但始终离不开文本。要从文本入手,从文本中引述论据,围绕已定观点作分析论述。

第三步,组织语言。组织语言,做到既合乎题干要求,又符合文本内容。

任务二　小说的情节结构

考点一　梳理情节题——整体梳理,把握关键

◆ 必备知识

命题角度：考查梳理情节结构

“情节梳理”就是要求学生能够按照一定的顺序梳理情节,并用简要的语言加以概括表述。高考考查这一考点的试题往往立足于全文设题,考查全文的故事情节的梳理。

这种试题分为明考型(题干直接明确要求概括情节或梳理情节、脉络)和暗考型(题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等)两种。

要注意几点:①叙述要完整。按照“何时何地何人做何事+心理(态度、感情)”的格式分析;

②心理(态度、感情)变化过程有一定的顺序,并且不可以颠倒,在表述时注意时间的先后顺序。

◆ 课堂小结

梳理小说情节“三步骤”

第一步,审清题干。根据题干中的关键词判断题目是明考型(概括情节)还是暗考型(心理、情感变化),从而确定答题的方向。

第二步,整体梳理。根据小说的叙事线索,梳理出故事的发生、发展、高潮和结局,力图从整体上把握全文的核心内容。概述情节发展的阶段性,关键是把握情节的发展变化。

第三步,把握关键。根据题目要求,循着小说的脉络,找出情节发展的关键地方,特别是对人物刻画、主题表达起关键作用的语句。

考点二　情节作用题——多维思考,分点作答

◆ 必备知识

命题角度：考查分析情节作用

情节在人物形象的塑造、主题的揭示等方面起着重要作用。情节作用题既考查分析作品结构的能力,也考查分析作品基本特征的能力。

作者对小说情节的精心安排,可以收到如下几方面的效果:

①对情节发展而言,或使情节更曲折生动,或引出下文,或埋下伏笔,或作铺垫,或设置悬念,或推动情节发展;

②对人物塑造而言,凸显人物性格,表现人物心理,丰富人物形象;

③对环境描写而言,描写自然环境,暗示社会环境,使环境更有典型性;

④对主题表现而言,丰富和深化主题;

⑤从作者构思和读者阅读角度分析,如行文有节奏感,制造波澜,激发读者的阅读兴趣,留下想象空间,令人回味、深思,等等;

⑥结构上的作用,“呼应标题”“照应文段”“卒章显志”“意料之外,情理之中”等。

◆ 课堂小结

分析情节作用“三步骤”

第一步,审读题干。题干中一般有“某某情节(情景、段、开头、结尾)”“作用”“意义”“效果”等字样,由此决定答题的思维方向。

第二步,多维思考。解答此类题目,必须先概括内容,然后根据内容思考其作用,一般从人物、主题、情节、读者四大角度分析。

第三步,分点作答。组织答案,要注意根据要求分出条目,按人物、主题、情节、读者四个角度分层次作答。

考点三　情节技巧题——锁定技巧,分析效果

◆ 必备知识

命题角度：分析情节安排技巧

“情节安排技巧”包括“制造情节波澜技巧”和“情节安排严密技巧”。

若就作品的局部情节设题,并且明确了具体的技巧,就应结合具体内容进行分析,并分析技巧的艺术效果。若就整篇作品设题,并未明确具体答题的技巧,则应从形象塑造、情节安排、环境描写、主题方法表现、表现手法、修辞手法、艺术效果等角度思考,并做到“四看”:

①看情节自身前后的关联性;

②看情节安排是否符合人物性格特征及其发展变化的轨迹;

③看情节安排是否有利于表现主题;

④看情节安排是否合乎生活逻辑。

◆ 课堂小结

情节安排技巧“三步骤”

第一步,锁定技巧。从题干要求出发,快速锁定情节手法。当然,要准确界定情节手法,必须熟练掌握相关知识,特别是情节叙述技巧、情节安排技巧。

第二步,分析运用。分析情节手法的运用,首先要找准切入角度,根据不同的角度具体分析如何运用。分析时,言之有据是关键,要善于抓住小说中的相关内容,逐层进行阐释,不枝不蔓,力求分析到位,如有必要,可列举条目。

第三步,概括效果。对情节手法的分析要扣住表达效果,主要分析对小说主题、作者情感具有怎样的作用。分析时概括要简洁,不要拖泥带水,要学会根据采分点作答。

任务三　小说的形象塑造

考点一　概括形象题——总体把握,恰当表述

◆ 必备知识

命题角度：考查概括形象(性格)特征

小说形象是小说艺术的表现中心,是作品内容的重要因素,更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题,从而表现作品的主题。所以说,正确把握人物(事物)的品格品行是解答形象类题目的出发点和落脚点。

要注意几点:

(1)结合人物。确定作者的感情倾向是褒还是贬,是颂扬还是讽刺。

①文中交代的与人物身份、地位、经历、教养等相关的句子。

②有关人物描写的语句。(外貌、动作、语言、心理、神态)

③作品中其他人物(或作者)对他的评价(议论)句。

(2)结合情节。有关情节发展、事件变化的语句,把握人物性格的变化和人物间的主次关系。

(3)结合环境。有关环境(包括社会环境)的语句,环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。

◆ 课堂小结

概括人物形象“两步骤”

第一步,明确方向

(1)是概括还是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可,“分析”题要在此基础上结合文本加以分析。

(2)是性格还是形象。“形象”一词应大于“性格”,它以性格为中心,兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等因素。

第二步,恰当表述。注意题型的细微变化,怎么问就怎么答。

(1)请概括(分析)※※的形象(性格)特点。

分点作答,先概括,后分析。①个性特征1(+举出实例);②个性特征2(+举出实例)……

(2)※※是一个怎样的人物?

先总括句(人物身份),再分点作答。①个性特征1(+举出实例);②个性特征2(+举出实例)……

考点二　形象作用题——明确指向,具体分析

◆ 必备知识

命题角度：分析形象的作用

小说中的人物可分为主要人物、次要人物,在高考中经常考查的还有物象,高考在形象作用方面的设题也在这三方面。对于主要人物形象,命题角度多侧重概括与分析人物形象的特点;对于次要人物形象和特定物象,命题角度多侧重对其作用的分析。

三种形象在作品中作用不同:

①主要人物形象通常只有一个,是小说刻画的核心对象,往往用来揭示小说主题;

②次要人物形象往往衬托主要人物形象,作为故事的叙述者、见证者,推动情节发展;

③特定物象往往是小说的线索,是某种精神的象征物,是主要人物形象的烘托物。

◆ 课堂小结

人物形象作用“三步骤”

第一步,了解人物(物象)。速读全文,在熟悉故事梗概的基础上,找出小说的主人公和其他次要人物,基本了解这些人物的身份、年龄、职业和个性特点,把握作者刻画人物形象时使用了哪些手法。

第二步,明确指向。要弄清楚题干是就人物整体形象设问还是就人物局部描写设问。设题方式不同,答题的指向就有所变化。

第三步,具体分析。答题时,要根据题目指向列出要点。一般从情节结构、人物塑造、主题表达这三个方面考虑。具体问题具体分析,切不可僵化。要注意分条分点表述,分析时要做到立足文本、点面结合、有理有据,力求答题的条理性和规范性。

考点三　刻画手法题——明确方向,找到对应

◆ 必备知识

命题角度：分析塑造形象的手法

小说能够多角度、全方位地刻画人物,它可以凭借各种艺术手段,从各个角度对人物进行描写,既能展现人物言谈举止和衣着服饰等外在形态,也能呈现出人物心理和思想感情等内在活动,还能完整展现人物与环境互为作用的关系,从而塑造出丰满而成功的人物形象。

人物描写艺术涉及的范围很广,如表现手法(如对比)、修辞手法、语言等角度,但主要在人物描写手法上。具体指正面描写(语言、动作、肖像、心理、细节等)与侧面描写两类。

◆ 课堂小结

塑造形象手法“三步骤”

第一步,明确方向。看题干要求和文本内容,确定答题是从直接描写的角度还是从间接描写的角度,还是二者兼有。

第二步,找到对应。从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容,看看运用了哪些表现手法,指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。

第三步,整合答案。指出使用这种手法所达到的艺术效果,再根据题干要求进行答案整合。

任务四　小说的环境描写

考点一　自然环境题——明确要求,找准区间

◆ 必备知识

命题角度：分析自然环境

自然环境指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写,主要交代人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。

找准分析自然环境描写作用的思维角度:

如果是分析文中某一处环境描写,就要考虑这一环境描写起到了哪些方面的作用;

如果是多处环境描写,就要考虑这几处环境描写有哪些共同作用,或是分别起到了怎样的作用。

◆ 课堂小结

分析自然环境作用“三步骤”

第一步,明确要求。自然环境描写题常见命题方式有:

①结合具体内容,简要分析自然环境描写在文中的作用;

②简要分析某段景物描写烘托了人物什么样的心情。

第二步,找准区间。根据题目的提示,在原文中找到自然环境的具体语句,熟读几遍,并在关键的词语、句子下做记号或写下简要的分析。

第三步,规范作答。组织答案,语言要精练,可以分条作答,也可将其整理成一个句群,分层作答。

考点二　社会环境题——找出语句,明确角度

◆ 必备知识

命题角度：分析社会环境

社会环境指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写,主要是交代人物的生存环境、社会关系等。

概括环境特点六个角度:

①“时”,指时间。时代背景,如“抗战时期”;自然环境,如凄冷秋季。

②“地”,指地点。“场所”“场合”“地域”等呈现出的特点。

③“人”,指人物。理清人际关系,如团结友善、紧张冷漠等。

④“事”,指事件、情节。从情节发展过程中、生活工作状态中分析概括,如“激烈残酷”。

⑤“景”,指从景的“形、声、色”等角度分析概括环境特点,如“春意盎然、生机勃勃”。

⑥“俗”,指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。

◆ 课堂小结

分析社会环境特点“三步骤”

第一步,找出语句。小说描写社会环境的文字有时很集中,但多数情况下是散见于字里行间,且是寥寥几笔,我们往往会误以为是“闲笔”而忽略甚至忽视它们。其实,它们并不是可有可无的,而是作者的匠心独运,是作者精心设置和安排的,不能随意取代。它们或隐或显地交代了环境特点,似有若无地暗示着人物的命运。正可谓“闲笔”不“闲”,阅读就是要从“闲笔”中挖出真意、深意来。

第二步,明确角度。区分社会环境的类别,依据不同类别概括其特点:①人物活动的场所,如家庭、街道及工作地点等,分析它们呈现出怎样的特点;②弄清楚在此场所中的人际关系,是友善,还是紧张、冷漠;③要注意人物的生活、工作状态和心境特点,是压抑,还是愉悦等。

第三步,组织语言。梳理第二步分析的结果,整合相关信息,组织语言,规范作答。

任务五　小说的探究评价

考点一　主旨探究题——整体把握,联系时代

◆ 必备知识

命题角度：挖掘小说的主题

主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究,探究的内容多是小说的主旨及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵,以及作者的创作意图。它既可以要求直接探究主旨,还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。

对主题的概括常用这样一些基本术语:

①歌颂、赞扬、张扬什么。

②讽刺、批判、揭露、谴责什么。

③揭示什么人生道理。

④对什么现象的反思。

⑤表达了什么情感。

◆ 课堂小结

挖掘小说主题“三步骤”

第一步,整体把握。将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白,才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰,才能快速而准确地答题。

第二步,局部分析。小说主题虽然不能像散文那样靠议论、抒情句直接表达,但借助文中重要语句还是能或多或少地表现出来。把握文章字里行间体现出的作者对人物的褒贬态度,领悟作者想要弘扬或批判的人物精神品质。

第三步,联系时代。分析人物行为、活动与社会现实的关系,发掘作者想要借此揭示的社会问题;联系作品中人物所处的时代背景,分析作品想要展现的时代特色和社会风貌。

考点二　语言探究题——抓好角度,规范作答

◆ 必备知识

命题角度：品味小说语言艺术

品味小说语言艺术,包括三方面:一是指赏析作者的语言风格;二是指赏析语言的描写技巧;三是简洁传神、细腻逼真、生动形象地描摹人物动作、神态与内心世界等描写技巧,表现出独特的个性特征。

此类评价题具体答题思路是先审清题干要点,再用文本的具体内容加以分析佐证,做到分条陈述,有理有据。

◆ 课堂小结

品味小说的语言艺术“三步骤”

第一步,审清题干。要求赏析的小说语言有多种,如小说的叙述语言,小说中的人物语言,人物、事物、环境的描写语言。不同类型的语言,赏析的重点不同。

第二步,抓好角度。赏析的角度如果没有限定,我们可以从多个角度作答;如果给出了赏析角度(如从修辞手法的角度、从语言风格的角度、从句式特点的角度等),则重点从这一角度赏析。

第三步,规范作答。所要赏析的语言,一般都有明显的特点,如运用了具体的修辞手法或其他表达技巧,作答时,宜采用“手法(或特点)+内容+效果”的模式。即先概括所用手法或语言特点、风格,然后结合具体语句分析这种手法是如何运用的,或这种特点是如何体现出来的,最后分析表达效果等。

二　散文阅读

任务一　分析散文结构艺术

考点一　结构思路题——通读全文,分条陈述

◆ 必备知识

命题角度：分析结构思路

结构思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络,是作品内容的外在体现,通常包括作品的整体构思、行文线索以及段落的关系与安排。

行文思路分析“五字诀”:

①明,明确主题,把握全貌;

②圈,圈点勾画,抓关键句;

③标,标示段意,显露脉络;

④理,理清思路,划分层次;

⑤通,通读全段,合成大意。

◆ 课堂小结

分析思路结构“三步骤”

第一步,审读题干。根据题干中的关键词,确认题目是要求直接梳理行文思路,还是要求梳理人物心理(感情)变化。另外,也要分析考查的是不是行文构思的特色。

第二步,通读全文。要根据题目要求和文本具体内容,或侧重划分层次,或侧重找寻线索,或侧重梳理心理(感情)变化。梳理时要注意勾画圈点关键词或关键句,尤其是梳理心理(感情)的变化,更要注意提炼出“心理词(感情词)”。

第三步,分条陈述。

模式一(采用表次序的词语表述):文章围绕※※※(线索),首先写了※※※,其次写了※※※,最后写了※※※。

模式二(采用分条表述):①写※※※;②写※※※;③写※※※;④全文整体上写※※※。

模式三(采用分条表述):①以※※※为线索;②运用了※※※手法;③表达了※※※情感。

考点二　句段作用题——阅读句段,规范解题

◆ 必备知识

命题角度：分析句段作用

具有特殊作用的句段往往是全文行文思路上的重点句子或段落、结构上有特殊作用的句子或段落,也是表达上富有特色的句子或段落。

“三分析”法:

一是在审清题干要求的前提下,分析该句段所写的具体内容和表达上的特点;

二是根据该句段所处的位置,通过阅读句段本身来分析其在上下文中的语境;

三是围绕结构和内容两个方面,具体分析其作用。

◆ 课堂小结

分析句段作用“三步骤”

第一步,审清要求。审题要关注三点:

①句段位置;②答题方向;③提示或暗示性语言。

其中“答题方向”最重要,如是笼统地问有何作用(妙处),还是综合问为什么要从※※写起。如是综合问,需要从内容、结构、表达等多角度回答;如只问结构上的作用,则只需从结构上作答。

第二步,阅读句段。在整体把握全文思路的基础上认真阅读所给句段本身,通过阅读,明确它写了什么,主要包括陈述对象是什么、怎样陈述的、运用了哪些表达技巧、作者表达的感情是什么等。另外,还要考虑句段在文中的位置,因为位置不同,作用就不同。因此,需要掌握处在不同位置的句段作用。

第三步,规范解题。根据题干要求,分条作答。

考点三　行文线索题——分析线索,规范作答

◆ 必备知识

命题角度：分析行文线索

线索是全文发展的脉络,贯穿文章始末,使文章化零为整,浑然一体。线索是作者选择材料的准绳,是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。

梳理散文的线索主要是根据体裁寻找线索,不同的散文,其线索往往不同。如写景散文多以时间、空间为线索,状物散文往往以具体的事物或者是象征事物为线索,写人叙事散文多以感情为线索,文化哲理散文往往要具体问题具体分析,它的线索可能是某种情感或是某个人,也可能是某个道理。另外值得注意的是,标题和文章中反复出现的事物也可能成为文章的线索。

◆ 课堂小结

分析行文线索“三步骤”

第一步,审读题干

根据题干中的关键词,确认题目是分析线索作用题,还是要求具体分析线索是如何串连结构思路的。

第二步,分析线索

分析线索作用时,要先定位线索类型(具体事物、人物、中心事件、思想情感、时间推移、空间变化等),再结合文本具体分析;分析线索串连结构思路时,要根据事件、行为发生发展的各个阶段,梳理出明确的结构思路。

第三步,规范作答

紧扣题干要求,用简洁的语言概括分析线索作用,按步骤梳理出结构思路。可用表次序的词语表述,也可用分条表述的方式呈现。

任务二　分析散文内容主旨

考点一　局部概括题——厘清思路,提炼加工

◆ 必备知识

命题角度：特定指向信息概括

“特定指向信息概括”既指概括一个段落的内容要点,也指概括多个段落(层次)的内容要点,包括段(层)意概括题、特点概括题(以概括散文中的人、物、环境、某种类型、某一方面等的特点为中心)和因果探寻题。

信息检索提炼“3方法”:

①摘取法:有些信息显示在重要句子中,概括时可摘录句子或句子中的重要词语。

②合并法:需要概括的内容往往不是一个方面,这时最好的方法就是将有关的两个或两个以上的意思分别摘取出来并组合在一起。

③层析法:需要概括的内容,文中无明显的对应关键句时,则可将原文内容分层,层层分析后归纳概括。

◆ 课堂小结

特定指向信息概括“三步骤”

第一步,审清题干。这一步的关键是明确概括对象是什么以及指向对象的哪一方面信息(原因、结果、作用、意义、影响、方式、特点、情感等)。

第二步,厘清思路。不论是概括哪类指向信息,要确保不遗漏要点,都必须厘清全文思路,这样才能明确所要概括的信息在哪里。

第三步,提炼加工。在确定信息存在的区间后,要逐段提炼加工,分类整合。分类整合的标准有两个:

一是看赋分,一般而言,若赋分为6分,应有3个要点,基本上是1个要点2分;

二是合并同类求同存异,就是说提炼加工出来的信息要点难免有同类信息,这个时候要将同类信息合并为一个要点,避免答案要点交叉重复。

考点二　整体概括题——抓形悟神,关注文本

◆ 必备知识

命题角度：整体内容概括(含主旨)

“整体内容概括”是针对文章的整体表现而言的,包含情感态度概括和主旨概括。这两者直接以文章层意、内容要点为基础,又涉及作者主观创作意图和文章客观表达效果,涉及文内使用的材料和文外相关材料,要求具有较高的分析概括能力和较准确的语言表达能力。

整体内容概括“5方法”:

①标题提示法——从文章标题上直接获取文章的中心主旨;

②首尾归纳法——从文章的首尾段落中归纳出文章的中心主旨;

③关键词句归纳法——抓住文章中的关键词句来概括中心主旨;

④段意串联法——汇总每段的中心句,概括出文章的主旨;

⑤因文而异法——借助不同的文体特点,概括文章主旨。

◆ 课堂小结

整体内容概括(含主旨)“三步骤”

第一步,抓形悟神。根据文中所写的事件、景物、人物等,挖掘出作者的思想感情、观点态度、写作目的等,同时注意把握文章主要意象的特点及象征意义,从散文的“情、志、理”入手。

概括表述时一般要包含两个方面的内容,即文章通过写什么(主要内容)表现了什么(思想情感)。

第二步,关注文本。写人记事类散文,要对人物或事件作出评价,或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识;写景状物类散文,则是借景、物抒发作者对社会、人生的某种感悟;哲理思辨类散文,往往写作者对社会、人生的某种理性思考和评价。

第三步,把握关键。关注标题、首尾句段、关键语句。

任务三　赏析散文写作技巧

考点一　词句品析题——分析词句,准确作答

◆ 必备知识

命题角度：品析词义和句意

“词义、句意题”属于“鉴赏评价”中的一个命题点,可分为两种题型:理解重要词语含义题和理解重要句子含意题。从全国卷命题的情况看,这类题主要考查对意义的挖掘。

(1)理解重要词语含义:理解词语的表层意义,即字面意义;理解词语的语境义,即临时含义;理解词语的“言外之意”,即深层含义。

(2)理解重要句子含意:

①从抓手法(描写手法、修辞手法)角度透视深层意义(没用手法的句子可忽略此角度);

②从抓关键词(尤其是表修饰限制的词)意义角度分析内涵;

③从抓语句关联的内容角度搜寻相关信息,挖掘深层意蕴。

◆ 课堂小结

理解分析词义和句意“三步骤”

第一步,审清题干。题干中一般都指明了具体的词句,如“文中画线(加点)的句子(词语)”“理解”“解释”“语句”“词语”“含意”“意蕴”等字样,则指明了答题的思路和方向。

第二步,分析词句。分析词义、句意,要坚持“由表及里”的原则:首先,理解表层意义;然后,分析语境意义;最后,还要注意挖掘隐含意义(比喻义、象征义、指代义、反语义等)。

第三步,准确作答。按照“由表及里”的原则,逐层解释词义、句意。

考点二　特色赏析题——指出手法、概括效果

◆ 必备知识

命题角度：鉴赏散文的艺术技巧

表达技巧鉴赏题有明考型和暗考型两种,所谓明考型,即在题干中直接要求分析其表达特色,如“请分析其表达特色”;所谓暗考型,即题干中带有“赏析”或“如何描写(表达)的”“这样写有什么好处”等字眼。

审清所给的材料是片段、局部的(如一段或几段、一段中的画线句子),还是全文、整体的。审清这一点对答题尤为重要。行话有“整体看手法,局部看修辞”,说的就是如果赏析的是全文,则首先要考虑表现手法;如果是局部,则首先看修辞手法。“首先”就是优先,但并不是说其他角度不考虑。

◆ 课堂小结

鉴赏散文的艺术技巧“三步骤”

第一步,指出手法。要指出文章或者某段在表达技巧方面的特点,或者根据题干的要求准确定位。

第二步,分析内容。结合具体内容,分析这种表达技巧在文中是怎样运用的。

第三步,概括效果。根据自己对相关知识的积累,结合具体的内容,概括出这样运用的作用及表达效果。这是最重要的一环。

任务四　散文阅读个性体验

考点一　阅读体验题——读懂原文,明确观点

◆ 必备知识

命题角度：散文体验式探究

体验式阅读是指读者进入文本的内部,感受作者的情绪,理解作品中的人物、事件,欣赏作品的画面,链接曾经有过的生活或阅读经历,从而产生情感共鸣或阅读的愉悦感,它是个性化的情感体验。

①赞成或反对什么一定要旗帜鲜明,不能模棱两可。如果自选角度,应调动自己的知识积累,多角度思考,大胆提出自己的观点,但切入点宜小、巧、新;

②为防止泛泛而谈或者以述代评,可尝试进行“分论点+文章材料或积累的材料+分析评价”的方式,逐步做到观点正确,例证典型,分析深入。

◆ 课堂小结

散文体验式探究“三步骤”

第一步,读懂原文。读懂原文,提炼主旨,然后把主旨升华为一种人生哲理;或者就原文中的形象、事件或某一部分等升华为一种为人处世的人生感悟。

第二步,明确观点。明确观点,把总结的人生哲理或人生感悟充当答案的观点。

第三步,写出感受。结合文本分析,就是结合文本分析观点的体现之处。即结合文中具体的事例和生活中的具体事例、材料加以举例说明,谈自己的感受、体验、做法。

考点二　开放评价题——读懂原文,明确观点

◆ 必备知识

命题角度：散文开放式探究

开放性阅读试题主要考查学生对文本的理解、分析、评价和创新能力。这类试题通常要求学生在理解文本的基础上,结合自己的生活经验和知识储备,对文本进行个性化的解读和表达。

开放性试题的边界有显性和隐性两大类:①显性的边界主要有文本的边界、文体的边界。文本的边界是指不能脱离文本、随心所欲的回答。②隐性的边界包括背景的边界、作者的边界、社会的边界等。其中背景的边界包括历史背景、社会环境。也就是要考虑作品所反映的年代特征。

◆ 课堂小结

散文开放式探究“三步骤”

第一步,观点鲜明。在阐述观点时,务必确保观点清晰明了,不模棱两可。

第二步,论据丰富。为了支撑你的观点,论据的选择至关重要。

第三步,思路清晰。要注意条目之间的逻辑关系和衔接,加上序号,使表述条理清晰。

阅读Ⅲ:文言文阅读

文言文阅读文体也呈现多样化的趋势,将来文言文的考查体裁或许更加多元,人物传记、墓志铭、写景散文等或许会呈现百花齐放的态势,这就要求学生掌握多种文言文体裁特点和读文的不同方法。史传文、论说文、杂记文、应用文等每一类文本都要读一读、练一练,做到有备无患。同时,双文本的命题方式已成为主要题型,应加大训练力度。

一、史传文

二、论说文

三、杂记文

四、应用文

研高考真题知命题思路

◆命题趋势

①选材出处更加开放、多元,更加体现立德树人理念和高考评价体系的纲领性作用。让考生充分感受文本材料的文化内涵,并得到潜移默化的熏陶。

②由单文本向多文本过渡,落实群文阅读理念,强化思维品质考查。多则材料的相互关联,体现群文阅读文本本身的丰富性和差异性,更能考查整合、归纳、求同、比异、评鉴、创生的综合能力。

③由读史上升到以史为鉴、理性思辨,注重批判性思维品质的提升。统编教材中,文言文阅读主要涉及的任务群包括思辨性阅读与表达、文学阅读与写作、中华传统文化经典研习、实用性阅读与交流、中华传统文化专题研讨等。

◆备考策略

①需要全面掌握文言文的基础知识,包括文言词汇、句式、修辞等,并能够熟练运用。同时,学生还需要了解古代历史、文学、哲学、艺术等领域的基本概念和术语,以便更好地理解文言文材料。

②需要注重阅读理解和综合分析能力的提高,准确理解文言文材料的意思和中心思想,并能够对其中的问题进行综合分析和解答。

③需要根据文言文命题的特点和重点,进行有针对性的复习和训练。例如,针对重点知识和能力进行专题训练,同时注重对思维能力和表达能力的提高。

◆读文策略

高效阅读文言文三步骤

第一步,粗略读,整体把握事件内容。先通读一遍文本,大致了解一下文本内容,了解描述了什么事情,从而整体把握全篇大意——文章的基本内容和总体主旨。

第二步,贯通读,梳理全篇内容层次。文言文选文一般是不分段的,我们要在浏览全篇的基础上,贯通全篇阅读,梳理文章内容,大体划分段落。我们可以充分利用选文的有关信息,如时间推移、事件过程、人物出场等标志乃至试题内容,迅速把握文章脉络层次。

第三步,关联读,揣摩词语、句子意思。我们要以“整体文意”为指导,借助相关的积累,实现知识与能力的迁移,细细咀嚼品味那些与试题密切相关的词句与内容,以解除疑难,并观照具体语境体会揣摩。

一文言文阅读知识点

任务一文言实词的积累与推断

◆必备知识

◆边练边悟

(一)五大考查重点

考查重点1一词多义

把握多义词语,要注意了解词的本义、引申义和比喻义。词的本义,就是词的本来意义,即词产生时最初的根本的意义;词的引申义,就是词由本义派生出的与本义相关的其他意义;词的比喻义,就是词建立在比喻基础上所产生的意义。

(1)推断本义:汉字可分为象形字、指事字、会意字、形声字。分析字形,可以推知本义。

(2)推断引申义和比喻义:词义引申的一般规律是由具体到抽象,由个别到一般。根据语境,进行分析推断。

考查重点2古今异义

古今异义词,既指单音节词古今词义不同,又指双音节词古今词义不同。包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、词义强化、感情色彩变化等。

古代汉语以单音节词为主,当两个单音节词与现代汉语双音节词同形时,多数情况下它与现代汉语不同,它是两个词,须拆开来讲,不要将它误认为是一个现代汉语双音节词。

考查重点3通假字

通假字是泛指中国古书的用字现象之一,通假字所代替的那个字叫作“本字”。

对于通假字,除靠平时的积累外,还要依据通假条件,判断该字是否通假。这两个条件是:

(1)通假字自身特点:①读音相通(有些字因语音演变今天已看不出相通了),如“列缺霹雳”(《梦游天姥吟留别》)中的“列”同“裂”;②字形相似。如“距关,毋内诸侯”(《鸿门宴》)中的“距”同“拒”,“内”同“纳”。

(2)语境条件:在具体句子中,当某个字用它的本义、引申义等义项都讲不通时,就可以考虑通假。如“浩浩乎如冯虚御风”(《赤壁赋》)中的“冯”同“凭”,乘。

考查重点4偏义复词

古汉语中,有的合成词是由两个意义相近、相关或相反的单音语素合成,而意义却偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。

偏义复词有的两个语素意义相反,有的两个语素意义相近或相关,遇到类似的词语,应该根据语境判断,该词是否偏义。

考查重点5词类活用

在古汉语中,某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用。临时改变它的基本功能,在句中充当其他类词。词的这种临时的灵活运用,就叫作词类活用。总的来说,古代汉语中的词类活用主要有:

(1)名词的活用:①活用作状语,②活用为动词,③使动用法或意动用法;

(2)形容词的活用:①活用为名词,②活用为动词,③使动用法或意动用法;

(3)动词的活用:①活用为名词,②使动用法、意动用法或为动用法。

正确辨析文言词语的“词类活用”,要注意以下几点:

(1)辨析正常语序

现代汉语的正常语序,即(定语)+主语+[状语]+谓语+(定语)+宾语。

记住每个句子成分一般由什么词来充当:定语,一般由形容词、名词来充当;主语,一般由名词、代词来充当;状语,一般由副词等来充当;谓语,一般由动词、形容词来充当;宾语,一般由名词、代词来充当。

(2)掌握搭配规律

①句中一定要有谓语。

②名词置于谓语前作状语。

③名词不能带宾语和补语(有时是介词结构作补语)。

(二)五大推断方法

推断方法1邻推法

在文言文中,两个词连用,往往有两种情况:一种是邻近连用,表达同一个意思,这时可以借助其中一个较为熟悉的实词的词义来推断另一个较为生疏的实词的词义。另一种是邻字连用,表达相反或相对的意思,这时可以借助一个实词的词义来推断另一个实词的词义。

推断方法2对推法

文言文中,排比句、对偶句、并列句等对举的语言现象很多,在对举句中,位置对称的词语一般词性相同,词义相同、相近或相反,这样通过对已知词语的词义、词性的分析,就可以推知未知词语的词性、词义。

推断方法3形推法

汉字本是表意性质的,从字形可以推知字义。虽历经演变,但其表意功能并没有丧失,汉字本身即为理解词义的已知条件之一。常见形旁的词义指向:

钅(金)、木、氵(水)、火、土:与五行有关。刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳:与兵器有关。

马、牛、羊、犭、鸟、虫、隹:与动物有关。讠(言)、辶、忄(心)、彳(行):与行为有关。

纟:与丝麻有关。贝:与金钱有关。尸:与身体有关。女:与妇人有关。

冖:与笼罩有关。系:与捆绑有关。求:与毛皮有关。旨:与美味有关。

页:与首有关。目:与眼有关。皿:与器具有关。宀、户:与房舍有关。

攴:与敲击有关。辛:与刑具有关。歹:与死亡有关。片:与文书、文件有关。

推断方法4声推法

文言中有一些字词是声音通假,我们可以通过声推法来找到它的本字,进而推出其含义。

推断方法5类推法

课文中选了大量典范的文言文,那里有丰富的文言词汇。如果我们既能熟练地掌握课文中的文言词语,又能在阅读其他文言文的时候进行由此及彼的联想和求同析异的迁移,就会很容易地推断某些文言实词的意义。

成语是仍在使用的文言。成语中许多字词含义,是类推的源泉。

实词推断常常联想到的成语:干名采誉(求取)形影相吊(慰问)严惩不贷(宽恕)亟来问讯(屡次)

既往不咎(责备)细大不捐(抛弃)披荆斩棘(拨开)不期而遇(约定)

不速之客(邀请)毁家纾难(解救)冠盖相属(连接)屡试不爽(差错)

不赞一词(夸奖,称扬)垂帘听政(管理)求全责备(要求)口诛笔伐(声讨或攻打)

◆课堂小结

文言实词推断“两步骤”

第一步,结合语境,进行推断。文本中的实词,我们不知道其含义。可以用上面的五种推断方法进行推断。

第二步,代入语境,进行验证。完成上述推测后,再结合语境,将推测出的含义代入句子中,看看是否与文中语意相符。

任务二文言虚词的积累与推断

◆必备知识

◆边练边悟

(一)五大考查重点

考查重点1代词

代词代替前文出现过的词、短语或句子。主要包括:人称代词(其、之、若、乃、焉等),指示代词(其、若、之等),疑问代词(何、焉等)。

根据汉语语法知识,代词大多充当主语、宾语。根据词在句中的语法地位来推断它的词性,进而推知它的词义。

考查重点2介词

介词是把名词或代词介绍给动词的词,表时间、处所、方式、对象、原因等。常见介词有:为、以、因、于、与、乎。

①通过分析句子的意义,推断介词含义;

②根据文言语法规则,推断介词含义;

③通过分析句子前后的内容,推断介词含义。

考查重点3副词

副词是指用来修饰动词或形容词,以表示时间(既、已、曾、尝、向、初、曩nǎnɡ、始等),频率(屡、数、辄、每、频、累、复、更等),范围(悉、皆、咸、俱、举、毕、凡、唯、特、徒等),语气(必、诚、信、固、果等),程度(少、稍、略、愈、益、弥、更、最、极、甚)。

副词在语言表述上有不可替代的作用,它主要用在动词和形容词前面起修饰和限制作用。副词都能作状语,除“很”“极”还可作补语外,副词一般不能作其他成分。

考查重点4连词

连词是连接两个或两个以上的词、词组或句子,表示它们之间的某种关系的词。常见连词有:而、且、则、若、以、与、因。

连词按其所表示的关系主要包括以下9种:并列、递进、选择、承接、转折、因果、目的、假设、修饰。在分析词语含义时,需要联系上下文,把握所在句子之间的关系。

考查重点5助词

古代汉语中的助词指不能单独使用,也不能充当句子成分,只在句中起某种辅助作用的词。包括结构助词(之、所、者等),语气助词(也、矣、焉、耳、乎、与、欤、耶、邪等),音节助词(之、者、其、言、有、止等)。

根据语法规则判断,通过学习语法规则,可以帮助我们更好地理解和判断一个助词的性质。

(二)五大推断方法

推断方法1看语法结构

借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。

推断方法2看具体语境

文言虚词的用法比较灵活,要确定一个虚词的用法就必须联系语境作具体分析,做到“字不离句,句不离篇”。

推断方法3看句式特点

要准确把握其中带点的虚词的用法,可以根据句式特点进行推断。

推断方法4看特殊标志

文言文段与段、句与句衔接过渡,起承转合,常有一些虚词充当的标志性词语。这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。根据标志性词语,可推断其用法。

推断方法5看语气表达

语气副词,但所表达的语气各不相同,因而用法也不同。如表推测,表希望,表祈使。

◆课堂小结

理解分析文言虚词“两步骤”

第一步,检索虚词用法。熟记常见虚词意义和用法是解题的前提,了解课文出处并理解正确是成功的关键。

第二步,放入原文确认。放回原文,结合较宽的语境加以代入、确认。

任务三文言句式的积累与判断

◆必备知识

◆边练边悟

常见句式(一)判断句

文言文中表判断的常见句式有如下几种类型:

①“……者,……也”,“……,……也”,“……者,……”,“……者也”,主语后面用“者”表示停顿,在谓语后面用“也”表示判断;

②用副词“即”“乃”“则”“皆”“素”“诚”等表判断;

③动词“为”“是”表判断;

④用“非”等表示否定的判断;

⑤主谓直接表判断,通过语意直接表示判断。

判定判断句的方法有二:

(1)看外在语言标志,“……者,……也”“……,……也”“……者,……”,以及副词“皆”“诚”“则”“乃”“必”“非”等。

(2)从特征入手,判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如“赂秦而力亏,破灭之道也”,“破灭之道”就是一个名词性短语,符合判断句的特征。

常见句式(二)被动句

被动句的主要结构形式:

①用介词“于”表被动;

②用“见”“见……于……”“受”“受……于……”表被动;

③用“为”“为……所……”“为所”表被动;

④用介词“被”表被动;

⑤动词本身表被动(无标识被动句)。

判断被动句的方法,主要有三种:

(1)从标志词入手。被动句的标志词主要有以下几类:“于”“受……于……”“见”“见……于……”“为”“为……所……”“为所”。

(2)从语法入手。因为有些被动句没有标志词,但含有被动意,所以单凭标志词判断是不行的,还需要考虑主语是不是谓语的受动者。

(3)巧借“添”“变”二法。①在动词前或后加上“被”而未改变句子基本意义的,是被动句。②主谓结构的句子能够变成动宾主动句的,是被动句。如“函谷举”,可以将其变为“举函谷”。

常见句式(三)倒装句

倒装句包括：

1.主谓倒装(谓语在主语的前面,谓语前置的目的是提高表达能力,增强表达的效果和气势)

2.宾语前置(包括疑问代词作动词宾语需要前置、介词宾语前置、否定句中代词宾语前置、用助词“之”“是”或“惟……是……”等帮助宾语前置)

3.定语后置(“中心词+定语+者”式、“中心词+之(而)+定语+者”式、“中心词+之+定语”式、“中心词+数词定语”式)

4.状语后置(文言文中的介词结构大都会置于谓语之后,其中尤以由“于”“以”“乎”构成的介词结构居多)。

(1)把握成分。现代汉语的句子成分的顺序,一般为:[状语],+(定语)+主语+[状语]+谓语+<补语>+(定语)+宾语+<补语>

如:[目前],(我们学校的)学生[一定]要学<好>(专业)课程。

主语一般由名词、代词充当;谓语一般由动词、形容词充当;宾语一般由名词、代词充当;定语用在主语、宾语前面,起限定作用;状语用在谓语前面,起修饰作用;补语用在谓语或宾语后面,起补充作用。

如果句子成分顺序发生改变,就要考虑倒装现象。