聚焦创新试题,立足素养本位——高考试题分析(古诗文阅读)

李云辉

本次选取两套试卷文言阅读文本：I卷“三不欺”四则史传组合材料、II卷《齐民要术·序》单篇典籍材料，结合两道典型创新主观题、文言实词客观题，从试题材料与创新题型特征、底层命题思维与命题思想两大维度展开深度剖析。

一、2026高考文言阅读材料、创新题目核心特点

（一）文本材料层面共性与差异化特征

1.选材范围拓宽，打破单一文本限制，文史典籍多元融合

全国I卷采用多文本对比组合式选材，属于跨典籍群文阅读：材料出自《史记》《左传》《吕氏春秋》《淮南子》四部不同体例、不同时代古籍，以“三不欺”（子产民不能欺、子贱民不忍欺、西门豹民不敢欺）为统一核心议题，形成“总评纲领+人物分传事例”的结构化文本。不再局限单篇文言文，模拟整本书、专题式史料研读，是本届试卷最大文本创新点。

全国II卷选取古代科技典籍序文《齐民要术·序》，跳出传统史传、论说文选材舒适区，引入古代农书实用文献，兼顾政务治理、农耕民生、古籍编纂多重内涵，打通文史、科技、民生类文本边界，体现传统文化全域考查导向。

共同特征：选材全部紧扣治国理政、安民富民、修身治吏中华传统治理文化，贴合立德树人核心导向，文本无生僻冷僻典籍，均为课标推荐拓展阅读范畴，兼顾基础性与人文厚度。

2.文本结构逻辑清晰，设置显性与隐性对照关系，暗藏答题线索

I卷群文存在强对照逻辑：总起段确立三类官吏治理境界，后三则材料分别对应一人事迹，形成观点与史实互证关系；II卷文本分层明确：上古重农溯源→汉代循吏富民实例→作者著书宗旨与取舍标准，层层递进，信息点分段清晰，为概括、思辨题型铺设文本支撑。

3.注释务实减负，降低文字阅读门槛，把考查重心转向理解思辨

两套试题注释仅针对地名、人物、专用名词，不翻译关键句意，规避因生僻字词阻碍学生深层思考；命题刻意降低文言文字词难度，区分“文字认读”与“逻辑解读”，倒逼学生把精力放在材料关联、观点论证上。

（二）创新题型设计突出两大新变化

1.开放性思辨主观题（全国I卷14题）：打破唯一标准答案模式

这是本年度最典型创新题型：不再设置固定对错结论，允许学生持两种对立观点，评分核心不在于立场，而在于依托文本原文寻找论据、逻辑自洽。

设问模式创新：以“材料能否印证前文观点”搭建思辨冲突，打通群文内部的观点与事例关联；

作答要求创新：强制“观点+文本依据”的论证结构，杜绝空泛抒情、模板化套话，必须摘取原文细节支撑判断；

反套路特征：无固定答题模板可套用，需要学生自主梳理文本信息、建立逻辑链条，区分机械刷题与深度阅读两类学生。

2.信息筛选精准概括题（全国II卷14题）：精细化信息提取，拒绝粗放作答

区别于往年宽泛概括题，本题限定“书中未收录内容”，原文三层信息各有限定修饰，命题刻意设置答题陷阱：

原文“非中国所殖者，存名目，不录种植方法”，若只写“外来物产”则失分，必须精准概括“外来作物的种植技艺”；花草限定“仅有观赏价值、无实用收成”，商贾之事直接舍弃。试题要求分层、完整、精准提炼限定条件，考查细读文本、甄别关键修饰语的精细化阅读能力。

3.文言实词考查升级（全国II卷11题）：课内课外联动，语境辨义取代死记义项

实词“为”的考查不再单独考课内单句，而是以课内经典原句（《论语》）作为参照标尺，再比对课外文本多语境用法，实现“课内知识迁移课外文本”的命题思路。选项覆盖名词、动词、介词、各类义项，集中考查多义实词的语境辨析能力，是客观题的创新调整。

（三）两套试卷题型差异化互补特点

I卷侧重群文思辨、辩证分析，重在观点印证、逻辑论证，侧重高阶思维；

II卷侧重单篇精细细读、信息筛选、课内文言知识迁移，侧重基础理解与精准概括；

两套试题一“放”一“收”，形成梯度化考查，完整覆盖文言阅读从基础认读、信息梳理到辩证思考的全层级能力。

二、真题背后底层命题思想与核心思维导向

（一）核心育人思想：立足中华优秀传统文化，落实立德树人根本任务

1.锚定传统治理文化，挖掘典籍当代价值

I卷子产广纳民意、子贱以德化民、西门豹取信于民；II卷历代循吏劝农桑、安百姓、勤俭治政，全部选取古代良吏安民富民事迹，挖掘“以民为本”传统治理思想。命题意在引导学生读懂中华政治文明、民生智慧，建立文化认同感，实现以文育人。

2.传递务实求真、重本抑末的价值导向

《齐民要术》重农耕实业、弃浮华观赏、摒弃逐末商贾；三良吏各有治民之道，核心均为造福百姓，暗含“务实实干、心系民生”的当代价值引领，贴合青年责任、基层治理的时代命题。

（二）学科核心素养命题思维：紧扣语文四大核心素养，分层考查思维层级

1.语言建构与运用：课内迁移，语境化理解文言

以II卷实词题为典型，不鼓励死记硬背义项清单，要求学生调动课内积累文言知识，结合课外语境辨析词义，构建“课内打底、课外运用”的文言语言体系，真正掌握文言字词活用规律，而非机械记忆。

2.思维发展与提升（整套试题最核心命题落点）

这是2026年文言阅读最突出的命题追求，分两个层级落地：

①低阶逻辑思维：II卷14题精准概括，训练学生筛选、分层、提炼文本信息，辨别主次信息、限定性修饰语，培养严谨细致的线性逻辑；

②高阶辩证思辨思维：I卷开放印证题，要求学生建立“观点—材料—论据”完整论证链，允许多元立场，考查独立判断、辩证审视文本的能力。命题刻意规避单一化、绝对化解读，反对标准答案固化思维，引导学生有理有据地质疑、论证，契合新课标“发展逻辑、辩证思维”要求。

3.审美鉴赏与创造、文化传承与理解：贯穿文本选材全过程

选取史传、农书、诸子典籍多元传统文化载体，让学生在阅读中感受古代文体、典籍体例、古人治世智慧，实现传统文化常态化浸润考查，不再单独设置文化常识生硬设问，将文化理解融入文本解读全过程。

（三）考试评价导向思维：反套路、反机械刷题，区分真实阅读能力

1.破除标准化答题模板，弱化答题套路作用

I卷思辨题无万能模板，所有得分点均来自文本细节摘抄与逻辑推导，依靠刷题背模板无法得分；II卷概括题设置细微限定陷阱，只背概括话术、不细读原文会丢失关键采分点。命题立意在矫正高中文言教学“重刷题、轻阅读，重套话、轻理解”的弊病。

2.分层设题，实现梯度选拔，兼顾基础与区分度

客观实词题保障基础文言能力考查，面向全体学生；概括主观题考查细读能力，区分中等与良好学生；群文开放思辨题作为拔高题型，筛选具备独立逻辑思考能力的优秀学生，梯度清晰，适配高考人才选拔功能。

（四）整本书、专题化阅读的新课标落地思维

I卷群文阅读是对新课标“整本书阅读、专题研读”要求的试卷化转化：日常教学提倡围绕同一主题整合多篇史料对比阅读，高考直接采用“一主题多典籍”组合文本，引导高中语文教学转变碎片化单篇教学模式，推动专题式、整合式文言文学习，实现课堂教学与高考命题同向同行。

（五）实用文本与史传文本均衡考查的命题平衡思维

往年文言阅读多偏重史传散文，2026年新增古代科技实用典籍《齐民要术·序》，兼顾政事史传、科技农书两类传统文献，拓宽文言阅读考查边界，引导学生全面接触各类古代实用文体，完善传统文化阅读视野。

三、总结

2026年两套全国卷文言阅读创新题，在材料上实现群文整合、典籍多元，在题型上完成开放思辨题、精细化概括题、迁移式实词题三重创新；命题思想紧紧依托新课标语文核心素养，以思维考查为核心抓手，一边传承中华民本治理传统文化，一边矫正固化刷题的教学弊端，分层实现基础能力检测、逻辑思维提升、文化价值引领三大目标，为高中文言文教学指明“重细读、重思辨、重文本关联、重文化理解”的改革方向。

唐椿洪

文言文阅读是高考语文的核心题型，也是考查学生传统文化素养与文言阅读能力的关键板块。结合近年新高考全国一卷、全国二卷的文言文试题来看，两套试卷命题既延续了高考的经典考查模式，又贴合新课改要求做出创新调整，在文本选材、题型设置、能力考查上形成了鲜明特点，同时也为高中文言文日常教学指明了清晰的优化方向。

全国一卷文言文阅读的命题特色十分鲜明，在选材上打破了传统单篇阅读的模式，延续2025年的多文本集群组卷形式。试卷选取《史记》《左传》《吕氏春秋》《淮南子》四部不同典籍的文段，所有文本围绕“古代良吏治国理政”这一核心主题展开，各则文本相互独立、内容各有侧重，但主旨高度契合。这种群文选材模式，彻底改变了以往单一文本的考查格局，对学生的整体阅读能力提出了更高要求。

在文本内容与体裁上，全国一卷兼顾多样性与思想性。选文体裁丰富，涵盖史传文字、叙事散文、论赞点评、人物轶事等多种文言文体，选材范围不再局限于课内篇目，囊括正史、诸子典籍、杂史等各类传统文化素材，全面贴合高考考查传统文化典籍的核心要求。文本内容统一围绕官吏治民的三种境界，也就是不忍欺、不能欺、不敢欺展开，兼具叙事、说理和人物评价，既包含基础的文言字词、句式等知识点，又蕴含深厚的人文思想，实现了知识性与人文性的统一。同时，试卷选材难度设置科学合理，文本篇幅长短交错，整体词句难度贴合高考标准，极少出现生僻晦涩的字词，不刻意设置阅读障碍，重点考查学生依托语境理解文意的能力。

更重要的是，全国一卷文言文选材始终紧扣立德树人的根本任务，凸显学科核心价值。所有文段都围绕“为政以德”“民为邦本”“取信于民”等中华优秀传统治国思想展开，引导学生读懂古代社会治理的智慧，思考权力与民心、制度与教化、短期成效与长期民心信任之间的深层关系。这一命题导向，与当下基层治理现代化、法治与德治相结合的社会发展理念高度契合，让文言文阅读不再是单纯的知识考查，更是对学生价值观念的正向引导。

在题目设置上，全国一卷采用创新题型与常规题型相结合的模式，侧重考查学生的思辨能力与整合能力。主观题告别了以往简单的文本信息筛选提炼模式，以第14题为代表的创新题型，要求学生结合文本核心观点，分析论证印证关系，属于观点理解与逻辑分析相结合的开放题型，重点考查学生的思维逻辑性与深度解读能力。同时，跨文本比对成为核心考查方向，题目不再局限于单篇文本解读，常常依托其中一则材料的核心观点，结合其他材料进行分析印证，要求学生打通多文本壁垒，建立整体关联的阅读思维，这也是新高考文言文命题的重要创新点。

全国二卷文言文阅读则呈现出稳中求新、贴合基础的命题特点。在选材方面，试卷突破了史传、论说文、游记等常规文言体裁，选用《齐民要术·序》这一古代农书序跋文本，将古代科技、农耕文化纳入考查范围，丰富了传统文化的考查维度，贴合弘扬中华优秀传统文化的命题方向。文本内容综合性极强，融合了重农思想、治国理政、吏治民生、作者著书宗旨等多层内涵，文史结合特色突出，叙事与议论相互穿插，文言基础知识点分布密集，能够全面考查学生的文言知识积累能力。此外，文本注重课内外衔接，大量引用《论语》《诗经》《尚书》《管子》等课内所学经典名句，实现了课内知识与课外文本的联动考查。

题型设置上，全国二卷以基础考查为主，兼顾能力筛选。实词、虚词考查延续高考经典考点，以一词多义为核心，聚焦高考高频实词和18个常见文言虚词，本次重点考查虚词“为”的用法，难度适中，不偏不怪，重点考验学生结合具体语境辨析字词含义的能力。信息筛选整合题型指向明确，以“概括文本未收录内容”为代表，要求学生精准定位原文语句，提炼精简答案，着重考查学生的文本细读与信息整合能力，贴合高考基础能力考查要求。

结合两套全国卷的文言文命题趋势，高中文言文教学亟需优化调整。首先，教学要聚焦群文阅读训练，着力培养学生的整体思维与整合能力。新高考已经全面转向多文本关联考查，日常教学中要跳出单篇精讲的单一模式，围绕同类主题整合多篇文言文本，引导学生梳理文本内在关联、提炼共同主旨、对比观点差异，训练学生整体感知、关联分析、逻辑整合的高阶思维能力。其次，要树立课内外融通的教学思维，以课内经典典籍、文言知识为基础，适度拓展课外同类主题、同类体裁的文言文本，引导学生活用课内积累解读课外陌生文本，帮助学生搭建系统、完整的文言阅读知识体系，适配新高考的命题节奏与考查要求。

马庄艳

北京四中雄安校区校长黄春老师说：语文就是生活，语文全在生活里。鼓励学生在实践中多思考，在实践中多成长，就是这个道理。多听多走多做，多研究多思考，这是有意义的。我自己感觉每道题都很亲切，比如说我见过廊桥，也割过草，也听过林间风声，也摘过果子，也骑过马，也有过骈俪的文风阶段，也曾有过掉书袋的成就感。 每个人成长中如果经历得多，应对语文试卷是得心应手的。高考试卷告诉我们，语文不是死学，也不是玄学，语文是看得见的，是摸得着的。黄老师的这段话很准确地表达了我对今年全国Ⅰ、Ⅱ卷高考题的感悟——语文离我们的生活更近了。

高考结束，罗老师就安排我们按模块对今年的高考试题进行分析，并且明确给出了分析维度：语料选取及创新题型的特点、命题思想（思维）以及教学启示。从这几个维度来看今年的高考诗歌鉴赏题，我受益匪浅。

一、语料与创新题型特点

（一）选材特点：咏物与边塞主题，手法含蓄

本次高考诗歌鉴赏题在语料选取上独具匠心，以咏物与边塞为主题，手法含蓄而富有韵味。全国Ⅰ卷中司马光的《风》一诗，全篇未着一“风”字，却通过“陇首红旌急”、“樽前翠幕重”等物象动态，巧妙勾勒出风的轮廓，让人仿佛置身于风中世界。诗中，视觉的盛宴（旗、幕、林端、花外）与听觉的享受（疏钟、玉琴韵）交织在一起，最终汇聚成内心深处的情感波动（清机发、别意浓）。尾联以风声喻琴韵，置于青松之间，实现了自然之景与心灵之境的完美融合，展现了诗人高超的艺术造诣。

而全国Ⅱ卷两首《骢马》则以马为媒介，借马抒怀，同中有异，各具风采。杨炯的《骢马》将马描绘成侠少年的化身，尾联“风霜但自保，穷达任皇天”透露出一种随遇而安、不失气节的洒脱与豁达；沈佺期的《骢马》则将马塑造为战场的利器，尾联“一战取云中”直抒胸臆，展现了建功立业的豪情壮志。两首诗均以骏马为载体，通过华丽的装饰描绘，共同勾勒出唐代上升期的蓬勃气象与昂扬精神。

（二）题型设计：跨界融合，理念引领，多维考查

本次高考诗歌鉴赏题在题型设计上勇于创新，亮点纷呈：

1. 跨媒介联结，艺术无界：题目巧妙地将流行歌曲歌词引入诗歌鉴赏之中，要求学生寻找歌曲与诗歌在描写风这一主题上的相通之处。这种跨媒介的联结不仅打破了传统诗歌鉴赏的界限，更引导学生跨越艺术门类，迁移审美经验，实现艺术的融会贯通。

2. 创作方法引领，理解升级：题目设计不再局限于对诗歌内容的浅层理解，而是深入到创作方法的层面。如询问诗歌是否体现了歌曲中“要写风就不能只写风”的主张，引导学生从“读懂了什么”向“读懂了怎么写”的深度思考转变，实现了理解层次的飞跃。

3. 感性理性并重，体验分析交融：题目在要求学生感性体验诗歌之美的同时，也注重理性分析能力的培养。通过将歌曲中的感性提示与诗歌的物象描写、情感触发进行理性对应，考查学生将感性体验转化为分析语言的能力，实现了感性与理性的完美结合。

4. 时代气象与个体情感辩证考查：题目不仅要求学生比较两首诗的情感异同，还明确给出历史背景，引导学生分析“时代气象”与“个人情怀”之间的内在联系。这种设问方式比单纯比较情感更为深刻，指向文学与历史、集体与个体的互动关系，考查了学生的综合分析能力。

5. 开放性减少，但精细度提升：虽然题目为简答题形式，但参考答案给出了明确的分点逻辑和细致的分析路径。创新不在于答案的自由发挥，而在于设问角度的新颖独特和比较维度的多元精细。

二、命题思想：培根铸魂，古今贯通，启迪智慧

（一）间接表现与多感官体验并重

题目引导学生理解古典诗歌并非直接描写对象本身，而是通过物象和声音来侧面烘托其存在，并调动多种感官进行体验和感受。这种表现手法不仅增强了诗歌的艺术感染力，也培养了学生的综合感知能力。

（二）比较阅读与时代精神把握相结合

题目要求学生既看到共同时代背景下的共同特征，又辨析个体情感的差异与独特性。这种比较阅读的方式不仅考查了学生在历史语境中理解文学的能力，也锻炼了他们的思辨能力和批判性思维。

（三）生活经验与当代文化相联系

通过引入流行歌词等当代文化元素作为理解古典诗歌的桥梁，题目降低了学生的陌生感和距离感，同时引导他们用现代视角去体悟古人的创作智慧和情感世界。这种联系生活实际的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和创造力。

（四）情感触发点与主体感受相聚焦

题目强调诗歌对内心情感的触发作用，引导学生在分析物象、声音、动作等外在元素的同时，深入诗人的情感世界，关注“景”与“情”的互动关系。这种聚焦情感触发点的教学方式有助于培养学生的同理心和情感表达能力。

三、教学启示：引领方向，启迪未来

（一）关注侧面描写技法

在教学中应引导学生关注古典诗歌中的侧面描写技法，并尝试将其迁移到其他艺术形式（如歌词、绘画、短视频等）的分析和鉴赏中去。这将有助于拓宽学生的艺术视野和审美范畴。

（二）训练跨文本比较思维

应注重培养学生的跨文本比较思维能力，不仅比较内容更要比较写法、创作理念以及时代背景下的情感逻辑等方面。这将有助于提升学生的综合分析能力和批判性思维能力。

（三）强化“物象—感官—情感”链条分析能力

在教学中应强化学生对“物象—感官—情感”链条的分析能力培养，这是连接古典诗歌与现代审美的重要桥梁和纽带。通过深入分析这一链条的内在联系和作用机制，学生将更好地理解和鉴赏古典诗歌的艺术魅力和价值所在。

2026年高考全国卷诗歌鉴赏题不仅是对学生文学素养与审美能力的一次全面检阅，更是对语文教育理念的一次深刻诠释与生动实践。通过跨界融合的艺术联结、创作方法的深度引领、时代气象与个体情感的辩证考查，试题成功搭建了一座连接古今、沟通感性与理性的桥梁，让学生在品味诗歌之美的同时，也深刻领悟到了语文学习的真谛——即语文不仅是知识的积累，更是情感的共鸣、思维的碰撞与文化的传承；语文学习并非局限于书本和课堂，而是无处不在，与生活紧密相连。无论是林间风声、湖面粼光，还是歌曲中的细腻描绘，都是语文学习的生动素材，都能激发我们对美的感知和追求。

杨雨嘉

立足高中语文教学视角，2026年高考语文全国卷诗歌鉴赏板块迎来重大创新，涌现出两道极具代表性的标杆真题，分别为全国Ⅰ卷司马光《风》（古诗+现代歌词联动鉴赏）与全国Ⅱ卷杨炯、沈佺期同题咏物诗《骢马》对比阅读。两道试题打破传统命题模式，集中体现了新高考诗歌鉴赏的考查方向。

一、2026高考全国卷诗歌真题选材与题目全新特点

结合两道典型真题来看，本次诗歌命题彻底跳出传统诗词考查框架，在文本选材、题型设计、考查逻辑上全面革新，每一处变化都指向素养立意，具体特点如下：

（一）选材特色

第一，采用同源同质配对选材，强化文本辨析价值。全国Ⅱ卷选用杨炯、沈佺期两首同题、同体裁、同时代的《骢马》，二者都属于初唐咏物五言律诗，写作背景一致，均以骏马为核心意象，文本外在形式、描写对象高度统一。命题人刻意选择这类“相似度极高”的作品，目的不是简单对比表层手法，而是引导学生深挖同质文本下作者情志、人生追求的细微差别，对学生文本细读与辩证分析能力提出更高要求。

第二，选文基调正向昂扬，深度落实立德树人目标。整套试卷放弃以往常出现的羁旅悲愁、怀古伤逝、失意哀怨类诗作，优先选用彰显时代朝气、文人风骨的篇目。两首《骢马》塑造出雄健英武的骏马形象，呼应初唐国力渐盛、士人积极进取的社会风貌；司马光《风》意境清雅冲淡，传递出文人修身自省的心境。两类文本一刚一柔，均具备积极的精神内核，在文学考查之外，兼顾思想引领与品格熏陶。

第三，文本做到浅文深意，兼顾普适性与选拔性。从语言层面来看，两首古诗用词通俗直白，没有生僻字、冷僻典故和晦涩文化意象，学生通读理解基本无障碍，降低了阅读门槛，保证考查的公平性。但诗歌内涵层次丰富，表层是描摹景物、刻画物象，深层关联时代精神、个人志向与人生态度，简单的文字背后藏着多元解读空间，能够区分不同层级学生的鉴赏能力，完美适配高考分层选拔的功能。

第四，注释精准精简，发挥辅助解读作用。试卷配套注释严格把控尺度，只针对“铁连钱”“沛艾”“清机”等学生陌生的专有名词、意象、词语进行注解，不额外补充背景、不剧透情感，既帮助学生扫清阅读障碍，又不会过度提示答案，引导学生依靠自身理解结合注释解读文本，培养自主解读古诗文的能力。

（二）题目创新亮点

第一，对比设问模式升级，固定“共性概括+差异分析”逻辑。传统诗歌对比题大多只要求分析两首诗的不同之处，设问角度单一。本次全国Ⅱ卷明确要求先总结一致的时代气象，再辨析思想情感差异，形成“先整体、后局部，先求同、再辨异”的完整设问链条。这种考法不再局限于碎片化对比，要求学生先宏观把握文本整体基调，再聚焦细节深挖区别，重点考查高阶思辨能力。

第二，打造古今跨界新题型，打破古今文学壁垒。全国Ⅰ卷首创“古典古诗+现代歌词”联动考查形式，跳出古诗文内部考查的局限，将古典审美与当代大众文艺相结合。题目不局限于诗词知识识记，而是要求学生梳理古今创作在表现手法、审美逻辑、情感表达上的共通点，考查知识迁移、审美贯通的综合能力，也让学生体会中华传统美学的延续性。

第三，全面去套路化，回归真实诗歌鉴赏。试卷摒弃“赏析修辞手法、描绘诗歌意境、概括主旨情感”这类模板化、公式化提问。两道真题均围绕文本本身、审美规律、创作逻辑设题，没有固定答题模板可以套用。学生必须真正读懂诗句、感知意象、体会情感，才能完成作答，彻底杜绝“背模板套答案”的应试陋习。

第四，参考答案简洁凝练，重理解而非话术。官方答案摒弃冗长繁杂的套话，全部以要点形式呈现，语言精炼、逻辑清晰，只点明核心观点与文本依据。评分标准侧重考查学生是否读懂文本、是否抓住审美规律、是否理解作者创作意图，答题字数、修饰语句不再成为得分关键，进一步引导教学回归文本本质。

二、深挖命题内核：高考诗歌考查的思维导向

结合真题与命题规则可以看出，2026年高考诗歌鉴赏已彻底完成从知识记忆考查到语文核心素养考查的转型，五大核心思维导向贯穿全卷，也是今后诗歌教学与备考的核心方向。

（一）同质文本思辨思维

这是本次高考新增且重点强化的考查思维。命题不再偏好选取题材、风格差异较大的诗歌进行对比，转而聚焦同题材、同意象、同背景的同质文本。以两首《骢马》为例，二者物象、体裁、时代完全相近，表象高度重合，这就要求学生透过相似的写景状物文字，拨开表层意象，辨析两位诗人不同的人生选择、精神格局与理想追求。长期训练能够培养学生细致、严谨、辩证的文学思辨能力，也是新高考区分学生能力层次的关键。

（二）古今审美贯通思维

这是本次命题最大的创新亮点。命题打破古典文学与现代文艺割裂的教学现状，以古诗搭配现代歌词的形式，传递出中华审美文化一脉相承的理念。该题型引导学生跳出“古诗文是古董”的认知误区，主动探寻古今文学在写景方式、感官运用、情景交融等方面的共通创作规律，理解古典美学在当代的传承与价值，精准落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”两大语文核心素养。

（三）文本细读思维

整套试题全程规避模板化答题，倒逼师生回归诗句本身。答题不再依靠固定术语、答题套路，而是要求学生立足字词、意象、细节、尾联等文本内容进行分析。解读《骢马》，需要结合骏马外形、动作、尾联诗句判断情感；赏析《风》，需要依托旌旗、钟声、青松等物象分析写风的手法。所有结论都必须“有据可依”，坚决反对空话、套话、泛泛而谈，培养学生脚踏实地的文本解读习惯。

（四）立德树人、以诗育人思维

试题选材精心筛选，以积极正向的诗文为载体，实现文学鉴赏与价值引领的统一。两首《骢马》分别诠释了“坚守本心、豁达处世”与“胸怀家国、建功立业”两种正向人生追求；司马光《风》传递出淡泊宁静、修身自省的处世态度。在诗歌鉴赏的过程中，潜移默化地对学生进行品格熏陶、理想教育，做到以诗育人，契合高考立德树人的根本任务。

（五）整体感知思维

命题反对碎片化、断章取义式解读诗歌，明确要求学生建立“整体先行”的阅读逻辑。无论对比题还是古今联动题，都需要先整体把握整首诗的情感基调、时代氛围、创作主旨，再切入细节分析。如鉴赏《骢马》，首先要整体感知初唐昂扬进取的时代氛围，再去区分两位诗人的不同情志；赏析《风》，先要把握全诗清雅淡然的整体意境，再分析写风的技巧。先整体、后细节，构建完整有序的诗歌阅读体系。

三、立足真题导向，优化高中诗歌鉴赏教学

紧扣2026年高考诗歌命题趋势与五大思维导向，结合一线教学实际，后续将从题型训练、课堂拓展两大维度优化诗歌鉴赏教学策略，精准对接新高考要求。

（一）重构双诗对比课堂体系，强化双向思辨训练

针对“同质文本对比、先求同后辨异”的核心考法，彻底改革传统教学模式。以往教学大多侧重单篇诗歌赏析，或是简单对比诗歌差异，缺少系统性的双向思辨训练。在日常专题训练中，优先选用同题材、同体裁、同时代、同意象的诗歌组合组题，常态化模拟高考设问形式，训练学生答题逻辑：第一步通读两首诗歌，概括二者共同的时代气象、意境风格、审美基调；第二步聚焦意象、炼字、尾联、表现手法等细节，逐一辨析情感、志向、人生态度的差异。同时严格要求答题要结合原诗句，杜绝脱离文本的主观臆断，循序渐进帮助学生摆脱模板化答题思维，养成辩证思考、立足文本的答题习惯，全面适配同质诗歌对比题型的考查要求。

（二）增设古今审美专题，拓宽文学鉴赏视野

针对古今文艺联动的创新题型，打破古诗文封闭教学的现状，开设古典诗词+现代文艺融合专题课程。一方面，课堂上将古典诗歌与现代歌词、散文、短视频文案、经典文艺评论相结合，以“同一意象、同一主题”为纽带展开联动教学，比如以“写风”“写月”“写离别”为主题，对比古今作品的表现手法、感官运用、情景表达，引导学生主动总结古今审美与创作的共通规律。另一方面，刻意训练学生的知识迁移能力，让学生学会把古典诗词鉴赏的方法，运用到现代文艺赏析中，同时借助现代文艺拉近学生与古典诗词的距离，消解学生对古诗文的疏离感。通过专题教学，全面提升学生审美贯通、文化理解的综合能力，从容应对高考创新题型。

新高考诗歌鉴赏早已告别“死记模板、机械刷题”的阶段，唯有紧跟命题风向，转变教学思路，立足文本、聚焦素养、强化思维，才能让学生真正读懂诗词、学好诗词，在高考中稳扎稳打。

图文：李云辉 唐椿洪 马庄艳 杨雨嘉

编辑：唐椿洪

签发：罗   婕