试题研究 | 教考衔接:从“吃透试题”到“反思教学” ——以高二期终市联考英语为例

本次高二期终考试英语试题全面考查学生的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，兼具基础性、综合性、应用性和创新性。试卷内容丰富、题材多样、时代性强，充分体现了学科育人的功能。所有语篇均围绕新课标“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题，体裁涉及应用文、说明文和记叙文等。语篇话题充满正能量、积极向上，为学生树立了思想和行动上正面导向。试题文本选材地道，体裁多样，话题贴近学生日常生活，富有时代气息。所选语篇和材料难度水平呈阶梯式分布，试题设计精心，科学规范，考查要点全面，布局合理，注重语篇，强调语用，在真实情境中考查学生用英语解决问题的能力，有利于发现高二英语教学中的问题。以下我结合教学实践，对本次部分试题进行分析与教学反思。

听力

本次听力语速较慢，但思维难度不低，源于学生要听懂对话的中心思想，而不是只听到某个单词就做出选择。听力中经常会播放到干扰选项中的词汇，学生需要锚定题干，不能被干扰选项带偏，且干扰语句会出现在音频的任何位置，不一定是最后，有时候在中间。如第12题，Each lesson costs $30, and then the final test costs $50 and totally they cost me $320.题干问的是“final test”，故选B选项$50。

听力中存在特殊的语音现象，如连读、失去爆破、同化、略读等。

第15题，Are you satisfied with the salary? Considering the long working hours, I can’t say I’m totally happy about it. Then again, I knew at the job, the hotel owner’s very happy with me. And I’m sure next year he’ll give me a raise.得到晋升暗示薪水会增加，故选C选项。

第18题，I imagine most of you have noticed the car park and the registration building when you enter the campus, and they are at the bottom of your map.停车场和注册大楼在进校后就能看见，所以enter对应选项中的“near the entrance”。

（注:黄色高亮为连读；蓝色高亮为失去爆破；绿色高亮为同化）

教学反思：高一新生入学时要复习巩固音标知识，渗透自然拼读。每次听力训练后要有复听、暂停一句、复述的训练。此外，教师要讲授连读、爆破、同化、略读的知识，模仿原声音频，提升发音的纯正度。同时，培养学生精听能力，在初听时记录下关键词，有助于提高正确率。课前三分钟可播放听力音频并跟读，帮助学生收心入态培养语感。学生听力能力的提升应当细化到每一次全英文教学中，教师要放慢语速，用简单的词汇，让学生逐步听懂英文，不再畏惧听力，regain confidence to face the listening test head-on。

阅读理解

A篇

NY’s Young Writers’ Workshop offers writing studios led by award-winning authors and nationally recognized literary artists. Through guided workshops, students aged 15–18 experiment with form, develop their voice, and build confidence as writers.

21. What is the aim of NY’s Young Writers’ Workshop?

A. To help students build writing studios.

B. To help students win literary awards.

C. To help students develop writing skills.

D. To help students become literary artists.

文章第一段揭示主旨，且有很多细节理解难点。第21题的ABD选项对应原文“NY’s Young Writers’ Workshop offers writing studios led by award-winning authors and nationally recognized literary artists.”翻译为“NY青年作家工作坊开设各类写作工坊，由获奖作家与全国知名文学艺术家亲自授课。”A选项中build writing studios与文中offer writing studios不能完全等同；B选项“help students win literary awards”也与原文不符，原文是得过奖的作家来授课，而并非帮助学生获得文学奖项，只是向学生传授写作技能；D选项，学生容易不假思索地看见“literary artists”就选择，殊不知是由文学艺术家授课，而不是让学生成为文学艺术家。后文中Through guided workshops, students aged 15–18 experiment with form, develop their voice, and build confidence as writers.通过翻译，“尝试多元写作体裁，塑造个人写作风格，逐步树立创作自信”，最终理解出“help students develop writing skills”这个选项，故选C。

第22题难度较低，学生只要抓住May的关键词就可以定位到表格中的$1,850和$1,025，两个数字累加即可。Early Bird Rate意为“早鸟票”，此处的“rate”为熟词生义，“价格，费用”的意思。本题启发学生关注现实生活，融入社会发展。

第23题，学生浏览文章后需要敏锐地抓住关键词“must”，过于绝对的词在选项中出现时大概率不选，但在文本中出现时需要提高警惕。

教学反思：高考题中A、B篇阅读难度不高，但学生经常失分，存在看到单个单词对应就选择选项的情况，没有进行“阅读理解”中“理解”的部分，而A篇的21题恰巧考查学生排除干扰选项的能力和理解概括能力。日常教学中教师要强化学生细心、耐心寻找信息源并逐一比对的意识，培养他们的理解翻译能力，而不能仅仅局限于单词找相同后消消乐的低级比对。

B篇

本篇对一线教师教学有很深刻的启发。文章中提到conventional classroom的基本特征：Then, we’d drag ourselves to history class, where mindless memorization left us battling to keep our eyes open. Next was science, where we mechanically followed laboratory procedures. This cycle repeated itself, class after class, day after day.这段语句中的“drag oneself”(“go somewhere wearily, reluctantly, or with difficulty”), mindless memorization, mechanically都体现出传统课堂机械学习，灌输为主，学生参与度不高且缺乏学习激情的无聊现状。于是，为打破传统教学的枯燥壁垒，我积极开展英文才艺大赛等creative teaching，学生走出课桌，走上讲台，尽情展现自己，收获自信与发声的勇气，增强了课堂参与感和学习英语的热情。另外，在试卷讲评课上，我常常花费十分钟的时间让学生自主讨论，并在行间走动予以tailored guidance，后续集体评讲时，学生的反应响彻云霄。所以教师要大胆的放手让学生去做，鼓励自主学习、合作学习和研究式学习。

文章最后一段中，“It was that learning is a voyage, where curiosity and passion are the sails driving us forward. Mr. Hart taught us to question, to wonder, and to see the world as an endless storybook filled with lessons waiting to be discovered.”好奇心和兴趣是最好的老师，我们要勇于质疑，不断思索，在探索世界的旅程中收获知识与成长。于是，我在与学生告别之际，给每一个人送上了“陪你看世界”的明信片，inspire他们多看看外面的世界，travel across China and even the whole world to better tell China’s stories with a global vision.

C篇

这个语篇围绕“创造潜力”展开论述，尽管不是每个人都有创造潜能，但是可以通过培养建立。文中Developing the drive for creativity is largely about implicit (内隐的) learning. Scientists have shown that creative confidence is boosted when others, especially those in authority, such as teachers or leaders, expect us to be creative and encourage us.这个语段给予教师很大的启发：每个学生都具有无限的潜能，关键在于教师要不断激励鼓舞学生，发现他们身上的闪光点，提高学生的自信心。长此以往，在不断被encourage的过程中，creative potential grows gradually and steadily。

教学反思：高二一整年，我坚持推行课前三分钟朗读，帮助学生快速收心入态、培养语感、夯实基础。无论是面对文科班还是理科班，我坚持正向引导、激励赋能，从不贬低否定学生，而是善于捕捉闪光点，夸赞学生的朗读气势与青春朝气。在日复一日的鼓励与引导下，同学们逐步养成良好习惯，课堂朗读整齐划一、精神昂扬，班级学风焕然一新。

D篇

这篇说明文聚焦人与自然，将目光转向migratory birds的生存危机——Artificial lights disturb their carefully tuned internal compass.呼吁公众do their part to help with the overnight lighting problem.

其中35题What can be a suitable title of the text?难度较大，考查学生推理判断和归纳概括的能力。

A选项negative effects of artificial light以偏概全，文章第二段提到了人造光对候鸟的消极影响，但后文还介绍了白天、夜间保护鸟的具体措施，故此选项不能概括文意；

C选项different crises for migratory birds中different错误。Each year an estimated one billion birds die from crashing into windows, and countless more exhaust themselves trying to make their way through artificially lit spaces.据估算，每年约有十亿只鸟类因撞击玻璃窗丧生，还有不计其数的鸟儿在试图穿越人工照明区域时精疲力竭。The main crisis is the negative effect of artificial lights.文章第一段第二句话“It’s a crisis for migratory species that are already facing sharp population declines because of climate change, habitat loss and pesticide (杀虫剂) exposure.”虽然最后列举了三个候鸟数量下降的原因，但文章主体内容中不体现这三点，故此选项不能概括文意；

B选项是How darkness might save migratory birds，D选项是How migratory birds would move at night，两个选项侧重点不同，D讲的是候鸟本身要做出什么努力，而B选项在于人为建立黑暗环境，降低人造光对候鸟在白天及夜间的影响。这与文中多处信息不谋而合，如第四段的During these times, the easiest way to help birds is to turn off unneeded lights at night and to close curtains or blinds.在此期间，帮助鸟类最简单的办法就是夜间关掉无需使用的灯光，拉上窗帘或百叶窗。第五段的To help migratory birds in the daytime, experts suggest adding markers that will make the glass more visible to fast-moving birds.想要在白天帮助候鸟，专家建议在玻璃上增设标识，让高速飞行的鸟类更容易看清玻璃。故此题选B。

教学反思：“人与自然”的科普说明文一直是a hard nut to crack，教师在基础年级的教学中要多带学生研读教材中的语篇，如略读把握语篇主题和内容，精读体会作者情感态度和价值取向。阅读理解正确率取决于三个要素，一是词汇量，二是长难句，三是背景知识。教师在精读过程中要多带领学生分析长难句，把握句子主干，让学生于D篇不再望而生畏。

七选五

本篇七选五难度不大，论述了“consequence”在塑造行为，培养责任感上的作用。学生能根据代词对应选出正确答案，如第36题“the players”对应人称代词“they”，第40题“that strength”对应指示代词“it”，第39题“parents who”对应“educators who”的句式照应，第38题“classroom”和“school”直接对应。第37题略难，需要学生综合理解第一二段，第一段是“attendance dropped and performance declined”，第二段最后提到“Young athletes learn that preparation determines performance.”年轻队员明白了准备决定赛场表现。那设空处必然是表现变好收获成功，最终才能够理解preparation determines performance的这一原则。故选B“Attendance improves and effort increases.”

教学反思：

七选五主要考查考生对文章整体内容、结构及上下文逻辑衔接意义的理解和把握，对学生能力要求较高。教师在教学中不仅要渗透原词复现、代词照应等解题技巧，更要注重培养学生的语篇意识与理解能力。首先，要引导学生从宏观上把握文本结构，理清段落大意与文章脉络；其次，在微观层面，需强化对语义逻辑与衔接手段的分析，帮助学生敏锐捕捉上下文的因果、转折等逻辑链条。只有让学生真正读懂文章的内在逻辑，做到“瞻前顾后”，才能在解题时游刃有余，提升语篇分析能力。

语言运用

完形填空

本篇讲述“我”因志愿活动体会到融入社区的归属感是来源于主动付出与帮助他人来创造。完形填空首先考查学生的基础，选项里有60个单词，多数学生做题不理想的原因是词汇量匮乏。其次考查学生对文本细节的把握，需要通过上下文的回应选出答案，且很多选项要“身临其境”才能理解。如第49题，Everyone has a job and volunteers around their work and family. There’s no pressure, but there is the    49    to get involved when you can, in the ways that work for you.四个选项A. option B. need C. reason  D. push。这里理解的意思是“没有做志愿活动的压力，但你可以选择去做你想做的事情。”

教学反思：教师要给学生传授做题技巧，初读时不要急于选答案，而是通读全文，了解文意之后再做抉择。答题时要“瞻前顾后”，在上下文的语境中寻找答题的线索。单词初背诵时要把不熟悉的标记下来，每周进行复盘即二次、三次、四次背诵，同时要坚持在语境中记忆词汇。坚信Repetition is the recipe for learning English well.

语法填空

本篇语法填空依旧考查中国传统文化，引导学生关注语言保护的社会意义和文化传承的时代价值，帮助学生坚定文化自信，增强国家意识。

第65题Language is the carrier of civilization and the root of culture, and practice is     65    (precise) the key to activating this root.是易错题，首先and连接两个句子，观察发现，第二个句子成分完整，再通过语法分析，这里应该填副词，故填precisely。

教学反思：夯实基础，在精读讲解教材文章语言点时渗透冠词、介词、连词、名词、非谓语动词、现在完成时、定语从句等热门考点。高一高二年级书后词汇需要格外重视，重点单词的词性变化规律要不断巩固强化。引导学生做题时分析句子结构，判定所填词的词性，这样才能变形正确。如adj+n，adv+adj，副词修饰一整个句子等。另外，引导学生从宏观（段落逻辑）、中观（衔接手段）、微观（句式语义）三个层面分析语篇，提升语篇分析能力与逻辑推理能力。选择蕴含中华文化元素的语篇进行专项训练，使学生在理解文化背景的过程中自然地习得语言规则。

写作

应用文

本次应用文符合高考命题导向，近些年高考的应用文话题不再局限于书本上的知识，而更注重学生的实践能力即“hands-on ability”。同时，对学生的思辨性思维能力与理性表达素养有了更高的要求。

教学反思：本次应用文写作紧扣高考命题导向，与近些年高考的考查思路一脉相承，凸显了教育从书本走向生活、注重学生实践动手能力（hands-on ability）的趋势。题目要求分享“作品介绍”与“活动感悟”，对学生的思辨性思维与理性表达素养提出了更高要求。回顾日常教学，我发现学生在面对此类“活动类”应用文时，往往容易陷入“重叙事、轻感悟”的误区。很多学生能机械地罗列活动流程，却难以用准确、地道的英语提炼出具有深度的个人感悟。这暴露出我们在平时教学中，过于关注词汇和句型的堆砌，而忽视了对学生跨文化交际意识和真实表达能力的培养。因此，在未来的写作教学中，我不能仅停留在“教模板”的浅层，而应做到“真思考、真研究”。一方面，我要以高考真题为锚点，在平时的课堂中多创设真实的交际情境，引导学生在实践中体会“五育并举”的内涵，培养他们的可持续发展意识与社会责任感；另一方面，我要注重搭建思维脚手架，引导学生从“做了什么”向“学到了什么、改变了什么”进行深度思考，帮助他们积累表达感悟的语料库，真正让英语写作成为他们讲述生活、传递思想的有力工具。

读后续写

文章讲述的是“我”虽然英语口音不好，但在老师的鼓励下勇敢上台分享《傲慢与偏见》，以书会友，融入了身边同龄群体，提升了自信心，收获了成就感和直面困难的勇气与决心。学生读原文时能够理解且续写两段的首句已经将情节的脉络框架限定，创作起来难度不大。

1.This experience brought me not temporary joy but permanent bravery and confidence rooted in my heart.

2.In an effort to challenge myself, I gathered up my courage to have a try.

3.The moment I stepped on the stage, a wave of nervousness flooded over me.

4.She patted me on the shoulder and motivated me in a mild voice, “Give it a shot and you can make it!”

5.Hardly had I finished my speech when wild cheers and thunderous applause erupted from the audience.

6.It was my teacher’s encouragement that saved me from getting immersed in self-doubt for the rest of my life.

“自我成长类”话题考频较高，学生可以在平日的学习中积累以上语句，在考场上灵活运用。

教学反思：书写优美的学生常常have an edge over others，所以在学生高一入学时，我便帮助学生树立重视书写的意识，养成练字的好习惯，在千锤百炼的练习中不断给予指导、肯定、鼓励、表扬，目前也取得了一定的成效，帮助孩子们在考试中斩获高分。同时，我也鼓励学生多上台发言、讲题，能从学生身上学到许多，印证了“教学相长”这句话。