【试题分析】完形填空语篇育人价值的挖掘与教学转化路径—

【试题分析】完形填空语篇育人价值的挖掘与教学转化路径——以2026年江西中考完形填空A篇为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求英语课程落实立德树人根本任务，凸显育人价值。完形填空作为中考英语的重要题型，不仅是检测学生语言综合运用能力的有效工具，更是实施核心素养教育的重要载体。本文以2026年江西省中考英语完形填空A篇为研究对象，深入分析该语篇在主题意义、情感态度、价值导向等方面的育人内涵，并从课堂阅读教学、读后延伸活动、写作融合教学三个维度探讨语篇育人价值向课堂教学转化的实践路径，旨在为初中英语教学实现“语言知识考查”与“学科育人”的有机融合提供参考。

语篇所承载的主题意义是育人价值的集中体现。语篇育人价值包含三个层面：其一，认知层面——语篇传递的知识信息与文化内涵；其二，情感层面——语篇激发的情感体验与价值认同；其三，行为层面——语篇引导的态度转变与行动倾向。教师在教学设计中应深入研读语篇，多层次、多角度地分析语篇所传递的主题意义。深入解读语篇、把握主题意义、挖掘语篇育人价值，是教师落实英语学科核心素养目标的重要前提。

该语篇属于“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴的交汇。从“人与自我”角度看，语篇讲述了一个少年如何通过自己的努力实现自我价值——Jimmy从修好第一辆自行车中获得成就感，进而设定“为每个孩子做一辆自行车”的目标，并在克服困难后持续行动四年。这一过程展现了个人成长、目标设定、坚持不懈等自我发展主题。从“人与社会”角度看，语篇展现了个人对社区的关怀与贡献——Jimmy的善举不仅改变了21个孩子的生活，还激发了邻里的互助行为（邻居写信、人们捐车），最终形成了“善的循环”。

语篇的主题意义可以概括为：个人的微小善举可以汇聚成改变他人生活的力量，而帮助他人本身也是一种自我实现。这一主题既呼应了中华优秀传统文化中“助人为乐”“勿以善小而不为”的价值观念，也契合了现代社会中倡导的志愿服务精神和公民责任感。

语篇在情感态度的传递上层层递进。开篇Jimmy“修好旧车”体现的是动手能力和成就感；捐赠自行车给儿童之家时，两个男孩“兴奋地骑上车”“笑着欢呼”，他们的快乐让Jimmy感到“自豪”——这里呈现的是“给予带来的快乐”；当Jimmy看到其他孩子排队等待骑车时，他立下“为每个孩子做一辆自行车”的愿望——这里呈现的是同理心与责任感的萌发；面对“找不到足够的旧车”“付不起钱”的困难，Jimmy没有放弃——这里呈现的是坚韧不拔的品质；邻居写信、人们捐车——这里呈现的是社会互助的温暖；四年制作100辆自行车并全部捐出——这里呈现的是持之以恒的奉献精神。

语篇的价值导向是多维度的：劳动价值（亲手修理自行车）、利他精神（捐赠而非自留）、责任感（为每个孩子做一辆）、坚韧品质（面对困难不放弃）、感恩与回馈（得到帮助后继续行动）、自我认知（“帮助别人让我快乐，所以部分也是为了自己”——真诚而不矫饰的自我剖析）。

尤其值得注意的是Jimmy最后的回答：“True, it's nice of me to make the bikes. However, helping others makes me happy. So partly, I do it for myself.”这句话打破了传统“无私奉献”的单一叙事模式，承认了“助人亦自助”的朴素真理，使人物形象更加真实可信，也更容易引发青少年读者的共鸣——善良不是道德绑架，而是内心驱动的自觉选择。

语篇在语言表达上也有值得关注的育人功能。文中多次使用情感色彩鲜明的词汇——excitedly（兴奋地）、laughed and cheered（笑着欢呼）、happiness（快乐）、proud（自豪）、inspired（激励）——这些词汇本身就在传递积极的情感体验。句式上，从简单句到复合句的过渡（如“But when he saw the other kids waiting for their turn to ride, he thought...”），既体现了语言能力的递进，也在叙事节奏上营造了从“行动”到“思考”的转折，引导学生关注人物内心的变化。

此外，语篇中的时间标记词（On a July morning、By August、On New Year's Day、Over four years）构建了清晰的时间线，帮助学生理解“坚持”这一主题的时间维度——善举不是一时冲动，而是长期的承诺与行动。

在常规的完形填空讲评课或阅读课中，教师可以在以下环节渗透育人价值：

导入环节：激活生活经验，建立情感连接。教师可以提问：“Have you ever fixed something by yourself? How did you feel?”“Have you ever given something to someone in need? What happened?”这些问题将语篇主题与学生生活经验对接，使学生在进入阅读之前就已经在情感上做好了准备。

阅读过程中：关注人物情感变化，引导价值思考。在梳理语篇情节的同时，教师可以引导学生关注Jimmy的情感变化线：fixing the bike→feeling proud→seeing other kids waiting→making a decision→facing problems→receiving help→sending all bikes→keeping on building。可以设计问题如：

“Why did Jimmy feel proud?”“What made him decide to make bikes for all kids?”“What would you do if you were Jimmy?”这些问题不仅考查学生的阅读理解能力，更引导他们思考“什么样的行为值得自豪”、“什么促使一个人去帮助他人”等价值问题。

读后环节：聚焦关键语句，深化主题理解。教师可以引导学生重点关注Jimmy的最后一段话，讨论：“Why did Jimmy say 'partly, I do it for myself'? Do you agree with him? Why or why not?”这一讨论既锻炼学生的批判性思维，又帮助他们建立“助人亦自助”的健康价值观——善良不是自我牺牲，而是让自己和他人都变得更好的双赢选择。

完形填空的育人价值不应止于课堂阅读，还可以通过多样化的读后延伸活动进一步深化：

角色扮演与情景对话。可以设计角色扮演活动：学生分别扮演Jimmy、收到自行车的孩子、帮助Jimmy的邻居、采访Jimmy的记者等角色，围绕语篇中的关键场景进行对话创编和表演。这一活动不仅能巩固语言知识，更能让学生“身临其境”地体验不同角色的情感与立场，深化对“助人”与“受助”双重体验的理解。

项目式学习：班级“微善举”行动计划。受Jimmy故事的启发，教师可以引导学生讨论：“在我们的班级或社区中，有哪些我们可以做的小事来帮助他人？”学生可以分组制定“微善举”行动计划，并在一定周期内实施和记录。这一活动将语篇的育人价值从课堂延伸到真实生活，实现了从“认知”到“行动”的转化。

拓展阅读与主题链接。教师可以推荐同主题的阅读材料，如其他青少年志愿服务的故事、名人名言（如“The best way to find yourself is to lose yourself in the service of others”——Mahatma Gandhi）等，帮助学生从更广阔的视角理解“助人”的意义。

完形填空语篇也可以成为写作教学的优质素材，实现“以读促写、以写深化”的育人效果：读后续写。可以让学生续写Jimmy的故事：“What might happen after Jimmy made 100 bikes? Will he continue? What new goals might he have?”读后续写既考查学生的语言表达能力，又促使他们进一步思考故事的延续方向和人物的未来发展。

观点表达类写作。可以设计写作任务：“Do you agree that 'helping others makes me happy'? Share a personal story or experience to support your opinion.”这类写作任务要求学生将语篇的主题意义与个人经验相结合，在表达中深化对价值观的理解和内化。

人物分析与评价。可以让学生写一段关于Jimmy的人物评价：“What kind of person is Jimmy? What can we learn from him?”这类写作训练学生的分析归纳能力，同时引导他们从具体人物身上提炼可学习的品质。

作为义务教育阶段英语教师，我们需突破应试思维下“就题讲题、唯分数论”的固化授课模式，牢固树立“以语篇为载体、以育人为根本”的课堂理念。教学中既要扎实落实词汇等语言基础，训练学生解题与语言运用能力，更要深度挖掘各类语篇承载的主题意义、文化内涵与德育资源，依托分层、情境化的课堂活动，把文本中的正向价值转化为学生可感知、可共情、可认同的内在精神力量，让语言学习真正服务于学生的全面发展与终身精神成长。