文档内容
《体育》三色速记手册
四、体育教学模式
（一）体育教学模式的概念
在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学程序。
有稳定的教学过程结构和相应的方法体系；
应用在体育教学单元和教学课的设计和实施；
（二）体育教学模式的理论结构
教学过程结构：支撑教学模式的“骨架”；
教学方法体系：填充教学过程的“肌肉”；
教学指导思想：内含在“骨骼”与“肌肉”中并起到协调和指挥作用的“神经”。
（三）体育教学模式的研究意义
有利于深化体育教学改革；有利于简化教学问题；有利于体育理论与教学实践的结合；有利
于活跃一线体育教师的研究。
（四）常见的体育教学模式
1、技能掌握式教学模式
（1）指导思想
又称传统运动技能教学模式。
受苏联传统教育理论的影响，依据运动技能的形成规律而设计。
（2）教学过程结构特征
以运动技术教学为主线，以一定难度达到的需要来判断单元的规模，多采用中大型单元，单
元教学内容的排列主要以技术难度为顺序。
（3）适用条件
运动技术较复杂，学生人数较少，教学时数多，学生有一定的运动技能基础，适宜于中学以
上学生。
2、发现式（启发式）体育教学模式
（1）指导思想
以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解
决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程。
（2）教学过程结构特征
教学过程：问题提出--验证性学习--集体讨论--归纳问题--得出结论等；
运动的学习和练习则紧密地穿插其中；
（3）适用条件
①具有一定理解能力的初中以上学生，已经掌握一定科学知识与原理。如力学、运动学知识
等，并具备一定的运动能力与经验。
②教学学时充足，最好是大单元教学学时或选项课教学；
③体育教师应具有较高教学水平和经验，善于灵活运用教学方法、教学组织形式等来设置问
题情境，并有效解决教学问题。
3、小群体学习型体育教学模式
（1）指导思想
也称为“小集团教学模式”以提高体育教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生的个体
差异，促进学生交往和提高社会性为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规
律而设计。
（2）教学过程结构特征
分成若干学习小组；推选组长，制定学习目标；先教师指导班级或小组学习；后小组学习，
自主学习，达成目标；
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（3）适用条件
①学生合作能力与社会适应能力较差。②教学条件较好，能满足教学分组的需要。③做好教
学前后测试工作，并记录下来作为教学参考的依据，做好教学评价工作。④分组后，各组学
生在教学中需要搞好合作关系，在并课外延续。
4、快乐体育的“目标学习”教学模式
第二章 体育教学方法
【考点一】体育教学方法概述
（一）体育教学方法的概念
在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次
的、教与学相互作用的活动方式的总称。
（二）体育教学方法的选择意义
教学目标、教学因素—选择方法，组合使用—优化效果；
（三）体育教学方法的选择依据
教学任务→教材特点→学生情况→教师条件→教法功能→时间效率
【考点二】常用的体育教学方法及现代体育教学方法
（一）常用的体育教学方法
1、以语言传递信息为主的体育教学方法（语言感知类）
教师运用口头语言向学生传授体育知识和运动技能的教学方法；
（1）讲解法
（2）问答法
（3）讨论法
在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩
论，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种方法。
（4）口令与指示
指示是运用比较简明的语言，组织指导学生活动的语言方式。
（5）口头评价
（二）以直接感知为主的体育教学方法（视觉感知类）
通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的
方法。
基本要求：
①事先做好准备工作；②引导学生进行有效的观察；③做好总结，将观察得到的感性认识上
升为理性认识；
（1）动作示范法
以具体动作为范例指导学生进行学习的一种方法。
动作示范的“示范面”
①正面示范：指教师与学生相对站立所进行的示范。如球类运动的持球动作多用正面示范。
②背面示范：指教师背向学生站立所进行的示范。如武术的套路教学就常采用背面示范。
③侧面示范：指教师侧向学生站立所进行的示范。如跑步中的摆臂动作和腿的后蹬动作。
④镜面示范：指教师面向学生站立进行的与学生同方向的示范。如，做徒手操的起始动作时，
学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移
半步成开立。
动作示范的基本要求
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①示范要有明确的目的。
认知示范—学什么，建立动作整体形象；学法示范—怎么学，了解动作顺序、关键点、难点；
错误示范—错误动作，了解自己动作错误的外部特征；
②示范要正确美观。
③注意示范面的选择。
④注意速度、距离、视线等要素。
⑤示范要与讲解相结合。
（2）演示法
在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。
（3）纠正动作错误与帮助法
体育教师为了纠正学生在完成动作中出现的错误所采用的教学方法。
原因：不认真；动作概念不清晰；旧技能干扰；能力差异；疲劳学习；
注意事项：肯定进步，增强信心；抓住关键；方法适宜；
限制练习法 诱导练习法 自我暗示法
在设置限制的条件下 设置一定条件，诱使 在明确完成动作的方法而又注意不到达
进行练习、纠正动作错 学生达到教学要求 到某些要求时，在练习中自己有意识地暗
误的方法。 的方法。 示自己达到要求的方法。
（4）助力与阻力
借助于外力的帮助，使学生通过触觉和肌肉本体感觉，体验正确的用力时机、大小、方向、
时空特征，从而正确掌握动作的一种直观方法。
（5）定向与领先
定向是指以相对静态的具体视觉标志，如标志物等给学生指示动作方向、幅度、轨迹、用力
点。
领先是指相对动态的、超前的视觉信号。
3、以身体练习为主的体育教学方法（本体感知类）
（1）分解练习法
（2）完整练习法
（3）领会教学法
由英国学者在20世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学方法，是试图通过从技能整体
开始学习新教程，改变以往只追求技能，甚至是次要支节的技能，而忽视了学生对整个运动
项目的认知和对运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学方法。
特点：整体入手，技能学习，整体认知；强调战术意识，贯穿教学；突出主要运动技术；以
赛促学，增加理解；
（4）循环练习法
4、以情景和竞赛活动为主的体育教学方法（综合感知类）
（1）运动游戏法
（2）运动竞赛法
5、以探究活动为主的体育教学方法
（1）发现法
又称探索法、研究法，是指学生在进行某一任务的体育学习时，教师只是给他们一些与之相
联系的事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径，去独
立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
（2）小群体教学法
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也被称为“小集团教学模式”，是通过体育教学中的集体因素和学生间相互交流的社会性作
用以及学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培
养的一种教学方法。
（二）现代体育教学方法
1、自主学习法
2、探究式学习法
（1）概念
引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的
情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流
等探索活动，获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发
展的学习方式。
3、发现式学习法
（1）概念
又叫问题法，它是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展学生创造性思维为目
标，以解决问题为中心，以结构化的教学内容，使学生通过再发现的步骤进行学习的一种教
学方法。
4、合作学习法
第四部分 教学评价
第一章 体育教学评价
【考点一】体育教学评价概述
一、体育教学评价的概念
依据体育教学目标和体育教学原则，对体育“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判
断和量评工作。
体育教学评价中收集评价信息的方法有观察法、问卷法和测验法。
二、各种教学评价的选择与运用
评价方式 优点 缺点 当前重要性 使用频
率
教师对学习结 反映教学效果的结果，因 评价缺乏即时 主要评价方 每学段、
果的评价 此评价的准确度很高 性，发现问题时 式 学年、学
已无法纠正 期、单元
教师对学习过 促进教学的改进、查明学 对过程进行评 主要评价方 每时每
程的评价 生学习存在的问题与原因 价，不能反映全 式 刻
面
学生自我评价 来自学生对学习“自省”， 因学生的自我 不能忽视的、 每时每
对于激发学生学习动机和 保护意识和优 辅助性评价 刻
培养学生的学习能力具有 点夸大意识而
重要作用 产生偏差
学生之间的相 来自学习的“同行者”， 会因学生的经 不能忽视的、 每时每
互评价 评价有很强的针对性和生 验不足而产生 辅助性评价 刻
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动性 偏差
教师对教师的 评价的主体和客体都是有 评价态度如果 主要评价方 每学期1
评价 经验的教师，因而这种评 不正确，会引发 式 —2次
价对教学经验的总结和教 不团结
学的改善很有作用
教师的自我评 来自教师对教学的“自省” 会因教师的自 主要评价方 每时每
价 对于不断改善教学，提高 我保护意识而 式 刻
教师责任心和教学能力具 产生偏差
有重要作用
学生对教学的 即是教学民主的体现，也 在实际的教学 不能忽视的、 每时每
随时反馈 能增进教学双方的互动和 中实施起来往 辅助性评价 刻
提高教学质量，体现了学 往比较困难，过
生为主体 分运用影响教
学效率
学生的评教活 是教学民主的体现，能促 由于学生立场 不能忽视的、 每学年
动 进教师注意学生意见和了 不同，有正确的 辅助性评价 1-2次
解学生的要求，促进教学 意见，也有不正
的改善 确的意见
【考点二】体育教学评价的原则
1、科学性原则
2、全面性原则
3、激励性原则
4、客观性原则
5、可行性原则
6、一致性原则
8、评价应以激励学生学习为主。
第二章 体育学习评价
【考点一】体育学习评价概述
（一）体育学习评价的概念
评价主体依据体育与健康课程标准，制订具体的教学目标，并通过测验、测量、观察、问卷
等多种方法对学生的学习情况进行系统分析和综合判断，并在此基础上对学习者形成价值判
断的过程。
（二）体育学习评价的目的
1、了解发展情况，达成学习目标的程度，制定教学计划的基础；2、判断不足及其原因，改
进教学；3、发现学习潜能，提供展示机会，促进更好发展；4、培养与提高学生自我认识、
自我教育、自我发展的能力；
（三）体育学习评价的主体；
1、学生
自我评价、相互评价；培养分析、判断、创新能力；增强沟通能力；体现体育学习评价的公
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正性；
学生自我评价和相互评价的内容、方法、手段
类型 自我评价 相互评价
评价内容 自我学习目标、参与程度、拼搏精神 同伴的学习目标、参与程度、拼搏精
和学习效果 神和学习效果
评价方法 自省、自评、自我反馈、自我暗示 互评、互议、学习同伴优点、指出同
步不足
评价手段 目标的回顾、学习卡片、成绩的前后 观察、学习卡片上的互动、课堂讨论
对比、行为评价
2、体育教师
由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价和相互
评价的情况，对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等方面进行综合评价，
以保证体育与健康学习评价结果的公正性和全面性
教师在学习过程中对学生激励评价的内容、方法和手段
评价内容 学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果
评价方法 表扬、批评、抑制、激发
评价手段 口头评价、手势、眼神、问卷、技能小测验等
3、其他人员
（四）体育学习评价的方法
1、定性评价与定量评价相结合
（1）定量评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象从“量”的角度做出结果的
价值判断。
定量评价比较适用于对可测特征精确而客观的描述；从样本推断总体，对群体的状态进行综
述、评比和选拔。
（2）定性评价
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献
资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。
定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
定性分析比较适用于：对被评价对象内隐的观念、意识分析、优缺点的详细描述；对典型个
案的深入研究：对文献档案信息的汇总和归纳，对发展过程的原因探讨。
定量评价和定性评价这两种方法各有所长。
根据评价信息的特性和其他因素选择最适当的方法。
如果评价信息主要用于帮助评价对象改进工作时，定性评价比定量评价更有价值；
当评价的主要目的是比较、评比时，定量评价更为适合。
（五）形成性评价与终结性评价相结合，加强诊断性评价
（1）诊断性评价
诊断性评价也称教学前评价或前置评价。
在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
诊断性评价，可以了解学生学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对
学生的因材施教。
（2）形成性评价
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又称过程性评价，在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的评价。
及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和
改进教学工作。
形成性评价对提高教学质量有重要作用。
表现在：①确定学生的学习准备程度；②明确教学问题，及时改进。
（3）终结性评价
又称事后评价，是在教学活动告一段落时，为了解教学活动的最终成果而进行的评价。
验证是否达到了各科教学目标的要求；注重的是教与学的结果，做全面鉴定；
【考点二】体育学习评价的结果反馈
体育教学评价的功能分类比较
类型 诊断性评价 形成性评价 终结性评价
作用 识别学生学习中的利 确定学习效果 评定最终学习成绩
弊、长短
主要 确定补救措施、合理分 提供反馈、改进教与学的过 了解学生达成目标的程
目的 组、因材施教 程 度，为后续教与学提供信
息
时间 体育教学开始前 体育课堂、单元、学期教学 学期、学年结束或某项运
过程中 动项目学习结束
主体 教师 教师、学生共同参与 教师为主，学生为辅
方法 定量、定性评价 定性评价为主 定量、定性评价
工具 测量、技评、观察、交 观察、技评、测量等 资料回溯、技评、测量等
流等
内容 学习新任务所需的身体 某体育课或某单元中学生运 某学期或学年的体育教学
素质与运动技能即情感 动参与、情感态度、运动技 内容：体育知识、技能、
条件等 战术评价等 身体素质
重点 素质、过程 过程 结果
标准 绝对标准为主 相对标准为主 绝对标准兼顾个体内差异
标准
3、相对评价与绝对评价相结合，注重个体内差异评价
（1）绝对评价
绝对评价是目标参照性测试，通常是依据教学目标或课程标准来测量学生学习成绩，判断学
生是否达到了要求。
（2）相对评价
在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，
确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
相对评价是常模参照性测试，所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，评价结果表明了
学生学习的相对等级。
（3）个体内差异评价
以评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
只与自身状况相比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较以及自身不同侧面的比较；
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与绝对评价、相对评价结合使用；
1、信度（可靠性）
信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量
所得结果的准确性程度。
信度是良好测验的必要条件，但不是充分条件。
2、效度（有效性）
即有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需测量事物的特征及程度。效度总是与测验
目的密切相关。
效度分为内容效度、构想效度和效标关联效度。
是检验最基本的条件，是良好测验应当具备的最基本特征，也是反映测量质量高低的根本指
标。
3、难度（难易性）
题目难度的指标称难度指数P。一般试题的难度0.3-0.7是适宜的，在0.5左右能将受试者
的水平区分开来，在0.3左右偏难，0.7左右偏易。
4、区分度（鉴别性）
指测验对不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平受试者的能力。
第三章 体育教师教学评价
【考点一】体育教师教学评价概述
（一）体育教师教学评价的概念
按照一定的标准，对教师教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。
建立一套完备、切实可行的指标体系，是实施体育教师教学评价的关键。
关注教学准备、教学能力和教学效果三个方面。
（二）体育教师教学评价的内容
1、体育教师教学基础素养的评价
职业道德的评价
专业知识掌握情况的评价
教育科研能力的评价
2、体育教师教学能力的评价
理解能力；实践能力；组织管理能力。
3、体育教师教学效果的评价
（1）课堂教学效果评价
教学目标的达成度、教学的实用性、学生的发展性、教学效果的覆盖面、学生的参与程度；
课堂教学效果是反应体育教师教学的最直接的指标之一，在体育教师教学评价中处于核心
地位。
（2）学生体育课和体育活动参与程度评价
自觉、主动地参与体育活动；
喜欢体育与健康课；
喜欢参与体育活动；
（三）体育教师教学评价的主体
同行评价内容、方法和手段
评价内容 同行的教学思想、教材化工作、教学风格、教学方法、教学效果
评价方法 互评、互议、学习同行优点、指出同行不足
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评价手段 日常教学与评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教学总结；
3、学生评价
学生是教学活动的直接对象，学生对体育教师有最全面的接触和最深切的了解，对体育教师
的教学效果和自己学到的知识与技能感受也最深刻。
学生评价的内容、方法和手段
评价内容 教师所选教学内容、对教学过程的设计、教法、教态
评价方法 评课、反馈、建议、要求
评价手段 学习卡片上的对话、意见表、课中随时的提问和反馈
【考点二】体育教师教学反思
（一）体育教师教学反思的概念
体育教师为了实现有效教学，在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种有意
识的思考过程和相应的实践探究活动，是心理认知与教学行为改进相协调的循环优化过程，
其目的不仅在于解决教学问题，更在于实现教师的专业发展。
（二）教学反思的内容、类型及水平
1、教学反思的内容
教师、学生、教学内容 、教学媒体四个部分。
反思“教什么”“怎么教”；
在反思中不断改进、完善自己的教材、教法，以实现体育教学目标，在实现自身专业发展的
同时促进学生的成长。
2、教学反思的类型
课堂教学的反思：目标—实施—评价；
课堂教学前的反思；课堂教学中的反思；课堂教学后的反思；
3、教学反思的水平
教学技术水平：短时间达成目标，关注达成目标的手段以及手段的效果和效率，但不知其原
因；
原因分析水平：“准反思水平”，能分析行为背后的原因、意义；
价值判断水平：“真正的反思水平”，道德、伦理标准，揭露藏于问题中的意识形态，引导改
革；
（三）教学反思的过程、操作策略及形式
1、教学反思的过程
杜威从思维角度指出，反思的思维历程为“暗示—问题—假设—推理—行动验证—预测”六
个阶段
实质是“发现问题—探究问题—解决问题”螺旋上升；
2、教学反思的操作策略
①用理想的眼光看现实的教学；②用发展的眼光看过程；③实践性原则，教学反思能力的提
高来源于教学实践，通过对教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展。
3、教学反思的形式
（1）文本式反思：教学后记、反思日记；
（2）言语式反思：共同感兴趣的话题交流；听评课；交流；分析交流建议；改进教学；实
施观察效果，进一步改进；
（3）多媒体式反思：网络教研、教学录像、录音等；
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