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一、课程性质
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。第二，地域性。
综合性：地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地
球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然
科学与社会科学的性质。
区域性：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地
理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演
变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源
、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地
球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研
究方法、 树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学
”两个学习领域。高中地理课程由“必修”与“选修”课程组成。
二、课程基本理念
( 一) 培养未来公民必备的地理素养
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理
知识， 增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和
区域发展等问题， 以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观
念，珍爱地球，善待环境。(二) 满足学生不同的地理学习需要
建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、
认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
（三）重视对地理问题的探究
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地
理实验、 地理调查和地理专题研究等实践活动。
(四) 强调信息技术在地理学习中的应用
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息
意识和能力的教学环境。
(五) 注重学习过程评价和学习结果评价的结合
重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手
段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相
结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
三、总目标
总目标：高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识
和基本 原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和
探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人
口观、资源观、环境观和可持续发展观念。
课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来
表述， 这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。四、知识与技能
(1) 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境
的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
(2) 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；
认识可持续发展的意义及主要途径。
(3) 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
(4) 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分
析、运用地理图表和地理数据的技能。
五、过程与方法
（1）初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所
学 的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于
地理学习过程。
（2）尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，
开展调查研究，提出解决问题的对策。
（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的
体 会、见解和成果。
六、情感态度与价值观
(1) 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高
地理审美情趣。
(2) 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强
热爱祖国、热爱家乡的情感。(3) 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的
全球意识。
(4) 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增
强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
七、 课程设计思路
(1) 高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的
基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理
规律等。
(2) 高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主
线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科
学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理
课程的基本理念。
八、教学建议
( 一) 引导学生形成正确的地理观念
正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社
会公民不可缺少的基本素质。“培养未来公民必备的地理素养”是高中地
理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、
可持续发展观有联系的教学内容。教师在安排教学活动时，可以采用对不
同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形
成正确的地理观念。
(二) 指导学生开展观察、实践、探究和研究活动
教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，
促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的
引导。例如， 帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实
践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的
意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。
(三) 采用适应学生个别差异的教学方式
课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，教学中这个
理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学
生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更
多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间
进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师
可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
(四) 发展学生的批判性思维和创新思维
高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发
展学生 的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用
让学生接触各种 不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大
胆提出自己的看法等方法， 逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此
外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用
、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。(五) 重视地理教学信息资源和信息技术的利用
获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学
生未来生活能力的组成。因此，强调在有条件的地方运用信息技术进行教
学，不只是为了提高教师的教学效率和教学能力，更重要的是为了培养学
生的使用信息意识和信息能力。地理课程是以大量地理信息为基础的课程
，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视
开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能
力。在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信
息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方， 可仍以教科书中的地理
图像、地图册为主要媒介，充分利用广播、电视、报纸等 大众媒体，以
及采用访谈、调查等方法帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，
并学会应用。
九、评价建议
( 一) 对地理知识理解与应用的评价
评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和
在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地
理概念、原理、 规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学
生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
(二) 对地理技能形成与运用的评价
评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技
能的功 能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正
确程度和实际价值。
(三) 对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价
对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析
与综合、 地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。
其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评
价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。
对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，
提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等
方面进行评价。
(四) 对情感态度与价值观形成的评价
建议评价时关注学生以下方面的变化与发展。
(1) 对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能
否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理
审美情趣与鉴赏力。
(2) 科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精
确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
(3) 对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可
持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是
否初步具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环
境的行为规范。观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在
日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提
供依据。
对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评
价理论指导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，收集评价对象的有关
资料，经过比较分析做出判断。
(五) 地理学习评价要注重评价方式的多样化和针对性
地理评价方式的多样化具有现实意义。由于课程目标 (知识与技能
、过程与 方法、情感态度与价值观) 不同，学生的学习心理、学习方式
特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。
地理学习评价方式，有的适用于评价学生地理知识与技能的达标程度，有
的适用于评价学生在教学过程中的表现，有的则在评价学生情感、态度和
价值观的表现与发展状况等方面有独到价值。地理教师要从实际出发，选
择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优
势，克服其局限性。
地理学习评价除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地
理图表 并分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生在讨论、实地
观测、探究等活动中的表现来评价学生。要重视学生的自评和互评。评价
结果建议采用评语和等 级评价相结合的方式。
十、课程资源的利用与开发建议
( 一) 积极建设学校地理课程资源库教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电
教器材、 教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。其中，必需设
备和教学用图有： 地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图
片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；各种有关的政区图、自然地理图
、经济地理图、专题要素图、景观图等。
此外，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是
学校地理课程资源库的重要组成部分。
应注意地理课程资源的积累和更新。
(二) 充分利用学校地理课程资源
教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理
课程资源，以及可用于课程教学的师生自身的经历和体验。
教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地
貌等丰 富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报
，布置地理橱窗； 学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编
的地理节目。
要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创
建地理实习基地。应提倡校际地理课程资源的共建和共享。
(三) 合理开发校外地理课程资源
校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、
图书馆、 科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公
园，科研单位、大专院校、政府部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。要加强与社会各界的沟通联系
，寻求多方合作，合理开发利用 校外地理课程资源。
要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考
察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈。普通高中地理课程标准（2017版）
（一）学科核心素养
1．人地协调观 指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观
。人地关系是地理学最为核心的研究主题。面对不断出现的人口、资源、
环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，必
须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素
养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建
设者。
2．综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和
能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然
和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”
素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境
，以及它与人类活动的关系。
3．区域认知 指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品
质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类
型、不同功能的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及
它与人类活动的关系。
4．地理实践力 指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具
备的意志品质和行动能力。户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的
研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有助于提
升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地
理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。（二）课程的基本理念
1.培养现代公民必备的地理核心素养。
通过学生地理核心素养的培养，落实“立德树人”根本任务的要求；
强化人类与环境协调发展的生态文明理念；提升地理学科方面的品格和关
键能力；具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球的地理问
题及可持续发展问题的意识。
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。
围绕地理核心素养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚
持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精选利
于地理核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，
满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。
3.创新培育地理核心素养的学习方式。
根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点，科学设计
地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社
会、生活等情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术
，营造直观、实时、生动的地理教学环境。
4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。
以地理核心素养的内涵与表现水平、学业质量标准为依据，通过过程
性评价与终结性评价相结合的方式，检测学生的认知水平，以及价值判断
能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理核心素养的发展
状况。
（三）教学与评价建议
1.重视问题式教学
问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学
以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师
应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能
够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。教师要特别关
注开放性的没有标准答案的问题。课堂教学设计建议关注以下几个方面。（1）以所面对的学生的认知
水平和知识基础为起点设计教学。（2）围绕问题设计不同层次的问题链
条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作
的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学习过程的展
开要以学生的思维发展为线索，避免教师用问题链过度“牵引”学生的现
象。同时要关注课堂生成问题，促进、激发学生发现问题、提出问题。（
3）完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅
作为“导入”的做法，并引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。（
4）让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也避免每
个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证对地理问题
的全面认识和综合思维训练。（5）始终扣住学生综合思维培养的目标，
不论是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识或其他
地理内容的结构框架，并会运用综合思维去理解、解释和解决地理问题。
（6）要提倡和鼓励部分学生中出现具有开放性思维的表现。
2. 加强地理实践
在户外考察活动过程中，要充分调动学生参与的积极性，关注学生观
察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主
认知。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由
学生自己操作和自主设计；还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等，培
养学生获取地理信息的意识和能力。在设计和实施过程中，教师一方面要
合理设计时间、流程，保证实践活动顺利进行，另一方面也要顺应实践活
动的特点，给学生的生成性表现留下空间。设计社会调查活动，选题要注重贴近社会、生活，方案要引导学生通
过独立思考、合作交流完成，实施过程要有切实的行动、体验，并通过观
察进行过程评价，活动结束后，要有撰写与交流调查报告的结果性评价。
设计模拟实验活动，要引导学生经历相对完整、规范的科学研究过程
，从实验方案设计到实验过程的观察、记录、操作实施、数据处理分析，
最后撰写实验报告及汇报交流，培养动手实践能力及求真求实的科学态度
。
5.关注表现性评价
表现性评价的方法通常包括：（1）笔试的开放式问题的评价；（2）
对成果的实际操作过程及展示的评价；（3）对日常谈话和观察开展的
评价；（4）特别是对高层次学力状况的“思考能力、判断能力、表现
能力”的评价。（5）在日常不同环境中的习惯性表现评价。
