小学科目二高频考点速记_教资备考_2026上_小学（科1+科2）_04.高频考点速记

第一部分 教 育 基 础 第一节 教育学基础 考点1 教育概述 教育的概念 1. : 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动 是传承文化 传递生产与社会生活经验 (1) , 、 的一种途径 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动 。 。 广义的教育包括社会教育 学校教育和家庭教育 (2) 、 。 狭义的教育指学校教育 学校教育的直接目标是促进人的发展 (3) , 。 教育 一词最早见于 孟子 尽心上 的 得天下英才而教育之 三乐也 (4)“ ” 《 · 》 “ , ”。 教育的属性 2. : 教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动 这是教育区别于其他事物 (1) : , 现象的根本特征 也是教育的本质属性 , 。 教育的社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性 长期性 生 (2) :① 。② 。③ 。④ 。⑤ 。⑥ 产性 民族性 。⑦ 。 教育的相对独立性表现在 教育自身的历史继承性 教育与社会发展的不平衡 (3) :① 。② 性 教育与其他社会意识形式的平行性 教育是一种转化活动的过程 。③ 。④ 。 教育的起源 3. : 神话起源说 最古老 神话起源论者认为教育是由神所创造的 教育的目的就是体 (1) ( ):① , 现神或天的意志 这种观点是错误的 非科学的 。② 、 。 生物起源说 第一个正式提出 代表人物 利托尔诺和沛西 能 观点 认为教育 (2) ( ):① : · 。② : 是一种生物现象 是生物的本能 , 。 心理起源说 代表人物 孟禄 观点 认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意 (3) :① : 。② : 识的模仿 。 劳动起源说 代表人物 米丁斯基 凯洛夫 观点 认为教育起源于人类所特有的 (4) :① : 、 。② : 生产劳动 。 教育的构成要素 4. : 教育者 在教育活动中处于主导性地位 (1) : 。 受教育者 在教育活动中处于主体性地位 (2) : 。 教育媒介 教育影响 指在教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总 (3) ( ): 和 教育内容是诸媒介中最基本的因素 , 。 ·1·要素之间的关系 在诸多矛盾中 受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的 也是 (4) : , , 决定性的矛盾 。 教育的功能 按教育功能作用的对象 可分为个体发展功能 本体功能 和社会发展 5. :(1) , ( ) 功能 派生功能 按教育功能作用的方向 可分为正向功能和负向功能 按教育功能 ( )。(2) , 。(3) 呈现的形式 可分为显性功能和隐性功能 , 。 考点2 教育的发展历程 原始社会教育的主要特征 教育具有自发性 广泛性 全民性 普及性 无阶级性和 1. :(1) 、 、 ( )、 无等级性 平等性 教育和社会生活 生产劳动紧密相连 没有脱离生产劳动 教育具 ( )。(2) 、 , 。(3) 有原始性 教育内容主要是传递生产经验 教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿 。 , 。 学校教育产生的基本条件 生产力的发展 社会出现了剩余产品 有一部分 2. :(1) 。(2) 。(3) 人可以脱离生产劳动 文字的出现 。(4) 。 古代社会教育的特征 教育基本上与生产劳动相脱离 阶级性 等级性 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 道统性 专制性 刻板性 教育的象征功能占主导地位 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 。 古代中国的教育概况 4. : 最早可追溯到夏代 我国已有学校的设置 (1) , 。 西周时 周王朝建立了典型的政教合一的官学体系 并有了 国学 和 乡学 之分 学 (2) , , “ ” “ ” 。“ 在官府 是西周教育制度的重要特征 其教育内容是 六艺 即礼 乐 射 御 书 数 其中 礼 ” , “ ”, 、 、 、 、 、 , “ ” 是核心 。 春秋战国时期 官学衰微 私学兴起 冲破了 学在官府 的限制 儒 墨两家私学成为 (3) , , , “ ” 。 、 当时的显学 。 两汉时期 汉武帝采纳了董仲舒提出的 罢黜百家 独尊儒术 的建议 实行思想专制的 (4) , “ 、 ” , 文化教育政策和选士制度 。 魏晋南北朝时期 由于社会等级制度严格 在选士方面实行 九品中正制 (5) , , “ ”。 隋唐时期 实行科举制度 并设立国子监专门负责管理教育事业 唐朝由中央直接设 (6) , , 。 立的学校是 六学二馆 “ ”。 宋元时期 书院盛行 教学的基本教材和科举考试的重要依据是 四书 大学 中庸 (7) , , “ ”(《 》《 》 论语 孟子 五经 诗 书 礼 易 春秋 教育目的是 学而优则仕 《 》《 》)“ ”(《 》《 》《 》《 》《 》), “ ”。 明清时期 科举考试的固定格式被规定为八股文 标志着封建社会教育开始走向衰落 (8) , , 。 直到光绪三十一年 清政府才下令废科举 兴学校 (1905), 、 。 古代西方的教育概况 5. : 古代印度 实行种姓制度 教育控制在婆罗门教和佛教手中 教育内容是 吠 (1) 。① , 。② 《 陀 僧侣是唯一的教师 教育活动主要是背诵经典和钻研经义 》, 。③ 。 古代埃及 学校类型 宫廷学校 职官学校和文士学校 最多 教育特征 以僧 (2) 。① : 、 ( )。② :“ 为师 以吏 书 为师 ”“ ( ) ”。 欧洲奴隶社会时期 (3) : 古代雅典教育注重身心的和谐发展 教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家 ① , 和商人 。 古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主 其教育目的是培养忠于统治阶 ② , ·2·级的强悍的军人 。 西欧封建社会时期 (4) : 教会教育的目的是培养教士和僧侣 教育内容是神学和 七艺 七艺 包括 三科 文 ① , “ ”。“ ” “ ”( 法 修辞 辩证法 四学 算术 几何 天文 音乐 神学贯穿于各科之中 、 、 )“ ”( 、 、 、 ), 。 骑士教育的目的是培养封建骑士 教育内容是 骑士七技 即骑马 游泳 击剑 打猎 投 ② , “ ”, 、 、 、 、 枪 下棋 吟诗 、 、 。 近代社会的教育特征 国家加强了对教育的重视和干预 公立教育崛起 教育的 6. :(1) , 。(2) 世俗化 初等义务教育的普遍实施 年 德国最早做出了普及义务教育的规定 。(3) 。1763 , 。 重视教育立法 以法治教 (4) , 。 现代社会的教育概况 7. : 教育现代化内容 教育观念现代化 教育内容现代化 教育条件设备现代化 (1) :① 。② 。③ 。 教育管理现代化 教师素质现代化 关键 ④ 。⑤ ( )。 现代教育的发展趋势 教育终身化 保罗 朗格朗 教育全民化 教育民主 (2) :① ( · )。② 。③ 化 教育多元化 教育多元化是对教育单一性和统一性的否定 教育技术的现代化 。④ 。 。⑤ 。 教育全球化 国际化 教育信息化 教育具有科学性 ⑥ ( )。⑦ 。⑧ 。 教育民主化的内涵 教育机会均等 包括入学机会的均等 教育过程中享有教育资源 (3) :① , 、 机会的均等和教育结果的均等 师生关系的民主化 教育方式 教育内容等的民主化 。② 。③ 、 。 追求教育的自由化 教育民主化是对等级化 特权化和专制性教育的否定 ④ 。 、 。 考点3 教育学概述 教育学的研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的一门科学 教 1. : , 。 育学的根本任务是揭示教育规律 。 教育现象是教育活动外在的 表面的特征 包括教育社会现象和教育认识现象 教育 (1) 、 , 。 现象被认识和研究 便成为教育问题 , 。 教育问题是指反映到人们大脑中的 需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难 教 (2) , 。 育问题是推动教育发展的内在动力 。 教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在的 本质的 必然的 (3) 、 、 联系 教育最基本的规律有两条 一条是关于教育与社会发展关系的规律 教育的外部关系规 。 : ( 律 另一条是关于教育和人的发展关系的规律 教育的内部关系规律 ); ( )。 中国萌芽阶段的教育思想 2. : 孔子的教育思想主要体现在 论语 中 其主要思想有 教育作用 庶 富 教 是孔子 (1) 《 》 , :① :“ 、 、 ” 的治国大纲 培养目标 培养 贤人 和 君子 教育对象 有教无类 教学内容 。② : “ ” “ ”。③ :“ ”。④ : 仁 和 礼 为核心 基本科目是 诗 书 礼 易 乐 春秋 教学纲领 博学于文 约之 “ ” “ ” , 《 》《 》《 》《 》《 》《 》。⑤ :“ , 以礼 教学原则 因材施教 启发诱导 学思结合 温故知新等原则 教学过程 学 ”。⑥ : 、 、 、 。⑦ :“ — 思 行 相结合 — ” 。 孟子的教育思想 持 性善论 教育的目的在于 明人伦 (2) : “ ”, “ ”。 荀子的教育思想 提出了 性恶论 教育的作用是 化性起伪 (3) : “ ”, “ ”。 墨子的教育思想 以 兼爱 和 非攻 为教 同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能 (4) :① “ ” “ ” , 力的培养 还注重实用技术的传习 他认为知识的获得有 亲知 闻知 和 说知 三种途径 , 。② “ ”“ ” “ ” 。 ·3·老庄学派的教育思想 道家主张回归自然 复归 人的自然本性 一切任其自然 便是 (5) : 、“ ” , , 最好的教育 。 学记的教育思想 地位 学记 是世界教育史上第一部教育文献 也是中国教育学的 (6) :① :《 》 , 雏形及世界上最早专门论述教育 教学问题的著作 教育思想 教学相长 尊师重道 、 。② :A. 。B. 。 藏息相辅 豫时孙摩 启发诱导 长善救失 学不躐等 C. 。D. 。E. 。F. 。G. 。 西方萌芽阶段的教育思想 3. : 苏格拉底及其问答法 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名 问答法亦 (1) :① 。② 称 产婆术 这种问答法分为三步 讽刺 定义 助产术 产婆术 其中助产术体现了启发诱导 “ ”, : 、 、 ( )。 原则 。 柏拉图 柏拉图的代表作是 理想国 柏拉图是第一个提出学前教育思想的教育 (2) :① 《 》。② 家 还是 寓学习于游戏 的最早提倡者 在教育史上第一次提出了 四科 算术 几何 天 , “ ” 。③ “ ”( 、 、 文 音乐 、 )。 亚里士多德 亚里士多德被称作古希腊百科全书式的哲学家 代表作是 政治学 (3) :① , 《 》。 亚里士多德在教育史上首次提出了 教育遵循自然 的观点 主张按照儿童心理发展的规律 ② “ ” , 对儿童分阶段进行教育 。 昆体良 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家 代表作 雄辩术原理 又称 (4) : , 《 》( 论演说家的教育 是西方最早的教育著作 也被誉为古代西方的第一部教学法论著 《 》) , 。 考点4 教育学的独立形态阶段 培根 现代实验科学的真正始祖 年 培根首次把教育学作为一门独立的科 1. ——— :(1)1623 , 学提了出来 培根针对演绎法的不足 创立了归纳法 。(2) , 。 夸美纽斯 独立学科的标志 2. ——— : 年 夸美纽斯的 大教学论 的出版标志着教育学开始形成一门独立的学科 被认 (1)1632 , 《 》 , 为是近代第一本教育学著作 。 教育思想 教育要适应自然原则 系统论述了班级授课制以及教学的原则 方法 (2) :① 。② 、 。 提出 泛智教育 探讨 把一切事物教给一切人类的艺术 提出并论证了直观性 系统 ③ “ ”, “ ”。④ 、 性 量力性 巩固性和自觉性等教学原则 、 、 。 卢梭 自然教育观 卢梭的代表作是 爱弥儿 他被誉为 教育学上的哥白尼 3. ——— :(1) 《 》, “ ”。 倡导自然教育观和儿童本位观 提出了 自然后果法 和教育阶段论 (2) 。(3) “ ” 。 康德 在大学里讲授教育学的第一人 康德的代表作是 康德论教育 他认为 人 4. ——— :(1) 《 》, “ 是唯一需要教育的动物 年 康德是将教育学作为一门学科在大学 哥尼斯堡大学 ”。(2)1776 , ( ) 里讲授的第一人 。 裴斯泰洛齐 教育心理学化 著作是 林哈德与葛笃德 教育的首要功能应是促 5. ——— :(1) 《 》, 进人的发展 第一个明确提出 教育心理学化 的口号 他还是西方教育史上第一位将 。(2) “ ” 。(3) 教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家 。 洛克 白板说 英国哲学家洛克的代表作是 教育漫话 提出了著名的 白板 6. ——— :(1) 《 》。(2) “ 说 提出了完整的绅士教育理论 并主张绅士教育应在家庭中实施 ”。(3) , 。 ·4·考点5 规范教育学的建立 赫尔巴特 规范教育学的标志 1. ——— : 德国赫尔巴特的 普通教育学 的出版 年 标志着规范教育学的建立 (1) 《 》 (1806 ) 。 赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上 把教学理论建立在心理 (2) , 学的基础上 奠定了科学教育学的基础 他也因此被誉为 现代教育学之父 或 科学教育学的 , 。 “ ” “ 奠基人 ”。 教育观点 教育目的 可能的目的和必要的目的 四段教学法 旧三中心论 (3) :① : 。② 。③ 。 教育性教学原则 ④ 。 杜威 现代教育理论的代表 2. ——— : 杜威是实用主义教育思想的代表人 他的代表作是 民主主义与教育 (1) , 《 》。 杜威强调儿童在教育中的中心地位 是儿童中心主义的代表人物 (2) , 。 教育观点 教育的本质 教育即生长 教育即生活 教育即经验的改造 学校即社会 (3) :① : 、 、 、 。 教育无目的论 五步教学法 提出 从做中学 的教学方法 新三中心论 ② 。③ 。④ “ ” 。⑤ 。 形式教育论与实质教育论 形式教育论 主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐 3. :(1) 。 。 实质教育论 主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞 (2) 。 。 考点6 教育学的多样化阶段 实验教育学 代表人物是梅伊曼和拉伊 代表著作分别是 实验教育学纲要 1. :(1) 。(2) 《 》 和 实验教育学 (1914) 《 》(1908)。 文化教育学 又称精神科学教育学 代表人物主要有狄尔泰 斯普兰格和利特 2. :(1) 。(2) 、 。 实用主义教育学 代表人物 杜威 克伯屈 代表作分别是 民主主义与教育 和 3. :(1) : 、 。(2) 《 》 设计教学法 《 》。 制度教育学 代表人物是 乌里 瓦斯凯 洛布罗等人 代表作是瓦斯 4. :(1) F· 、A· 、M· 。(2) 凯的 走向制度教育学 和乌里的 从合作班级到制度教育学 以及洛布罗的 制度教育学 等 《 》 《 》 《 》 。 马克思主义教育学 克鲁普斯卡娅的 国民教育和民主主义 是最早以马克思主义为 5. :(1) 《 》 基础探讨教育学问题的著作 年凯洛夫的 教育学 是世界上第一部马克思主义的教 。(2)1939 《 》 育学著作 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的 新教育大纲 是我国第一部马克思 。(3) 《 》 主义的教育学著作 。 批判教育学 代表人物有鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔等 代表著作是 资本主义美国 6. :(1) 、 、 。(2) 《 的学校教育 教育 社会和文化的再生产 等 》《 、 》 。 考点7 当代教育学理论的新发展 现代教学理论的三大流派 布鲁纳 赞科夫 瓦 根舍因等人提出的教学理论 1. : 、 、 · 。 布鲁纳 美 出版了 教育过程 提出了结构主义学说和发现法 2. ( ): 《 》, 。 赞科夫 苏联 出版了 教学与发展 把学生的一般发展作为教学的出发点 提出了发 3. ( ): 《 》, , 展性教学理论的五条教学原则 。 瓦 根舍因 德 创立了范例教学法 4. · ( ): 。 皮亚杰 瑞士 通过 教育科学与儿童心理学 论述了智力发展的阶段 认为教学的主要 5. ( ): 《 》 , ·5·目的是发展学生的智力 。 保罗 朗格朗 法 年出版了 终身教育引论 被公认为终身教育理论的代表作 6. · ( ):1970 《 》, 。 苏霍姆林斯基 苏联 和谐教育思想 即重视个性全面和谐发展的教育 其著作 给教 7. ( ): , 。 《 师的一百条建议 和 把整个心灵献给孩子 也被称为 活的教育学 和 学校生活的百科全书 》 《 》 “ ” “ ”。 布卢姆 美 著有 教育目标分类学 他把教学目标分为认知 情感和动作技能三大 8. ( ): 《 》, 、 领域 。 考点8 我国近现代著名教育家简介 蔡元培的教育思想与实践 毛泽东给予其 学界泰斗 人世楷模 的高度评价 教 1. :(1) “ , ” 。(2) 育思想的核心是 完全人格 或 养成健全之人格 五育并举 的教育方针 军国民教 “ ” “ ”。(3)“ ” :① 育 实利主义教育 公民道德教育 世界观教育 美感教育 改革北京大学的 。② 。③ 。④ 。⑤ 。(4) 教育实践 主要措施有 抱定宗旨 改变校风 推行 思想自由 兼容并包 的办学原则 , :① , 。② “ 、 ” 。 调整系科结构 改革教学制度 改革管理体制 实行教授治校 教育独立思想 教育独 ③ , 。④ , 。(5) , 立的基本要求 教育经费独立 教育行政独立 教育学术和内容独立 教育脱离宗 :① 。② 。③ 。④ 教而独立 。 杨贤江的教育理论 杨贤江的 新教育大纲 是中国教育史上第一本马克思主义教育 2. :(1) 《 》 理论著作 杨贤江的 全人生指导 思想是以 革命的人生观 为核心的 是指对青年进行全 。(2) “ ” “ ” , 面的关心 教育和引导 、 。 陈鹤琴的 活教育 探索 年 陈鹤琴在南京创办我国最早的幼儿教育实验 3. “ ” :(1)1923 , 室 鼓楼幼稚园 活教育 是陈鹤琴教育思想的核心 主要包括目的论 课程论 教学论 ——— 。(2)“ ” , 、 、 三部分 。 陶行知的 生活教育 思想与实践 4. “ ” : 陶行知被毛泽东称为 伟大的人民教育家 周恩来称他为 一个无保留的追随党的党 (1) “ ”, “ 外布尔什维克 宋庆龄称他为 万世师表 ”, “ ”。 生活教育理论是陶行知教育思想的核心所在 它包括以下三大主张 生活即教育 本 (2) , :① ( 质论及核心 社会即学校 范围论 教学做合一 教学方法论 )。② ( )。③ ( )。 我国其他著名教育家 黄炎培 著名的职业教育家 我国职业教育现代化的重要奠基 5. :(1) , , 人 晏阳初 中国平民教育家和乡村建设家 被誉为 世界平民教育运动之父 梁漱 。(2) , , “ ”。(3) 溟 有 中国最后一位儒家 之称 梁漱溟认为中国的建设问题归根结底是 乡村建设 , “ ” 。 “ ”。 考点9 教育与社会发展的相互关系 社会政治经济制度对教育的制约作用 决定教育的领导权 决定受教育权 1. :(1) 。(2) 。 决定教育目的 决定着教育内容的取舍 决定着教育体制 制约教育的改革与 (3) 。(4) 。(5) 。(6) 发展 教育相对独立于政治经济制度 。(7) 。 教育的政治功能 教育培养政治经济制度所需要的人才 教育传播政治思想 形 2. :(1) 。(2) 、 成舆论 作用于一定的政治经济制度 教育促进民主化进程 但对政治经济制度不起决定 , 。(3) , 作用 。 生产力对教育的制约作用 制约着教育发展的规模和速度 制约着教育结构的 3. :(1) 。(2) 变化 制约着学校的专业设置和教育内容的变化 制约着教育的方法与手段 教 。(3) 。(4) 。(5) ·6·育相对独立于生产力的发展水平 。 教育的经济功能 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识 4. :(1) 。(2) 。 人力资本理论 代表人物 舒尔茨 美 重视教育投资的作用 教育投资是人力 5. :(1) : ( )。(2) , 资本的核心 经推算 美国 年教育水平对国民经济增长的贡献为 。(3) , 1929~1957 33%。 科学技术对教育的影响 改变教育者的观念 影响受教育者的数量和教育质量 6. :(1) 。(2) 。 影响教育的内容 方法和手段 影响教育技术 (3) 、 。(4) 。 教育的科技功能 教育具有科学研究的功能 教育能完成科学知识的再生产 7. :(1) 。(2) 。 教育促进科研技术成果的开发和利用 教育推进科学的体制化 (3) 。(4) 。 文化对教育发展的制约作用 对教育具有价值定向作用 促进学校课程的发展 8. :(1) 。(2) 。 影响教育目的的确立 影响教育内容的选择 影响教育教学方法的使用 (3) 。(4) 。(5) 。 教育的文化功能 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 教育具有选择 9. :(1) 、 、 。(2) 和提升文化的功能 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有更新和创造文化的 。(3) 。(4) 作用 。 教育的双重文化属性 它是传递和深化文化的手段 成为文化本体 10. :(1) 。(2) 。 学校文化的类型 学校物质文化 学校的组织与制度文化 学校的精神或 11. :(1) 。(2) 。(3) 观念文化 。 学生文化的特征 过渡性 非正式性 多样性 互补性 调适性 12. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。(5) 。 人口对教育的制约和影响 人口的数量和增长制约着教育的规模和速度 人口 13. :(1) 。(2) 的质量制约着教育的质量 人口结构影响教育结构 。(3) 。 教育的人口功能 教育促使人口结构趋向合理化 教育有助于改善人口质量 14. :(1) 。(2) , 提高民族素质 教育是控制人口数量的重要手段之一 教育有助于人口迁移 。(3) 。(4) 。 考点10 教育目的概述 教育目的的概念 1. : 教育目的指教育要达到的预期结果 是根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要 (1) , 及规律 对受教育者提出的总的要求 , 。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸 (2) , 方面发生什么样的变化 或者产生怎样的结果 , 。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求 是国家为培养人 (3) , 才而确定的质量规格和标准 。 教育目的的意义 教育目的是教育工作的出发点和归宿 是教育工作的核心 是教育活 2. : , , 动的依据和评判标准 它贯穿于教育活动的全过程 对一切教育活动都有指导意义 也是确定 。 , , 教育内容 选择教育方法和评价教育效果的根本依据 、 。 教育目的的作用 功能 导向作用 激励作用 调控作用 评价作用 3. ( ):(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 选择作用 (5) 。 教育目的的层次结构 国家的教育目的 第一层次 各级各类学校的培养目标 4. :(1) ( )。(2) 第二层次 教师的教学目标 第三层次 ( )。(3) ( )。 确立教育目的的依据 特定的社会政治 经济 文化背景 受教育者的身心发展 5. :(1) 、 、 。(2) 规律 人们的教育理想 马克思关于人的全面发展学说 。(3) 。(4) 。 ·7·马克思关于人的全面发展学说的内容 人的全面发展 旧式分工造成了人的片 6. :(1) 。(2) 面发展 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 社会主义制度是实现人 。(3) 。(4) 的全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法和根本 。(5) 途径 。 考点11 教育目的的理论 社会本位论 1. : 代表人物 荀子 孔德 涂尔干 凯兴斯泰纳 纳托普 赫尔巴特 巴格莱等 (1) : 、 、 、 、 、 、 。 基本观点 教育目的的立足点是社会 社会价值高于个人价值 评价教育的价值 (2) :① 。② , 只能从其对社会的效益来衡量 教育的目的在于使受教育者社会化 。③ 。 个人本位论 2. : 代表人物 卢梭 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 孟子 马利坦 赫钦斯 奈勒 马斯洛 萨特等 (1) : 、 、 、 、 、 、 、 、 。 基本观点 教育目的应根据个人的发展需要而制订 个人的价值高于社会的价 (2) :① 。② 值 教育的目的只在于能使人成为符合人本性的真正的人 。③ 。 教育无目的论 3. : 代表人物 杜威 (1) : 。 杜威所否定的是教育的一般的 抽象的目的 强调的是教育过程内有的目的 即每一次 (2) 、 , , 教育活动的具体目的 并非主张教育完全无目的 , 。 个人本位与社会本位的历史的 具体的统一 4. 、 。 考点12 我国的教育目的 现阶段我国的教育目的 以培养学生的创新精神和实践能力为重点 造就有理想 有道 1. : , 、 德 有文化 有纪律 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 、 、 、 。 现阶段我国教育目的的基本精神 坚持社会主义方向性 坚持全面发展 培 2. :(1) 。(2) 。(3) 养独立个性 教育与生产劳动相结合 是实现我国教育目的的根本途径 注重提高全 。(4) , 。(5) 民族素质 。 考点13 素质教育 素质教育的概念 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育 1. : 。 素质教育的内涵 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学 2. :(1) 。(2) 。(3) 生个性发展的教育 以培养创新精神和实践能力为重点的教育 创新能力的培养是素质 。(4) 。 教育的核心 是素质教育区别于应试教育的根本所在 , 。 实施素质教育的措施 改变教育观念 关键 转变学生观 加大教育改革的 3. :(1) ( )。(2) 。(3) 力度 建立素质教育的保障机制 建立素质教育的运行机制 营造良好的校园文 。(4) 。(5) 。(6) 化氛围 。 考点14 全面发展教育 全面发展教育的构成 德育 智育 体育 基本组织形式是体育课 美 1. :(1) 。(2) 。(3) 。 。(4) 育 形成创造美的能力是美育的最高层次的任务 劳动技术教育 。 。(5) 。 ·8·全面发展教育各组成部分之间的关系 2. : 五育 在全面发展教育中的地位存在不平衡性 (1)“ ” 。 五育 各有其相对独立性 德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用 它体现 (2)“ ” 。 , 了社会主义教育的方向 是 五育 的灵魂 应始终把德育摆在优先的位置 智育则为其他各育 , “ ” , ; 的实施提供了认识基础 是全面发展教育的核心 体育则是实施各育的物质保证 美育和劳动 , ; ; 技术教育是德育 智育 体育的具体运用和实施 、 、 。 五育 之间具有内在联系 应树立整体观念 发挥教育的整体功能 (3)“ ” , , 。 考点15 教育制度概述 教育制度的概念 1. : 广义的教育制度指国民教育制度 是一个国家为实现其国民教育目的 从组织系统上 (1) , , 建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和 。 狭义的教育制度指学校教育制度 简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系 具体 (2) , , , 规定各级各类学校的性质 任务 要求 入学条件 修业年限及它们之间的相互关系 学校教育 、 、 、 、 。 制度是国民教育制度的核心与主体 体现了一个国家国民教育制度的实质 , 。 建立学制的依据 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 2. :(1) 。(2) 。 青少年儿童身心发展规律 人口发展状况 民族文化传统 本国学制的历史发 (3) 。(4) 。(5) 。(6) 展和国外学制的影响 。 考点16 我国现代学制的沿革 旧中国的学制沿革 1. : 年的 壬寅学制 未实行 壬寅学制 以日本的学制为蓝本 是我国颁布的第一 (1)1902 “ ”( ):“ ” , 个现代学制 。 年的 癸卯学制 实行新学制的开端 癸卯学制 主要承袭了日本的学制 是 (2)1903 “ ”( ):①“ ” , 我国第一个实行的现代学制 该学制明文规定教育目的是 忠君 尊孔 尚公 尚武 尚实 。② “ 、 、 、 、 ”, 明显反映了 中学为体 西学为用 的思想 规定不许男女同校 轻视女子教育 体现了半殖 “ , ” 。③ , , 民地半封建社会的特点 。 年的 壬子癸丑学制 第一次规定了男女同校 废除读经 充实了自然科学的 (3)1912 “ ”:① , , 内容 将学堂改为学校 该学制还缩短了 年普通教育 壬子癸丑学制 是我国教育史上 , 。 3 。②“ ” 第一个具有资本主义性质的学制 。 年的 壬戌学制 以美国学制为蓝本 颁布了 壬戌学制 采用美国式的六 (4)1922 “ ”:① , “ ”。② 三三分段法 又称 新学制 或 六三三学制 壬戌学制 明确以学龄儿童和青少年身心发 , “ ” “ ”。③“ ” 展规律作为划分学校教育阶段的依据 这在我国现代学制史上是第一次 , 。 我国现代学制的建立是从清末 废科举 兴学校 开始的 (5) “ 、 ” 。 新中国的学制沿革 2. : 年颁布的 关于学制改革的决定 标志着我国学制发展到了一个新阶段 (1)1951 《 》, 。 年颁布 关于教育工作的指示 该指示提出了学制改革的 两条腿走路 的办学 (2)1958 《 》, “ ” 方针和 三个结合 六个并举 的具体办学原则 “ ”“ ” 。 年颁布的 中国教育改革和发展纲要 确定了 世纪末教育发展的总目标 (3)1993 《 》:① 20 , ·9·简称 两基 两全 两重 调整中等教育结构 改革办学体制 改革高校的招生和毕 “ ”“ ”“ ”。② 。③ 。④ 业生分配制度 改革和完善教育投资体制 。⑤ 。 年颁布 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 第一次明确提出了 终 (4)1999 《 , 》, “ 身教育 ”。 我国当前的学制改革 3. : 年审议并通过 国家中长期教育改革和发展规划纲要 年 (1)2010 《 (2010—2020 )》。 我国教育事业改革发展的工作方针 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高 (2) : 、 、 、 、 质量 。 我国教育事业改革发展的战略目标 两基本 一进入 即基本实现教育现代化 基本 (3) :“ 、 ”, , 形成学习型社会 进入人力资源强国行列 , 。 考点17 学校教育制度 学校教育制度的类型 1. : 双轨学制 以西欧各国为代表 双轨制的两轨 自上而下的大学 中学结构 自 (1) 。 , :① → 。② 下而上的小学 职业学校结构 → 。 单轨学制 代表国家是美国 该学制自下而上的结构是 小学 中学 大学 其特点是 (2) 。 , : → → , 各级学校形成一个系列 多种分段 即六三三 八四 六六 四四四等多种模式 、 , 、 、 、 。 分支型学制 代表国家是苏联和中国 学制的优点是上通下达 左右互连 从形态上 (3) 。 。 , 。 看 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 分支型学制又称 型学制或中间 , 。 “Y” 型学制 。 学校教育制度的结构 2. : 按教育的纵向等级分类 学前教育机构 幼儿园 初等教育机构 小学 中等 (1) :① ( )。② ( )。③ 教育机构 初中 高中和中等专业学校 高等教育机构 专科学校 大学本科院校 ( 、 )。④ ( 、 )。 按教育的横向结构分类 普通教育 职业教育 成人教育 特殊教育 (2) :① 。② 。③ 。④ 。 教育制度在形式上的发展 前制度化教育 制度化教育 近代学校系统的 3. :(1) 。(2) 。 出现 开启了制度化教育的新阶段 非制度化教育 教育不应再限于学校的围墙 , 。(3) 。“ 之内 。” 现代教育制度的发展趋势 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 延长义务 4. :(1) 。(2) 教育年限 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的大 。(3) 。(4) 众化 终身教育体系的建构 教育的国际交流加强 教育社会化与社会教育化 。(5) 。(6) 。(7) 。 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 (8) 。 义务教育制度 5. : 概念 义务教育是指依据法律规定 适龄儿童和青少年都必须接受 国家 社会 家庭必 (1) : , , 、 、 须予以保证的国民教育 又称强迫教育和免费义务教育 , 。 义务教育的特点 强制性 义务性 普及性 普遍性 统一性 免费性 公益 (2) :① ( )。② ( 、 )。③ ( 性 公共性 国民性 基础性 )。④ ( )。⑤ 。 考点18 课程概述 课程的概念 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 广义的 1. :(1) 。(2) ·10·课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和 狭义的课程是指某一 。(3) 门学科 。 课程 一词的发展 课程 一词在我国始见于唐宋 在西方 课程 一词最早出 2.“ ” :(1)“ ” 。(2) ,“ ” 现在英国教育家斯宾塞的 什么知识最有价值 一文中 美国学者博比特在 年出版了 《 》 。(3) 1918 课程 一书 标志着课程作为专门研究领域的诞生 也是教育史上第一本课程论专著 《 》 , , 。 课程的分类 从课程内容的固有属性来划分 课程可分为学科课程与活动课程 3. :(1) , 。 从课程内容的组织方式来划分 课程可分为分科课程与综合课程 从对学生的学习要 (2) , 。(3) 求的角度来划分 课程可分为必修课程和选修课程 根据课程任务 可将课程分为基础型 , 。(4) , 课程 拓展型课程和研究型课程 从课程设计 开发和管理主体的角度 可将课程分为国家 、 。(5) 、 , 课程 地方课程和学校 校本 课程 从课程的呈现方式来划分 课程可分为显性课程和隐 、 ( ) 。(6) , 性课程 从课程功能的角度 可把课程分为工具性课程 知识性课程 技能性课程 实践性 。(7) , 、 、 、 课程 。 学科课程 是指从各门科学领域选择部分内容 分门别类地组织起来的课程体系 4. :(1) 、 。 它是最古老 使用范围最广泛的课程类型 (2) 、 。 活动课程 又称儿童中心课程 经验课程 是为打破学科逻辑组织的界限 从儿童的 5. :(1) 、 , , 兴趣和需要出发 以活动为中心组织的课程 代表人物是杜威 , 。(2) 。 综合课程 是指打破传统的分科课程的知识领域 把两门以上学科的教学内容组织 6. :(1) , 在一门综合学科之中的课程 综合课程主要有四种形式 相关课程 融合课程 广域课程和 。(2) : 、 、 核心课程 。 显性课程 也叫显在课程 正规课程 官方课程 指的是为实现一定的教育目标而正 7. :(1) 、 、 , 式列入学校教学计划的各门学科以及有目的 有组织的课外活动 显要特征之一就是计 、 。(2) 划性 。 隐性课程 指学生在学校情景中无意识地获得经验 价值观 理想等意识形态内容和 8. :(1) 、 、 文化影响 也可以说是学校情境中以间接的 内隐的方式呈现的课程 具有非预期性 潜在性 , 、 。 、 、 多样性 不易觉察性 隐性课程 一词是由杰克逊在 年出版的 班级生活 一书中首 、 。(2)“ ” 1968 《 》 先提出的 隐性课程可以追溯到杜威早期提出的 附带学习 。 “ ”。 隐性课程的主要表现形式 物质性隐性课程 制度性隐性课程 心理性隐性 9. :(1) 。(2) 。(3) 课程 观念性隐性课程 。(4) 。 古德莱德的课程分类 理想的课程 正式的课程 领悟或理解的课程 10. :(1) 。(2) 。(3) 。 运作的课程 经验的课程 (4) 。(5) 。 教学内容的微观组织形式 纵向组织与横向组织 逻辑顺序与心理顺序 11. :(1) 。(2) 。 直线式与螺旋式 (3) 。 制约课程的主要因素 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 一定时代 12. :(1) 。(2) 的人类文化及科学技术发展水平 学生的年龄特征 知识与技能的基础及其可接受性 。(3) 、 。 教育史上出现过的各种课程理论 直接影响着课程的设置 (4) , 。 考点19 主要的课程理论流派 学生中心课程论 又叫活动课程或经验课程 具有实用性 综合性 实践性等特点 以杜 1. : , 、 、 。 威为代表 主张打破学科界限 以学生的兴趣和需要为中心来组织活动 , , 。 ·11·学科中心课程论 2. : 结构主义课程理论 代表人物 布鲁纳 基本观点 主张课程要分科设置 每门学 (1) :① : 。② : , 科的课程要根据学科的联系性 连贯性进行编制 、 。 要素主义课程理论 代表人物 巴格莱 主要观点 课程的内容应该是人类文 (2) :① : 。② :A. 化的 共同要素 首先要考虑的是国家和民族的利益 学科课程是向学生提供经验的最佳 “ ”, 。B. 方法 重视系统知识的传授 以学科课程为中心 。C. , 。 永恒主义课程理论 代表人物 赫钦斯 基本观点 永恒学科 是课程的核心 (3) :① : 。② :“ ” 。 社会中心主义课程理论 代表人物 布拉梅尔德 基本观点 社会改造是课程的 3. :(1) : 。(2) : 核心 。 考点20 课程目标 三维课程目标 1. : 知识与技能 目标 强调基础知识和基本技能的获得 相当于传统的 双基教学 是新 (1)“ ” : , “ ”, 课程目标的核心 。 过程与方法 目标 突出的是让学生 学会学习 使学生获得知识的过程同时成为获 (2)“ ” : “ ”, 得学习方法和能力发展的过程 。 情感态度与价值观 目标 强调教学过程中激发学生的情感共鸣 引起积极的态度体 (3)“ ” : , 验 形成正确的价值观 , 。 课程目标的形式取向 2. : 行为性目标取向 行为性目标取向以泰勒和布卢姆为代表 该目标就是期待学生的学 (1) : , 习结果 具有导向 控制 激励 评价的功能 它目标明确 可操作性强 , 、 、 、 。 , 。 生成性目标取向 以杜威为代表 该目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自 (2) : , 然生成的目标 它关注的是学习活动的过程 它考虑学生的兴趣 能力的差异 强调目标的适 , 。 、 , 应性 生成性 、 。 表现性目标取向 以艾斯纳为代表 认为除了行为目标外 还应当有解决问题的目标和 (3) : , , 表现性目标 可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚 让学生有机会去探索自己特别感兴趣的 , , 问题或课题 。 普遍性目标取向 是根据一定的哲学或伦理观 意识形态 社会政治需要 对课程进行 (4) : 、 、 , 总括性和原则性规范与指导的目标 一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的 , 。 考点21 课程内容的具体表现形式 课程计划 1. : 课程计划的概念 课程计划是根据一定的教育目的和培养目标 由教育行政部门制订 (1) : , 的有关学校教育和教学工作的指导性文件 课程设置 开设哪些科目 是课程计划的首要和中 。 ( ) 心问题 。 义务教育阶段课程计划的特征 强制性 普遍性 基础性 (2) :① 。② 。③ 。 课程标准 2. : 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的 有关学科教学内容的指导性 (1) 、 文件 。 ·12·课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据 也是衡量各科教学质量的重要 (2) , 标准 。 教材 3. : 教材是课程标准的进一步展开和具体化 也是课程标准最主要的载体 (1) , 。 教科书和讲义是教材的主体 是教师进行教学的主要依据 (2) , 。 教科书编写应遵循的基本原则与要求 科学性与思想性统一 强调内容的基础性 (3) :① 。② 与适用性 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 理论与实践统一 教科书的编排形 。③ 。④ 。⑤ 式要有利于学生的学习 注意与其他学科的纵向和横向联系 传授知识 技能与培养能 。⑥ 。⑦ 、 力相结合 。 考点22 课程设计与实施 课程设计的主要模式 1. : 目标模式 (1) : 代表人物 泰勒 课程编制的四个问题 学校应当追求哪些目标 怎样选择和形 ① : 。 :A. ? B. 成学习经验 怎样有效地组织学习经验 如何确定这些目标正在得以实现 ? C. ? D. ? 优点 目标模式提出了一个有章可循的实践模式 便于操作 ② : , 。 局限 目标模式过于注重目标而忽视了过程 从而压抑了学生的主动积极性 ③ : , 。 过程模式 针对目标模式过分强调预期行为结果即 目标 而忽视 过程 的缺陷 英国 (2) : “ ”, “ ” , 课程论专家斯腾豪斯提出了 过程模式 “ ”。 课程实施的结构 安排课程表 分析教学任务 研究学生的学习特点 2. :(1) 。(2) 。(3) 。 选择并确定教学模式 规划教学单元和课 组织教学活动 评价教学活动的过 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 程与结果 。 安排课程表的原则 整体性原则 迁移性原则 生理适宜原则 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 课程实施的取向 4. : 忠实取向 是忠实地执行 落实课程方案的过程 (1) : 、 。 适应取向 课程实施视为一个连续的动态发展过程 是课程设计者和课程实施者互动 (2) : , 协调的过程 。 创生取向 是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程 (3) : 。 考点23 课程资源 课程资源的概念 课程资源是课程建设的基础 它包括教材 教师 学生 家长以及家庭 1. : , 、 、 、 、 学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源 教材是课程资源的核心和主要组成 。 部分 。 课程资源的分类 按照课程资源空间分布的不同 分为校内课程资源和校外课程资 2. :(1) , 源 按课程资源的功能特点区分 有素材性课程资源和条件性课程资源 根据载体形 。(2) , 。(3) 式的不同 分为文字性课程资源和非文字性课程资源 按课程资源的呈现方式区分 有显 , 。(4) , 性课程资源和隐性课程资源 。 ·13·考点24 课程整合 课程整合实施原则 教学主题从不同设计策略的基点出发 主要依托新课程改 1. :(1) 。(2) 革所推出的综合实践活动课 多采用现场教学的方式 当学生学习不同的学科时 教师应 , 。(3) , 围绕主题将几门学科有机整合在同一学科中进行教学 鼓励学生合作学习 提倡教师 。(4) 。(5) 协同教学 重视对学生的表现进行评估与反馈 突破时间和场地的局限 走进社区 。(6) 。(7) , 。 学科教学内的课程整合 2. : 概念 即把本学科内相关联的或有联系的知识进行系统地整合 同时对学习方式和方 (1) : , 法进行整合 以达到让学生系统掌握学科内相关知识的目的 提高教学质量和效率 , , 。 进行学科教学内的课程整合 要注意计划性 重组性 增效性等原则 (2) , 、 、 。 学科教学内课程整合的操作流程是 聚焦课标 确定主题 重组教材 实现整合 (3) :① , 。② , 。 具体实施 落到实处 教学反思 及时反馈 ③ , 。④ , 。 学科教学间的课程整合 3. : 遵循的原则 优化原则 协同原则 无痕原则 (1) : 、 、 。 操作流程 从分科课程教学的基本模式看学科教学间课程整合教学模式的构建 (2) :① 。 构建跨学科设计 大单元教学的实施模式 ② , 。 基于课程资源开发的课程整合 4. : 概念 即以儿童的实际生活为出发点 以学科课程与生活关系的改善为根本导向 建构 (1) : , , 学科与生活整合的 生活课堂 模式 以此为指导进行卓有成效的教育实践 “ ” , 。 遵循原则 拓展性 情境性 针对性 实用性 (2) : 、 、 、 。 在儿童的社会生活中进行课程整合 5. : 概念 即从与儿童日常生活紧密相连的内容着手 根据解决生活中实际问题的需要选 (1) : , 择相关的学科知识进行课程整合 具有生活性 教育性 体验性的特点 , 、 、 。 遵循原则 从儿童出发 以儿童为中心 寓教育性与娱乐性于一体 强调发展性 学生合 (2) : , ; , ; 作学习 教师协同教学 打破学科限制 以主题整合学科知识 重视对学生表现的评估 强调真 , ; , ; ; 实体验的获得 突破课堂教学时空限制等 ; 。 考点25 课程评价的主要模式 目标评价模式 由 课程评价之父 泰勒提出 是以目标为中心而展开的 在泰勒的 评价 1. : “ ” , , “ 原理 和 课程原理 的基础上形成的 ” “ ” 。 目的游离评价模式 该评价模式指出除了要关注预期结果之外 还应关注非预期的结 2. : , 果 是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的 他主张把评价的重点应从 , 。 课程计划预期的结果 转到 课程计划实际的结果 上来 “ ” “ ” 。 背景 输入 过程 成果 评价模式 是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程 3. 、 、 、 (CIPP) : 评价模式 。 评价模式 是由斯太克提出 古巴 林肯等进一步发展而成的课程评价模式 4.CSE : , 、 。 ·14·第二节 小 学 教 育 考点1 我国小学教育的历史沿革 小学教育的含义 1. : 指第一个阶段的教育 也称初等教育 教育对象一般为 岁的儿童 (1) , , 6~12 。 小学教育是基础教育 是对全体公民实施基本的普通文化知识的教育 是培养公民基 (2) , , 本素质的教育 在整个义务教育的体系中有重要的作用 , 。 我国古代小学教育的发展 2. : 我国的小学产生于殷周时代 孟子 滕文公上 中曾提到 夏曰校 殷曰序 周曰庠 (1) 。《 · 》 :“ , , 。 学则三代共之 皆所以明人伦也 据推测 校 序 庠都是当时的小学 , 。” , 、 、 。 西周时期 周天子建立了小学 设在官府 (2) , , 。 春秋战国时期 私学兴起 此后 各朝代不仅有官办的小学 也有私立的小学 (3) , 。 , , 。 我国近现代小学教育的发展 3. : 年 张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班 是近代小学的开端 被认为是 (1)1878 , , , 中国近代第一所新式小学 。 年 盛宣怀创办的南洋公学 分为四院 其中的外院即为小学 它是我国最早的公 (2)1897 , , , , 立小学堂 。 年 月 清政府下谕 命各省府州县设学堂 并将各州县的书院改为小学堂 这 (3)1898 5 , , , 。 可看作是清政府下决心推行现代小学的开始 。 年 清政府颁布了 癸卯学制 这是我国近代第一部正式实施的学制 标志着中 (4)1904 , 《 》, , 国开始实行近代学校教育制度 癸卯学制 规定设初等小学堂 并规定初等小学教育为义务 。《 》 , 教育 这是义务教育首次在我国实行 。 。 年 中华民国 成立之后 教育部公布小学校令 改小学堂为小学校 分初等小学 (5)1912 “ ” , , , 校和高等小学校 。 年 民国政府制定了 壬戌学制 且一直延续到新中国成立 小学教育机构统称 (6)1922 , “ ”, 。 为小学校 义务教育年限为 年 但各地方可以视实际情况适当延长 , 4 , 。 我国当代小学教育的发展 4. : 年通过的 关于普及小学教育若干问题的决定 中提出了 年代在全国基本实 (1)1980 《 》 80 现普及小学教育的历史任务 。 年召开的中共十二大把教育列为经济发展的战略重点之一 邓小平提出 教育要 (2)1982 , “ 面向现代化 面向世界 面向未来 以培养 四有新人 为目标 确定了我国教育改革与发展的 、 、 ”, “ ” , 方向 。 年通过了 中华人民共和国义务教育法 标志着我国的义务教育进入了一个新 (3)1986 《 》, 阶段 。 年通过的 中国教育改革与发展纲要 提出基础教育要由应试教育转向全面提高 (4)1992 《 》 国民素质的轨道 小学开始了以素质教育为导向的改革 , 。 年全国进行了第八次基础教育课程改革 全国基本普及了九年一贯制的义务教 (5)2001 , 育 九年一贯制 又分为 六三制 和 五四制 两种 。“ ” “ ” “ ” 。 ·15·小学教育的特点 5. : 教育对象的特殊性 小学生的身心发展 包括 生理和心理的发展特点 小学生 (1) :① 。 : 。② 的发展可能性 小学生的能动性和主动性 。③ 。 小学教育的基础性 社会发展层面的基础性 个体发展层面的基础性 课程内 (2) :① 。② 。③ 容层面的基础性 。 小学教育的义务性 (3) 。 小学教育的全面性 (4) 。 考点2 小学组织与运行 学校管理的概念 学校管理者在一定社会环境条件下 遵循教育规律 采用一定的手段 1. : , , 和措施 带领和引导师生员工 充分利用校内外的资源和条件 为有效实现工作目标而进行的 , , , 一种组织活动 。 学校管理的基本要素 学校的管理者 学校的管理手段 学校的管理对象 2. :(1) 。(2) 。(3) 。 学校管理的基本内容 思想品德教育管理 教学工作管理 学校管理工作的核 3. :(1) 。(2) ( 心 教务行政管理 总务工作管理 )。(3) 。(4) 。 学校管理过程的基本环节 计划是管理工作的起始环节 实施是管理工作的中 4. :(1) 。(2) 心环节 是实现学校管理目标的重要手段 检查是管理过程的中继环节 总结是管理 , 。(3) 。(4) 活动一个周期的终结环节 。 学校管理的基本原则 方向性原则 有效性原则 民主性原则 科学 规 5. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 、 范性原则 系统 整体性原则 责任制原则 。(5) 、 。(6) 。 学校管理的方法 行政管理方法 法律 法规管理方法 经济管理方法 6. :(1) 。(2) 、 。(3) 。 思想教育方法 数理统计方法 学术方法 (4) 。(5) 。(6) 。 学校组织机构主要职能部门 7. : 党组织 年起 全国小学全面实行党委 党支部 领导下的校长责任制 (1) :1958 , ( ) 。 群众性组织 包括少年先锋队组织 学生会组织 教育工会组织和教代会组织 (2) : 、 、 。 行政性组织 包括学校的校务委员会 行政会议 校长办公室 教导处 总务处 校办企 (3) : 、 、 、 、 、 业管理机构等 。 事务性组织 包括教研组 年级组 班级 教育科研组织和教学辅助组织 (4) : 、 、 、 。 教务处 教务处是学校教育教学的组织管理机构 主要负责协助校长组织 领导全体 8. :(1) , 、 教学工作 教务处的职责包括 教学组织和管理 教研室和学科组织管理 教育科研 课程 。(2) : 、 、 、 资源开发 教师培训 班主任管理 学生学籍管理等 同时兼学校教学业务有关的科室 、 、 、 , 。 学校组织的机构模式 直线型学校组织 职能型学校组织 直线 职能型学 9. :(1) 。(2) 。(3) — 校组织 事业部型学校组织 矩阵型学校组织 。(4) 。(5) 。 学校的内部机制 10. : 学校管理体制 年至今 我国现阶段中小学的管理体制是校长负责制 (1) :1993 , 。 学校规章制度 是学校依据法律 法规以及主管行政部门的授权或在其办学自主权范 (2) : 、 围内制定的学校内部管理规范的总和 。 学校组织文化 11. : 学校组织文化功能 导向功能 激励功能 约束功能 凝聚功能 (1) :① 。② 。③ 。④ 。 学校组织文化建设的原则 共性与个性相统一的原则 继承和创新相统一的原 (2) :① 。② 则 封闭性和开放性相统一的原则 。③ 。 ·16·学校组织文化建设的步骤 对现有学校文化及其发展环境进行诊断 选择价值标 (3) :① 。② 准 构想新的文化 强化员工认同 适应环境变化 发展学校文化 经过诊断 治疗 恢复过 , , 。③ , 。 、 、 程的同时 也要配合相应的方法 , 。 学校组织文化建设的方法 学校文化的显性内容是构建学校文化的基础 反映出学 (4) :① , 校的文化内涵 是他人了解学校文化的窗口 学校宣传活动是构建学校文化的重要手段 , 。② 。 实行参与管理是构建学校文化的必要途径 学校领导身体力行是构建学校文化的先导 ③ 。④ 。 着眼于人的素质的提高是构建学校文化的主要目的 ⑤ 。 第三节 教师专业发展 考点1 教师概述 教师的概念 教师是学校教育工作的主要实施者 根本任务是教书育人 1. : , 。 教师职业的性质 教师职业是一种专门职业 教师是专业人员 年联合国教科 2. :(1) , ,1966 文组织在 关于教师地位的建议 中提出 教师工作应被视为一种专门职业 年实施的 《 》 , 。1994 中华人民共和国教师法 第一次从法律角度确认了教师的专业地位 教师是教育者 教师 《 》 。(2) , 职业是促进个体社会化的职业 。 教师的权利 教育教学权 科学研究权 管理学生权 获取报酬权 3. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 民主管理权 进修培训权 (5) 。(6) 。 教师职业的发展历史 4. : 非职业化阶段 较为明确的教师职业形成于学校出现之后 (1) : 。 职业化阶段 独立的教师职业伴随着 私学 的出现而产生 (2) : “ ” 。 专门化阶段 教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志 世界上最 (3) : 。 早的师范教育机构诞生于法国 我国最早的师范教育产生于清末 年 盛宣怀在上海开 。 。1897 , 办 南洋公学 分设上院 中院 师范院和外院 “ ”, 、 、 。 专业化阶段 (4) 。 教师职业角色 最大特点在于职业角色的多样化 主要有 传道者角色 人类灵魂的 5. : 。 :(1) ( 工程师 授业 解惑者角色 知识的传授者 人类文化的传递者 示范者角色 管 )。(2) 、 ( 、 )。(3) 。(4) 理者角色 家长代理人 朋友角色 研究者 反思者角色 学习者 学者角色 。(5) 、 。(6) 、 。(7) 、 。 教师要做学生发展的引路人 习近平总书记在讲话中指出 教师要做学生发展的引路 6. : , 人 其内容是 做学生锤炼品格的引路人 做学生学习知识的引路人 做学生创新 。 :(1) 。(2) 。(3) 思维的引路人 做学生奉献祖国的引路人 。(4) 。 考点2 教师劳动的特点 教师劳动的特点主要包括 教师劳动的复杂性和创造性 教师劳动的连续性和 1. :(1) 。(2) 广延性 教师劳动的长期性和间接性 教师劳动的主体性和示范性 教师劳动方 。(3) 。(4) 。(5) 式的个体性和劳动成果的集体性 。 教师劳动的复杂性表现在 教育目的的全面性 教育任务的多样性 劳动对 2. :(1) 。(2) 。(3) 象的差异性 。 ·17·教师劳动的创造性表现在 因材施教 教学方法上的不断更新 教师需要 3. :(1) 。(2) 。(3) 教育机智 “ ”。 教师劳动的示范性 指教师的言行举止都会成为学生学习的对象 教师劳动的示范性 4. : 。 特点是由学生的可塑性 向师性心理特征决定的 同时 教师劳动的主体性也要求教师的劳动 、 。 , 具有示范性特点 。 教师威信 信服威信是由于教师良好的思想品德 教学能力 教学态度与民主作风而使 5. : 、 、 学生自愿接受 内心佩服而树立起来的威信 教师应该树立信服威信 而不应该追求权力 、 。 , 威信 。 建立教师威信的途径 培养自身良好的道德品质 培养良好的认知能力和性格 6. :(1) 。(2) 特征 注重良好仪表 风度和行为习惯的养成 给学生以良好的第一印象 做学生 。(3) 、 。(4) 。(5) 的朋友与知己 。 考点3 教师职业素养 职业道德素养 对待事业 忠于人民的教育事业 对待学生 热爱学生 1. :(1) ——— 。(2) ——— 。 热爱学生是教师职业道德的核心 对待集体 团结协作 对待自己 为人师表 。(3) ——— 。(4) ——— 。 知识素养 政治理论修养 精深的专业知识 本体性知识 这是教师知识结构 2. :(1) 。(2) ( )。 的核心 也是教师向学生传授知识的必备基础 广博的文化基础知识 一般性知识 , 。(3) ( )。 必备的教育科学知识 条件性知识 丰富的实践性知识 (4) ( )。(5) 。 能力素养 语言表达能力 教育教学能力 组织管理能力 自我调控和 3. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 自我反思能力 较高的教育机智 ( )。 职业心理健康 高尚的师德 愉悦的情感 良好的人际关系 健康的 4. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 人格 。 考点4 教师专业发展 教师专业发展的概念 指教师作为专业人员 在专业思想 专业知识 专业能力等方面不 1. : , 、 、 断完善的过程 即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程 , 。 教师专业发展的内容 专业理想的建立 动力 专业知识的拓展与深化 基础 2. :(1) ( )。(2) ( )。 专业能力的提高 核心 专业自我的形成 最高境界 (3) ( )。(4) ( )。 教师职业专业化的条件 教师的学科专业素养 教师的教育专业素养 包括 3. :(1) 。(2) 。 : 具有先进的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 教师的人格 ① 。② 。③ 。(3) 特征 教师良好的职业道德素质 。(4) 。 教师专业发展的阶段 叶澜所划分 4. ( ): 非关注 阶段 这是进入正式教师教育之前的阶段 (1)“ ” 。 。 虚拟关注 阶段 该阶段一般是职前接受教师教育阶段 包括实习期 (2)“ ” 。 ( )。 生存关注 阶段 这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段 其突出特点是 骤变与 (3)“ ” 。 , “ 适应 ”。 任务关注 阶段 开始尝试通过变更教学方式和方法对学生产生影响 开始着 (4)“ ” 。① 。② 重发展自己的专业知识和一般教学知识 专业态度较为稳定 从心理上接纳了教学工作 。③ , 。 自我更新关注 阶段 教师认识到学生是学习的主人 开始鼓励学生去发现 建构 (5)“ ” 。① , 、 ·18·意义 教师知识结构发展的重点转移到了学科教学法知识以及应用 开始拓展个人实践 。② 。③ 知识 开始对自身的专业发展进行反思 。④ 。 教师成长的历程 福勒和布朗所划分 5. ( ): 关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师 他们非常关注自己的生存适应性 可能 (1) : , , 会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 或想方设法控制学生 , 。 关注情境阶段 在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容 一般总是关心诸如 (2) : , 班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 、 。 关注学生阶段 教师将考虑学生的个别差异 认识到不同发展水平的学生有不同的需 (3) : , 要 某些教学材料和方式不一定适合所有的学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成 , 。 长成熟的重要标志之一 。 教师专业发展的途径 6. : 师范教育 是教师专业化发展的起始和奠基阶段 (1) 。 。 入职培训 新教师都会面临一个角色适应问题 (2) 。 。 在职培训 包括 教师发展学校 校本培训 反思性教学 教师行动研究 (3) 。 :① 。② 。③ 。④ 。 同伴互助 (4) 。 自我教育 教师的自我教育就是专业化的自我建构 它是教师个体专业化发展最直 (5) 。 , 接 最普遍的途径 自我反思是教师专业发展和自我成长的核心途径 、 。 。 教师成长与发展的基本途径 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 7. :(1) 。(2) 。 对教学经验的反思 (3) 。 教师专业化的实现 8. : 国家和政府对教师专业化的促进与保障 加强教师教育 制定法律法规 提供 (1) :① 。② 。③ 经济保障 。 教师个人为实现专业化应做的努力 善于学习 恒于研究 勤于反思 勇于 (2) :① 。② 。③ 。④ 实践 。 小学教师专业标准 试行 9.《 ( )》: 基本理念 师德为先 学生为本 能力为重 终身学习 (1) :① 。② 。③ 。④ 。 基本内容分为三个维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力 (2) : 、 、 。 考点5 师生关系 师生关系的内涵 师生关系是指教师和学生为完成一定的教育教学任务 在教育 教学 1. : , 、 活动中结成的相互关系 包括彼此所处的地位 作用和相互对待的态度等 师生关系是教育活 , 、 。 动中最基本 最重要的关系 、 。 师生关系的内容 师生在教育内容的教学上结成授受关系 师生在人格上是平 2. :(1) 。(2) 等的关系 师生在社会道德上是互相促进的关系 。(3) 。 我国新型师生关系的特点 人际关系 尊师爱生 社会关系 民主平等 3. :(1) ——— 。(2) ——— 。 教育关系 教学相长 心理关系 心理相容 (3) ——— 。(4) ——— 。 和谐师生关系构建的基本要求 确立现代教育观 前提和基础 关爱 尊重和信 4. :(1) ( )。(2) 、 任学生 桥梁 采取公平 民主的教育方式 关键 主动与学生交往 善于做教育沟通 ( )。(3) 、 ( )。(4) , 有效途径 提高自我修养 以人格塑造人格 必要保证 ( )。(5) , ( )。 ·19·构建和谐师生关系的策略 5. : 教师方面 了解和研究学生 树立正确的学生观 提高法制意识 保护学生的 (1) :① 。② 。③ , 合法权利 提高教师自身的素质 发扬教育民主 正确处理师生矛盾 主动与学生 。④ 。⑤ 。⑥ 。⑦ 沟通 善于与学生交往 热爱 尊重学生 公平对待学生 加强师德建设 纯化师生关系 , 。⑧ 、 , 。⑨ , 。 学生方面 正确认识自己 正确认识老师 (2) :① 。② 。 环境方面 加强校园文化建设 加强学风教育 改善校园人际关系 (3) :① 。② 。③ 。 第四节 基础教育课程改革 考点1 基础教育课程改革概述 有关新课改的基础知识 新一轮课程改革是指 年正式启动的基础教育课程改 1. :(1) 1999 革 简称 新课改 坚持先立后破 先实验后推广 逐步扩大实验范围 , “ ”。(2) , , 。 新课程改革的背景 新课程改革的时代背景 我国政治经济发展的客观需要 社 2. :(1) 。(2) ( 会背景 我国基础教育发展的内在需求 国内外课程理论的发展 理论基础 )。(3) 。(4) ( )。 新课程改革的六项具体目标 实现课程功能的转变 核心目标 体现课程结构 3. :(1) ( )。(2) 的均衡性 综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方 、 。(3) 。(4) 式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 。(5) 。(6) 。 新课程倡导的教学观 教学是课程创生与开发的过程 开放与生成的教学观 4. :(1) ( )。 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 交往与互动的教学观 教学重过程甚于 (2) 、 、 ( )。(3) 重结论 全面发展的教学观 教学更为关注人而不只是学科 以人为本的教学观 ( )。(4) ( )。 新课程倡导的学生观 一切为了每一位学生的发展 是新课程的最高宗旨和核心理念 5. :“ ” 。 学生是发展的人 学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 (1) 。(2) 。(3) 。 新课程倡导的教师角色 从教师与学生的关系看 教师是学生学习的促进者 帮助 6. :(1) , 、 者 引导者 这是教师最明显 最直接 最富时代性的角色特征 是教师角色中的核心特征 、 。 、 、 , 。 从教学与研究的关系看 教师是教育教学的研究者 反思者 从教学与课程的关系看 (2) , 、 。(3) , 教师是课程的开发者和建设者 从学校与社区的关系来看 教师是社区型开放的教师 。(4) , 。 新课程倡导的教师教学行为 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏 在对 7. :(1) , 、 。(2) 待教学关系上 新课程强调帮助 引导 在对待自我上 新课程强调反思 在与其他教 , 、 。(3) , 。(4) 育者的关系上 新课程强调合作 , 。 新课程倡导的学生学习方式的变革 新课程倡导的学习方式 自主学习 探究学习和 8. :(1) : 、 合作学习 教学方式 学习方式转变的基本精神是自主 合作 创新 转变学生学习方式的 。 、 、 、 。(2) 途径 教师要确立新的教学观 积极转变教学方式 教育工作在教学实践中积极探索新的 :① , 。② 学习形式 使学生成为学习的主人 教师要树立科学的学生观 积极引导学生实现学习方式 , 。③ , 的转变 。 新课程结构的调整 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段以综合课程 9. :(1) 。(2) 为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 高中以分科课程为主 从小学至高中设 。 。 。(3) 置综合实践活动并作为必修课程 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 因地制宜地 。(4) , 设置符合当地需要的课程 。 ·20·新课程理念下的评价观 10. : 发展性评价 发展性评价的核心是关注和促进学生的发展 (1) : 。 质性评价 评价要对被评价对象的价值或特点做出判断 评价的重点转向了价值观 (2) : , 。 多元化的教学评价 评价方式要多样化 评价主体要多元化 评价内容多元 (3) :① 。② 。③ 化 评价标准多元化 。④ 。 过程性评价 过程性评价的 过程 是相对于 结果 而言的 具有导向性 关注教学过程 (4) : “ ” “ ” , , 中学生智能发展的过程性结果 及时地对学生的学习质量水平做出判断 , 。 当前课程评价的基本特点 重视发展 淡化甄别与选拔 实现评价功能的转化 11. :(1) , , 。 重视综合评价 关注个体差异 实现评价指标的多元化 强调质性评价 定性与定量相 (2) , , 。(3) , 结合 实现评价方法的多样化 强调参与和互动 自评与他评相结合 实现评价主体的多元 , 。(4) 、 , 化 注重过程 终结性评价与形成性评价相结合 实现评价重心的转移 。(5) , , 。 考点2 基础教育课程改革的现状和发展趋势 我国基础教育课程改革推进过程中的困难与问题 城乡差异明显 农村课程改革进 1. :(1) , 程存在一定难度 课程资源缺乏 经费投入不足 校本教研不够深入 教师缺少专业支 。(2) , 。(3) , 持 部分课堂教学存在单纯追求形式的现象 。(4) 。 我国基础教育课程改革的发展趋势 以学生为本的趋势 稳定并加强基础教育 2. :(1) 。(2) 的趋势 加强道德和人文教育 课程综合化的趋势 课程个性化和多样化的趋势 。(3) 。(4) 。(5) 。 课程逐渐法制化 课程体系三级管理的趋势 (6) 。(7) 。 我国小学课程改革的发展趋势 加强综合性 突出课程的整体教育功能 加强实 3. :(1) , 。(2) 践性 突出学生自主性 探索性学习 加强弹性 体现课程的适应性 , 、 。(3) , 。 第五节 小学教育研究及其方法 考点1 教育研究概述 教育研究的含义 教育研究是以教育问题为对象 运用科学的方法 遵循一定的研究程 1. : , , 序 搜集 整理和分析有关资料 以发现和总结教育规律的一种认识活动 教育研究最基本 最 , 、 , 。 、 原始的意义在于解决教育实践中的问题 。 教育研究的组成 现象与客观事实 科学理论和方法技术 2. : 、 。 教育研究的基本原则 客观性原则 理论联系实际原则 创新性原则 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 伦理原则 (4) 。 教育研究过程 选题 起始环节 教育文献检索与综述 研究设计 搜 4. :(1) ( )。(2) 。(3) 。(4) 集资料 整理与分析资料 撰写研究报告 研究成果的发表与推广 。(5) 。(6) 。(7) 。 选题的基本要求 问题必须有价值 问题有一定的科学理论依据和事实依据 5. :(1) 。(2) 。 问题必须具体明确 问题要有可行性 问题要新颖并且有独创性 (3) 。(4) 。(5) 。 文献检索的基本方法 顺查法 逆查法 引文查找法 综合查找法 6. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 教育文献的分类 7. : 按教育科学文献的来源及其公开性划分 可分为正式文献和非正式文献 (1) , 。 ·21·按文献的表现形式划分 可分为统计资料 文字资料 音像资料和实物资料 (2) , 、 、 。 按文献的功能划分 可分为事实性文献 工具性文献 理论性文献 政策性文献和经验 (3) , 、 、 、 性文献 。 教育研究中文献检索的基本要求 全面性 准确性 勤于积累 善于 8. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 思考 。 教育研究资料的收集渠道 采用问卷 访谈 测量 个案 观察等方法直接搜集资料 9. :(1) 、 、 、 、 。 从现成的文献资料入手 在有关的文件 档案 作品中搜集有关资料 (2) , 、 、 。 教育研究的类型 根据研究目的的不同 分为基础研究 应用研究与开发研究 10. :(1) , 、 。 根据方法论的不同 分为定量研究与定性研究 (2) , 。 考点2 小学教育研究的方法 观察法 1. : 概念 观察法是研究者有目的 有计划地通过感官和辅助工具 对处于自然状态或实验 (1) : 、 , 室状态下的客观事物进行系统感知和考察 从而获得经验事实的一种科学研究方法 观察法 , 。 是教育研究中广泛使用的一种方法 。 类型 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变 分为自然情境中的观察和实验 (2) :① , 室中的观察 根据观察时是否借助仪器设备 分为直接观察和间接观察 根据观察者是 。② , 。③ 否直接参与被观察者所从事的活动 分为参与性观察和非参与性观察 根据观察的内容是 , 。④ 否有统一设计的 有一定结构的观察项目和要求 分为结构式观察与非结构式观察 根据观 、 , 。⑤ 察活动的进行是否有规律 分为系统观察和非系统观察 根据观察的内容是否连续完整以 , 。⑥ 及观察记录的方式 可分为叙述观察法 取样观察法和评价观察法 , 、 。 观察法的优缺点 (3) : 观察法的优点 可以在自然状态下获取教育事实数据 不干扰观察对象的自然表现 :① 。② , 可以获得客观 真实的数据 可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究 、 。③ 。 观察法的不足 取样小 教育观察研究法一般限于小样本的研究 所获材料具有一定 :① , 。② 的表面性 观察缺乏控制 不能说明所观察到现象的因果关系 。③ , 。 调查法 2. : 概念 调查研究法是研究者采用问卷 访谈 观察 测量等方式对现状进行了解 对事实 (1) : 、 、 、 , 进行考察 对材料进行收集 从而探讨教育问题 教育现象之间联系的研究方法 常用的调查 , , 、 。 方法有查阅资料 问卷法 开调查会 访谈法和调查表法 、 、 、 。 调查法的分类 常模调查和比较调查 普遍调查与抽样调查 问卷调查与访谈 (2) :① 。② 。③ 调查 综合调查与专题调查 重点调查和个案调查 。④ 。⑤ 。 实验法 是根据研究目的 运用一定的人为手段 主动干预或控制研究对象的发生 发展 3. : , , 、 过程 通过观察 测量 比较等方式探索 验证所研究现象因果关系的研究方法 , 、 、 、 。 行动研究法 4. : 概念 行动研究是指实际工作者 如教师 基于解决实际问题的需要 与专家 学者及本 (1) : ( ) , 、 单位的成员共同合作 将实际问题作为研究的主题进行系统的研究 以解决实际问题的一种研 , , 究方法 。 特点 可概括为 为教育行动而研究 在教育行动中研究 由教育行动者研究 行动 (2) : “ ”“ ”“ ”。 ·22·研究法的基本过程大致分为循序渐进的四个环节 即计划 行动 考察和反思 , 、 、 。 叙事研究法 是教育主体叙述教育教学中的真实情境 通过讲述教育故事 体悟教育真 5. : , , 谛的一种研究方法 。 个案研究法 个案研究法是指对某一个体 某一群体或某一组织在较长时间里连续进行 6. : 、 调查 从而研究其行为发展变化全过程的一种研究方法 , 。 质性研究法 也称为 实地研究法 或 参与观察法 它是基于经验和直觉的研究方法 7. : “ ” “ ”, , 以研究者本人作为研究工具 凭借研究者自身的洞察力 在与研究对象的互动中理解和解释其 , , 行为和意义建构 质性研究实际上并不是一种方法 而是许多不同研究方法的统称 。 , 。 考点3 教师进行教育研究的新进展———校本研究 校本研究的特点 校本研究是一种实践研究 校本研究以学校为基础和前提 1. :(1) 。(2) 。 校本研究的基本要素 自我反思 同伴互助 专业引领 2. :(1) 。(2) 。(3) 。 ·23·第二部分 学 生 指 导 第一节 心理学基础知识 考点1 心理学概述 心理学的研究对象 心理学是研究心理现象 心理活动 及其发生 发展规律的科学 1. : ( ) 、 。 心理学的学科性质 兼有自然科学和社会科学的性质 是一门界于自然科学与社会科学 2. : , 之间的交叉学科 。 心理现象的结构 3. : 心理现象分为 心理过程和个性心理 (1) : 。 心理过程 认识过程 感觉 知觉 记忆 表象 想象 言语和思维等 情绪情感过 (2) :① ( 、 、 、 、 、 )。② 程 意志过程 认识过程是情绪情感和意志产生的基础 情绪情感和意志又反作用于认识 。③ 。 ; 过程 。 个性心理 (3) : 个性倾向性 是个性结构中最活跃的因素 主要包括需要 动机 兴趣 爱好 理想等 ① : , 、 、 、 、 。 个性心理特征 是指区别于他人 在不同环境中表现出一贯的 稳定的行为模式的心理 ② : 、 、 特征 主要包括人的能力 气质 性格等 , 、 、 。 考点2 心理学的发展及主要流派 历史上第一部论述各种心理现象的著作 亚里士多德的 论灵魂 1. : 《 》。 独立标志 年 冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室 从此心理学从 2. :1879 , , 哲学中分化出来成为一门独立的学科 冯特被称为 心理学之父 他的 生理心理学原理 被 。 “ ”。 《 》 认为是心理学的独立宣言 。 心理学的主要流派 构造主义心理学 机能主义心理学 行为主义心理学 3. :(1) 。(2) 。(3) 第一势力 格式塔心理学 完形心理学 精神分析心理学 第二势力 认知心 ( )。(4) ( )。(5) ( )。(6) 理学 信息加工心理学 人本主义心理学 第三势力 ( )。(7) ( )。 考点3 感觉 感觉的概念 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 是一切较高 1. : , 级 较复杂的心理现象的基础 是人的全部心理现象的基础 、 , 。 感受性与感觉阈限 感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力 感觉阈限指能引起感 2. : 。 觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度 感受性与感觉阈限呈反比例关系 。 。 绝对感受性与绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量 叫绝对感觉阈限 人的 (1) : , 。 感官觉察这种微弱刺激的能力 叫绝对感受性 , 。 ·24·差别感受性与差别感觉阈限 刚刚引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 叫差别感 (2) : , 觉阈限或最小可觉差 对这一最小差异量的感觉能力 叫差别感受性 。 , 。 感觉的相互作用 3. : 感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 视觉的适应分 (1) : 。 为暗适应和明适应 暗适应是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的时间过 。① 程 明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的时间过程 。② 。 感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官 使感受性发生变化的现象 分为同时对比 (2) : , 。 和继时对比 几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象 刺激物先后作用 。① 。② 于同一感受器会产生继时对比现象 。 感觉后像 外界刺激停止作用后 暂时保留的感觉现象 也叫作感觉后效 视觉后像分 (3) : , , 。 为正后像和负后像 色觉后像一般为负后像 。 。 感觉补偿 某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补 (4) : 。 联觉 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象 (5) : 。 考点4 知觉 知觉的概念 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 1. : 。 知觉的基本特征 2. : 知觉的选择性 把知觉的对象优先地从背景中区分出来的特性 (1) : 。 知觉的整体性 指人的知觉系统把直接作用于感官的客观事物的个别属性 个别部分 (2) : 、 整合为统一整体的过程 。 知觉的理解性 指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理 并用语词加以概括予 (3) : , 以说明的加工过程 。 知觉的恒常性 指人的知觉映像在一定范围内不跟随知觉条件的改变而保持相对稳定 (4) : 特性的过程 通常包括形状恒常性 大小恒常性 明度恒常性和颜色恒常性 。 、 、 。 知觉的种类 3. : 根据知觉过程中起主导作用的感官的特性 可分为视知觉 听知觉 嗅知觉 触知觉等 (1) , 、 、 、 。 根据人脑反映的对象的不同 可分为物体知觉和社会知觉 (2) , 。 物体知觉 空间知觉 空间特性 时间知觉 时间关系 运动知觉 位置移 4. :(1) ( )。(2) ( )。(3) ( 动 分为真动知觉和似动知觉 似动知觉的主要形式有 动景运动 诱导运动 自主 ): 。 :① 。② 。③ 运动 运动后效 。④ 。 社会知觉 5. : 刻板印象 刻板效应 当我们把某一个人归入其中某一个类别的时候 就会自觉或不 (1) ( ): , 自觉地认为这个人也具有这一类别的特征 这种现象称为刻板印象 , 。 晕轮效应 光环效应 当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后 他还倾向 (2) ( ): , 于据此推论该人其他方面的特征 。 首因效应 在总体印象形成上 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象 (3) : , 。 近因效应 在总的印象形成上 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象 (4) : , 。 投射效应 将自己的特点归因到其他人身上的倾向 (5) : 。 ·25·考点5 注意 注意的概念 是心理活动对一定事物的指向与集中 注意不是一种独立的心理过程 1. : 。 。 它与认识过程 情绪情感过程 意志过程难以分开 是一切心理活动的共同特征 、 、 , 。 注意的基本特征 2. : 指向性 指心理活动有选择地反映一定的对象而离开其余的对象 (1) : 。 集中性 是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度 (2) : 。 注意集中性的前提和基础是注意的指向性 (3) 。 注意的分类 3. : 无意注意 不随意注意 事先没有预定目的 并且不需要意志努力的注意 人和动物 (1) ( ): , 。 都具有的一种初级的注意形态 产生条件 客观因素 刺激物自身的特点 强度 对比性 新 。 :① : ( 、 、 异性 运动和变化 主观因素 人本身的状态 需要 情绪状态 直接兴趣 知识经验等 、 )。② : ( 、 、 、 )。 有意注意 随意注意 自觉的 有预定目的的 必要时需要意志努力的注意 人类所特 (2) ( ): 、 、 。 有的高级注意形态 是在实践中发展起来的 产生条件 对目的任务的理解 合理组织活 , 。 :① 。② 动 对活动的间接兴趣 排除内外因素的干扰 过去知识的影响 。③ 。④ 。⑤ 。 有意后注意 随意后注意 事先有预定目的 但不需要意志努力的注意 产生条件 (3) ( ): , 。 : 发展对活动的直接兴趣 活动的自动化 ① 。② 。 注意的品质 4. : 注意的广度 也叫注意的范围 是指在同一时间内 人们能够同样清楚地知觉出来的对 (1) : , , 象的数目 。 注意的稳定性 指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性 与注意稳定 (2) : 。① 性相反的注意特征是注意分散 也叫分心 注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务 , 。 , 而被无关的事物所吸引 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的 。② 动摇 。 注意的分配 指个体在同一时间内对两种或两种以上的刺激进行注意 或将注意分配 (3) : , 到不同活动中 。 注意的转移 指根据新任务的要求 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去 (4) : , 的注意品质 。 考点6 记忆 记忆的概念 是人脑对经历过的事物的反映 是个体对其经验的识记 保持 再认或回 1. : , 、 、 忆 用信息加工的术语讲 就是人脑对外界输入的信息进行编码 存储和提取的过程 。 , 、 。 记忆的分类 2. : 根据记忆内容和经验的对象 分为形象记忆 动作记忆 情绪记忆和逻辑记忆 (1) , 、 、 。 根据记忆材料保持时间的长短 分为瞬时记忆 短时记忆和长时记忆 (2) , 、 。 图尔文将长时记忆分为语义记忆和情景记忆 (3) 。 根据信息加工与存储的内容不同 分为陈述性记忆 是什么 和程序性记忆 怎么做 (4) , ( ) ( )。 根据记忆时意识参与程度的不同 分为外显记忆和内隐记忆 (5) , 。 记忆系统 记忆分为三种系统 即瞬时记忆系统 短时记忆系统和长时记忆系统 3. : , 、 。 ·26·瞬时记忆 4. : 概念 当客观刺激停止作用后 感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆 它 (1) : , 。 是记忆系统的开始阶段 也叫感觉记忆或感觉登记 , 。 特点 具有鲜明的形象性 保持时间极短 约 秒 记忆容量大 信 (2) :① 。② , 0.25~1 。③ 。④ 息原始 记忆痕迹易衰退 , 。 编码 图像记忆 主要编码形式 声像记忆 (3) :① ( )。② 。 存储 记忆容量由感受器的解剖生理特点决定 (4) : 。 短时记忆 5. : 概念 是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆 是信息从感觉记忆到长时 (1) : , 记忆的过渡环节 处在工作状态中的短时记忆或者在完成当前任务时起作用的短时记忆 就 。 , 是工作记忆 。 特点 时间很短 容量有限 一般为 个组块 米勒 意识清晰 操作性 (2) :① 。② , 7±2 ( )。③ 。④ 强 易受干扰 。⑤ 。 编码 听觉编码 主要编码形式 视觉编码 (3) :① ( )。② 。 影响因素 觉醒状态 加工深度 组块 (4) :① 。② 。③ 。 存储方式 复述 精细复述是短时记忆存储的重要条件 (5) : 。 。 长时记忆 永久性记忆 6. ( ): 概念 指存储时间在一分钟以上的记忆 (1) : 。 特点 容量无限 信息保持时间长久 (2) :① 。② 。 编码 以意义编码为主 (3) : 。 影响因素 编码时的意识状态 加工深度 (4) :① 。② 。 存储方式 程序性记忆和陈述性记忆 (5) : 。 记忆过程 包括识记 保持 再现 再认或回忆 三个环节 7. : 、 、 ( ) 。 识记 是个体获得知识和经验的过程 是保持 回忆和再认的前提 分类 根据识记 (1) : , 、 。 :① 时有无明确目的 把识记分为无意识记和有意识记 根据材料的性质以及对材料的理解程 , 。② 度 把有意识记分为意义识记和机械识记 , 。 保持 已获得的知识经验在人脑中保留与巩固的过程 已保持的经验发生变化的表 (2) : 。 现 记忆保持量的变化 包括记忆恢复 记忆回涨 和遗忘 记忆保持质的变化 :① : ( ) 。② 。 再认或回忆 是在不同条件下恢复过去经验的过程 再认 是指人们对感知过 思考 (3) : 。① : 、 过或体验过的事物 当它再度呈现时 仍能认识的心理过程 回忆 是人们过去经历过的事 , , 。② : 物以形象或概念的形式在头脑中重新出现的过程 。 遗忘及其规律 8. : 遗忘的概念 是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆 遗忘可分为 (1) : 。 暂时性遗忘和永久性遗忘 。 艾宾浩斯遗忘曲线 创始人 艾宾浩斯 以无意义音节字表为实验材料 重学法 (2) :① : 。② , 又称节省法 为统计处理方法 遗忘的规律 遗忘在学习之后立即开始 遗忘的进程是不均 ( ) 。③ : , 衡的 其趋势是先快后慢 先多后少 呈负加速 并且到一定程度便不再遗忘 , , , , 。 影响遗忘进程的因素 识记材料的性质与数量 学习程度 识记材料的序列位 (3) :① 。② 。③ 置 首因效应和近因效应 时间因素 识记者的方法与态度 情绪和动机 记忆任 ( )。④ 。⑤ 。⑥ 。⑦ ·27·务的长久性与重要性 。 遗忘的原因 (4) : 消退说 衰退说 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱 以致最后消退的结果 ① ( ): , 。 干扰说 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 前摄抑制和倒摄 ② : ( 抑制 )。 压抑说 动机说 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的 ③ ( ): 。 提取失败说 遗忘是一时难以提取出所要的信息 舌尖现象 ④ : (“ ”)。 同化说 认知结构说 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程 ⑤ ( ): 。 依据记忆规律有效地组织复习 及时复习 合理分配复习时间 复习方法多样 (5) :① 。② 。③ 化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合 掌握复习的 量 提倡适 。④ 。⑤ 。⑥ “ ”。 当的过度学习 即达到 的学习 , 150% 。 考点7 想象 想象的概念 人脑对已储存的表象加工改造 形成新形象的心理过程 1. : , 。 想象的种类 按照想象活动是否具有目的性 可将想象分为无意想象和有意想象 2. : , 。 无意想象 不随意想象 是一种没有预定目的 不自觉地产生的想象 梦是无意想象 (1) ( ): 、 。 的极端表现 。 有意想象 随意想象 是按一定目的 自觉进行的想象 根据想象的新颖程度和形成 (2) ( ): 、 。 方式的不同 可分为 , : 再造想象 是依据词语或符号的描述 示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程 ① : 、 。 创造想象 是按照一定目的 任务 使用自己以往积累的表象 在头脑中独立地创造出新 ② : 、 , , 形象的过程 。 幻想 是一种指向未来 并与个人愿望相联系的想象 幻想是创造性想象的准备阶段和 ③ : , 。 特殊形式 。 小学生创造想象的能力的培养 引导学生学会观察 丰富学生的表象储备 引导 3. :(1) , 。(2) 学生积极思考 有利于打开想象力的大门 引导学生努力学习科学文化知识 扩大学生的 , 。(3) , 知识经验以发展学生的空间想象能力 注意发展学生的语言能力 结合学科教学 有 。(4) 。(5) , 目的地训练学生的想象力 引导学生进行积极的幻想 。(6) 。 想象的加工方式 4. : 黏合 它是指把两种或两种以上客观事物的属性 元素 特征或部分结合在一起而形 (1) 。 、 、 成新形象的过程 。 夸张 它是指改变客观事物的正常特点 对某些特点加以夸大和强调 使其增大 缩 (2) 。 , , 、 小 数量加多 色彩加浓等 在头脑中形成新形象的过程 、 、 , 。 拟人化 它是指把人类的特性 特点加在外界事物上 使之人格化的过程 (3) 。 、 , 。 典型化 它是指根据一类事物共同的 典型的特征创造新形象的过程 (4) 。 、 。 考点8 思维 思维的概念 是借助语言 表象或动作实现的 对客观事物概括的和间接的反映过程 是 1. : 、 , , 认识的高级形式 它能揭示事物的本质特征和内部联系 。 。 ·28·思维的特征 间接性和概括性 2. : 。 思维的分类 3. : 根据思维任务的性质 内容和解决问题的方法不同 可分为直观动作思维 实际动作为 (1) 、 , ( 支柱 具体形象思维 具体形象为支柱 和抽象逻辑思维 词为中介 )、 ( ) ( )。 根据思维探索目标的方向不同 可分为聚合思维 求同 和发散思维 求异与创新 (2) , ( ) ( )。 根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意识 可分为直觉思维 (3) , 和分析思维 。 根据思维的创新程度 可分为常规性思维和创造性思维 (4) , 。 思维的过程 分析与综合 思维的基本过程 比较与分类 抽象与概括 4. :(1) ( )。(2) 。(3) 。 系统化与具体化 (4) 。 思维的基本形式 5. : 概念 (1) : 概念的含义 是人脑对客观事物的本质特征的认识 概念是思维活动的最基本形式 ① : 。 。 概念的内涵与外延 内涵是指概念所反映的事物的本质属性 外延是指概念所反映的对 ② : ; 象范围 二者成反比 。 。 概念的获得 奥苏贝尔认为 儿童获得概念主要通过两种形式 即概念形成和概念同化 ③ : , , 。 概念同化是学生获得概念的最基本形式 。 科学概念的掌握 教学是引导学生获得科学概念的主要途径 ④ : 。 判断 是指概念与概念之间的联系 它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映 (2) : , 。 推理 是由一个或几个相互联系的已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式 可分 (3) : 。 为归纳推理 从特殊到一般 和演绎推理 从一般到特殊 两种 ( ) ( ) 。 创造性思维 6. : 概念 是产生具有社会价值的 新颖而独特的思维成果的过程 它以发散思维为核心 (1) : 、 。 。 创造性 发散性 思维的特点 流畅性 灵活性 独创性 (2) ( ) :① 。② 。③ 。 创造性思维的过程 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 (3) :① 。② 。③ 。④ 。 创造性思维的培养 运用启发式教学 保护学生的好奇心 激发学生的求知欲 培养 (4) :① , , , 创造性动机 调动学生的学习积极性和主动性 培养学生的发散性思维 并将发散思维与集 , 。② , 中思维相结合 发展学生的创造性想象能力 组织创造性活动 正确评价学生的创造性 。③ 。④ , 。 开设具体创造性课程 教授学生创造性思维策略和创造技法 结合各学科特点进行创造 ⑤ , 。⑥ 性思维训练 。 考点9 情绪情感过程 情绪的概念 一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应 1. : 的反应 。 情绪的分类 2. : 心境 一种微弱的 持续时间较长的 带有弥散性的心理状态 (1) : 、 , 。 激情 一种爆发式的 猛烈而短暂的情绪状态 它往往带有特定的指向性和较明显的 (2) : 、 。 外部行为表现 会出现 意识狭窄 现象 。 “ ” 。 应激 在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态 (3) : 。 ·29·情感的概念 一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的 深刻的心理 3. : 、 体验和相应的反应 。 情感的分类 4. : 道德感 根据一定的道德标准评价人的思想 意图和言行时所产生的主观体验 (1) : 、 。 理智感 人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 (2) : 。 美感 用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验 (3) : 。 考点10 意志过程 意志的概念 指人自觉地确定目的 有意识地根据目的 动机调节支配行动 努力克服困 1. : , 、 , 难 实现预定目的的心理过程 , 。 动机斗争 2. : 双趋冲突 从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态 (1) : 。 双避冲突 指必须从希望回避的两种事物中选择其一的心理状态 (2) : 。 趋避冲突 指对同一目标兼具好恶的矛盾心理 (3) : 。 多重趋避冲突 即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突 (4) : 。 意志品质的特征 意志的自觉性 意志的果断性 意志的自制性 意志 3. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 的坚韧性 坚持性 ( )。 意志品质的培养 加强生活目的性教育 树立科学的世界观 远大的理想和信念 培 4. :(1) , 、 , 养学生行为的目的性 减少其行为的盲目性 加强养成教育 培养学生的自制能力 组 , 。(2) , 。(3) 织实践活动 在困难环境中锻炼学生的意志 让学生取得意志锻炼的直接经验 教育学生 , , 。(4) 正确地对待挫折 根据学生意志品质上的差异性 采取不同的锻炼措施 发挥教师 班 。(5) , 。(6) 、 集体和榜样的模范作用 给予必要的纪律约束 加强自我锻炼 从点滴小事做起 , 。(7) , 。 考点11 需要、动机和兴趣 需要的概念 是个体内部的某种缺乏或不平衡状态 它表现在有机体对内部环境或外部 1. : , 生活条件的一种稳定的要求 是个体活动积极性的内在源泉 , 。 动机的概念 是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内驱力 产生条件 2. : 。 : 需要 内在 和诱因 外部 ( ) ( )。 兴趣的概念 是人对事物的一种认知倾向 伴随着积极的情绪体验 对个体活动特别是 3. : , , 个体的认知活动有巨大的推动力 。 兴趣的分类 4. : 根据兴趣的目的或倾向性 可分为直接兴趣和间接兴趣 (1) , 。 根据兴趣的广度 可分为中心兴趣和广阔兴趣 (2) , 。 根据兴趣的作用时间长短 可分为个体兴趣和情境兴趣 (3) , 。 根据兴趣的内容 可分为物质兴趣和精神兴趣 (4) , 。 考点12 能力 能力的概念 凡是直接影响人的活动效率 促使活动顺利完成的个性心理特征叫作能 1. : , 力 几种相关的 结合在一起的能力统称才能 才能的高度发展是天才 。 、 。 。 ·30·能力的分类 2. : 根据能力适应活动范围的大小 可分为一般能力和特殊能力 (1) , 。 根据从事活动时创造性程度的高低 可分为模仿能力和创造能力 (2) , 。 根据能力的功能不同 可分为认知能力 操作能力和社交能力 (3) , 、 。 卡特尔根据因素分析的结果 将智力分为流体智力和晶体智力 3. , 。 流体智力 是一种以生理为基础的认知能力 它受先天遗传因素的影响较大 特征 (1) : 。 。 : 对不熟悉的事物 能以迅速准确的反应来判断其彼此间的关系 流体智力的发展与年龄 ① , 。② 有密切的关系 一般在 岁以后发展达到顶峰 岁以后随着年龄的增长而降低 。 20 ,30 。 晶体智力 是以学得的经验为基础的认知能力 它受后天经验的影响较大 特征 (2) : 。 。 : 主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力 晶体智力在人的一 ① 。② 生中一直在发展 只是到 岁以后 发展的速度渐趋平缓 , 25 , 。 多元智力理论 加德纳认为 人的智力结构中存在着八种相对独立的智力 每个人在不 4. : , , 同领域的智力发展水平是不同步的 八种智力分别是 语言智能 逻辑 数学智能 。 :(1) 。(2) 。 视觉 空间智能 音乐智能 肢体 动觉智能 运动智能 人际交往智能 社交 (3) 。(4) 。(5) ( )。(6) ( 智能 内省智能 自知智能 自然观察智能 )。(7) ( )。(8) 。 影响能力发展的因素 遗传与营养 生物前提 产前环境和早期经验 教育 5. :(1) ( )。(2) 。(3) 与教学 社会实践 主观能动性 。(4) 。(5) 。 能力的培养 注重对学生早期能力的培养 教学中要加强知识与技能的学习与 6. :(1) 。(2) 训练 教学中要针对学生的能力差异因材施教 在教学中要积极培养学生的元认知能 。(3) 。(4) 力和创造能力 社会实践活动是培养学生能力的基本途径 要注意培养学生的非智力 。(5) 。(6) 因素 。 考点13 人格 人格的概念 是构成一个人思想 情感及行为的特有模式 这个独特模式包含一个人区 1. : 、 , 别于他人的稳定而统一的心理品质 。 人格的特点 独特性 稳定性 统合性 整合性 功能性 社会性 2. :(1) 。(2) 。(3) ( )。(4) 。(5) 。 复杂性 (6) 。 人格的结构 气质 性格 自我调控系统 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 气质的概念 是表现在心理活动的强度 速度 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心 4. : 、 、 理特征 即我们平时所说的脾气 秉性 特点 稳定性 可塑性和动力性 人的气质差异是先 。 、 。 : 、 。 天形成的 无好坏之分 , 。 气质的类型 5. : 胆汁质 强 不平衡 情绪体验强烈 爆发迅猛 思维粗枝大叶 精力旺盛 但遇事常欠 (1) ( 、 ): 、 , , ; 思量 鲁莽冒失 易感情用事 , , 。 多血质 强 平衡 灵活 情感丰富 外露但不稳定 思维敏捷但不求甚解 活泼好动 缺 (2) ( 、 、 ): 、 , , ; 乏耐心和毅力 稳定性差 , 。 黏液质 强 平衡 不灵活 思维灵活性略差 考虑问题细致而周到 安静稳重 但他们 (3) ( 、 、 ): , , ; 的行为主动性较差 缺乏生气 行动迟缓 , , 。 抑郁质 弱 情绪抑郁 多愁善感 思维敏锐 不善交际 孤僻离群 踏实稳重 自制力 (4) ( ): 、 , , 、 , 、 ·31·强 但他们软弱胆小 优柔寡断 ; , 。 气质与教育 6. : 对待学生应克服气质偏见 (1) 。 针对学生气质差异因材施教 对胆汁质的学生 教师应采取直截了当的方式 对 (2) :① , 。② 多血质的学生 可以采取多种教育方式 但要定期提醒 对其缺点严厉批评 对黏液质的学 , , , 。③ 生 教师要采取耐心教育的方式 对抑郁质的学生 应采取委婉暗示的方式 对其多关心 爱 , 。④ , , 、 护 不宜在公开场合下指责 , 。 帮助学生进行气质的自我分析 自我教育 培养良好的气质品质 (3) 、 , 。 特别重视胆汁质和抑郁质学生 (4) 。 组建学生干部队伍时 应考虑学生的气质类型 (5) , 。 性格的概念 指人对客观现实的较稳定态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人 7. : 格特征 性格是在后天环境中逐渐形成的 是人的最核心的人格差异 性格有好坏之分 最能 。 , 。 , 直接地反映出一个人的道德风貌 。 性格的特征 结构 8. ( ): 态度特征 指人对现实的态度 主要包括对社会 对集体 对他人 对劳动以及对自己的 (1) : , 、 、 、 态度 性格的态度特征在性格结构中具有核心意义 。 。 意志特征 指个体自觉地确定目标 调节支配行为 从而达到目标的性格特征 (2) : , , 。 情绪特征 指个体的情绪对他的活动的影响 以及他对自己情绪的控制能力 (3) : , 。 理智特征 指个体在感知 记忆 想象 思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格 (4) : 、 、 、 。 学生良好性格的培养 加强人生观 世界观和价值观教育 及时强化学生的积极 9. :(1) 、 。(2) 行为 充分利用榜样人物的示范作用 利用集体的教育力量 提高学生的自我教 。(3) 。(4) 。(5) 育能力 提供实际锻炼的机会 及时进行个别指导 。(6) 。(7) 。 自我调控系统 是人格中的内控系统或自控系统 具有自我认知 自我体验 自我控制 10. : , 、 、 三个子系统 。 自我认知 是对自己的洞察和理解 包括自我观察和自我评价 其中自我评价是自我调 (1) : , , 节的重要条件 恰当地认识自我 实事求是地评价自己 是自我调节和人格完善的重要前提 。 , , 。 自我体验 是伴随自我认识而产生的内心体验 是自我意识在情感上的表现 自尊心 (2) : , 。 、 自信心是自我体验的具体内容 。 自我控制 是自我意识在行为上的表现 是实现自我意识调节的最后环节 (3) : , 。 弗洛伊德的人格理论 弗洛伊德将人格结构分成本我 自我和超我三个层次 11. : 、 。 本我 位于人格结构的最底层 是由先天的本能 欲望所组成的能量系统 它遵循快乐 (1) : , 、 。 原则 。 自我 位于人格结构的中间层 其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾 它遵循现 (2) : 。 , 实原则 以合理的方式来满足本我的要求 , 。 超我 位于人格结构的最高层次 遵循道德原则 (3) : , 。 埃里克森的人格八阶段理论 12. : 婴儿前期 岁 基本信任对基本不信任 发展任务是培养信任感 (1) (0~1.5 )——— , 。 婴儿后期 岁 自主感对羞怯和疑虑 发展任务是培养自主性 (2) (1.5~3 )——— , 。 幼儿期 岁 主动感对内疚感 发展任务是培养主动性 (3) (3~6 )——— , 。 ·32·童年期 岁 勤奋感对自卑感 发展任务是培养勤奋感 (4) (6~12 )——— , 。 青春期 岁 自我同一性对角色混乱 发展任务是培养自我同一性 (5) (12~18 )——— , 。 成年早期 岁 友爱亲密对孤独 发展任务是体验着爱情的实现 (6) (18~25 )——— , 。 成年中期 岁 繁殖对停滞 发展任务是获得繁殖感 (7) (25~50 )——— , 。 成年晚期 岁 死亡 完美无憾对悲观绝望 发展任务是获得完善感 (8) (50 ~ )——— , 。 奥尔波特的人格特质理论 把人格特质分为共同特质和个人特质 13. : 。 共同特质 指在某一社会文化形态下 大多数人或一个群体所共有的 相同的特质 (1) : , 、 。 个人特质 指个体身上所独具的特质 可分为 (2) : 。 : 首要特质 是一个人最典型 最具有概括性的特质 它影响到一个人各方面的行为 ① : 、 , 。 中心特质 是构成个体独特性的几个重要的特质 在每个人身上有 个 ② : , 5~10 。 次要特质 是个体的一些不太重要的特质 往往只有在特殊的情况下才会表现出来 ③ : , 。 人格形成和发展的影响因素 生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因 14. :(1) 。(2) 。(3) 素 专制型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式 早期童年经验 学 :① 。② 。③ 。(4) 。(5) 校教育因素 个人主观因素 。(6) 。 考点14 问题解决 问题的概念 指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 问 1. : 。 题的三个基本成分为 初始状态 目标状态 存在的限制或障碍 : 、 、 。 问题解决的概念 指个人应用一系列的认知操作 从问题的起始状态到达目标状态的 2. : , 过程 。 问题解决的基本特点 目的性 认知性 序列性 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 问题解决的过程 发现问题 首要环节 理解问题 提出假设 关键环节 4. :(1) ( )。(2) 。(3) ( )。 检验假设 直接检验和间接检验 (4) : 。 问题解决的策略 常用的方式主要有算法式和启发式两种 5. : 。 算法式 指把解决问题的所有可能的方案都列举出来 逐一尝试 最后找出一个最佳的 (1) : , , 方式 。 启发式 指人们依据一定的知识经验 在问题空间范围内进行较少的探索 以达到问题 (2) : , , 解决的方法 包括 手段 目的分析法 爬山法 反推法 简化法 类比法 。 :① 。② 。③ 。④ 。⑤ 。 影响问题解决的因素 问题的特征 已有的知识经验 定势与功能固着 6. :(1) 。(2) 。(3) 。 个体的情绪与动机 原型启发 个性因素 (4) 。(5) 。(6) 。 提高问题解决能力的教学 提高学生知识储备的数量与质量 教授与训练解决 7. :(1) 。(2) 问题的方法和策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 训练逻辑思维 。(3) 。(4) 。(5) 能力 提高思维水平 , 。 考点15 创造性 创造性的概念 是指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 创造性想 1. : 、 。 象和创造性思维是创造性的两个主要成分 发散思维是创造性思维的核心 , 。 影响创造性的因素 2. : 环境 (1) 。 ·33·智力 创造性与智力的关系并非简单的线性关系 二者既有独立性 又在某种条件下 (2) 。 。 , 具有相关性 。 个性 高创造性者的个性特征 具有幽默感 有抱负和强烈的动机 能够容忍 (3) 。 :① 。② 。③ 模糊与错误 喜欢幻想 具有强烈的好奇心 具有独立性 。④ 。⑤ 。⑥ 。 创造性的培养 3. : 创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余 (1) : ; 地 改革考试制度与考试内容 ; 。 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和 (2) : ; ; 创新精神 重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样 ; ; 。 开设培养创造性的课程 教授创造性思维策略 发散思维训练 推测与假设训练 自我 (3) , : ; ; 设计训练 头脑风暴训练 ; 。 头脑风暴法 又称脑激励法 集体讨论法 是指通过集体讨论 使思维相互撞击 迸发火 4. : 、 , , , 花 达到集思广益的效果 应用时应遵循 让参与者畅所欲言 对所提出的方案暂不做评价 , 。 :(1) , 或判断 鼓励标新立异 与众不同的观点 以获得方案的数量而非质量为目的 即鼓励 。(2) 、 。(3) , 多种想法 多多益善 鼓励提出改进意见或补充意见 , 。(4) 。 第二节 小学生的身心发展及教育 考点1 个体身心发展的概述 个体身心发展 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中 1. : , 不断发生变化的过程 包括生理 身体 的发展和心理的发展两方面 。 ( ) 。 小学阶段的儿童正处于童年期 岁 是生长发育最旺盛 变化最快 可塑性 2. (6、7~11、12 ), 、 、 最强 接受教育最佳的时期 、 。 个体身心发展的理论 3. : 内发论 遗传决定论 在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质 代表人 (1) ( ):① 。② 物 孟子 弗洛伊德等 评价 内发论着重强调人的内在因素具有不可替代的作用 忽略了环 : 、 。③ : , 境 人的能动性以及教育等因素的作用 、 。 外铄论 环境决定论 人的发展主要依靠外在的力量 代表人物 荀子 洛克和华 (2) ( ):① 。② : 、 生 评价 外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用 。③ : 。 多因素相互作用论 共同作用论 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活 (3) ( ):① 动中相互作用的结果 代表人物 皮亚杰 。② : 。 影响个体身心发展的主要因素 遗传 前提 可能性 环境 社会环境 教 4. :(1) ( 、 )。(2) ( )。(3) 育 学校教育 主导作用 个体主观能动性 内在动力 决定性因素 ( 、 )。(4) ( 、 )。 个体身心发展的规律 5. : 顺序性 人身心发展是一个由低级到高级 由量变到质变的连续不断的过程 要求 教 (1) : 、 。 : 育工作要循序渐进地促进人的发展 不能拔苗助长 不能陵节而施 , , 。 阶段性 个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾 面临着 (2) : , 不同的发展任务 要求 不能搞 一刀切 教育工作要有针对性 。 : “ ”, 。 ·34·不平衡性 同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的 其次是不同方 (3) : ; 面发展的不平衡性 要求 要抓好关键期 。 : 。 互补性 指机体某一方面的机能受损甚至缺失后 可通过其他方面的超常发展得到部 (4) : , 分补偿 要求 教育要帮助学生发现和发挥自身的优势 扬长避短 。 : , 。 个别差异性 指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间 存在着发展 (5) : , 程度和速度的不同 要求 教育必须因材施教 长善救失 。 : ,“ ”。 发展关键期 由奥地利劳伦兹提出 指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的 6. : , 时期 。 考点2 皮亚杰的发生认识论 皮亚杰认为 人的知识来源于动作 动作是感知的源泉和思维的基础 1. , , 。 人在认识周围世界的过程中 形成自己独特的认知结构 叫作图式 人类所有的心理反 2. , , 。 应归根结底都是适应 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 , 。 适应分为两种不同的类型 同化与顺应 同化是将新信息纳入已有的认知结构中 顺 3. : 。 。 应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息 。 影响认知发展的因素 成熟 练习和经验 社会性经验 平衡 4. : 、 、 、 。 考点3 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段 岁 感觉和动作的分化 客体永恒性的形成 问题解 1. (0~2 ):(1) 。(2) 。(3) 决能力开始得到发展 延迟模仿的产生 。(4) 。 前运算阶段 岁 早期符号功能 自我中心化 思维的不可逆性 2. (2~7 ):(1) 。(2) 。(3) 。 不能推断事实 泛灵论 不合逻辑的推理 不能理顺整体和部分的关系 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 。 认知活动具有具体性 还不能进行抽象的思维运算 (8) , 。 具体运算阶段 岁 去自我中心化 思维可逆性 守恒 分类 3. (7~11 ):(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 序列化 (5) 。 形式运算阶段 岁 命题之间的关系 假设 演绎推理 类比推理 4. (11~16 ):(1) 。(2) 。(3) 。 抽象逻辑思维 可逆与补偿 反思能力 思维的灵活性 形式运算思维的 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 。(8) 逐渐发展 。 皮亚杰认知发展理论的教育启示 认知发展制约教学的内容和方法 教学促进 5. :(1) 。(2) 学生的认知发展 。 考点4 维果茨基的认知发展观 文化 历史发展 强调社会文化在认知发展中的作用 区分了两种心理机能 作为动 1. : 。 :(1) 物进化结果的低级心理机能 以符号系统为中介的高级心理机能 高级心理机能的实质 。(2) 。 是以心理工具为中介的 。 最近发展区 2. : 维果茨基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 即现有的儿童心理机能的 (1) , : , 发展水平 二是可能达到的发展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区 ; 。 , 。 维果茨基提出 良好的教学应当走在发展的前面 教学发展在发展中起主导作用 (2) “ ”:① 。 ·35·教学创造着最近发展区 ② 。 维果茨基强调 学习的最佳期限 (3) “ ”。 考点5 小学生认知的发展 感知觉的发展 在学生认知能力中 感知觉是最先发展且发展最快的 1. : , 。 注意的发展 有意注意逐渐发展 无意注意仍起作用 注意的范围依然有限 2. :(1) , 。(2) 。 注意的集中性和稳定性较差 注意的分配和转移能力较弱 (3) 。(4) 。 观察力的发展 3. : 观察是人的一种有目的 有计划的知觉 是知觉的高级形式 又叫 思维的知觉 (1) 、 , , “ ”。 小学生观察力的特点 观察缺乏精确性 观察的目的性较差 观察缺乏顺序 (2) :① 。② 。③ 性 观察缺乏深刻性 。④ 。 小学生观察力的培养 提出明确的观察目的与任务 发展学生观察力的首要条件 (3) :① ( )。 指导学生掌握观察的方法 激发学生的观察兴趣 要求学生观察时尽可能运用言语 ② 。③ 。④ 。 记忆的发展 4. : 小学生记忆的主要方式是形象记忆 (1) 。 小学生记忆的特点 有意记忆逐渐增强 意义记忆迅速发展 (2) :① 。② 。 小学生记忆力的培养 明确记忆目的 增强学习的主动性 理解学习材料的意义 (3) :① , 。② 。 对材料进行精细加工 促进对知识的理解 运用组块化学习策略 合理组织学习材料 ③ , 。④ , 。 运用多重信息编码方式 提高信息加工处理的质量 重视复习方法 防止知识遗忘 ⑤ , 。⑥ , 。 思维的发展 5. : 小学生思维的特点 从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过 (1) :① 渡 小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在一个转折期 一般出现在四年 。 , 级 抽象逻辑思维发展不平衡 抽象逻辑思维从不自觉到自觉发展 辩证逻辑思维初 。② 。③ 。④ 步发展 四年级是辩证逻辑思维发展的转折期 。 。 小学生思维能力的培养 丰富小学生的感性知识经验 培养小学生发现问题和解 (2) :① 。② 决问题的能力 加强对思维品质的训练 。③ 。 想象的发展 6. : 小学生想象力的特点 想象的有意性迅速发展 想象中的创造成分日益增加 (1) :① 。② 。 想象更具有现实性 ③ 。 小学生想象力的培养 结合学科教学 训练想象力 积累知识 丰富表象储备 (2) :① , 。② , 。 通过语言训练 提高学生想象的表达能力 对学生的想象进行积极鼓励 ③ , 。④ 。 言语的发展 7. : 小学生言语的特点 (1) : 口头言语 能够运用简短 连贯的语句来表达思想 包括对话言语和独白言语 ① : 、 。 。 书面言语 低年级小学生的书面言语落后于口头言语 到了中 高年级 书面言语的发展 ② : ; 、 , 逐渐赶上甚至超过口头言语的水平 主要包括识字 阅读 写作三方面 。 、 、 。 内部言语 大致经历了出声思维时期 过渡时期和无声思维时期 ③ : 、 。 小学生言语能力的培养 (2) : 小学生口头言语的培养 发音准确 加强儿童口语表达能力的培养 纠正小学生口头言 ① : ; ; ·36·语中的不良现象 即口吃和口头语 , 。 小学生书面言语的培养 要注意在识字 阅读和写作三个方面进行 ② : 、 。 小学生内部言语的培养 启发学生独立思考是培养小学生内部言语能力的重要方法 ③ : 。 口吃 是指语言的节律障碍 说话中有不正确的停顿和重复的表现 8. : , 。 口吃的原因 说话过于急躁 激动和紧张 模仿 (1) :① 、 。② 。 治疗口吃主要是消除儿童紧张和胆怯的情绪 (2) 。 考点6 小学生自我意识的发展 自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 自我意 1. : 。 识一般包括以下三种成分 自我认识 自我体验 自我监控 :(1) 。(2) 。(3) 。 自我意识的发展阶段 生理自我 自我中心 社会自我 客观化时期 心理 2. :(1) ( )。(2) ( )。(3) 自我 主观自我 ( )。 考点7 小学生的认知方式差异及教育 认知方式 又称认知风格 是个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而 1. : , 稳定的风格 认知方式没有优劣好坏之分 只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱 主要 。 , , 影响学生的学习方式 。 场独立与场依存 威特金 2. ( ): 具有场独立方式的人 对客观事物做判断时 常常利用自己内部的参照 不易受外来因 (1) , , , 素的影响和干扰 。 具有场依存方式的人 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 (2) , 。 沉思型与冲动型 卡根 冲动与沉思的区分标准是反应时间与精确性 3. ( ): 。 在有几种可能解答的问题情境中 有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少 称为沉思型 (1) , , 认知方式 。 在有几种可能解答的问题情境中 另一些儿童倾向于很快地检验假设 但常常出错 称 (2) , , , 为冲动型认知方式 。 辐合型与发散型 吉尔福特 4. ( ): 辐合型认知方式 是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征 表现为搜集 (1) : , 或综合信息与知识 运用逻辑规律 缩小解答范围 直至找到最适当的唯一正确的解答 , , , 。 发散型认知方式 是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征 表现为个人 (2) : , 的思维沿着许多不同的方向扩展 使观念发散到各个有关方面 最终产生多种可能而不是唯一 , , 正确的答案 因而容易产生有创见的新颖观念 , 。 考点8 小学生的能力差异与性格差异 能力的概念 能力分为一般能力和特殊能力 智力是在认识活动中表现出来的一般能 1. : , 力 能力差异主要体现在智力差异上 , 。 智力的个体差异 2. : 智力类型 结构 的差异 构成能力的各种因素存在质的差异 (1) ( ) : 。 智力发展水平的差异 智力水平的差异 即一般能力差异 智力水平呈常态分布 钟形 (2) : , 。 ( ·37·分布 正态分布 智力的分布特点是两头小 中间大 智力在 的属于中等水平 智力 、 ), 、 。 90~110 , 超过 的儿童称为天才儿童 智力超过 的属于超常儿童 智力低于 的儿童称为智力 140 , 130 , 70 落后儿童或低常儿童 。 智力表现早晚的差异 早慧 大器晚成 (3) : , 。 智力的群体差异 包括智力的性别差异 年龄差异 种族差异等 3. : 、 、 。 性格的特征差异 主要表现在性格的态度特征 性格的理智特征 性格的情绪特征 性格 4. : 、 、 、 的意志特征 。 性格的类型差异 指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合 5. : 。 荣格根据个体心理活动的倾向来确定性格类型 外倾型和内倾型 (1) : 。 阿德勒根据个人的独立性程度来确定性格类型 独立型和顺从型 (2) : 。 第三节 小学生的学习指导 考点1 学习概述 学习的实质 是指人和动物在生活过程中由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能 1. : 的相对持久的变化 是有机体为适应环境而产生的行为 。 。 由于疲劳 成熟 药物 机体损伤或其他生理变化所导致的行为变化 以及动物的本能行 2. 、 、 、 , 为都不属于学习 。 考点2 行为主义学习理论 核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的 1. : 过程 也被称为联结学习理论 , 。 巴甫洛夫经典性条件作用理论 2. : 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合 而使动物学会对那 (1) , 个中性刺激做出反应 这就是经典性条件反射 , 。 实验 巴甫洛夫的狗的唾液分泌条件反射 (2) : 。 基本规律 获得与消退 恢复 刺激泛化与分化 (3) :① 。② 。③ 。 华生的行为主义 有机体的学习实质上就是通过建立条件作用 形成刺激与反应之间联 3. : , 结的过程 从而形成习惯 习惯的形成遵循频因律和近因律 , 。 。 桑代克的尝试 错误理论 4. : 学习的实质在于形成刺激 反应联结 联结公式是 (1) 。 S R。 学习的过程是渐进的 盲目的 尝试错误的过程 桑代克用学习曲线来表现学习的 (2) 、 、 。 过程 。 学习要遵循三条重要原则 准备律 练习律 效果律 (3) : 、 、 。 斯金纳的操作性条件作用理论 5. : 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 (1) : 。 学习实质上是一种反应概率上的变化 而强化是增强反应概率的手段 (2) , 。 基本规律 (3) : ·38·强化 有正强化与负强化之分 正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率 ① : 。 。 负强化是指通过消除或终止厌恶 不愉快刺激来增强反应概率 、 。 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用 当厌恶刺激出现时 有机体做出某种反 ② 。 : , 应 从而逃避了厌恶刺激 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 回避条件作用 , , 。 : 当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时 有机体也可以自发地做出某种反应 从而避免了 , , 厌恶刺激的出现 则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加 , 。 消退 是无强化从而消除某一个行为或降低其出现的概率 ③ : 。 惩罚 当有机体做出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激或消除愉快刺激 以消除或抑制 ④ : , , 此类反应的过程 称作惩罚 , 。 惩罚与负强化的区别 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而 6. : , 惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 在选择强化物时 可以遵循普 。 , 雷马克原理 普雷马克原理 又称为 祖母法则 即用高频活动作为低频活动的有效强化物 。 , “ ”, 。 班杜拉社会学习理论 观察学习理论 7. ( ): 交互决定论 强调在社会学习过程中行为 认知和环境三者的交互作用 (1) : 、 。 观察学习 是人学习的最主要形式 包括注意 保持 复制和动机四个子过程 (2) : 。 、 、 。 强化的分类 直接强化 外部因素 替代性强化 榜样 自我强化 (3) :① ( )。② ( )。③ 。 考点3 认知学习理论 苛勒的完形 顿悟说 学习是通过顿悟实现的 学习的实质是在主体内构造 1. — :(1) 。(2) 完形 。 布鲁纳的认知 结构学习理论 2. — : 认知学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 认知结构是指各种信息在头脑中 (1) :① 。 的表征方式 学习包括获得 转化和评价三个过程 。② 、 。 结构教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 布鲁纳把学科的基本结构放 (2) :① 。② 在设计课程和编写教材的中心地位 作为教学的中心 教学原则 动机原则 结构原则 程序 , 。③ : 、 、 原则 强化原则 、 。 发现学习 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习 发现学习论又称为结构学 (3) : 。 习论 布鲁纳是发现学习的创始者 , 。 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 认知同化说 3. ( ): 有意义学习的实质 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 (1) : 起非人为的和实质性的联系 。 有意义学习的条件 客观条件 学习材料具有逻辑意义 主观条件 学习者 适当 (2) :① : 。② : ( 的认知结构 知识联系的倾向性 使新旧知识发生相互作用 、 、 )。 先行组织者 即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 可分为 陈述性组织 (3) : 。 : 者和比较性组织者 。 加涅的信息加工学习理论 4. : 主要观点 学习是一个有始有终的过程 这一过程可分成若干阶段 每一阶段需进行不 (1) : , , 同的信息加工 。 学习过程的八个阶段 动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆 (2) :① 。② 。③ 。④ 。⑤ ·39·阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段 。⑥ 。⑦ 。⑧ 。 考点4 人本主义学习理论 主要观点 强调人的潜能 个性与创造性的发展 把自我实现 自我选择和健康人格作为 1. : 、 , 、 追求的目标 。 自然人性论与自我实现人格论 以自然人性论为基础 自我的正常发展必须具备两个 2. : 。 基本条件 无条件的尊重和自尊 : 。 知情统一的教学目标观 罗杰斯的教育理想就是培养 全人 即知情融为一体的人 罗 3. : “ ”, 。 杰斯将知情融为一体的人称为 全人 或 功能完善者 “ ” “ ”。 有意义的自由学习观 人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类 人本主义 4. : 。 者倡导有意义的自由学习 有意义学习关注学习内容与个人之间的关系 学习原则的核心就 , 。 是让学生自由学习 。 学生中心的教学观 5. : 罗杰斯提出 以学生为中心 学生中心模式又称为非指导模式 教师的角色是 助产 (1) “ ”。 。 “ 士 或 催化剂 学生才是学习的关键 学习的过程就是学习目的之所在 ” “ ”。 , 。 罗杰斯认为 促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧 而在于特定的心理氛围 它 (2) , , , 包括 真实或真诚 尊重 关注和接纳 移情性理解 移情性理解又叫通情 共情 :① 。② 、 。③ 。 、 、 同感 。 考点5 建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点 1. : 知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑 强调知识的动 (1) : , 态性 。 学习观 主动建构性 社会互动性 情境性 (2) :① 。② 。③ 。 学生观 强调学生经验世界的丰富性和差异性 学生并不是空着脑袋进入教室的 (3) : , 。 教学方法 探究学习 支架式教学 预热 探索 独立探究 情境教学 2. :(1) 。(2) ( 、 、 )。(3) 。 合作学习 (4) 。 考点6 学习动机概述 学习动机的含义 指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向 1. : 、 , 一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力 。 学习动机的基本结构 学习需要 学习期待 2. :(1) 。(2) 。 学习动机的功能 激发功能 指向功能 维持和调节功能 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 学习动机的分类 4. : 根据学习动机的动力来源 可以分为内部学习动机和外部学习动机 (1) , 。 根据学习动机内容的社会意义 可以分为高尚的动机与低级的动机 (2) , 。 根据学习动机作用的时间长短来划分 可以分为远景性动机和近景性动机 (3) , 。 根据学习动机与学习活动的关系 可以分为直接动机和间接动机 (4) , 。 根据学校情境中的学业成就动机 奥苏贝尔将动机分为认知内驱力 自我提高内驱力 (5) , 、 ·40·和附属内驱力 。 认知内驱力 是一种要求理解事物 掌握知识 系统地阐述并解决问题的需要 ① : 、 , 。 自我提高内驱力 是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 ② : 。 附属内驱力 是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞 ③ : 、 好的一种需要 。 学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为 提高学习效果的一个重要因 5. : 、 素 但却不是决定学习活动的唯一条件 , 。 耶克斯 多德森定律 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 最 6. — :(1) 。(2) 佳的动机激起水平与作业难度密切相关 学习动机与学习效果的关系呈倒 形曲线 。(3) U 。 考点7 学习动机理论 强化理论 人的一切学习行为都是为了得到报偿 1. : 。 需要层次理论 2. : 需要层次理论的内容 马斯洛把人的需要按其出现的先后顺序及强弱分为高低不同的 (1) : 七个层次 生理需要 基础 安全需要 归属与爱的需要 社交需要 尊重的需要 :① ( )。② 。③ ( )。④ 。 求知需要 认知与理解的需要 审美需要 自我实现的需要 最高层次 位于需要层 ⑤ ( )。⑥ 。⑦ ( )。 次底部的四种需要被称为缺失需要 后三种需要是成长需要 , 。 马斯洛认为人类的低级需要必须先得到满足 至少部分得到满足 然后才会追求高层 (2) , , 次需要的满足 成长需要永远得不到完全满足 。 。 需要层次理论对教育的启示 在教学过程中 教师必须顾及和满足学生各个方面的 (3) :① , 需要 针对学生的心理需要 激发他们高层次的学习动机 。② , 。 自我效能感理论 班杜拉提出 3. ( ): 自我效能感的含义 指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断 (1) : 。 影响自我效能感形成的因素 个体自身行为的成败经验 替代经验 言语暗 (2) :① 。② 。③ 示 情绪唤醒 。④ 。 自我效能感的功能 决定人对活动的选择 影响人对活动的坚持性 影响人在 (3) :① 。② 。③ 困难面前的态度 影响新行为的获得和已习得行为的表现 影响活动时的情绪 。④ 。⑤ 。 自我效能感的培养 直接经验培训 间接经验培训 说服教育 (4) :① 。② 。③ 。 成就动机理论 4. : 代表人物 阿特金森和麦克利兰 (1) : 。 成就动机 是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋 (2) : 、 、 势 个体的成就动机分为 力求成功的动机和避免失败的动机 。 : 。 阿特金森将个体分为 力求成功者和避免失败者 力求成功者更倾向于选择成功概率 (3) : 。 为 的任务 避免失败者更倾向于选择非常容易或非常困难的任务 50% ; 。 成败归因理论 5. : 三维度六因素 维纳将行为结果的归因分为三个维度 内在性 控制点 稳定性和可控 (1) : : ( )、 性 同时他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面 能力 内部 稳定性 不可控 努力 , : ( 、 、 )、 程度 内部 不稳定 可控 任务难度 外部 稳定 不可控 运气 外部 不稳定 不可控 身心 ( 、 、 )、 ( 、 、 )、 ( 、 、 )、 状态 内部 不稳定 不可控 外界环境 外部 不稳定 不可控 ( 、 、 )、 ( 、 、 )。 ·41·习得性无助 指无论自己怎样努力 也不可能取得成功 因此便采取逃避努力 放弃学 (2) : , , 、 习的无助行为 。 归因理论的教育意义 教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机 长期 (3) :① 。② 消极的归因不利于学生的人格成长 这就需要教师利用反馈的作用 并在反馈中给予鼓励支 , , 持 帮助学生正确归因 重塑自信 通过归因训练改变学生消极的自我认识 提高学习动机 , , 。③ , 。 成就目标理论 6. : 成就目标是以成就动机理论和成败归因理论为基础 在德韦克能力理论的基础上发展 (1) , 起来的一种学习动机理论 。 德韦克认为 人们对能力持有两种不同的内隐观念 即能力增长观和能力实体观 持 (2) , , 。 能力增长观的个体认为 能力是不稳定的 是可以控制的 是可以随着知识的学习 技能的培养 , , , 、 而加强的 持能力实体观的个体则认为 能力是稳定的 不可改变的特质 。 , 、 。 持有能力增长观的学生 他们更多设置掌握目标 并寻求那些能真正锻炼自己的能力 (3) , , 、 提高自己的技能的任务 持有能力实体观的学生倾向建立表现目标 希望在学习过程中证明 。 , 或表现自己的能力 学习动机的激发 创设问题情境 实施启发式教学 激发兴趣 维持好奇心 设置 7. :(1) , , , 。(2) 合适的目标 培养自我效能感 控制作业难度 恰当控制动机水平 充分利用反馈信 , 。(3) , 。(4) 息 妥善进行奖惩 适当进行归因训练 促使学生继续努力 对学生进行合作与竞争教 , 。(5) , 。(6) 育 开展合作与竞争学习 , 。 学习动机的培养 了解和满足学生的需要 促进学习动机的产生 重视立志教 8. :(1) , 。(2) 育 对学生进行成就动机训练 帮助学生确立正确的自我概念 获得自我效能感 培养 , 。(3) , 。(4) 学生努力形成成功的归因观 培养对学习的兴趣 用原有动机的迁移 使学生产生学 。(5) 。(6) , 习的需要 。 内部学习动机的激发与培养 激发兴趣 维持好奇心 设置合适的目标 培 9. :(1) , 。(2) 。(3) 养恰当的自我效能感 训练归因 。(4) 。 外部学习动机的激发与培养 表达明确的期望 提供明确的 及时的 经常性的 10. :(1) 。(2) 、 、 反馈 合理运用外部奖赏 有效运用表扬 。(3) 。(4) 。 考点8 学习迁移 学习迁移的含义 又叫训练迁移 指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完 1. : , , 成其他活动的影响 。 迁移的分类 2. : 根据迁移的性质和结果 分为正迁移 负迁移和零迁移 (1) , 、 。 根据迁移发生的方向 分为顺向迁移和逆向迁移 (2) , 。 根据迁移内容的抽象和概括水平不同 加涅将迁移分为水平迁移和垂直迁移 (3) , 。 根据迁移内容的不同 布鲁纳将迁移分为一般迁移和具体迁移 (4) , 。 根据迁移过程的内在心理机制不同 分为同化性迁移 顺应性迁移和重组性迁移 (5) , 、 。 影响迁移的主要因素 相似性 学习材料 学习目标与过程 学习情境 原有认 3. :(1) ( 、 、 )。(2) 知结构 学习者是否拥有相应的背景知识 这是迁移产生的基本前提条件 学习的心向与 。 , 。(3) 定势 。 ·42·定势 指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 又称心向 对迁移有促 4. : , 。 进或阻碍作用 。 促进迁移的教学 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 5. :(1) 。(2) 。(3) 。 教授学习策略 提高迁移意识 加强基础知识及基础技能的训练 在真实生活中 (4) , 。(5) 。(6) 学习 。 考点9 知识的学习 知识的概念 指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织 其实质是人脑对客 1. : 。 观事物的特征与联系的反映 是客观事物的主观表征 , 。 知识的分类 2. : 根据反映活动的深度不同 知识可分为感性知识和理性知识 (1) , 。 根据反映活动的内容不同 知识可以分为具体知识和抽象知识 (2) , 。 根据反映活动的形式不同 知识可以分为陈述性知识和程序性知识 (3) , 。 陈述性知识 也叫描述性知识 用来回答事物是什么 为什么和怎么样的问题 3. :(1) , 、 。 学习过程 获得 保持和提取 主要表征方式 命题和命题网络 (2) : 、 。(3) : 。 程序性知识 也叫操作性知识 用来解决做什么和怎么做的问题 学习过程 陈 4. :(1) , 。(2) : 述性阶段 转化阶段 自动化阶段三个阶段 主要表征方式 产生式和产生式系统 、 、 。(3) : 。 知识学习的类型 5. : 根据知识本身的存在形式和复杂程度 可分为符号学习 概念学习和命题学习 (1) , 、 。 符号学习 表征学习 指学习单个符号或一组符号的意义 ① ( ): 。 概念学习 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 是意义学习的核心 ② : , 。 命题学习 指学习由若干概念组成的句子的复合意义 即学习若干概念之间的关系 ③ : , 。 根据新知识与原有认知结构的关系 可分为下位学习 上位学习和并列结合学习 (2) , 、 。 下位学习 又称类属学习 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位 ① : , , 并使之相互联系的过程 下位学习包括两种形式 派生类属学习和相关类属学习 。 : 。 上位学习 也叫总括学习 是在已经形成的某些观念的基础上 学习一个概括和包容程 ② : , , 度更高的概念或命题 即通过综合归纳获得意义的学习 , 。 并列结合学习 组合学习 学习者的新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又 ③ ( ): 非总括关系时产生的 。 知识获得 通过直观和概括两个环节来实现的 6. : 。 知识直观 即实物直观 模象直观和言语直观 7. : 、 。 知识概括 8. : 类型 感性概括和理性概括 (1) : 。 有效地进行知识概括的方法 配合运用正例和反例 正确运用变式 科学地进 (2) :① 。② 。③ 行比较 启发学生进行自觉概括 。④ 。 考点10 技能的学习 技能的含义 通过练习而形成的合乎法则的活动方式 1. : 。 技能的分类 操作技能 心智技能 2. :(1) 。(2) 。 ·43·操作技能的形成阶段 操作的定向 操作的模仿 操作的整合 操作的 3. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 熟练 操作技能转化为能力的关键环节 ( )。 操作技能的培养 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 操作技能形成的关键 4. :(1) 。(2) ( 环节 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 )。(3) 。(4) 。 高原现象 在操作技能的形成中 练习到一定阶段往往出现成绩暂时停顿甚至下降的 5.“ ”: , 现象 即高原期 总趋势是进步的 但有时出现暂时的退步 , 。 , 。 有关心智技能形成的理论探讨 6. : 加里培林的心智技能形成五阶段论 动作的定向阶段 物质与物质化阶段 出 (1) :① 。② 。③ 声的外部言语动作阶段 不出声的外部言语动作阶段 内部言语动作阶段 。④ 。⑤ 。 安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段 联结阶段和自动化阶段 (2) : 、 。 心智技能的形成阶段 原型定向 原型操作 原型内化 7. :(1) 。(2) 。(3) 。 心智技能的培养要求 激发学习的积极性与主动性 注意原型的完备性 独立性 8. :(1) 。(2) 、 与概括性 适应培养的阶段特征 正确使用言语 创设条件 提供心智技能练习 应用 。(3) , 。(4) , 、 的机会 。 考点11 小学生的学习特点 学习态度 低年级儿童难以理解学习的意义 1. : 。 学习动机 希望获得好分数 得到老师 家长的表扬 2. : , 、 。 学习兴趣 主要特点 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化 兴趣广度逐步扩大 但 3. :(1) :① 。② , 缺乏中心兴趣 兴趣逐渐由不稳定向稳定发展 由消极兴趣向积极兴趣发展 。③ 。④ 。 具体表现为 小学生最初对学习的过程 对学习的外部活动更感兴趣 以后逐渐对学 (2) :① 、 , 习内容 对需要独立思考的学习作业更感兴趣 小学生的学习兴趣最初是不分化的 对学科 , 。② , 兴趣的分化一般从三年级开始 小学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣 对有关抽 。③ , 象因果关系的知识的兴趣在初步发展 游戏因素在小学生的学习兴趣上的作用逐渐降低 。④ 。 在阅读兴趣方面 一般从课内阅读发展到课外阅读 从童话故事发展到文艺作品和通俗科学 ⑤ , , 读物 。 学习习惯 学习习惯的广泛性 学习习惯的实践性 最基本 最重要的特点 4. :(1) 。(2) ( 、 )。 学习习惯的阶段性 学习习惯的模仿性 (3) 。(4) 。 考点12 小学生的学习指导 学习态度的培养 1. : 培养小学生正确的学习观 知识观 形成积极主动 自觉学习的态度和习惯 (1) 、 , 、 。 教育小学生认真对待课堂教学 课外作业 课外科技活动 实践活动等 通过多种途径 (2) 、 、 、 , 获取知识 提高能力 、 。 教育小学生正确对待考试分数 有效地运用分数的评价作用和反馈信息促进学生主动 (3) , 学习 。 学习兴趣的培养 2. : ·44·建立积极的心理准备状态 (1) 。 充分利用本学科的特点优势 激发学生的学习兴趣 (2) , 。 创设问题情境 激发学生的学习兴趣 (3) , 。 兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 (4) 。 改进教学方法 增强学生的学习兴趣 (5) , 。 学习习惯的养成 3. : 立足课堂主阵地 培养学生良好的学习习惯 (1) , 。 课堂中正确引导 培养学生良好的学习习惯 (2) , 。 注重激励与表扬 对学生进行正强化教育 (3) , 。 开展丰富多彩的活动 在活动中培养学生良好的学习习惯 (4) , 。 家校共促 形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 (5) , 。 循序渐进 注重对学生进行个别辅导 (6) , 。 开办多学科学习兴趣班 培养学生对自然学科 人文学科的兴趣 (7) , 、 。 建立学生良好学习习惯评价体系 (8) 。 学习策略的指导 4. : 学习策略 是指学习者为了提高学习的效果和效率 有目的 有意识地制定有关学习过 (1) : , 、 程的复杂的方案 。 学习策略可分为认知策略 元认知策略和资源管理策略三类 (2) 、 。 学习策略的训练原则 主体性原则 内化性原则 特定性原则 生成性原 (3) :① 。② 。③ 。④ 则 有效监控原则 个人效能感原则 。⑤ 。⑥ 。 认知策略 是信息加工的一些方法和技术 有助于学习者有效地从记忆中提取信息 包 5. : , , 括复述策略 精细加工策略和组织策略 、 。 复述策略 是在工作记忆中为了保持信息 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 (1) : , 激 以便将注意力维持在学习材料上的方法 包括 利用无意识记和有意识记 排除相互 , 。 :① 。② 干扰 整体识记和分段识记 多种感官参与 复习形式多样化 画线 。③ 。④ 。⑤ 。⑥ 。 精细加工策略 精加工策略 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加 (2) ( ): 新信息的意义的深层加工策略 常用的精细加工策略 记忆术 位置记忆法 缩简和编歌诀 。 :① ( ; ; 谐音联想法 视觉想象 语义联想 关键词法 做笔记 提问 生成性学习 利用背 ; ; ; )。② 。③ 。④ 。⑤ 景知识 联系实际 , 。 组织策略 是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系 形成良好的知识结构 (3) : 、 , 。 主要有 归类和纲要 包括 列提纲 利用图形 利用表格 : 。 :① 。② 。③ 。 元认知策略 是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略 分为 计划 6. : 。 :(1) 策略 监控策略 调节策略 。(2) 。(3) 。 资源管理策略 是辅助学生管理可用环境和资源的策略 有助于学生适应环境并调节环 7. : , 境以适应自己的需要 包括 学习时间管理 学习环境的管理 学习努力和心境管 。 :(1) 。(2) 。(3) 理 学习工具的利用 社会性人力资源的利用 其他人的支持 。(4) 。(5) ( )。 学习方法的指导 学习计划的指导 短期 长期 预习方法的指导 听课方 8. :(1) ( 、 )。(2) 。(3) 法的指导 复习方法的指导 写作业方法的指导 。(4) 。(5) 。 ·45·第四节 小学生思想品德的发展及教育 考点1 品德概述 品德的概念 是道德品质的简称 是社会道德在个人身上的体现 是个体依据一定的社 1. : , , 会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 。 品德的心理结构 2. : 道德认识 是对道德规范及其执行意义的认识 并能据此进行正确的评价与判断 道 (1) : , 。 德认识是个体品德的核心部分 。 道德情感 是人们根据社会的道德规范评价自己和别人思想 意图和行为举止时所产 (2) : 、 生的一种情绪状态 是伴随着道德认识而产生的一种内心体验 它是品德结构中最具动力色 , 。 彩的成分 。 道德意志 是一个人自觉地调节行为 克服困难 以实现一定道德目的的心理过程 (3) : , , 。 道德行为 是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社 (4) : 会具有道德意义的行为 它是道德观念和道德情感的外在表现 是衡量品德的重要标志 。 , 。 品德形成的一般过程经历依从 认同与内化三个阶段 3. 、 。 影响品德发展的因素 4. : 外部因素 家庭环境 奠基 学校环境 主导 社会因素 同辈群体 (1) :① ( )。② ( )。③ 。④ 。 内部因素 认知失调 态度定势 前提 道德认识 受教育程度 (2) :① 。② ( )。③ 。④ 。 小学生品德发展的基本特征 5. : 良好行为习惯的养成在小学生品德发展中占据显著地位 小学阶段是良好行为习惯 (1) 。 养成的关键期 。 小学生品德的发展具有明显的形象性 过渡性和协调性 小学生品德发展的形象 (2) 、 。① 性 小学生品德发展的过渡性 小学生品德发展的协调性 。② 。③ 。 良好品德的培养方法 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 6. :(1) 。(2) 。(3) 。 价值辨析 给予恰当的奖励与惩罚 (4) 。(5) 。 考点2 皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰认为 儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程 研究道德的 1. , 。 方法是对偶故事法 岁是从他律到自律转化的分水岭 。10 。 皮亚杰的儿童道德发展四阶段 2. : 自我中心阶段 前道德阶段 岁 儿童能够接受外界的准则 (1) ( )(2~5 ): 。 权威阶段 他律道德阶段或道德实在论阶段 岁 儿童服从外部规则 接受权威 (2) ( )(5~8 ): , 指定的规范 把人们规定的准则看作是固定的 不可变更的 而且只根据行为后果来判断对错 , 、 , 。 可逆性阶段 自律或合作道德阶段 岁 儿童已不把准则看成是不可改变的 (3) ( )(8~10 ): , 而把它看作是同伴间共同约定的 是可以协商或修改的 同伴间的可逆关系的出现 标志着品 , 。 , 德开始由他律进入自律阶段 。 公正阶段 岁 儿童不再刻板地按固定的规则去判断 在依据规则判断时应该 (4) (10~12 ): , ·46·考虑到同伴的一些具体情况 从关心和同情的角度出发去判断 , 。 考点3 科尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格研究道德发展的方法 两难故事法 最经典的是 海因茨偷药 的故事 1. : 。 “ ” 。 科尔伯格的三水平六阶段的道德发展阶段论 2. : 前习俗水平 幼儿园及小学低中年级阶段 阶段 惩罚和服从的定向阶段 也叫避免 (1) ( ): 1: , 惩罚的服从阶段 阶段 工具性的相对主义定向阶段 也叫朴素的利己主义取向阶段 相对 。 2: , 、 功利取向阶段 。 习俗水平 小学中年级以上 阶段 人际协调的定向阶段 也叫 好孩子 取向阶段 (2) ( ): 3: , “ ” 、 寻求认可取向阶段 阶段 维护权威或秩序的定向阶段 也叫 好公民 取向阶段 遵守法规 。 4: , “ ” 、 取向阶段 顺从权威阶段 、 。 后习俗水平 青年期人格成熟后 阶段 社会契约定向阶段 也叫法制观念阶段 阶 (3) ( ): 5: , 。 段 普遍道德原则的定向阶段 也叫良心或原则取向阶段 价值观念阶段 6: , 、 。 第五节 小学德育、美育与心理健康教育 考点1 小学德育概述 德育的概念 广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等 1. : 、 、 方面施加影响的活动 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等方面 狭义的德育则 , 、 、 。 专指学校德育 即教育者有目的地培养受教育者品德的活动 , 。 小学德育的目标 培养学生正确的政治方向 初步形成科学的世界观和共产主义道 2. :(1) , 德意识 培养学生良好的道德认识和行为习惯 培养学生的道德思维和道德评价能 。(2) 。(3) 力 培养学生的自我教育能力 。(4) 。 考点2 小学德育过程 德育过程的概念 教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律 对受教 1. : , 育者有目的 有计划地施加影响 以形成教育者所期望的思想品德的过程 是促使受教育者道 、 , , 德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程 是个体社会化与社会规范个体化的统一 、 、 , 过程 。 德育过程的结构 由教育者 受教育者 德育内容和德育方法组成 2. : 、 、 。 德育过程的矛盾 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛 3. : 盾 这是德育过程中最一般 最普遍的矛盾 也是决定德育过程本质的特殊矛盾 。 、 , 。 德育过程的基本规律 德育过程是对学生知 情 意 行的统一培养与提高过程 4. :(1) 、 、 、 。 德育过程是组织学生的活动和交往 统一多方面教育影响的过程 德育过程是促进学 (2) , 。(3) 生内部思想矛盾斗争的发展过程 是教育与自我教育相结合的过程 德育过程是一个长期 , 。(4) 的 反复的 逐步提高的过程 、 、 。 ·47·考点3 小学德育原则 德育原则的概念 根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本 1. : 、 要求 德育原则对制订德育大纲 确定德育内容 选择德育方法 运用德育组织形式等具有指 。 、 、 、 导作用 。 我国小学德育的基本原则 导向性原则 因材施教原则 知行统一原则 理 2. :(1) 。(2) 。(3) ( 论与实践相结合原则 集体教育和个别教育相结合原则 马卡连柯的 平行教育原则 )。(4) ( “ ”)。 正面教育与纪律约束相结合的原则 依靠积极因素 克服消极因素相结合的原则 长善 (5) 。(6) , ( 救失原则 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育影响的一致性与连贯 )。(7) 。(8) 性原则 疏导原则 。(9) 。 考点4 小学德育方法及途径 常用的德育方法 1. : 说服教育法 语言文字说理 包括讲解 报告 谈话 讨论和辩论 读书指导法等 (1) :① , 、 、 、 、 。 用事实说理 包括参观 调查 访问等 榜样示范法 实际锻炼法 陶冶教育法 ② , 、 、 。(2) 。(3) 。(4) 情感陶冶法 人格感化 环境陶冶 艺术陶冶 品德修养指导法 品德评价 ( ):① 。② 。③ 。(5) 。(6) 法 奖惩法 角色扮演法 合作学习法 ( )。(7) 。(8) 。 选择德育方法的依据 德育目标 德育内容 学生的年龄特点和个性差异 2. :(1) 。(2) 。(3) 。 此外 选择德育方法还要考虑到所面对的时代特征 学生的思想实际 学校和教师的实际情况 , 、 、 以及文化传统的作用 。 小学德育途径 思想品德课 政治课 与其他学科教学 最经常 最基本的 社会 3. :(1) ( ) ( 、 )。(2) 实践活动 重要途径 课外 校外活动 共青团 少先队组织的活动 校会 班会 ( )。(3) 、 。(4) 、 。(5) 、 、 周会 晨会 时事政策的学习 班主任工作 、 、 。(6) 。 考点5 小学美育 美育的概念 又称审美教育或美感教育 目的是培养学生健康的审美观 以及感受美 鉴 1. : , , 、 赏美和创造美的能力 培养他们的高尚情操与文明素养 , 。 小学美育的要求 提高学生感受美的能力 培养学生鉴赏美的能力 形成学 2. :(1) 。(2) 。(3) 生创造美的能力 最高层次的任务 ( )。 小学美育的方法 利用课堂教学 积极挖掘环境的美育功能 充分发挥教师 3. :(1) 。(2) 。(3) 角色的示范作用 通过课外校外活动实施美育 。(4) 。 美育的功能 美育可以扩大学生的知识视野 发展学生的智力和创造精神 美育 4. :(1) , 。(2) 具有净化心灵 陶冶情操 完善品德的教育功能 美育可以促进学生身体健美发展 具有提 、 、 。(3) , 高形体美的健康性和艺术性的价值 美育有助于学生劳动观点的树立 技能的形成 具有 。(4) 、 , 技术美学的价值 。 考点6 小学心理健康教育概述 心理健康的概念 是一种良好的 持续的心理状态与过程 心理健康至少包括两层含 1. : 、 。 义 一是无心理疾病 二是有一种积极发展的心理状态 : ; 。 ·48·心理健康的标准 自我意识正确 人际关系协调 智力发展正常 社会 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 适应良好 情绪稳定乐观 人格统一完整 意志品质健全 心理特点符合年龄 。(5) 。(6) 。(7) 。(8) 特征 。 心理健康教育的基本原则 坚持科学性和实效性相结合 坚持发展 预防和危机 3. :(1) 。(2) 、 干预相结合 坚持面向全体学生和关注个别差异相结合 坚持教师的主导性与学生的 。(3) 。(4) 主体性相结合 。 心理健康教育的目标 提高全体学生的心理素质 充分开发他们的潜能 培养学生乐观 4. : , , 、 向上的心理品质 促进学生身心和谐可持续发展 为他们健康成长和幸福生活奠定基础 , , 。 学校开展心理健康教育的途径 开设心理健康教育有关课程 开设心理辅导活 5. :(1) 。(2) 动课 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 结合班级 团队活动开展心理健康教 。(3) 。(4) 、 育 个别心理辅导或咨询 小组辅导 也称团体辅导 。(5) 。(6) , 。 考点7 心理辅导 心理辅导的含义 指教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导 1. : , 以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程 。 心理辅导的原则 面向全体学生原则 预防与发展相结合原则 尊重与理解 2. :(1) 。(2) 。(3) 学生原则 学生主体性原则 个别化对待原则 整体性发展原则 。(4) 。(5) 。(6) 。 心理辅导的目标 第一是学会调适 包括调节与适应 第二是寻求发展 学会调适是基 3. : , ; 。 本目标 寻求发展是高级目标 , 。 小学生心理辅导的内容 以心理发展为中心的辅导内容 以校园适应为中心的 4. :(1) 。(2) 辅导内容 以心理健康教育为中心的辅导内容 以心理问题处置为中心的辅导内容 。(3) 。(4) 。 考点8 影响学生行为改变的方法 行为改变的基本方法 1. : 强化法 常用来培养新的适应行为 根据行为主义学习原理 一个行为发生后 如果紧 (1) : 。 , , 跟着一个强化刺激 这个行为就会再一次发生 , 。 代币奖励法 代币是一种象征性强化物 当学生做出我们所期待的良好行为后 我们 (2) : 。 , 发给数量相当的代币作为强化物 使用代币奖励法时要注意适度 。 。 行为塑造法 通过不断强化逐渐趋近目标的反应 来形成某种较复杂的行为 (3) : , 。 示范法 观察 模仿教师提供的范例 榜样 是学生社会行为学习的重要方式 示范法 (4) : 、 ( ), 。 最关键的环节是选好最典型的榜样 。 处罚法 处罚的作用是消除不良行为 惩罚与奖励一样 都是手段 而不是目的 (5) : 。 , , 。 自我控制法 是让当事人自己运用学习原理 进行自我分析 自我监督 自我强化 自我 (6) : , 、 、 、 惩罚 以改善自身行为 , 。 暂时隔离法 当儿童有不良行为发生后 教师将他立即置于一个单调 乏味的地方 直 (7) : , 、 , 到定时器响了以后方可离开 暂时隔离意味着奖励 强化 关注 有趣活动的终止 。 、 、 、 。 行为演练的基本方法 2. : 全身松弛训练 也叫松弛训练 是通过松弛全身肌肉组织 减轻肌肉紧张引起的酸痛 (1) : , , , 以应对情绪上的紧张 不安 焦虑和气愤 、 、 。 ·49·系统脱敏法 由沃尔普于 年首创 其含义是 当某些人对某事物 某环境产生敏 (2) : 1958 。 : 、 感反应时 可以在当事人身上发展起一种不相容的反应 使对本来可引起敏感反应的事物 不 , , , 再发生敏感反应 。 肯定性训练 又叫自信训练 果敢训练 其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己 (3) : 、 , 真实情感和观点 维护自己权益也尊重别人权益 发展人的自我肯定行为 主要表现在三个方 , , 。 面 请求 拒绝 真实地表达自己的意见和情感 :① 。② 。③ 。 改善学生认知的方法 3. : 理性情绪辅导方法 艾里斯提出 人有许多非理性的观念 这些不合理信念总结 (1) :① 。② , 起来有三个特征 绝对化的要求 过分概括化和糟糕至极 理论 代表个体遇到的主 : 、 。③ABC :A 要事实 行为 事件 代表个体对 的信念 观点 代表事件造成的情绪结果 情绪反应 、 、 。B A 、 。C 。 是由 观念 直接决定的 可是许多人只注意到 与 的关系 而忽略了 是由 造 C B( ) 。 A C , C B 成的 。 来访者中心疗法 罗杰斯创立 来访者中心疗法的特点 咨询师要以来访者为中 (2) :① 。② : 心 充分调动他们的潜能 从而进行自我治愈 咨询师的基本治疗态度 真诚 无条件的积极 , , 。③ : 、 关注 移情性理解 、 。 考点9 小学生常见心理问题 儿童多动综合征 1. : 含义 注意缺陷障碍又称儿童多动综合征 简称多动症 是小学生中最为常见的一种以 (1) : , , 注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征 。 主要特征 活动过多 注意力不集中 冲动行为 (2) :① 。② 。③ 。 矫正办法 多动症可在医生指导下采用药物治疗 也是目前最主要的治疗方法 (3) :① , 。 采用各种行为疗法 自我指导训练法 发展儿童的自我对话 ② 。③ , 。 学习困难综合征 2. : 学习困难 又称学习障碍 学习困难学生是指感官和智力正常或接近正常而学习结果 (1) : 。 远未达到教学目标的学生 。 表现 知识方面 认知方面 (2) :① 。② 。 治疗方法 多赞扬鼓励学生 培养学生的自信心 学习指导 帮助学生找到适合自 (3) :① , 。② , 己的学习策略与学习方式 激发学生的学习动机 培养学生的学习兴趣 。③ , 。 对学习困难学生的教学 进特殊教育学校 随班就读 辅以特殊辅导 (4) :① 。② , 。 儿童厌学症 3. : 含义 厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态 (1) : 。 主要表现 对学习不感兴趣 讨厌学习 (2) : , 。 矫正方法 儿童厌学症是一种社会病理心理状态的产物 必须采用教育治疗 家庭治疗 (3) : , 、 和社会治疗相结合的方法矫正 。 儿童过度焦虑反应 儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现 儿童过度焦虑反 4. : 。 应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭 环境的影响有密切关系 患儿焦虑性人格的一些表现 、 。 , 如敏感 犹豫 多虑 缺乏自信等 往往在其父母身上也可以找到 家庭或学校教育中期望过 、 、 、 , 。 ·50·高 要求过严等不适合儿童自身发展水平的教育措施 也容易加剧儿童的焦虑反应 、 , 。 儿童强迫行为 强迫性洗手 强迫性计数 强迫性自我检查 刻板的仪 5. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 式性动作或其他强迫行为 。 儿童强迫行为的治疗方法 药物治疗 行为治疗 建立支持性环境 森 6. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 田疗法 。 第六节 小学生的健康与安全指导 考点1 小学生的生理特点与卫生 小学生运动系统的特点与卫生 1. : 运动系统的特点 容易因姿势不好等原因造成骨骼变形 能量储备较差 收缩力 (1) :① 。② , 较差 力量小 易疲劳 但由于少儿新陈代谢旺盛 疲劳后恢复较快 , , 。 , 。 运动系统的卫生保健 保持正确姿势 注意写字和绘画卫生 组织适当的体育 (2) :① 。② 。③ 锻炼和户外活动 。 小学生消化系统的特点与卫生 2. : 消化系统的特点 小学生正处于乳恒牙替换期 肠管相对较长 容易发生肠道功 (1) :① 。② , 能紊乱 引起腹泻或便秘 肝脏随年龄的增加而增大 对脂肪的消化能力较差 , 。③ , 。 消化系统的卫生保健 保护牙齿 培养儿童良好的用餐习惯 (2) :① 。② 。 小学生感觉器官的特点与卫生 3. : 感觉器官的特点 (1) : 儿童眼球的前后径较短 呈生理性远视 一般在 岁会转为正视 ① , , 5~6 。 小学生的外耳道比较狭窄 外耳道壁尚未完全骨化 鼻腔发生感染时 易引起中耳炎 ② , 。 , 。 感觉器官的卫生保健 (2) : 眼的卫生保健 看书写字时眼与书本保持 厘米以上的距离 ① : 33 。 耳的卫生保健 教师应提醒小学生不要用锐利的工具掏耳朵 以防止外耳道感染 ② : , 。 小学生神经系统的特点与卫生 4. : 神经系统的特点 岁左右儿童脑的发育已基本接近成人 (1) :7 。 神经系统的卫生保健 保持合理的营养和充足的睡眠 保持良好的生活习惯 (2) :① 。② 。 注意用脑卫生 ③ 。 考点2 小学生的营养与卫生 人体必需的营养素 蛋白质 脂肪 碳水化合物 无机盐 维生素等 1. : 、 、 、 、 。 蛋白质 组成人体一切细胞 组织的重要成分 过量危害 造成脂肪堆积 骨质 2. : 、 。 :(1) 。(2) 变脆 增加肾脏的负担 。(3) 。 脂类 人体需要的重要营养素之一 它与蛋白质 碳水化合物是产能的三大营养素 在供 3. : , 、 , 给人体能量方面起着重要作用 具有氧化功能 可以帮助人类维持体温 。 , 。 碳水化合物 为人体提供热能的三种主要的营养素中最廉价的营养素 4. : 。 ·51·无机盐 5. : 钙是骨骼 牙齿的重要组成部分 缺钙可导致骨软化病 骨质疏松症等 亦可导致抽搐 (1) 、 。 、 , 症状 。 镁是维持骨细胞结构和功能所必需的元素 缺镁可导致神经紧张 情绪不稳 肌肉震 (2) 。 、 、 颤等 。 磷是构成骨骼及牙齿的重要组成部分 严重缺磷可导致厌食 贫血等 (3) 。 、 。 铁是人体内含量最多的微量元素 缺铁会导致缺铁性贫血 免疫力下降 (4) 。 、 。 碘是甲状腺激素的组成部分 缺碘会导致呆小症 儿童及成人甲状腺肿大等 (5) 。 、 。 锌具有促进生长发育的作用 孕妇缺锌可导致婴儿脑发育不良 智力低下 (6) 。 、 。 铜对血红蛋白的形成起活化作用 促进铁的吸收和利用 缺铜可能引发冠心病病症 (7) , 。 。 维生素 6. : 维生素 与视觉有关 缺乏症 夜盲症 眼球干燥等 (1) A: 。 : 、 。 维生素 包括维生素 维生素 维生素 维生素 等 (2) B: B1、 B2、 B6、 B12 。 维生素 的缺乏症 情绪低落 肠胃不适 手脚麻木 脚气病 ① B1 : 、 、 、 。 维生素 的缺乏症 上火 口角炎 脂溢性皮炎等 ② B2 : 、 、 。 维生素 的缺乏症 贫血 抽筋 头痛 呕吐 暗疮等 ③ B6 : 、 、 、 、 。 维生素 的缺乏症 疲倦 精神抑郁 记忆力衰退 恶性贫血等 ④ B12 : 、 、 、 。 维生素 的缺乏症 牙龈出血 牙齿脱离 毛细血管脆弱 伤口愈合缓慢 皮下出血等 (3) C : 、 , , , 。 维生素 的缺乏症 小孩软骨病 食欲不振 腹泻等 (4) D : 、 , 。 合理营养和平衡膳食 7. : 合理营养 多吃谷类 供给充足的能量 保证鱼 肉 蛋 奶 豆类和蔬菜的摄入 (1) :① , 。② 、 、 、 、 。 参加体力活动 避免盲目节食 ③ , 。 平衡饮食 平衡饮食的实施要科学 有计划地安排 首先 要合理安排每日的餐饮及间 (2) : 、 。 , 隔 养成定时进餐的习惯 同时 要注意各餐饮数量的分配 其次 食物的各种营养比例配置要 , , , 。 , 科学 合理 适当 此外 平衡饮食必须有良好的生活习惯才能实现 、 、 。 , 。 考点3 小学生常见疾病的预防 近视 目前小学儿童中最常见的一种眼科疾病 预防近视常用的保健方法 眼保健操和 1. : 。 : 眼部肌肉锻炼操 。 龋齿 预防龋齿的最佳办法是保持口腔卫生 2. : 。 脊椎弯曲异常 儿童脊柱弯曲初期一般为习惯性弯曲 这时只要及时矫正姿势就可恢复 3. : , 正常 。 考点4 小学生常见传染病的预防 传染病 是由各种致病微生物引起的 能在人与人 动物与人之间相互传染的疾病 1. : , 、 。 传染病传播的方式和途径 通过空气从呼吸道传染 通过食物经消化道传播 2. :(1) 。(2) 。 通过昆虫及动物传染 通过日常接触传染 通过血液传播 (3) 。(4) 。(5) 。 预防传染病的环节 控制和消灭传染源 切断传播途径 保护易感人群 3. :(1) 。(2) 。(3) 。 ·52·小学生中多发的几种传染病及其预防措施 4. : 麻疹 是由麻疹病毒所致的急性呼吸道传染病 患者从刚出现症状到疹子出现后 天 (1) : 。 4 内有传染性 预防措施 加强体育锻炼 提高抗病能力 隔离患者 麻疹流行期间尽量 。 :① , 。② 。③ 少去公共场所 注意个人及环境卫生 不挑食 多喝开水 接种麻疹减毒活疫苗 。④ , , 。⑤ 。 流行性腮腺炎 俗称流腮 痄腮 一年四季均可发病 但以冬 春季节较多见 预防措 (2) : 、 , , 、 。 施 最佳的预防是在适当的年龄接种疫苗 早期隔离患者直至腮腺肿完全消退为止 :① 。② 。 药物预防 ③ 。 流行性感冒 简称流感 是由流感病毒引起的一种传染性极强的疾病 预防措施 注 (3) : , 。 :① 意体育锻炼 保证休息 增强体质 流感流行期间不到人群密集的地方活动 出门戴口罩 , , 。② , 。 要保持营养均衡和避免过度劳累 基础措施 预防流感的最好办法是接种流感疫苗 ③ ( )。④ 。 细菌性痢疾 是由痢疾杆菌引起的以腹泻为主要症状的肠道传染病 该病常年散发 (4) : 。 , 夏秋多见 人类对本病普遍易感 是我国的多发病之一 预防措施 注意饮水饮食卫生 养成饭 , , 。 : , 前便后洗手的习惯 。 猩红热 急性呼吸道传染病 常发于 岁以下的儿童 以春季为多 预防措施 猩红 (5) : , 10 , 。 :① 热病人要严格隔离至咽拭子培养阴性为止 猩红热流行期间不要带孩子去公共场所 不 。② 。③ 要让孩子与猩红热患者接触 。 风疹 是由风疹病毒引起的急性呼吸道传染病 预防措施 接种风疹减毒活疫苗 (6) : 。 :① 。 接触风疹病人后早期注射免疫球蛋白有预防效果 发现病人后应隔离至出疹后 天 ② 。③ 5 。 考点5 小学生的安全教育 溺水 使溺水者俯卧 腰部垫高 头部下垂 用手压其背部 1. : , , , 。 电击 如遇儿童被电击中 应立即切断电源 或用不导电的物体 使伤员尽快脱离电源 2. : , , , , 切不可直接接触触电者 以防自身触电 , 。 烫伤和烧伤 如儿童发生烫伤 烧伤情况 应立即用大量冷水冲淋烫伤或烧伤部位 3. : 、 , 。 骨折 救命在前 防止休克 及时固定 避免随意移动 先止血再包扎固定 4. :(1) , 。(2) , 。(3) , 包扎固定后 立即送往医院处理 , 。 重力性休克 使患者平卧 抬高下肢 解开衣扣和腰带 做下肢向心性按摩 另可针刺人 5. : , , , 。 中穴使之苏醒 当知觉恢复后可给饮热茶 并注意保暖休息 。 , 。 脑震荡与头部受伤应送医院检查有无颅骨损伤 6. 。 中毒 口服中毒者 可根据病情采取催吐 洗胃 导泻或灌肠方法迅速排出毒物等 7. : , 、 、 。 中暑 将病人搬到阴凉通风的地方 让病人躺下 但头部不要垫高 8. : , , 。 常见外伤 擦伤 咬伤 扭伤 小时内用冰敷 小时后进行热敷 割伤 9. : 、 、 (24 ,24 )、 。 蜂蜇伤 先拔去毒刺 用肥皂水 氨水或 的碳酸氢钠液湿敷 若为黄蜂 10. : ; 、3% 5%~10% 。 蜇伤可用弱酸液如醋酸或食醋洗敷 。 被狗咬伤 可迅速用高锰酸钾溶液或肥皂水清理伤口 11. : 。 ·53·第三部分 班 级 管 理 第一节 班级与班集体 考点1 班级管理概述 班级的概念 班级是学校为实现一定的教育目的 将年龄和知识程度相近的学生编班分 1. : , 级而形成的 有固定人数的基本教育单位 班级是学校行政体系中最基层的行政组织 是学校 、 。 , 进行教育教学的基本单元 。 班级组织的发展 2. : 率先正式使用 班级 一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯 (1) “ ” 。 世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作 大教学论 中对班级组织进行了论证 奠定 (2)17 《 》 , 了班级组织的理论基础 。 世纪初 英国学校中出现了 导生制 对班级组织的发展产生了巨大的推动作用 (3)19 , “ ”, 。 中国采用班级组织形式最早始于 年清政府开办的京师同文馆 (4) 1862 。 班级管理的功能 有助于维持班级秩序 形成良好班风 基本功能 有助于实现 3. :(1) , ( )。(2) 教学目标 提高学习效率 主要功能 有助于锻炼学生能力 学会自治自理 重要功能 , ( )。(3) , ( )。 班级管理的内容 班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级 4. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 活动管理 。 班级管理的模式 常规管理 平行管理 马卡连柯的 平行影响 民主管 5. :(1) 。(2) ( “ ”)。(3) 理 目标管理 德鲁克 。(4) ( )。 小学班级管理的基本方法 调查研究法 目标管理法 情境感染法 规 6. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 范制约法 舆论影响法 心理疏导法 行为训练法 。(5) 。(6) 。(7) 。 班级文化的特点 教育性 首要特点 凝聚性 制约性 自主性 7. :(1) ( )。(2) 。(3) 。(4) 。 班级文化的主要内容 班级物质文化 基础 班级行为文化 最活跃的因素 8. :(1) ( )。(2) ( )。 班级制度文化 保障 班级精神文化 灵魂 (3) ( )。(4) ( )。 小学班级管理的一般原则 方向性原则 全面管理原则 自主参与原则 9. :(1) 。(2) 。(3) 。 教管结合原则 全员激励原则 平行管理原则 (4) 。(5) 。(6) 。 当前班级管理存在的问题及应对策略 10. : 当前班级管理存在的问题 受到分数压力和教师权威的制约 班主任对班级实施管 (1) :① , 理的方式偏重于专断型 班级管理制度缺乏活力 学生参与班级管理的程度较低 。② , 。 策略 建立以学生为本的班级管理的机制 以满足学生的发展需要为目的 确 (2) ——— :① 。② 立学生在班级中的主体地位 有目的地训练学生自我管理班级的能力 。③ 。 ·54·考点2 班集体 班集体的概念 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的 以共同学 1. : , 习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体 。 班集体的基本特征 明确的共同目标 这是班集体形成的基础 一定的组织结 2. :(1) , 。(2) 构 有力的领导集体 共同生活的准则 健全的规章制度 集体成员之间平等 心理相 , 。(3) , 。(4) 、 容的氛围 宽松的个性发展空间 。(5) 。 班集体与班级的区别 班集体不同于班级 班集体不是学生的简单集合 是不会自发形 3. : 。 , 成的 班集体是班级群体的高级形式 班集体的形成需要全班学生和班主任以及各科教师的 。 , 共同努力 。 班集体的教育作用 有利于形成学生的群体意识 有利于培养学生的社会交往 4. :(1) 。(2) 与适应能力 有利于训练学生的自我教育能力 。(3) 。 班集体的形成与培养 确定班集体的发展目标 建立班集体的核心队伍 建 5. :(1) 。(2) 。(3) 立班集体的正常秩序 组织形式多样的教育活动 培养正确的舆论和良好的班风 有 。(4) 。(5) 。 无正确的集体舆论是衡量班集体是否形成的重要标志之一 。 培养正确舆论和良好班风的措施 发挥班主任的表率作用 发挥身边榜样的作 6. :(1) 。(2) 用 充分发挥班级舆论阵地的宣传作用 发挥任课教师和家长的作用 。(3) 。(4) 。 班集体的发展阶段 松散群体阶段 合作群体阶段 成熟的集体阶段 松散群体阶段 7. : → → 。 是班主任工作最繁忙的阶段 合作群体阶段是班主任培养班级骨干的重要时期 也称核心形成 ; , 阶段 。 考点3 班主任工作 班主任的概念 班主任是班集体的组织者 领导者和教育者 是学校贯彻国家教育方针 1. : 、 , , 促进学生健康成长的骨干力量 目前我国中小学各个班级组织都设立班主任 由班主任全面 。 , 负责班级的组织领导和学生的教育指导工作 。 班主任在班级管理中的地位与作用 班主任是班级建设的设计者 班主任是班 2. :(1) 。(2) 级组织的领导者 班主任是协调班级人际关系的主导者 艺术家 。(3) ( )。 班主任的其他地位和作用 班主任是班级的组织者和领导者 对一个班集体的发展 3. :(1) , 起着主导作用 班主任是实现教育目的 促进学生全面发展的骨干力量 班主任是沟 。(2) , 。(3) 通学校 家庭 社会三方面的桥梁 是形成教育合力的重要中介 、 、 , 。 班主任的领导方式 权威型 民主型 放任型 4. : 、 、 。 班主任工作的内容 了解学生和研究学生 前提 基础 基本环节和首要环节 5. :(1) ( 、 、 )。 组织和培养班集体 首要工作 中心环节 协调校内外各种教育力量 建立学生档 (2) ( 、 )。(3) 。(4) 案 操行评定 班主任工作计划与总结 个别教育工作 包括做好先进生 中等生 。(5) 。(6) 。(7) 。 、 和后进生的教育工作 班会活动的组织 偶发事件的处理 学习指导 学习活动 。(8) 。(9) 。(10) 、 管理和生活指导 生活管理 组织课外 校外活动和指导课余生活 、 。(11) 、 。 ·55·第二节 班级活动管理 考点1 班级活动 班级活动的概念 是在教育者的组织和领导下 为实现教育目的和培养目标 完成学校 1. : , , 的教育工作计划 组织班集体成员参加的一系列活动 , 。 班级活动的特点 学生参与的自主性 活动内容的丰富性 活动形式的多样 2. :(1) 。(2) 。(3) 性 活动时间的伸缩性 辅导力量的多方面性 。(4) 。(5) 。 班级活动的意义 有利于促进学生交往及良好个性的形成 有助于班集体的形 3. :(1) 。(2) 成 巩固与发展 有利于活跃学生生活 缓解学习压力 、 。(3) , 。 班级活动的基本类型 晨会活动和班会活动 晨会活动分为全校晨会活动和班级晨会 4. : 。 活动两种形式 班会活动分为班级例会和主题班会两种形式 。 。 班会活动的类型 5. : 叙事型班会 是通过一个事件 故事的讲述调动大家对故事的体验 唤起大家共鸣 (1) : 、 、 。 讨论型班会 是班会中组织师生对一个问题进行深入的讨论 (2) : 。 表演型班会 是以表演为主要形式的 如心理剧和道德情景剧等 (3) : , 。 体验型班会 是通过对一个主题比较深入的体验 使学生达到对这个主题的深入理解 (4) : , 。 组织和领导小学班级活动的基本要求 明确目的 周密计划 以学生为主体 充 6. :(1) , 。(2) , 分发挥学生的主动性 积极性 活动具有科学性 思想性 内容要不断有所创新 、 。(3) 、 。(4) 。 形式要新颖 灵活 多样 富有创造性 (5) 、 、 , 。 组织小学班级活动的基本方法 根据小学生的身心特点 安排活动 与学生思想 7. :(1) , 。(2) 实际相结合开展活动 与教学相结合开展活动 与纪念日 节日相结合安排活动 。(3) 。(4) 、 。 组织班级活动的原则 教育性 时代性 多样性 整体性 易操作性 8. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。(5) 。 考点2 班队活动 班队活动的概念 班队活动是指为实现教育目的 在教育者引导下 由班级学生或少先 1. : , , 队成员共同参与 在课堂教学以外组织和开展的教育活动 , 。 班队活动的原则 教育性原则 最基本原则 针对性原则 自主性原则 2. :(1) ( )。(2) 。(3) 。 多样性原则 计划性原则 生活性原则 可行性原则 创造性原则 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 。(8) 。 班队活动的基本类型 主题教育活动 班队例会 班队文艺活动 班队 3. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 体育活动 班队科技活动 班队劳动 班队游戏活动 少先队活动 。(5) 。(6) 。(7) 。(8) 。 班队活动的组织与指导 选择合适的主题 做好精心准备 给学生自主权 4. :(1) 。(2) 。(3) 利 活动形式多样 。(4) 。 考点3 课外活动 课外活动的概念 课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的 有计划 有组织地对 1. : 、 、 学生进行的多种多样的教育活动 它是学生课余生活的良好形式 。 。 课外活动的主要特点 自愿性 自主性 灵活性 实践性 广泛性 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。(5) 。 课外活动的意义 有利于学生开阔眼界 获取新知识 是对青少年实施因材施 3. :(1) , 。(2) 教 发展个性特长的广阔天地 有利于发展学生智力 培养各种能力 是进行德育的重 , 。(3) , 。(4) ·56·要途径 。 课外活动的内容 思想品德教育活动 社会活动 学科活动 科技活动 4. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 文学艺术活动 体育活动 课外阅读活动 传统的节假日活动 主题活动 (5) 。(6) 。(7) 。(8) 。(9) 。 课外活动的组织形式 群众性活动 小组活动 主要形式 个别活动 5. :(1) 。(2) ( )。(3) 。 组织课外活动的基本要求 要有明确的目的性和计划性 活动内容要丰富多彩 6. :(1) 。(2) , 富有吸引力 充分发挥学生的积极主动性和创造精神 。(3) 。 组织课外活动对教师的要求 教师要有一定的特长和兴趣爱好 教师要对自己 7. :(1) 。(2) 指导的活动领域有充足的知识储备 教师要建立平等 合作 相互尊重的师生关系 教 。(3) 、 、 。(4) 师要有比课堂教学更强的组织能力 教师要开展相关的研究 熟悉课外活动实施的全 。(5) , 过程 。 小学课外活动计划的制订 既要考虑小学课外活动的一般规律与特点 又要考虑上级机 8. : , 关有关的指示建议和本校的实际情况 。 小学课外活动计划的实施 做好计划实施的发动工作 加强计划实施中的检查 9. :(1) 。(2) 与指导 搞好计划实施的总结工作 。(3) 。 考点4 学校、社会、家庭三结合教育 小学阶段的各种教育力量 学校教育 社会教育 家庭教育 家庭教育是学 1. :(1) 。(2) 。(3) 。 校教育的基础和补充 有不可替代的教育作用 , 。 家校合作的途径 2. : 家长教育 举办家长学校 举行家庭教育经验交流活动 (1) 。① 。② 。 家长访校 参加家长会 参加学校开放日活动 家长留言与 快餐式 会谈 (2) 。① 。② 。③ “ ” 。 观看学生演出 参观学生作品展览 观看学生体育比赛等 ④ , , 。 书面沟通 便条与报喜单 家校电话联系卡 家长意见表 告家长书 学生品 (3) 。① 。② 、 、 。③ 行表现联评单 学生素质报告单 。④ 。 家庭访问 (4) 。 家长委员会 家长委员会是由家长代表成立的组织 是家长与学校沟通的桥梁 (5) 。 , 。 家校合作的基本要求 教育要求的一致性 教育作用的互补性 发挥学校教 3. :(1) 。(2) 。(3) 育的优势作用 。 整合社会教育资源 依托社区教育委员会 建立校外教育基地 4. :(1) 。(2) 。 学校 社会 家庭教育力量的协调 学校教育占主导地位 家庭 社会和学校相互 5. 、 、 :(1) 。(2) 、 支持 目标一致 教育力量协调一致 加强学校与社会教育机构之间的相互联系 , 。(3) 。(4) 。 ·57·第四部分 教 学 设 计 考点1 教学设计 教学设计的概念 指教师为达到一定的教学目标 对教学活动进行的系统规划 安排与 1. : , 、 决策 。 教学设计的基本原则 系统性原则 目标性原则 程序性原则 反馈性 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 原则 具体性原则 可行性原则 。(5) 。(6) 。 教学设计的依据 现代教学理论 学习理论与传播理论 系统科学的原理与方 3. :(1) 、 。(2) 法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验 。(3) 。(4) 。(5) 。 教学设计的步骤和内容 4. : 指导思想与理论依据 依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论 针对课程标 (1) : , 准要求 提出设计思路 即学生应该怎样学习 才能达到课标的要求 , , , 。 教学背景分析 包括教学内容分析 学生情况分析 以及前期教学状况 问题 对策等方 (2) : 、 , 、 、 面的研究说明 。 教学目标设计 既是教学的起点 也是教学的归宿 确立合理 适当的教学目标是教学 (3) : , , 、 设计最重要的任务 。 教学重点 教学难点 教学重点是教材中最重要 最基本的中心内容 是知识网络中 (4) 、 :① 、 , 的联结点 是设计教学结构的主要线索 教学难点是指学生感到难理解或难接受的内容 , 。② 。 教学过程与教学资源设计 主要包括教学过程 学生活动 所需要的教学资源及教学指 (5) : 、 、 导策略等 。 学习效果评价设计 包括对一节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价 (6) : 。 考点2 教案设计 教案的含义 教案是教师备课结果的主要呈现形式 以授课单元或章节为单位编写的 1. : 。 具体教学方案 是授课思路 教学内容 教学技能的客观反映 , 、 、 。 教案的地位 教案是实现教材及课标要求向课堂教学过渡的必经环节 教案实 2. :(1) 。(2) 质上是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划或教学方案 教案是教师发挥主导作 。(3) 用的主要表现 。 教案的作用 教案的核心作用是对课堂教学的总的导向 规划和组织 是教学的规划蓝 3. : 、 , 图 还有三个附带性作用 备忘录 资料库和课题源 。 : 、 。 教案设计的类型 新授课教案 复习课教案 实验课教案和检查课教案 4. : 、 、 。 教案的基本内容 课题 教学目标 课型 课时 教学内容 教学重 5. :(1) 。(2) 。(3) 、 。(4) 。(5) 点和难点 教学方法 教具 教学过程 作业布置 板书设计 。(6) 。(7) 。(8) 。(9) 。(10) 。 教案设计的要求 教学目标 全面具体 教学重点 定位准确 教具学 6. :(1) ——— 。(2) ——— 。(3) 具 实用必需 学情分析 切中要害 教学过程 突出活动 练习设 ——— 。(4) ——— 。(5) ——— 。(6) ·58·计 务实灵活 板书设计 美观助学 教学反思 利于成长 ——— 。(7) ——— 。(8) ——— 。 教案设计的步骤 教学目标设计 教学内容设计 教学组织形式与课型 7. :(1) 。(2) 。(3) 。 组织教学过程 板书设计 (4) 。(5) 。 考点3 综合课程 综合课程的概念 是指打破传统的分科课程的知识领域 把两门及以上学科的教学内容 1. : , 组织在一门综合学科之中的课程 。 综合课程的分类 学科本位综合课程 社会本位综合课程和儿童本位综合课程 2. : 、 。 学科本位综合课程 是以学科或文化知识作为课程整合的基点 课程整合的核心主要源 3. : , 于学科 根据学科课程综合的程度不同 可以把学科本位综合课程划分为相关课程 融合课 。 , 、 程 广域课程 、 。 社会本位综合课程 是以源于社会生活的问题为课程整合的核心 其目的是使学习者适 4. : , 应或改进当代社会生活 。 儿童本位综合课程 是以儿童当下的直接经验 儿童的需要和动机 儿童的兴趣和心理 5. : 、 、 发展为课程整合的核心 其目的是促进儿童的经验生长和人格发展 , 。 小学目前设置的综合课程 主要是小学一 二年级的 品德与生活 与小学高年级的 品 6. : 、 《 》 《 德与社会 二者是一脉相承 》, 。 课程实施的基本原则 整体性原则 自主性原则 开放性原则 合作性 7. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 原则 针对性原则 灵活性原则 。(5) 。(6) 。 考点4 综合实践活动 综合实践活动课程的概念 是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生 1. : , 活 注重对知识技能的综合运用 体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程 , , 。 综合实践活动课程的基本理念 突出学生主体地位 引导学生主动发展 面向学生完整 2. : , ; 的生活领域 为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践 发展创新和 , ; , 实践能力 。 综合实践活动的内容 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术 3. : 、 、 、 教育 。 综合实践活动的特征 整体性 综合性 实践性 开放性 生成性 4. :(1) ( )。(2) 。(3) 。(4) 。 自主性 (5) 。 综合实践活动课程的总目标 是密切学生与生活的联系 推进学生对自然 社会和 5. : , 、 自我之间内在联系的整体认识与体验 发展学生的创新能力 实践能力以及良好的个性 , 、 品质 。 综合实践活动课程的实施步骤 确立活动主题 制订活动方案 组织实施活 6. :(1) 。(2) 。(3) 动 活动总结交流 。(4) 。 考点5 小学生在不同学习领域的基本认知特点 语文领域 具有实践性与真实性 具有反复性 具有思维性 具有渐变 1. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 性 此外 小学生学习语文还具有持续性 文化性 整体性 艺术性 趣味性等特点 。 , 、 、 、 、 。 ·59·数学领域 2. : 低年级儿童的认知特点 低年级儿童活泼好动 注意的持久性较差 以具体形象思维为 (1) : , , 主 概括水平处于直观形象水平阶段 , 。 中年级儿童的认知特点 中年级儿童学习的自觉性 组织纪律性有所增强 中年级儿童 (2) : 、 , 的学习能力逐步发展起来 。 高年级儿童的认知特点 高年级儿童的有意注意 意义识记和抽象逻辑思维能力进一 (3) : 、 步发展起来 。 英语领域 教育应倾向于具体性 直观性 灵活性 需要良好的语言氛围 在 3. :(1) 、 、 。(2) 。(3) 游戏中学习英语 。 考点6 信息化教学 信息化教学的概念 是以现代信息技术为基础的新教育体系 包括教育观念 教育组织 1. : , 、 、 教育内容 教育模式 教育技术 教育评价 教育环境等一系列的改革和变化 、 、 、 、 。 教师应具备的信息化教学技能 现代教育媒体操作能力 信息技术与学科整合 2. :(1) 。(2) 的能力 信息化教学设计的能力 信息化教学评价的能力 信息化教学管理的 。(3) 。(4) 。(5) 能力 。 信息技术与小学教学整合的意义 丰富学科教学资源 提高课堂教学品质 创设 3. :(1) , 。(2) 有效教学情境 激发学生学习兴趣 遵循学习认识规律 优化学生思维品质 优化课堂 , 。(3) , 。(4) 教学结构 提高课堂教学效益 , 。 信息技术与小学教学整合的常用模式 信息呈现模式 探究性学习模式 协 4. :(1) 。(2) 。(3) 作学习模式 抛锚式教学模式 随机进入教学模式 。(4) 。(5) 。 ·60·第五部分 教 学 实 施 第一节 教 学 概 述 考点1 教学概述 教学的概念 是在教育目的的规范下 教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会 1. : , 经验的双边活动 。 教学的本质 教学活动是一种特殊的认识活动 教学是学校的中心工作 学校工作必须 2. : 。 , 坚持以教学为主 全面安排的原则 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 但不是唯一 、 。 , 途径 。 教学的一般任务 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 发展学生智能 3. :(1) 。(2) , 特别是培养学生的创新精神和实践能力 发展学生体能 提高学生身心健康水平 培 。(3) , 。(4) 养学生高尚的审美情趣和审美能力 培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征 形成 。(5) , 科学的世界观 。 教学与教育 智育 上课的关系 教学与教育是部分与整体的关系 教学与智育 4. 、 、 :(1) 。(2) 两者既有联系又有区别 上课是实施教学的一种方式 。(3) 。 考点2 教学过程 教学过程的基本要素 教师 学生 教学内容和教学手段 1. : 、 、 。 教学过程的理论 2. : 孔子把学习过程概括为 学 思 行 的统一过程 (1) “ — — ” 。 在 中庸 中 思孟学派把学习的过程概括为 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行 (2) 《 》 , “ 、 、 、 、 之 ”。 世纪捷克教育家夸美纽斯以 感觉论 为基础提出了有关教学过程方面的进步 (3)17 “ ” 理论 。 世纪 德国教育家赫尔巴特是第一个企图按照心理活动的规律来分析教学过程的 (4)19 , 教育家 其四段教学法标志着教学过程理论的形成 。 。 教学过程的本质 教学过程主要是一种认识过程 教学过程是一种特殊的认识 3. :(1) 。(2) 过程 教学过程是以认识活动为基础 促进学生身心发展的过程 。(3) , 。 学生认识的特殊性表现在 认识的间接性 认识的交往性 认识的教育性 4. :(1) 。(2) 。(3) 。 认识的引导性 认识方式的简捷性 (4) 。(5) 。 教学过程的基本特点 基本规律 5. ( ): 间接经验与直接经验相结合 间接性规律 学生以学习间接经验为主 学生学习 (1) ( ):① 。② 间接经验要以直接经验为基础 要防止两种倾向 过分强调书本知识的传授和学习 或者只 。③ : , ·61·强调学生通过自己探索去发现 积累知识 教师在教学中要坚持理论联系实际 、 。④ 。 掌握知识与发展智力相统一 发展性规律 掌握知识是发展智力的基础 智力发 (2) ( ):① 。② 展是掌握知识的重要条件 要防止两种倾向 形式教育论或者实质教育论 掌握知识与 。③ : 。④ 发展智力相互转化存在内在机制 。 传授知识与思想品德教育相统一 教育性规律 知识是思想品德形成的基础 思 (3) ( ):① 。② 想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力 要防止两种倾向 一种是脱离知识进行思 。③ : 想品德教育 一种是只强调传授知识 忽视思想品德教育 ; , 。 教师主导作用与学生能动性相结合 双边性规律 教师在教学过程中处于组织者的 (4) ( ):① 地位 应充分发挥教师的主导作用 学生在教学过程中处于主体的地位 应充分发挥学生参 , 。② , 与教学的主体能动性 要防止两种倾向 只重视教师的作用 或者只强调学生的作用 教 。③ : , 。④ 师的主导作用和学生主体作用之间是辩证统一关系 。 教学过程的结构 激发学习动机 领会知识 领会知识是教学过程的中心环节 6. :(1) 。(2) 。 。 领会知识包括使学生感知和理解教材 理解教材 形成概念是领会知识的核心 巩固知 。 、 。(3) 识 运用知识 检查知识 。(4) 。(5) 。 考点3 教学原则 教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教 1. :(1) 学工作的基本要求 教学原则是教学规律在教学中的反映 教学原则的制定必须以教学规 。(2) , 律为依据 。 小学常用的教学原则 直观性原则 主要包括 实物直观 模象直观 言语直观三种 2. :(1) 。 : 、 、 形式 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 系统性原则 因材施教原 。(2) 。(3) 。(4) ( )。(5) 则 理论联系实际原则 量力性原则 科学性与思想性 教育性 相统一原则 。(6) 。(7) 。(8) ( ) 。 考点4 教学模式 教学模式的概念 教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定 1. : 的教学活动结构框架和活动程序 。 当代国外主要教学模式 程序教学模式 发现教学模式 掌握学习教学模 2. :(1) 。(2) 。(3) 式 暗示教学模式 范例教学模式 非指导性教学模式 自主学习模式 。(4) 。(5) 。(6) 。(7) 。 抛锚式教学 翻转课堂教学模式 (8) 。(9) 。 考点5 教学方法与教学策略 教学方法的含义 教学方法是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学 1. :(1) 目的和任务所采用的方式和手段的总称 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引 。(2) , 导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 教学方法具有实践性 双边性和 、 。(3) 、 继承性的特点 。 两种对立的教学方法思想 注入式是一种 填鸭式 的教学方法 是指教师从主观出 2. :(1) “ ” , 发 向学生灌注知识 无视学生在学习上的主观能动性 启发式则是指教师从学生实际出 , , 。(2) 发 调动学生学习的积极性 指导他们自己去学习的方法 衡量一种教学方法是否具有启 , , 。(3) 发性 关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习 而不是单从形式上去加以判断 , , 。 ·62·小学常用的教学方法 3. : 以语言传递信息为主的方法 主要有 讲授法 讲述 讲解 讲读和讲演 谈话法 讨论 (1) , : ( 、 、 )、 、 法和读书指导法 。 以直观感知为主的方法 主要有 演示法和参观法 (2) , : 。 以实际训练为主的方法 主要有 练习法 实验法 实习作业法和实践活动法 (3) , : 、 、 。 以引导探究为主的方法 主要是发现法 (4) , 。 以欣赏活动为主的方法 主要是欣赏法 (5) , 。 选择与运用教学方法的基本依据 教学目的和任务的要求 教学的重难点 4. :(1) 。(2) 。 课程性质和特点 学生年龄特征 教师业务水平 实际经验及个性特点 教学 (3) 。(4) 。(5) 、 。(6) 时间 设备 条件 此外 教学方法的选择与运用还受教学手段 教学环境等因素的制约 、 、 。 , 、 。 新课改理念下的教学方法 5. : 情境教学法 李吉林 核心在于激发学生的情感 (1) ( ): 。 六步教学法 魏书生 教育的关键在于培养学生的自学能力和自我教育能力 基本程 (2) ( ): 。 序 定向 自学 讨论 答疑 自测和小结 : 、 、 、 、 。 尝试教学法 邱学华 主要特点是 先学后教 先练后讲 以学生的自主活动为主 (3) ( ): “ , ”, 。 愉快教学法 倪谷音 在课堂上通过教师的引导 调动学生的内在学习动力 (4) ( ): , 。 成功教学法 刘京海 通过激发学生的成功动机 指导学生的成功行为 使学生感到成 (5) ( ): , , 功的愉悦 基本要素 积极的期望要求 成功的机会 鼓励性评价 。 :① 。② 。③ 。 教学策略的主要类型 6. : 内容型策略 包括结构化策略和问题化策略 (1) : 。 形式型策略 以教学组织形式为中心的策略 (2) : 。 方法型策略 以教学方法和技术为中心的策略 (3) : 。 任务型策略 是以教学任务或学习类型为中心实施的教学策略 (4) : 。 综合型策略 从教学活动的整体出发来综合地实施教学策略 (5) : 。 考点6 教学组织形式 教学组织形式的概念 指为完成特定的教学任务 教师和学生按照一定要求组合起来进 1. : , 行活动的结构 。 班级授课制的概念 又称班级教学 课堂教学 是现代教学的基本组织形式 它把一定 2. : 、 , 。 数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级 根据周课表和作息时间表 安排教师有计划地 , , 向全班学生集体上课 。 班级授课制的发展 3. : 年 夸美纽斯出版的 大教学论 最早从理论上对班级授课制做了阐述 为班级授 (1)1632 , 《 》 , 课制奠定了理论基础 。 赫尔巴特提出教学四阶段论对其进行完善从而基本定型 (2) 。 以苏联教育家凯洛夫为代表 提出课的类型和结构的概念 使班级授课制形成一个完 (3) , , 整的体系 。 ·63·在我国 清代同治元年 年 于北京开办的京师同文馆率先采用班级授课制 (4) , (1862 ) 。 年的 癸卯学制 以法令的形式将之确定下来 并在全国范围内推广 (5)1903 《 》 , 。 班级授课制的特征 以 班 为单位集体授课 学生人数固定 按 课 教学 4. :(1) “ ” , 。(2) “ ” 。 按 时 授课 (3) “ ” 。 班级授课制的评价 5. : 优点 有利于进行教学管理和教学检查 有利于大面积培养人才 提高教学效率 (1) :① 。② , 。 有利于学生获得系统的科学知识 有利于学生德 智 体多方面发展 有利于发挥学生 ③ 。④ 、 、 。⑤ 集体教育的作用 能够充分发挥教师的主导作用 。⑥ 。 局限 过分整齐划一 不利于因材施教 学生动手操作机会少 容易造成理论脱离 (2) :① , 。② , 实际 不利于学生主体性的发挥 教学内容和教学方法的灵活性有限 不利于学生之 。③ 。④ 。⑤ 间真正的交流和启发 某些情况下会割裂内容的整体性 。⑥ 。 班级授课制的特殊组织形式 复式教学 适用于学生少 教师少 校舍和教学设备较 6. ——— : 、 、 差的地区 。 班级授课制的辅助形式 7. : 个别教学 个别教学的优点在于能根据学生的特点因材施教 使教学内容 进度适合于 (1) : , 、 每一个学生的接受能力 但采用个别教学 教师所能教的学生数量很有限 教学效率低 , , , 。 现场教学 优点是打破了课堂空间的限制 有助于密切联系实际 增强了教学的直 (2) : , , 观性 。 分组教学 是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上 根据学生能力 成绩分组进 8. : , 、 行编班的教学组织形式 包括 外部分组和内部分组 能力分组和作业分组等 。 : 、 。 道尔顿制 又称 契约式教育 由帕克赫斯特创立并实施 两个重要原则是自由与合 9. : “ ”, 。 作 优点在于重视学生的自学和独立作业 , 。 特朗普制 又称 灵活的课程表 是劳伊德 特朗普创立的 是把大班 小班和个人学 10. : “ ”, · , 、 习三种教学形式结合起来教学的一种组织形式 。 设计教学法 也叫单元教学法 由杜威首创 经他的学生克伯屈加以改进并大力推广 11. : , , 。 设计教学法主张废除班级授课制和教科书 打破传统的学科界限 注重学生的自学 重点是以 , , , 活动课程代替学科课程 。 贝尔 兰卡斯特制 也称为导生制 是由英国人贝尔和兰卡斯特首创 12. — : , 。 文纳特卡制 由美国人华虚鹏所创 13. : 。 班级授课组织形式的座位排列的改革 14. : 秧田型 传统的课堂座位排列形式 不利于生生交流 最适合于集体讲授 但这种座位 (1) : , , , 排列是封闭性的 。 马蹄型 有利于非言语交流的进行 使学生间的交流完整起来 (2) : , 。 圆型 适合各种课堂讨论或相互学习活动 它可以大大增加师生 生生之间的交流 最 (3) : , 、 , 大限度地促进学生间的社会交往活动 。 模块型 小组活动或个别学习的座位安排 (4) : 。 ·64·第二节 小学课堂教学的实施 考点1 教学工作的基本环节 教学工作的基本环节 备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生成绩的考查与 1. : 、 、 、 、 评定 。 备课 充分备课是上好课的前提和先决条件 2. : 。 做好三方面的工作 钻研教材 备教材 了解学生 备学生 设计教法 备教 (1) :① ( )。② ( )。③ ( 法 )。 写好三种计划 学期 学年 教学进度计划 单元计划或课题 课时计划 即 (2) :① ( ) 。② 。③ , 教案 。 上课 上课是教学工作的中心环节 是教师教和学生学的最直接的体现 是提高教学质 3. : , , 量的关键 。 课的类型 根据教学的任务 可分为新授课 巩固课 技能课 检查课 根据一节课 (1) :① , 、 、 、 。② 所完成任务的类型数 分为单一课和综合课 根据使用的主要教学方法 可分为讲授课 演 , 。③ , 、 示课 练习课 实验课和复习课 、 、 。 课的结构 构成课的基本组成部分有 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教 (2) :① : 、 、 、 材 布置课外作业等 讲授新教材是一节课的核心环节 应贯穿在教学过程的各个环节中 、 。② , 。 一堂好课的基本标准 4. : 教师教的方面 教学目标明确 教学内容准确 教学结构合理 教学方法适 (1) :① 。② 。③ 。④ 当 讲究语言艺术 板书有序 充分发挥学生的主体性 积极性 这是上好课的最根本 。⑤ 。⑥ 。⑦ 、 , 的要求和内在动力 。 学生学的方面 学生注意力集中 思维活跃 积极参与 个别学生得到 (2) :① 。② 。③ 。④ 照顾 。 作业的布置与批改的要求 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 并要有代 5. :(1) , 表性 作业分量要适当 难易要适度 布置作业要向学生提出明确的要求 并规定完成 。(2) , 。(3) , 的时间 教师应经常检查和批改学生的作业 。(4) 。 课外辅导 是上课必要的补充 是适应学生个别差异 贯彻因材施教的重要措施 6. : , , 。 学业成绩的考查与评定 7. : 学习成绩检查的方式 平时考查和考试 (1) : 。 测验的效度 是指一个测验希望测量到某种行为特征的有效性与准确程度 即一个测 (2) : , 验能测出它所要测量的属性或特点的程度 信度高 效度不一定高 效度高 信度一定高 。 , , , 。 测验的信度 又称测验的可靠度 可信度 是指一个测验经过多次测量所得结果的稳 (3) : ( ), 定性或一致性程度 。 测验的难度 是指测验包含的试题难易程度 试题过难或过易都不能准确地测出学生 (4) : 。 的真实成绩 所以 一个试卷总的来说难易要适中 。 , 。 测验的区分度 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度 即具有区分不同水平考 (5) : , 生的能力 。 ·65·考点2 课堂教学情境的创设 课堂教学情境的创设概述 情境教学指教师在现代教学理论指导下 根据教学需要 通 1. : , , 过创设与教材内容 课堂环境相符合的具有一定情绪色彩的 以形象为主体的 生动具体的场 、 、 、 景开展教学活动 。 教学情境创设的原则 形象性 蕴理性 含情性 合理性 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 教学情境创设的基本方法 用言语描绘情境 以直观展示情境 用音乐渲染 3. :(1) 。(2) 。(3) 情境 用角色扮演制造情境 用问题创设情境 用讨论激发情境 。(4) 。(5) 。(6) 。 课堂教学情境创设的误区 主观臆造 脱离生活实际 追求 儿童化 不顾年龄 4. :(1) , 。(2) “ ”, 特征 追求趣味性 远离了课程内容 。(3) , 。 课堂教学情境创设的常用类型 创设生活情境 创设故事情境 创设游戏情 5. :(1) 。(2) 。(3) 境 创设动画情境 创设实践情境 。(4) 。(5) 。 课堂导入的作用 吸引学生的注意力 使学生迅速进入课堂角色 激发学生的学 6. :(1) , 。(2) 习兴趣和求知欲 使学生迅速做好学习新知识的心理准备 并产生学习期待 使学生明确 , , 。(3) 学习目标 建立新旧知识之间的联系 营造和谐的课堂氛围等 , , 。 课堂导入的类型 直接导入 直观导入 故事导入 实验导入 问题 7. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。(5) 导入 情境导入 温故导入 审题导入 悬念导入 经验导入 活动 。(6) 。(7) 。(8) 。(9) 。(10) 。(11) 游戏导入 。 课堂导入的基本要求 导入要有针对性 导入要有启发性 导入要有趣味 8. :(1) 。(2) 。(3) 性 要恰当把握导入的 度 导入要有艺术性 。(4) “ ”。(5) 。 结课的方法 归纳式结课 中小学最常用的 比较式结课 活动式结课 9. :(1) ( )。(2) 。(3) 。 悬念式结课 拓展延伸式结课 自然式结课 游戏式结课 (4) 。(5) 。(6) 。(7) 。 结课的基本要求 结课要有针对性 结课要有全面性和深刻性 结课要简 10. :(1) 。(2) 。(3) 洁明快 结课要有趣味性 。(4) 。 第三节 小学生的学习与教师课堂教学行为 考点1 小学生的学习方式 学习方式的含义 学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动 1. : 机取向 心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式 、 。 学习方式的基本类型 2. : 根据学习内容是否以定论的形式呈现划分为 发现学习与接受学习 (1) : 。 根据学习内容是否以有意义方式获得划分为 机械学习与有意义学习 (2) : 。 根据对学习内容进行认知加工后 是否生成新颖的 有价值的思维产品划分为 维持性 (3) , 、 : 学习与创新性学习 。 根据知识的来源划分为 体验式学习与学术学习 (4) : 。 根据学习是否依赖于情境划分为 情境学习与抽象学习 (5) : 。 根据学习过程中是否存在学习者的协作划分为 合作学习与独立学习 (6) : 。 ·66·根据学习的自主水平划分为 自主学习 特点 自立性 自为性 自律性 与他主学习 (7) : ( : 、 、 ) 。 根据以问题为依托的学习划分为 研究性学习 基于问题的学习与探究学习 (8) : 、 。 考点2 教师课堂教学行为 教师课堂教学行为的内涵 指课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习 1. : 的一系列教学技能方式 它涵盖两个方面 一是外显性的技能表现构成 二是认知活动构成的 , : ; 一个复杂的心理过程 。 教师课堂教学行为的种类 课堂管理行为 主要教学行为 辅助教学行为 2. :(1) 。(2) 。(3) 。 小学教师的课堂教学行为对学习的影响 3. : 教师在课堂中的态度和行为制约着它的气氛 (1) 。 教师的态度和行为是学生学习兴趣和动机的主要诱因 例如教师期望效应 (2) , 。 课堂管理的含义 课堂管理是一种协调和控制的过程 是指教师通过协调课堂内的各种 4. : , 人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 。 课堂管理的类型 权威型管理 放任型管理 教导型管理 行为型管理 5. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 关系型管理 沟通型管理 群体型管理 社会型管理 (5) ( )。(6) ( )。 正确对待学生的课堂行为 对于积极的课堂行为要给予肯定和鼓励 对于中性 6. :(1) 。(2) 的课堂行为教师不宜在课堂里停止教学而公开指责 对于消极的课堂行为 适当的惩罚是 。(3) , 必要的 。 课堂问题行为的矫正方法 预防 这是处理一般问题行为的最好方式 非言语 7. :(1) 。 。(2) 线索 是能够最小限度地打断课堂的不良行为的处理方式 表扬 言语提醒 有 。 。(3) 。(4) 。(5) 意忽视 转移注意 应用后果 。(6) 。(7) 。 课堂问题行为的矫正策略 熟悉课堂问题行为矫正的内容 遵循课堂问题行为 8. :(1) 。(2) 矫正的原则 课堂问题行为矫正的程序 协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行 。(3) 。(4) 针对性帮助 。 ·67·第六部分 教 学 评 价 考点1 教学评价概述 教学评价的概念 指评价主体依据一定的标准 运用各种科学的方法 在系统收集有关 1. : , , 教学事实信息的基础上 对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断 , 的过程 。 教学评价的功能 诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 教学效果 。 教学评价的分类 根据实施功能的不同 可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评 3. :(1) : 、 价 根据运用的标准不同 可以分为相对性评价 绝对性评价和个体内差异评价 根据 。(2) : 、 。(3) 评价主体的不同 可以分为外部评价和内部评价 根据评价方法的不同 可分为定量评价 : 。(4) : 和定性评价 此外 还包括测验评价 量表评价 实作评价和档案袋评价等评价方式 。(5) , 、 、 。 诊断性评价 是在学期开始或一个单元教学开始时 为了了解学生的学习准备状况及影 4. : , 响学习的因素而进行的评价 。 形成性评价 是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果 5. : 的评价 。 总结性评价 也称终结性评价 是在一个大的学习阶段 一个学期或一门课程结束时对 6. : , 、 学生学习结果的评价 。 考点2 小学教学评价的内容和方法 小学教学评价的内容 1. : 对教师教学工作的评价 教学目标是否明确 教学内容的组织和安排是否合理 (1) :① 。② 。 教学方法的运用是否恰当 教学结构是否优化 教学基本功是否扎实 教学效果是 ③ 。④ 。⑤ 。⑥ 否良好 。 对学生学习质量的评价 学业成就评价 学生的个性心理品质评价 (2) :① 。② 。 对课堂教学评价 以一定的教学观为依据 运用可操作的科学手段 按照一定的价值标 (3) : , , 准 对课程教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程 , 。 教学评价的基本方法 测试 档案袋评价 学习契约评价 反思评价表 2. :(1) 。(2) 。(3) 。(4) 。 活动表现评价 (5) 。 考点3 小学教师教学反思 教学反思的概述 教学反思是指教师在一定的教育理论指导下 以自己的教学活动 1. :(1) , ·68·为思维对象 对自己的教学理念 教学行为 决策以及产生的教学结果进行回忆 思索 审视 评 , 、 、 、 、 、 价的思维过程 美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式 经验 反思 成长 。(2) : + = 。 教学反思的类型 教学前反思 教学中反思 教学后反思 自我反思和集体反思 2. :(1) 、 、 。(2) 。 纵向反思和横向反思 理论反思与经验反思 (3) 。(4) 。 教学反思的主要内容 对教学目标的反思 对教学过程的反思 对教学特色 3. :(1) 。(2) 。(3) 的反思 对教学过程中不足之处的反思 对教学过程中优点的反思 。(4) 。(5) 。 教学反思的主要方法 行动研究法 行动研究的程序包括计划 行动 观察 反思四 4. :(1) 。 、 、 、 个环节 自我提问法 教学诊断法 比较法 阅读新知法 。(2) 。(3) 。(4) 。(5) 。 教学反思的功能 教学反思有利于教师发现课堂问题 为进一步改进教案 提高教学 5. :(1) , 、 质量奠定基础 教学反思有利于教师的专业成长与提高 。(2) 。 ·69·