文档内容
选择性必修三 逻辑与思维
第一单元 树立科学思维观念
课标内容 质量标准 核心素养
1.结合科学思维的作用，把握科
政治认同：认
学思维对提升思想水平与政治
同学习科学思
1.1描述常见的思维活动，体会 觉悟，助力国家强盛与民族复兴
维的思想政治
思维是人所特有的属性，了解思 的重要意义。
意义，自觉学
维的基本形态和特征；懂得正确
2.联系实际，探究思维的特征、 习科学思维知
思维的基本条件。
识。
思维基本形态的差异，说明思维
1.2区分抽象思维和形象思维； 基本形态的相辅相成的关系。
科学精神：认
掌握科学思维的特点，体悟学会
知思维及科学
3.列举生活中正、反两方面的事
科学思维的意义。
思维的特征；
例，通过故事讲述、主题演讲等
学会遵循逻辑
2.4辨析常见的逻辑错误，掌握 形式，分享如何把握形式逻辑的
思维的基本规
形式逻辑的三个基本规律。 基本规律，如何运用科学思维方
律；理解科学
法处理生活、学习中遇到的困
思维的作用。
难。
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治新教材\\落实必备知识a.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE
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识a.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE "D:\\赵亭\\2021\\课件\
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设计高考总复习思想政治新教材\\知识梳理.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE "知识梳理.tif" \* MERGEFORMAT
一、走进思维世界
1.思维的含义与特征
(1)思维的含义：从狭义角度讲，思维指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律
的反映。
(2)思维的特征：间接性、概括性、能动性。
2.思维形态及其特征
(1)思维形态的分类
标准 类型
思维的方向 向不同方向扩散的发散思维和向同一方向收敛的聚合思维
思维对认识
整体地认识对象的综合思维和分别地认识对象的分析思维
对象的思考
思维反映认
用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的辩证思维和用孤
识对象的方
立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的形而上学思维
式
思维运行的
抽象思维和形象思维，它们是思维的基本形态
基本单元
(2)思维基本形态的特征
①抽象思维：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
②形象思维：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。
二、把握逻辑要义
1.“逻辑”的多种含义
(1)逻辑的不同用法：或者指“规律”或者指“逻辑规律与规则”或者指认识问题
的某种“思维方法”或者指“逻辑学”这门学问。
(2)逻辑学的内涵
①狭义逻辑学：研究思维形式结构及其规律的形式逻辑。它的核心任务是要把握
从真前提推导出真结论的规律和规则。
②广义逻辑学：包括狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证
逻辑等。
③二者关系：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。
2.逻辑思维的基本要求(1)遵循形式逻辑的规律与规则的重要性：遵循形式逻辑的规律与规则，是正确思
维的必要条件。
(2)形式逻辑的基本规律
同一律 矛盾律 排中律
含义 思维的确定性要求 思维的一致性要求 思维的明确性要求
公式 “ A 是 A ” “ A 不是非 A ” “ A 或者非 A ”
“偷换概念”或“偷
错误表现 “自相矛盾” “两不可”
换论题”
三、领会科学思维
1.科学思维的含义与特征
(1)科学思维的含义：科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够
达到正确认识结果的思维。
(2)科学思维的两个基本条件：内容真实和形式正确。
(3)科学思维的特征：追求认识的客观性、结果具有预见性和可检验性。
2.学习科学思维的意义
(1)思维素养方面：有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理；有利于我们把
握事物的本质和发展规律；有利于我们把握新情况、解决新问题，提高我们的创新
能力。
(2)思想政治方面：有助于提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟；
有助于我们发扬科学精神，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助
力国家强盛和民族复兴。
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1.判一判
(1)“逻辑与思维”中所说的“思维”是人脑对客观事物的现象和外部联系的反
映，是认识的初级阶段。( )提示 × 感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级
阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”指认识的高级阶段，是对事物的本质及
其规律的反映。
(2)思维在实践中产生又反作用于实践，使人们在实践中实现预期的目的。( )
提示 × 错误的思维歪曲地反映认识对象，阻碍实践的发展；正确的思维才能
够帮助人们在实践中实现预期的目的。
(3)形象思维以感性形象作为思维的基本单元。( )
提示 √ 如果人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思
维的基本单元，就属于形象思维。
(4)狭义逻辑学是广义逻辑学的属概念。( )
提示 × 人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，而
把含有狭义的逻辑学和研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广
义的逻辑学。因此，狭义逻辑学是广义逻辑学的种概念，广义逻辑学则是狭义逻辑
学的属概念。
(5)科学思维即经过逻辑规则检验而证明结果正确的思维。( )
提示 × 科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确
认识结果的思维。科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错
误，坚持真理。
2.连一连
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治新教材\\Z84.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE "D:\\赵亭\
\2021\\课件\\2022版创新设计高考总复习思想政治新教材\\Z84.tif" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "Z84.tif" \* MERGEFORMAT3.想一想
科学思维是指符合认识规律、遵循一定的逻辑规则，并能够达到正确认识结果的
思维。科学思维的本质特点是正确性。如果不能正确地运用概念、判断进行推理，
不能运用科学的思维方法，思维的结果往往是错误的，这就不是科学思维。
请简要说明科学思维与思维的区别与联系。
提示 (1)区别：①含义不同：思维指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的
反映。科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结
果的思维。②特征不同：思维具有间接性、概括性、能动性；科学思维除了这些特征
外，还具有追求认识的客观性、结果具有预见性、结果具有可检验性。③作用不同：
思维不一定正确，错误的思维歪曲地反映认识对象，阻碍实践的发展；科学思维如
实地反映认识对象，能帮助人们在实践中实现预期的目的。
(2)联系：二者都在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。思维是科学思维
的属概念，科学思维是思维的种概念，思维的外延包含了科学思维的外延。
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治新教材\\提升关键能力A.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE
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核心考点一 思维的特征及其基本形态INCLUDEPICTURE "D:\\赵亭\\2021\\课件\\2022版创新设计高考总复习思想政
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1.思维的特征
间接性 概括性 能动性
人们不可能对所
事物的属性是多种多 意识活动具有目的
要认识的每一个
样的，丰富多彩的个 性、自觉选择性和主
事物都去直接感
原因 性包含着共性，要从 动创造性；人能够能
知，事物的本质
多样性中把握共同本 动地认识世界和改造
和规律也不可能
质 世界
被直接感知到
思维能够凭借获
思维能够从多种事物
得的感性材料、
及其各种各样的属性
已有的经验和知
中，舍去表面的、非本 思维能够提炼加工感
识，透过事物的
表现 质的属性，抓住内在 性材料，形成有别于
现象，揭示事物
区 的、共同的本质的属 客观实际的认识
的本质和规律，
别 性，把握一类事物的
实现对未知事物
共同本质
的认识
能够克服感性认
识的局限，更深
正确的思维如实地反
刻、更全面地反 人们能以简驭繁地认
映认识对象，指导人
映客观事物；也 识世界，从千差万别、
们在实践中实现预期
作用 可能因为感性材 纷纭复杂的事物现象
的目的；错误的思维
料 的 虚 假 或 片 中把握事物的本质和
歪曲地反映认识对
面，或加工制作 规律
象，阻碍实践的发展
的失误，导致认
识失真
正因为思维具有概括性、能动性，人们才能凭借已获得的感性材
料、经验和知识，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同
的、本质的属性，思维才体现出间接性的特点，思维的间接性内含
联系
着思维的概括性、能动性；正是由于思维的能动性，人们才能透过
事物的现象间接地揭示事物的本质和规律，思维的间接性、概括
性体现了思维的能动性
点拨 间接性强调的是透过事物的现象揭示事物的本质和规律，侧重于借助一定
的中介揭示事物的本质和规律；概括性强调的是从个性中把握共性，侧重于综合
这种思维方法的运用；能动性强调的是对实践的反作用，侧重思维活动的结果。2.思维的基本形态
抽象思维 形象思维
基本单元 概念 感性形象
思维方式 概念、判断和推理等 联想、想象和幻想等
区
作用 揭示事物的本质和规律 触及事物的本质和规律
别
基本单元的概念性、运行
基本单元的形象性、运行方式的
主要特征 方式的推导性和思维表
想象性和思维表达的情感性
达的严谨性
都是根据思维运行的基本单元的不同而区分的；都是思维的
基本形态；都在实践中产生，对实践具有反作用；在实际思维
联系
活动中，抽象思维和形象思维虽然各有其功能和作用，但又具
有相辅相成的关系
温馨提示 抽象思维和形象思维的独立性是相对的，在一种思维方法发挥作用时，
就有另一种思维方法相助。对于形象思维来说，不存在固定不变的逻辑通道，这是
创新的有利条件，正因为这种无常规性，也使单纯的形象思维容易出现谬误。对于
抽象思维来说，它较为严密，但在灵活性和新奇性方面则相对较差。因此，在实际
创新过程中，应该把二者结合起来，发挥各自的优势，互相补充、相辅相成，创造出
更多成果。
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通过对本考点的学习，理解思维的三个特征、思维的两种基本形态及其主要特征，
能结合实际事例区分思维的特征及其基本形态，培养科学认知精神；能结合实际
事例把握思维的两种基本形态的关系，能够在实际生活中灵活运用两种思维方法，
培养科学思维能力。
命题点一 思维的特征
[典例1]通过感性认识我们只能认识某只鸟的外形和活动情况，通过思维我们能把
握鸟这种动物的共同本质：有羽毛，卵生。这主要说明思维具有( )①间接性 ②概括性 ③能动性 ④科学性
A.①② B.①④
C.③④ D.②③
答案 D
解析 思维的概括性是指思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面
的、非本质的属性，抓住内在的、共同的本质的属性，把握一类事物的共同本质，人
们把握鸟类动物的共同本质，就是概括性的体现，②可选；这一过程也表明正确的
思维如实地反映认识对象，体现了思维的能动性，③可选。材料未强调思维的间接
性，①不选；思维不一定是科学的，④排除。
[对点练1]有经验的中医能够根据病人的面色、气色、舌象、脉象等来推断病人的
病情。这直接体现了( )
A.思维具有间接性 B.思维具有概括性
C.思维追求认识的客观性 D.思维的结果具有预见性
答案 A
解析 思维的间接性是指思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透
过事物的现象，揭示事物的本质和规律，中医凭借感性材料和已有经验推断病情，
体现了思维的间接性，A符合题意，B排除；科学思维追求认识的客观性，其结果
具有预见性，C、D排除。
命题点二 思维的基本形态
[典例2]日本文部科学省通过对日本历史上历次大地震数据的分析研究，预测日本
东海、东南海、南海和宫崎县近海极有可能发生连锁地震，一旦发生连锁地震，最
大震级有可能达到里氏9级。从思维运行的基本单元的角度看，日本文部科学省
的研究和预测属于( )
A.分析思维 B.综合思维
C.形象思维 D.抽象思维
答案 D
解析 根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维，
A、B两项排除；日本发布的信息是以历史上的地震数据作为认识对象，从而进行
一系列推理，答案应该选D，C不选。
[对点练2]抽象思维和形象思维是思维的基本形态。以下关于形象思维的理解正确的是( )
①抽象和概括了事物的形象特征
②抽象和概括了事物的共同属性
③以概念作为思维的基本单元
④以感性形象作为思维的基本单元
A.①③ B.②③
C.①④ D.②④
答案 C
解析 形象思维抽象和概括了事物的形象特征，以感性形象作为思维的基本单元，
①④当选。抽象思维抽象和概括了事物的共同属性，以概念作为思维的基本单元，
②③不合题意，应排除。
核心考点二 形式逻辑的基本规律
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形式逻辑的基本规律
同一律 矛盾律 排中律
任何一种论断 任何一种论断与其否 任何一种论断与其否
内涵 都必须有其确 定论断不能同真，必 定论断不能同假，必
定性 有一假 有一真
“A 是 A”：
在同一时间、 “A 不是非 A”：在
“A 或者非 A”：在
从同一方面、 同一时间、从同一方
同一时间、从同一方
区
对同一对象所 面、对同一对象所形
面、对同一对象所形
别
公式 形 成 的 论 断 成的论断“A”和它的
成的论断“A”和“非
“A”，如果是 否定论断“非 A”不
A”不能同假，其中必
真的，就是真 能同真，其中必有一
有一真
的；如果是假 假
的，就是假的
在同一思维过 不能同时肯定两个矛 不能同时否定两个矛
要求
程中，思维的 盾或反对命题，对矛 盾命题，必须肯定其对象、使用的
概念、对同一 盾命题必须否定其中
事物作出的判 之一，对反对命题至 中之一
断都必须保持 少否定其中之一
同一
同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本规律，是人们在社
会实践中对认识客观事物的正确思维活动的总结；只有遵循形
联系
式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维；三者最普
遍地适用于各种概念、命题、推理之中
点拨 矛盾律与排中律的区别：其一，适用范围不同，矛盾律针对矛盾关系和反对
关系，而排中律只针对矛盾关系。其二，内容不同，矛盾律指明“有假”，即指明两
个互相矛盾或反对关系的判断，不能同真，必有一假；而排中律是指明“有真”，即
指明两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真。其三，实际作用不同，矛盾律是由
真推假，排中律是由假推真。
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通过对本考点的学习，理解形式逻辑三大基本规律的内容、要求以及应该排除的
逻辑错误，培养科学认知精神和求真务实精神，能够在实际生活中灵活运用这三
种规律，培养科学思维能力，反对逻辑错误，捍卫真理。
命题点一 同一律的内容与要求
[典例1]某报载小品文一则，讽刺某些人“向钱看”。小伙子：“您总是要这要那，
不怕人家说你是高价姑娘吗？”姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，
爱情价更高’嘛，价钱低了行吗？”以下对这位女孩的论断评价正确的是( )
①遵循了同一律的要求 ②论断未保持自身同一性 ③犯了“偷换概念”的逻辑
错误 ④犯了“自相矛盾”的逻辑错误
A.①③ B.②③
C.①④ D.②④答案 B
解析 裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”，是褒义，它赞美
真正的爱情比生命还要宝贵，该女孩对其进行庸俗化理解，是一种明显的违反同
一律要求的“偷换概念”逻辑错误，②③符合题意；①④评价错误，排除。
[对点练1]在一次政治考试中，有个学生在回答“什么是哲学”时说：“马克思主
义哲学是关于自然、社会和人类思维发展的最普遍规律的科学。”对上述内容所
做的逻辑分析，正确的是( )
A.正确的，学生科学地回答了哲学的内容
B.错误的，哲学有科学和非科学之分，学生的答案片面
C.错误的，答非所问，转移论题
D.错误的，回答内容前后矛盾，违反了矛盾律
答案 C
解析 回答本题的关键是要明确“哲学”与“马克思主义哲学”的含义是不相同
的，学生转移了论题，违反了同一律的要求。A项与题干内容不符；B项不属于逻
辑分析；题干内容违反同一律，不是矛盾律，排除D项；故选C项。
命题点二 矛盾律的内容与要求
[典例2]某珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘审。四人的口供如下：甲：案犯
是丙。乙：丁是罪犯。丙：如果我作案，那么丁是主犯。丁：作案的不是我。如果四人
口供中只有一人是假的，则下列判断合理的是( )
A.说假话的是甲，作案的是乙
B.说假话的是丁，作案的是丙和丁
C.说假话的是乙，作案的是丙
D.说假话的是丙，作案的是丙
答案 B
解析 乙和丁的口供矛盾，根据矛盾律，其中必有一假。四人口供中只有一假，所
以，甲和丙口供是真的。甲口供真，作案者为丙，加上丙的口供为真，丁也是作案者，
由此断定乙和丁中，丁讲假话，作案的是丙和丁，B判断合理；A、C、D判断错误。
[对点练2]“他是多少个死难者中幸免的一个。”该论断所犯的逻辑错误是( )
A.偷换概念 B.偷换论题
C.自相矛盾 D.骑墙居中答案 C
解析 “死难者”与“幸免”是矛盾关系，二者不能同时并存，该论断犯了“自
相矛盾”的错误，C符合题意；A、B、D排除。
命题点三 排中律的内容与要求
[典例3]“他们之间的矛盾，既不属于敌我矛盾，又不属于人民内部矛盾。 ”这一
论断( )
①违反了矛盾律的要求 ②不具有明确性 ③同时否定了具有矛盾关系的两个概
念 ④是一种形象思维
A.①③ B.②③
C.①④ D.②④
答案 B
解析 该论断违反了排中律的要求，思维缺乏明确性，对具有矛盾关系的“敌我
矛盾”与“人民内部矛盾”同时予以否定，犯了“两不可”的错误，②③符合题
意，①错误；该论断属于抽象思维而不是形象思维，④排除。
[对点练3]在班会上讨论“买饭该不该排队”时，某同学说“排队不好，不排队也
不好”。从形式逻辑基本规律角度看，以下说法与该同学意思最接近的是( )
A.有时应该排队，有时不应该排队
B.排队与不排队，我只选择其一
C.我赞成排队，我也赞成不排队
D.我不反对排队，我也不反对不排队
答案 D
解析 “排队不好，不排队也不好”违反了排中律的要求，“我不反对排队，我也
不反对不排队”也违反了排中律的要求，二者意思接近，D符合题意。A项论断与
原论断话题不一致，不符合题意要求；B项论断遵循了矛盾律，C项论断违反了矛
盾律，皆不符合题意。
核心考点三 科学思维及其特征
1.科学思维与思维的关系
科学思维 思维
泛指符合认识规律、遵循逻辑规
区 认识的高级阶段，是对事物的本
含义 则的思维，是能够达到正确认识
别 质及其规律的反映
结果的思维追求认识的客观性、结果具有预
特征 间接性、概括性、能动性
见性、结果具有可检验性
可以帮助我们正确认识事物，提
思维对实践具有反作用：正确的
高学习和工作的效率；可以帮助
思维如实地反映认识对象，能够
我们树立科学的世界观和人生
作用 帮助人们在实践中实现预期的目
观，成为有理想、有本领、有担当
的；错误的思维歪曲地反映认识
的时代新人，更好地报效国家、服
对象，会阻碍实践的发展
务社会、造福人类
根据思维对认识对象的思考角
度，分为综合思维和分析思维；根
逻辑思维、辩证思维和创新思维 据思维反映认识对象的方式，分
形态
等 为辩证思维和形而上学思维；根
据思维运行的基本单元，分为抽
象思维和形象思维
内容真实和形式正确的思维就是科学思维，这是科学思维的两个基本
联系 条件；二者都在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践；思维是
科学思维的属概念，科学思维是思维的种概念
点拨 科学思维与不科学思维相对立，是具有矛盾关系的两个概念。它们都是思
维属概念的种概念，二者外延之和等于思维的外延。
2.科学思维的特征
科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。科学思维不盲
追求认识
目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事
的客观性
求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律
结果具有 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规
预见性 律，并对事物的发展趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断
结果具有 思维的结果必须接受实践的检验。科学思维能够以实事求是的态度接
可检验性 受实践的严格检验，修正错误，坚持真理
温馨提示 科学思维追求认识的客观性是其结果具有预见性的重要条件，预见性
需要接受实践的检验。科学思维的结果具有预见性是其追求认识的客观性的重要
体现，也是思维能动性的重要表现。
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治新教材\\命题探究.tif" \* MERGEFORMATINETINCLUDEPICTURE "D:\\赵
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通过对本考点的学习，理解科学思维的含义、特征及意义，培养科学认知精神和求
真务实精神；能够在实际生活中灵活运用科学思维方法，培养科学思维能力；认同
科学思维对民族复兴、社会发展、国家强盛的重要作用，增强学习科学思维的积极
性、主动性。
命题点一 科学思维的含义
[典例1]对于地震，目前人们还无法控制它的发生，但随着科学的发展，人们可以
通过预测和预防减少它造成的灾难。这说明科学思维( )
①是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映 ②是符合认识规律、能够达到正
确认识结果的思维 ③可以帮助我们正确认识事物 ④是与不科学思维相对立的
思维
A.①③ B.②③
C.①④ D.②④
答案 B
解析 随着科学的发展，人们对地震可以进行分析探究，把握其中的发展规律，提
出合乎逻辑的推断，体现了科学思维符合认识规律、能够达到正确认识结果，可以
帮助我们正确认识事物，②③符合题意。①表述反映的是感性认识，科学思维属理
性认识。材料未涉及科学思维与不科学思维的对立，④不选。
[对点练1]下列各项思维形态中，属于科学思维的是( )
①战略思维 ②形象思维 ③辩证思维 ④形而上学思维
A.①③ B.②③
C.①④ D.②④
答案 A
解析 战略思维、辩证思维等是具有指导性、针对性的科学思维方法和工作方法，
①③符合题意。形象思维不一定科学，②不选。形而上学思维是不科学的思维，④
不选。
命题点二 科学思维的特征
[典例2]亚里士多德17岁起就跟随柏拉图学习哲学，长达20年之久。对亚里士多德来说，柏拉图既是他非常崇敬的恩师，也是他的挚友。然而，在探究真理的道路
上，亚里士多德毫不掩饰与老师在哲学观点方面的分歧，也毫不留情地批评恩师
的错误。一些人指责他是忘恩负义之徒。亚里士多德回应说， “吾爱吾师，吾更
爱真理！”这表明，科学思维具有( )
A.追求认识的客观性 B.结果的预见性
C.结果的可检验性 D.思维表达的形象性
答案 A
解析 科学思维不盲目崇拜权威，它尊重实践检验的结果，坚持以理服人，努力把
握和遵循客观规律，A符合题意，B、C不符合题意；思维表达的形象性是形象思维
的特征，D排除。
[对点练2]随着天文历算学的发展，人类能够非常准确地推算出日月食发生的时间
和范围。这表明，科学思维( )
A.追求认识的客观性 B.结果具有预见性
C.结果具有可检验性 D.思维表达的严谨性
答案 B
解析 人类凭借科学思维方法推算日月食发生的时间和范围，这表明科学思维的
结果具有预见性，B符合题意，A、C、D不选。
专题强化练
一、选择题
1.由于人类的社会实践活动中有思维的参与，人成了万物之灵。下列对思维的理解
正确的是( )
①思维是人们认识事物本质、把握事物规律的反映 ②是具有指导性和针对性的
科学的思想方法 ③是认识的初级阶段 ④人们的思维既有差异性又包含共同特
征
A.①② B.①④
C.③④ D.②③
答案 B
解析 思维是对事物的本质及其规律的反映，①正确；思维包括科学思维和不科
学的思维，并非都是科学的思想方法，②错误；思维是认识的高级阶段，③错误；人
们的思维风格有很大差别，但不同风格的思维包含着思维的共同特征，④正确。2.苹果、番茄、松树、桑树等植物都具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，人们便
把具有这六大器官的植物称作种子植物。这直接体现的思维的特征是( )
A.间接性 B.概括性
C.能动性 D.预见性
答案 B
解析 思维的概括性是指思维能够从事物各种各样的属性中，舍去表面的、非本
质的属性，抓住内在的、共同的本质的属性，把握一类事物的共同本质，人们把握
种子植物的共同本质，就是概括性的体现，B可选，A、C、D排除。
3.培根说：“真正的哲学家应当像蜜蜂一样，从花园里采集原料花粉，消化这些原
料，然后酿成香甜的蜜。”这个比喻主要表明的思维的特征是( )
A.间接性 B.能动性
C.概括性 D.目的性
答案 B
解析 该比喻表示思维能够提炼加工感性材料(花粉)，形成有别于客观实际的认
识和观念(蜜)，这说明思维具有能动性，B当选；A、C不符合题意，D并非思维的特
征。
4.根据思维运行的基本单元的不同，可以将思维分为抽象思维和形象思维。下列对
抽象思维的认识正确的是( )
①以概念作为思维的基本单元 ②以感性形象作为思维的基本单元 ③揭示事物
的本质和规律 ④触及事物的本质和规律
A.①② B.③④
C.①③ D.②④
答案 C
解析 ②④反映的是形象思维的内容，不符合题意；①③符合题意。
5.有些顺口溜形象地反映社会现实的变迁，如“没钱的时候，在马路上骑自行车；
有钱的时候，在客厅里骑自行车”。从思维基本形态角度看，创作顺口溜的思维形
式具有的主要特征是( )
A.基本单元的概念性 B.运行方式的推导性
C.思维表达的严谨性 D.基本单元的形象性
答案 D解析 创作顺口溜以反映现实属形象思维，其特征主要是基本单元的形象性、运
行方式的想象性和思维表达的情感性，故D当选；A、B、C皆是抽象思维的主要特
征，排除。
6.爱因斯坦说：“我认为，光既是波，又是微粒。既是连续的，又是不连续的。 ”
这个论断( )
A.违反了矛盾律，是思维混乱的表现
B.违反了同一律，转移论题
C.揭示了事物所固有的矛盾二重性
D.犯了“两不可”的错误
答案 C
解析 爱因斯坦的说法是运用了辩证逻辑的思维，从而对光这一事物的客观性质
作了真实表述，是正确的，并不违反形式逻辑的基本规律，C符合题意；A、B、D不
选。
7.鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常克扣办学经费。在一次校务会议上，林
提出要扣一笔经费，教授们纷纷反对。林说： “这事不能听你们的，学校的经费
是有钱人拿出来的；只有有钱人，才有发言权”！鲁迅站起来，从口袋里摸出两个
银币拍在桌上：“我有钱，我也有发言权”！如果从形式逻辑基本规律角度看，鲁
迅的论断( )
A.遵循了排中律的要求
B.犯了“偷换概念”的错误
C.违反了矛盾律的要求
D.犯了“偷换论题”的错误
答案 B
解析 林文庆所说的“有钱人”指的是富豪，鲁迅为了讽刺林文庆的趋炎附势，
故意把它偷换为“有点钱”，从形式逻辑基本规律角度看，鲁迅的论断犯了“偷换
概念”的错误，违反了同一律的要求，B正确，A、C、D三项错误。
8.有一块空地可以种庄稼，甲、乙两人讨论这块地种什么庄稼好。甲一会儿说应该
种小麦，一会儿又说不应该种小麦。针对甲的说法，乙说： “你的两种意见，我
都不同意。”关于甲乙两人所犯逻辑错误的判断，正确的是( )
A.甲—“自相矛盾”，乙—“两不可”B.甲—“两不可”，乙—“自相矛盾”
C.甲—“自相矛盾”，乙—“偷换论题”
D.甲—“偷换论题”，乙—“自相矛盾”
答案 A
解析 甲的论断犯了“自相矛盾”的逻辑错误，乙的论断则犯了“两不可”的逻
辑错误，A正确。
9.红星中学的四位老师在高考前对某毕业班学生的升学前景进行推测，他们特别
关注班里的两个尖子生。张老师认为余涌肯定能考上清华，方宁则不好说；李老师
坚信方宁能考上清华；王老师认为不管方宁能否考上清华，余涌肯定考不上；赵老
师认为余涌和方宁都考不上清华。录取结果证明四人中只有一位老师的推测正确，
则推测正确的老师是( )
A.李老师 B.张老师
C.赵老师 D.王老师
答案 B
解析 录取结果证明四人中只有一人的推测成立，而张老师和王老师就余涌能否
考上清华这一情况作出的论断互相矛盾，根据排中律，互相矛盾的两种论断不能
同假，必有一真，余涌要么考上清华了，要么考不上清华，也就是说，张老师或王老
师两人中必然有一人推测正确；则李老师、赵老师的推测都不成立。根据矛盾律，
两种互相矛盾的论断不能同真，必有一假，据李老师推测可知方宁没有考上清华
为真；根据赵老师的推测，可知或者是两人都考上了清华，或者是只有一人考上了
清华。综合以上推断，结果是只有余涌考上了清华，张老师的推测成立，其余三位
老师推测都不成立，B正确。
10.1950年，李四光回国并担任地质部部长。当时，国外地质权威专家普遍认为只
有海相沉积盆地是大油田的母体，而中华大地以陆相沉积为主，不可能盛产石油。
李四光和国内一批地质学家，逆权威之理论，提出“陆相生油”理论，终于打破了
“中国贫油论”的武断结论，为中国石油开采奠定了思想基础。这表明( )
A.内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件
B.科学思维具有运行方式的想象性的特征
C.科学思维追求认识的客观性
D.科学思维的结果具有可检验性答案 C
解析 从材料中“逆权威之理论”这一关键信息可知C符合题意，D不选。A中
的“形式正确”材料未体现，不选该项；“运行方式的想象性”是形象思维的主
要特征，与材料不符，B不选。
11.2020年6月3日，国家海洋预报台利用天气雷达网、自动站网和海上观测网等
先进信息技术设备，根据过去积累下的经验和历史资料，科学分析了2020年第2
号台风“鹦鹉”的影响：6月13日中午到14日中午，南海北部将出现4到6米的
巨浪到狂浪区；广东近岸海域将出现2到3.5米的中浪到大浪。这为各级政府部门
开展防灾减灾工作提供了科学的决策依据。这体现了( )
①思维具有概括性 ②思维具有间接性 ③科学思维的结果具有可检验性 ④科
学思维的结果具有预见性
A.①② B.③④
C.①③ D.②④
答案 D
解析 国家海洋预报台利用科学工具获得的感性材料以及已有经验，准确预报了
台风的影响，为人们防灾减灾提供了依据，这表明思维具有间接性，科学思维的结
果具有预见性，②④符合题意；材料未体现思维具有概括性以及科学思维的结果
具有可检验性，①③不符合题意。
12.在抗击新冠肺炎疫情的伟大战争中，习近平总书记坚持运用科学思维，统筹推
进疫情防控和经济社会发展工作，确保了防控与发展的统筹兼顾。这表明，学习科
学思维( )
①有利于我们捍卫真理，纠正逻辑错误 ②有助于我们发扬科学精神，促进社会
发展 ③有利于我们把握事物的本质和发展规律，助力国家强盛 ④可以帮助我
们树立正确的人生观，成为时代新人
A.①② B.②③
C.①④ D.③④
答案 B
解析 习近平总书记坚持运用科学思维，统筹推进疫情防控和经济社会发展工作，
这表明学习科学思维有利于促进社会发展，推动国家繁荣富强，②③符合题意。材
料内容与纠正逻辑错误无直接关联，①不选；材料主旨并未强调人生观问题，④不选。
二、非选择题
13.阅读材料，回答问题。
中药是全人类的宝贵文化遗产，可是，由于它的物质成分复杂，物质基础和作用机
理尚不明确，难以被国际医药界接受。不少专家认为，只有用现代科学的理论和方
法深入研究中药的物质组成和结构，并在此基础上从组成、结构和功能的关系角
度研究其作用机理，才能实现中药现代化和国际化。为此，陈凯先、杨胜利、张伯礼
院士等一大批专家和学者提出重写《本草纲目》，解开500种药方的秘密的建议。
(1)结合材料，分析思维所具有的特征。
(2)结合材料，简要说明学习科学思维的意义。
答案 (1)①思维具有间接性。人们不可能对所要认识的每个事物都去直接感知，
事物的本质和规律也不可能直接感知到。科学家利用现代科学的理论和方法，深
入研究中药的物质组成和结构，并在此基础上从组成、结构和功能的关系角度研
究其作用机理，从而更深刻、更正确、更全面地揭示事物的本质和规律。②思维具
有概括性。中药材作为植物具有各种各样的属性，科学家利用现代科学的理论和
方法，深入研究中药的物质组成和结构，从中舍去表面的、非本质的属性，抓住内
在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质和规律。③思维具有能动性。
正确的思维如实地反映认识对象，能指导人们在实践中实现预期的目的。科学家
提出的建议和主张，为中药现代化和国际化工作提供科学指导，必定能实现预期
目的。
(2)①科学家运用现代科学的理论和方法深入研究中药的物质组成和结构，并在此
基础上从组成、结构和功能的关系角度研究其作用机理，这说明学习科学思维并
掌握其理论和方法，有利于我们把握事物的本质和发展规律。②运用科学理论和
方法，实现中药现代化和国际化并计划解开 500种药方的秘密，这说明学习科学
思维并把它运用于社会实践，有利于我们把握新情况、解决新问题，提高我们的创
新能力。③解开500种药方的秘密，推动中药现代化和国际化，增强中华文化乃至
中国的影响力，这说明学习、运用科学思维，有助于我们发扬科学精神，助力国家
强盛和民族复兴。
解析 第(1)问，重写《本草纲目》，解开500种药方秘密，是一个透过事物现象，揭
示事物本质和规律的过程；也是去粗取精，去伪存真，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物共同本质的过程，这体现了思维的间接性、概括性和能动性。
第(2)问，学习科学思维的意义包括两方面，结合材料主旨，主要从有利于把握事物
的本质和发展规律、提高创新能力、发扬科学精神三个角度进行说明。
14.阅读材料，回答问题。
材料一 情景1 某报纸曾登载短文，题为《世界上抽烟人数最多的国家》，文章
写到：尼泊尔60%以上的男人抽烟，30%以上的女人抽烟，因此，尼泊尔是世界上
抽烟人数最多的国家。
情景2 某人说：“这件事儿我没有过问，只是侧面打听了一下情况，提点意见，仅
供参考。”
情景3 在某小学的讨论会上，大家讨论某教师的行为是不是体罚学生。校长表明
了自己的态度：“说这个教师的行为是体罚学生，恐怕是不行的；说他的行为不是
体罚学生，恐怕也不行。”
材料二 原始人的抽象的数量概念极为贫乏，他们不像现代人一样能自由地运用
抽象的数字来表达数目的多少，在计数时总是不脱离具体事物。早期的爱斯基摩
人要是家里来了四个人，他不会像我们这样说“四个人”，而只会说：“来了老人、
妇女、歪眼的男人、带枪的人”等等，他们要用具体的事物来代替抽象的数字，还
不能将数字从具体事物中抽象概括出来。再比如大家很熟悉的罗马数字，Ⅰ的原
意是指一个手指头，Ⅱ的原意是指两个手指头，Ⅴ的原意是指一只手，Ⅹ的原意是
指两只交叉的手。只是到了后来，Ⅰ、Ⅱ、Ⅴ、Ⅹ等符号才不再和手指头联系在一起，
而是抽象地代表一、二、五、十等数字。
(1)请分析材料一中的三种情景所体现的逻辑错误。
(2)从思维基本形态角度，说明材料一、材料二所体现的思维形态的不同。
答案 (1)①情景1中，文章的主题是“世界上抽烟人数最多的国家”，而文中论证
的是尼泊尔男人、女人抽烟比例都很高，应该是世界上抽烟人数比例最高的国家，
犯了“偷换论题”的逻辑错误，违反了同一律的要求。②情景2中，这个人一方面
说“没有过问”，一方面又说“侧面打听了一下情况”，前后矛盾，犯了“自相矛
盾”的逻辑错误，违反了矛盾律的要求。③情景3中，这位校长认为不能判定该教
师的行为是体罚学生，也不能判定该教师的行为不是体罚学生，在同一事实上模
棱两可，犯了“两不可”的逻辑错误，违反了排中律的要求。
(2)材料一的三种情景体现的都是抽象思维。材料二则体现的是形象思维。抽象思
维以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律，它的主要特征包括基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性；形象思维在感觉、
知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和
规律，它的主要特征包括基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情
感性。在实际思维活动中，二者各有其功能和作用，差别明显。
解析 第(1)问，情景1中，该文章作者从论述“世界上抽烟人数最多的国家”转
成了“世界上抽烟人数比例最高的国家”，犯了“偷换论题”的逻辑错误，违反了
同一律。情景2中的这个人的话违反了矛盾律，犯了“自相矛盾”的逻辑错误。情
景3中这个校长的话违反了“排中律”，犯了“两不可”的逻辑错误。第(2)问，材
料一体现的是抽象思维，材料二体现的是形象思维，结合所学知识说明其主要区
别即可。
