文档内容
Unit 5 Whose dog is it?
第 1 课时
【教学目标】
1.能准确地读出和写出新的单词。
2.能理解和运用新单词、句子:Whose dog is it? It’s…。
3.爱护小动物,与动物成为朋友。
4.培养学生善于归纳知识、合作学习的良好习惯。
【教学重难点】
1.本课时的单词mine,ours,his和特殊疑问词whose的应用。
2.能和同伴根据自己的学习物品或教室里的物品进行对话交流。
3.掌握名词性物主代词在句子中的应用。
【教学方法】
1.分角色表演教学法
教师让学生们分角色表演Let’s talk部分的小对话,创设英语情景,让学生感受英语的语
言氛围。
2.游戏教学法
教师通过“高低声转换”,“失物招领”等游戏进一步巩固名词性物主代词。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.Free talk。
2.教师拿起前面的学生的学习物品问:What’s this in English? Is this
your pencil box? 引导学生回答:It’s a pencil box.No,it’s Li Lei’s
pencil box.。
Step 2:Presentation
Let’s try
1.学生用简洁的句子描述一下三幅图片。
2.教师播放Let’s try部分的录音内容,让学生根据录音内容选出正确
答案。
3.全班核对答案,然后学生跟读录音原文。
Let’s talk
1.教师拿出自己的包,说:This is my bag.和This bag is mine.,让学生猜一
猜mine的意思。 然后教师继续说:This is our classroom.和This
classroom is ours.,接下来教师把mine,ours 画线,突出重点,并引导学生
明白句中my bag=mine; our classroom=ours。教师举起自己的书:My
book means mine.引导学生和自己一起说:mine; Our room means
ours.。教师板书并领读ours。
2.教师把课本中的图片展示出来:Whose picture is it? Oh,it’s Chen
Jie’s.与学生开展 “根据图片进行对话”的活动,从而巩固句
型:Whose picture is it? It’s Zhang Peng’s/Wu Binbin’s/Chen Jie’s.,
教师同时板书呈现单词。学生看图片并跟教师读句子,理解句子的意
思。然后,教师让学生思考:This book is his.和This is his book.这两个
句子中的his表达的意义是否一致。(学生讨论,教师给予讲解。)
3.播放Let’s talk 的录音并回答:What are the pictures?
They are the pictures of and .
4.教师再次播放课文录音,让学生跟读。
5.学生自由朗读课文,然后分角色朗读。
Step 3:Practice
1.高低声转换。
游戏开始前,教师在黑板上画两个滑稽的图像(注意随手画,不要太正
规),一个是学生,另一个是教师。教师说句子:The yellow picture is
mine.,教师大大声,学生小小声跟读;教师小小声说:That picture of
Beijing is beautiful.Whose is it?,学生大大声跟读。(为了提高学生的注
意力,教师可以在句子的前部分大大声,后部分小小声)。如果学生三次
都不错,教师就要擦掉教师图像中的一根头发,但是只要学生错一次,就
要擦掉学生图像的一根头发,然后依次擦掉耳朵、眼睛、鼻子,最后是
脸。游戏结束时,谁在黑板上剩的五官多,谁就胜出。
2.同桌之间分角色表演Let’s talk 的对话。筛选出几组上台表演对
话,教师及时予以鼓励和表扬。
3.根据自己的学习用品,学生四人一组,用英语进行自由对话:Whose
book is this? It’s Mike’s.It’s his.,进一步提高学生的口语表达能力
和对学过的单词和句型的掌握程度。
Step 4:Extension
1.失物招领。
教师把学生的一部分学习用品拿到前面来,放在讲台上,然后举起物品
问:Whose book is this?,学生站起回答:It’s mine.。教师在空中晃一下,
全班学生说:It’s his/hers.(教师引导学生说hers),然后学生拿回自己的
物品。通过这个游戏锻炼学生运用新知识的能力,进一步巩固拓展单
词练习。
2.一问一答。
学生根据教师提供的单词卡片(卡片上有物品,下面注明是谁的),利用
已学过的句型进行对话练习:
—Whose jacket is this?
—It’s my father’s.It’s his.
—Whose rulers are these?
—They are mine.
…
3.全班总动员。
学生前后桌四人一组,通过拿前后桌的学习用品,问自己的同桌:Whose
English book is this? It’s Li Na’s.It’s hers.。同时,教师要在班级走
动,问自己身边的学生:Is this pen yours? 并鼓励学生回答:Yes,it
is./No,it isn’t.。通过师生之间和学生之间的互动,加深对新知识的理
解,培养学生在生活中运用语言的能力及分析问题、解决问题的能
力。
Step 5:Homework
1.回家给父母大声朗读Let’s talk部分的内容。
2.把家里的几样东西贴上标签:mine/father’s/mother’s/ours。
[成功之处] 本课主要学习问句句型:“Whose storybooks are these?”“Whose book is
this?”,为了让学生能将所学的语言知识运用好,设计了“一问一答” “全班总动员”等活动。
学生主动参与,对本课重点句型的理解不断加深,运用起来也越来越得心应手。通过这些活动,
学生的合作学习能力与综合运用所学语言知识的能力都得到了提高。
[不足之处] 不足的地方是,有的学生仍然未进入学习状态,在朗读课文时不连贯,在今后
的教学中,在这方面要多训练。[再教设计] 利用图片和实物教授单词,降低难度,同时,询问学生自己的学习用品,学生
容易理解,在学生之间对话的过程中,训练学生的口语表达能力和运用语言的能力。
第 2 课时
【教学目标】
1.让学生理解名词性物主代词ours,hers,mine,his的意义。
2.学生能够运用形容词性物主代词。
【教学重难点】
1.掌握本课时的单词hers,yours,theirs并会在句子中进行应用。
2.能根据学习用品和同伴进行对话交流。
3.名词性物主代词和形容词性物主代词在句子中的应用。
【教学方法】
归纳总结教学法
通过合作,学生完成Look,say and complete,同时归纳名词性物主代词和形容词性物主代
词之间的相互关系。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.Free talk。
2.男女生对唱歌曲Animals,animals are everywhere。
3.猜一猜。
教师拿出几张学生的照片问:Whose picture is this?,学生猜:Is it Zhang
Peng’s?/Is it Amy’s?。教师回答:Yes,it’s his./No,it’s not hers.。学
生可以根据照片上的信息猜出来,教师也要适当地给予提示。通过这
一活动,调动学生学习的积极性。
Step 2:Presentation
Let’s learn
1.教师展示书上5张可爱的小狗的图片,指着图片问:Whose dog is
this?,学生回答:It’s his dog.It’s his.,然后教师指下一张照片问:Whose
dog is that? 和学生一起回答:It’s her dog.It’s hers.,然后学生根据已
有的知识分析hers的含义并进一步学会hers。
2.师生共同学习theirs,yours。
3.根据图片说句子。
根据课文所给的 “Look! That’s my dog!”“Yes! It’s your dog.The
dog is yours.”情景,教师把准备好的自己的杯子拿出来说:Look,this is
my cup.,学生说:Yes,it’s your cup.The cup is yours.,巩固单词和句型。
最后教师让学生把句子写到黑板上。
Look,say and complete
1.教师拿起前面学生的书问:Whose book is this?,学生回答:It’s her
book.The book is hers.(在用到物主代词时,教师给予提示,并和学生一
起完成。)。
2.我最棒。
教师找一名学生到前面来,背对着大家,教师从其他学生那里把他/她的
玩具或是照片(小时候的)给他看,他转过身,下面的学生问:Whose
picture/toy car is this?,同组的学生用动作告诉他(但不许出声),然后他
猜:Is it Wu Binbin’s? 下面的学生回答:Yes,it’s his./No,it’s not his.,直到他猜对为止,教师要给予奖励。
Step 3:Practice
1.我是记忆小能手。
学生按排分组,每组找出一名学生面对大家站好,教师在他们每个人的
后背上粘上一张可爱的图片(例如:一盆漂亮的植物,下面署名:Amy),并
且先让他们记住自己的图片内容。然后,这几名学生手拉手,围成一个
圆圈,并且在前面转圈(由慢到快,时间由教师掌握)。最后,这几名学生
面向大家,分别提问:Whose flower is this? Whose skirt is this? Whose
shoes are these? 看看哪一组学生的记忆力最好,能回答上他们的问题,
教师要给予奖励贴画。
2.我会说。
教师把自己准备的图片展示给学生,学生有节奏地拍手并说:their
football,their football,theirs(几个孩子在球场的照片); our classroom,our
classroom,ours(学生在班级的照片); his book,his book,his; her cat,her
cat,hers。
Step 4:Extension
自由会话。
根据自己或同桌的学习用品,全班两人一组利用句型:Whose… is it?
It’s…进行自由对话。小组成员之间要互相监督。
Step 5:Homework
1.用我们学过的物主代词任意写两个同义句。
2.根据课文创编小对话。
[成功之处] 根据课文所给的活动安排,训练了句型:Whose… is this/that?及其回答
It’s…,通过同桌之间的对话,加深了对本课知识的理解,以便培养学生综合运用语言的能力和
创新能力。学生对本课掌握较好,学会了在句子中应用物主代词,而且学生的口语也有了一定
的提高。
[不足之处] 不足的地方是,有些学生对本课的知识重点掌握不够扎实,尤其是物主代词
的读法。在今后的教学中,要有的放矢地设计一些适合不同层次学生的活动。
[再教设计] 学生的英语口语需要在平时多训练,我们可以通过跟读课文对话、分角色
朗读对话、和同伴进行口语对话练习、听英语磁带、看原声的英美电影等方式来提高学生
的英语口语表达能力。
第 3 课时
【教学目标】
1.掌握ng和nk的发音/ /和/k/。
2.能大声读出课本中的例词,并能找出其他含有这些发音的单词。
3.培养学生善于归纳知识的良好品质。
【教学重难点】
1.ng和nk的发音。
2.鼻音的发音要领。
【教学方法】
1.听说教学法
教师和学生一起听录音,并和学生一起跟读单词,
帮助学生纠正发音,并要根据录音和学生一起掌握ng,nk的发音。2.游戏教学法
教师和学生一起玩“击鼓传花”游戏,在游戏中进一步巩固ng,nk的发音。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.师生就日常问候进行口语练习。
2.让学生用英语讲一个小故事。
3.我会说物主代词。
全班按自然排分两组,第一组学生有节奏地拍手并大声说:my,my,my
book;第二组学生拍手回应:my book,my book,mine;第一组学生拍手并
说:her,her,her pen;第二组学生拍手回应:her pen,her pen,hers,……教师
要和学生一起拍手并掌握速度从慢到快,学生要互相监督,如果有说错
的,那么这组就必须唱歌或是表演节目。
4.句子我也会。
教师用简笔画的形式展示人物,学生大声说出对应的物主代词,例如:教
师画一个小女孩和一个皮球,然后学生在教师的引导下说:This is her
ball.The ball is hers.,然后教师分别画出各个人物和不同的物品。通过
这一活动,学生能更加熟练地掌握物主代词。同时,也提高了学生的口
语表达能力。
Step 2:Presentation
Let’s spell
1.播放录音,学生大声跟读单词。
2.同桌之间大声朗读单词,教师及时纠正发音。
3.教师示范字母组合ng和nk的口型和气流的发出,让学生感受一下鼻
音//的气流。
Step 3:Practice
1.我们一起学。
教师利用手中的单词卡片和学生一起大声读出这些单词,并让学生感
受鼻音,然后找学生读单词。
2.学生以小组合作形式完成Read,write and listen,教师给予指导和帮
助。
Step 4:Extension
1.教师播放吃西瓜的录音,然后说:Zoom is eating.,接着是跳起、喝东
西、唱歌的声音,学生大声说:He is jumping/drinking.She is singing.师
生共同感受//。
2.击鼓传花。
学生按节奏拍手,传递笔袋,谁拿到笔袋,必须说出一个含有//或/
k/的单词,并拼读,说出汉语意思。
Step 5:Homework
大声读出本节课的单词。
[成功之处] 学生对本课的发音归纳很感兴趣,每个学生都积极地参与到学习中来,本
节课的游戏大大提高了学生对单词的掌握程度,让学生知道在今后的学习中要更注重单词发
音的训练,从而学习语言、运用语言。总体来说,这一节课学生掌握得比较扎实。
[不足之处] 但是在一些发音的细节上,个别学生还是存在着一定的问题,需要课后不断
地纠正与巩固。音标教学需要我们在平时多积累,多归纳,而且我们要有耐心,在循序渐进中
掌握单词的发音规律。[再教设计] 我们可以把教学任务融入游戏之中,这样,学生们就可以在轻松愉悦的气氛
中学到知识。
第 4 课时
【教学目标】
1.能听、说、读、写单词:drinking,eating。
2.会运用句型:
—Is he drinking water?
—No,he isn’t.He is eating.
3.听懂Let’s try部分的听力,并完成习题。
4.能和同伴分角色表演Let’s talk部分的对话。
5.培养学生细心观察事物的能力,教育学生要从小事做起,不断提高自己的能力。
【教学重难点】
1.本课时的单词。
2.现在进行时的构成,并能根据图片或实际写进行时的句子。
3.会用现在进行时的一般疑问句及其肯定回答和否定回答。
【教学方法】
1.情景教学法
教师利用大屏幕展示吃东西或喝东西的情景,和学生一起学习drinking,eating,然后,学生
分角色朗读并表演Let’s talk的对话。
2.问答教学法
教师利用图片进行一问一答:Is the dog eating? No,he isn’t.He is sleeping.,进一步熟悉和掌
握本课时的句型。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.师生互相问候。
2.我能找到家。
两个学生到前面来,一个学生的手里拿着单词卡my,另一个学生手里
拿着单词卡mine。然后,每组学生按顺序到前面来,把讲台上的单词卡
片her,hers,his,your,yours,our,ours,their,theirs,its放到正确的家里。最
后,前面的学生把自己家里的成员举起来,全班学生核对是否正确。
Step 2:Presentation
Let’s try
1.学生看图,用英语描述一下小狗在哪里,在做什么。
2.教师播放录音,学生找出答案。
3.学生跟读录音,并核对答案。
Let’s talk
1.教师播放录音(喝水的声音和吃东西的声音),让学生猜:What is he
doing?,教师引导学生并在黑板上写:drinking,eating,教师做喝水动作和
吃东西的动作,学生很容易理解单词的意思。
2.教师播放录音两遍。学生带着问题(Is Fido drinking or eating?)听录
音,在听的同时,找出问题的答案。
3.学生跟读录音两遍,然后找学生领读课文,教师要鼓励和表扬学生。
4.找学生表演喝东西和吃东西。5.学生自己读课文,然后同桌之间分角色朗读课文。
Step 3:Practice
1.我最棒。
班级按自然排分组,然后,教师播放对话录音两遍(读到含有现在分词的
句子时,教师可以暂停,并复读),要求学生把听到的动词的现在分词写
出来,并大声读出来,反应最快的学生加两张贴画,稍慢的加一张贴画,
最后,贴画最多的组胜出。
2.角色表演。
每组派两名学生到前面分角色表演Let’s talk中的对话。
3.五问猜动作。
教师找一名学生到前面,背对着大家站好,然后让一名学生站起来,表演
一个动作,然后坐下。猜的学生转过来问全班任意一名学生:
S:Is he/she eating?
S:Is he/she dancing?
S:Is he/she singing?
…
五个问题问完,猜的学生还不能够猜出来就算输。
Step 4:Extension
1.抛沙包。(用于巩固拓展句型What are you doing?及其回答I’m
doing…)
学生坐在座位上,或者站成一队,教师站在学生前面,背向学生抛沙包,
沙包离手后转身面对学生。谁接到沙包就和教师进行对话练习:What
are you doing?,学生回答并做相应的动作:I’m playing football.。对话结
束后,由他取代教师的位置,上前抛沙包,继续游戏。
2.萨姆说。
教师找一名学生到前面说:Sam says John is eating apples.,然后,学生
John必须做吃苹果的动作,然后他接着说:Sam says Chen Jie is playing
football.,陈杰做踢足球的动作后,指挥其他人做动作,教师奖励他们小
贴画。
Step 5:Homework
1.根据自己的生活照片说句子。
2.根据课文Let’s talk 创编小对话。
[成功之处] 本课采用了情景教学法、问答教学法、课堂效果较好,充分体现了学生的
主体地位,学生真正成为课堂的主人。“角色表演”“五问猜动作”等游戏活动贴近生活,而
且使课堂氛围活跃起来,在角色表演的过程中,学生很投入,收到了很好的教学效果。
[不足之处] 有部分学生在做现在进行时的句子时,很容易把be动词丢了,在今后的教学
中要注重语法知识的讲解和训练。
[再教设计] 在今后的教学中,要更多地设计情境,让学生在情境中练习所学重点句型。
第 5 课时
【教学目标】
1.能听、说、读、写单词和短语:climbing,play-ing,jumping,sleeping,each other。
2.会运用句型:
—What are these rabbits doing?
—They are playing with each other.
3.掌握动词-ing形式的构成并能读出来。4.培养学生细心观察事物的良好品质。
【教学重难点】
1.掌握本课时的单词和句型。
2.能根据图片和学生进行对话交流。
3.会根据课本中的图片用现在进行时进行对话交流。
【教学方法】
1.直观教学法
教师利用图片展示:climbing,playing,jumping,sleeping,并和学生一起用动作表演这些单词,
不但增强了趣味性,也让学生更好地掌握了知识。
2.动作表演教学法
学生表演eating,drinking,climbing,sleeping等动作,另一名学生猜:Is he/she listening to
music?在猜测和表演的过程中不断提高学生运用英语的能力。
教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.Free talk。
2.学生用英语介绍自己的一张照片,并用进行时描述照片里的人正在
做什么。
Step 2:Presentation
Let’s learn
1.师生利用图片共同学习:climbing,playing,jumping,sleeping。
2.教师用简笔画和动作展示climbing,playing,jumping,sleeping。然后,
教师在黑板上板书:She is climbing.They are playing football.He is
jumping.She is sleeping.。教师领读,并和学生一起用动作表演句子的
含义。
3.播放课文录音,然后让学生猜play with each other的意思。
4.学生跟读课文。
Let’s play
1.教师把单词sleep,run,climb,read,listen,jump,eat,play 展示给学生,让
学生把它们的ing形式写出来,然后学生大声读出这些单词。
2.教师展示一些地点,让学生写出对应的介词短语:at school,in my
room,under the tree,in the park,in the living room,at home,on the
playground等。学生在写这些短语的同时,考虑在这些地方能做什么,
说一说自己的想法。有的学生会说:“我在公园里跑步。” “我在操
场上踢足球。”“我们在学校读书。”。
“同学们说得很好,你们能用老师提供的短语写句子吗?”教师鼓励学
生们踊跃发言。
3.学生大声朗读出自己的句子。
I am playing football on the playground.We are eating at home.…
4.教师展示不同的人物:Mike,Chen Jie,Oliver,Wu Binbin,John,Zhang
Peng。
5.一起做游戏。
任意找个主语,任意一个动词短语,任意一个地点名词,让学生组成一个
句子,大声读出句子,让学生在游戏中巩固现在进行时。
Step 3:Practice
打电话。
每个纵队为一组,全班分成若干组,教师分别发给每组最后一排的学生
一张纸,上面写一个单词。在教师说“开始”后,最后一排的学生马上
用耳语将纸上的单词告诉前面的学生,这位学生再把听到的单词告诉
其前面的学生……以此类推,第一排的学生把所传的单词写在黑板上或者说出来,传得最快、最准确的组获胜。要求学生之间互相监督,禁
止学生大声说出来。
Step 4:Extension
1.将错就错。
学生坐在自己的座位上,注视着教师。教师在教室里随意走动,突然停
下来,对着一个学生,然后,教师做动作并说:I’m drinking water.(有意讲
错,实际上是正在跑步),那个学生也将错就错,马上做个动作并说:I’m
listening to music.(有意讲错,实际动作是吃东西),如果学生不将错就错,
他就必须给大家表演节目。
2.心有灵犀。
两人一组,一人背向学生站在前面,他的队友表演动作,然后,这名学生
面向学生猜:He is eating/drinking/playing football/listening to music…他
有三次机会,如果猜对了,那他和他的队友就是心有灵犀的,两人都会有
奖励。
Step 5:Homework
1.画一幅图并写出三个现在进行时的句子描述图片。
2.积累两个英语谚语。
[成功之处] 本节课主要的教学任务是运用句型What is/are… doing?由于本节课的内容
很贴近生活,而且在学中玩、在玩中学,学生能够很好地掌握。学生在情景模拟的游戏中学,
课上表现积极、认真听讲的学生能够较好地掌握,基础较差的学生有了不同程度的提高。
[不足之处] 在和学生一起做练习题的过程中,有一些学生会忘记加-ing。
[再教设计] 教师可以设计记忆技巧,比如“顺口溜”,把很长的单词简单化,学生很快就
能记住这个单词,增强了学习的兴趣和自信心。
第 6 课时
【教学目标】
1.学生能够在图片的帮助下读懂故事,并能正确地朗读。
2.能够运用核心句型完成句子,描述动物正在做的动作。
3.能够理解生词excited 和 like 在语境中的意思,能够按正确的语音,语调,意群阅读故
事。
4.能够在单线上正确规范地书写句子。
【教学重难点】
1.掌握单词excited和like 在本课时的意思。
2.进一步使用现在进行时和同伴进行对话交流。
3.读懂并能理解Story time。
【教学方法】
1.自主合作教学法
学生通过合作完成Read and write和Let’s wrap it up这两部分,在合作中体会学习的乐趣。
2.角色表演教学法
教师让学生分别扮演Zip和Zoom,在教师的帮助下,表演Story time中的某个小节,增强
学生的学习兴趣。教学过程 教师批注
Step 1:Warm-up
1.师生热情问候。
2.分组对唱本单元的歌曲Animals,animals are everywhere。
3.我会出题。
教师将学生编成每组 10 人的两个组,在两组中间比赛,由一个组出题,
另一个组回答,出题组的学生表演一个动作,猜题组的学生用英语说出
相应的句子;出题组的学生播放自己的声音录音(跑步、吃东西、喝
水、唱歌、读英语),猜题组学生猜是哪个动词或动词短语。如果猜题
组有答不上的,他们就要表演一个节目! 这样充分调动了学生的积极
性和提高了竞争意识,从而主动学习。
Step 2:Presentation
Let’s check
1.播放录音两遍,找学生选出正确答案。
2.学生跟读听力原文。
3.学生用英语描述这四幅图片。
Read and write
1.教师引导学生观察罗宾在动物园里的图片,找学生说一说他在做什
么。
2.同桌之间利用工具书和书后单词表翻译课文内容,并找学生在黑板
上画出兴奋的表情。
3.小组合作完成课后习题,然后教师和学生一起核对答案。
Let’s wrap it up
1.小组合作完成1-4题,教师给予帮助。
2.同桌之间分角色朗读对话。
3.师生共同总结物主代词的简单用法。
Story time
1.学生通过合作学习扫清单词障碍,理解故事内容。
2.同桌之间分角色朗读课文,学生选择自己喜欢的角色上台表演Story
time 中的内容。教师及时予以鼓励性评价。
Step 3:Practice
1.看图猜词。
教师让两名学生上来,一名学生面对大家,一名学生背对大家。然后教
师交给面向大家的学生一张图片,该生高高举起那张图片(或做个动
作)。而背对大家的那名学生就要猜到底是什么单词,他可以询问别人
到底是什么,但是只能用一般疑问句:Is it
dancing?/Is it hers?/Is it playing?,学生回答:Yes,it is./No,it isn’t.。如果
猜正确,就要奖励他贴画。
2.角色表演。
两人一组,教师给学生10分钟时间,让他们表演Story time 中的任意一
段,看哪一组的表演更精彩,也可以让学生根据Story time 自己创编对
话,然后分角色表演。
3.我是模仿小能手。
全班学生围坐一圈,教师在中间放音乐:Animals,animals are
everywhere。学生手里拿个球或其他东西,音乐停,接到球或其他东西
的学生说:I’m looking at a bear and I’m dancing like a bear.。学生到中
间来像小熊一样走路。活动在全班进行,音乐由教师控制。这样,可以
根据学生的水平掌握难易,让所有学生都有说的机会。如果学生说错
了,他就必须到中间来给大家表演节目。
Step 4:Extension
1.Bingo(游戏)。
教师发给每个学生一张或几张带有九个格(井格)的听写纸,然后教师
读单词(物主代词和动词的现在分词),学生可以把听到的单词写在任
意一格中,如果他写的单词一横行、竖行或对角线所对应的单词为一类单词,他就大声说:Bingo,并把自己写的举起来给大家看。
2.躲猫猫。
全班按排分组,教师把单词卡片放在讲台上,每排找一名或几名学生到
前面来,给几分钟时间看。然后,学生转身,教师迅速地拿走一张或几张
卡片,让学生找找藏起来的单词是什么。
Step 5:Homework
1.写出5个现在进行时的句子。
2.画一画并描述一下你的家人正在做什么。
[成功之处] 本课时是本单元的最后一课时,在教学设计中,要多给学生创设好的学习氛
围,让学生积极主动地参与到场景对话中来。通过创编对话和角色扮演把英语学习的氛围不
断提高,学生在创编对话的时候,有的学生有一定的困难,教师应该给出相应的句型,让学生有
思路,这样做起来会更好。
[不足之处] 课堂内容较多,部分学生对名词性物主代词的理解还存在不小的问题,不能
在句子中正确使用。
[再教设计] 在教学设计中,要多给学生创设好的学习氛围,针对物主代词进行有效练习,
让学生积极主动地参与到场景对话中来。
