文档内容
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关
课标解读 主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交
流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能
力。
What: 本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明
信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John在北
京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情
况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自
己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。
Why: 通过描述 John 爸爸从悉尼寄来的一张明信片与 John 分享悉
教材分析
尼的天气与活动。使学生学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半
球的气候差异及对活动的影响，引导学生通过各种方式与家人联系，树
立关心家人和朋友的意识。
How: 本语篇是读写课，涉及询问和描述天气及活动的核心语言，如“
What’s the weather like…? It’s….” “We play basketball together./Their
children swim in the pool. I can/can’t...” 同时展示了书写明信片的正确
格式。该语篇内容贴近学生的生活，易于理解，对学生成长具有
现实意义和教育意义。
（一）认知水平：
学生学情
四年级学生正处于 9 - 10岁的阶段，该阶段学生的认知能力相较于
低年级有了一定程度的提升，思维开始从形象思维逐步向抽象思维过渡
（二）已有的知识储备：
学生已学习了一些天气词汇, 如“cool, hot, warm. cold, rainy,snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像
What's the weather like? It's... 这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，
同时也为学习季节打下了基础。
（三）生活经验：
天气与学生的日常生活紧密相连。在生活中，他们每天都会关注天
气情况，决定自己的穿着和活动安排。这种丰富的生活经验使他们对天气
话题有较高的熟悉度和亲切感，能够很好地理解文本中关于天气对生活影响
的内容。
（四）有可能存在的困难：
学生能够通过直观的图片、视频等资料理解较为简单的概念，但对
于一些较为抽象的知识，如复杂的天气成因等，理解起来仍存在一定困难。
在课堂上，他们能够保持一定时间的注意力，但容易被新奇、有趣的事物吸
引而分散注意力。例如，在学习天气相关词汇时，色彩鲜艳、生动形象的天
气图标能快速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，帮助他们更好地理解和记
忆词汇。然而，在进行对话练习时，若对话内容较为枯燥，学生可能会出现
注意力不集中的情况。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动
的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 、
教学目标
活动“play basketball, swim, fly a kite” 等；（学习理解)
（备注：要体
2.了解北京和悉尼天气差异大的原因，拓宽地理和气象知识，体会
现前后课时之
父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践）
间的联系）
3.能够根据提示完成明信片回信，运用所学天气词汇和句型描述北京
的天气及自己的活动，提高书面表达能力和语言综合运用能力。（迁移创
新）
重点：
教学重、难点
能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信
息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball, swim, fly a
kite”等
难点：1.能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。
2.分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判
性思考。
3.学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及
对活动的影响。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《Weather》 1.学生跟唱歌曲。 唱歌激发学生学
习的兴趣，复习学
Q:What’s the song about?
1.在看、读、说的 过的天气词汇。
A. animals
活动中，能读懂关
B. weather
于悉尼天气及 2.复习前面所学的各
2.Let’s review
John 父亲活动的 地天气。
John’s dad travels around
明信片内容，提取
the world.
关键信息，如地点
What’s the weather like
、天气状况：hot
in…?
and sunny 、活动 教师观察学生是
It’s….
“play 3.和同桌谈论不同地 否能谈论不同地
3.Discuss with your
basketball, swim, 方的天气情况。 区的天气，给与相
partner.
fly a kite”
应的鼓励和表扬。
A:Where is it?
等；（学习理解)
B: .
A:Is it ?(rainy/
sunny/snowy/cloudy)
B:Yes, ./No,
.A:What’s the weather like
there？
B: .
4.学生猜测 John’s 教师根据学生的
4.Let’s guess.
dad 在什么地方。 猜测情况，给与鼓
Q:Dad sets off
励和表扬。
again. Where is he now?
He’s in Sydney.
5.学生看图回答问 教师观察学生是
5.Look and say
题，了解明信片的构 否了解明信片的
Q1:Is it a letter?
成，如“Postmark(邮 构成，给与指导和
No, it’s a postcard.
戳),stamp 反馈。
Q2:What can you see in
(邮票),addressee
the postcard?
(收件人),content
展示明信片，介绍明信片
的构成，如邮票、邮戳、
(正文),address
正文、地址等。
(收件人地址),sender
(寄件人)”
6.Look and say
6.学生看图说一说了
Q:What do you know
解的悉尼是什么样
about Sydney?
的。
7.Watch a video(播放有
7.学生看视频，进一 学生自由发表自
关悉尼的视频，让学
步了解悉尼。 己的感受，教师根
生进一步了解悉尼。)
据学生的表现，给
Q:How do you think of 与鼓励和表扬。
Sydney?
It’s so big./It’s so beautiful.
8.快速阅读明信片， 教师观察学生
8.Read and circle(快速阅
是否能快速阅
圈出答案，回答问
读明信片，圈出答案，回
读回答问题，给
答问题） 题：He’s in a big park与指导和反馈。
Q:Where is John’s dad in in Sydney.
Sydney?
He’s in a big park in
观察学生在阅
9.仔细阅读明信片，
Sydney. 读和回答问题
划出答案。
9.Read and answer(仔细 过程中的表现，
Q1:It’s hot and sunny.
阅读明信片，划出答案） 如阅读速度、专
Q2:He plays
注度等，及时给
Q1:What’s the weather like
basketball with his
予鼓励和指导。
in Sydney?
new friends.
It’s hot and sunny.
Q2:What can John’s father
do there?
教师观察学生是
He plays basketball with
10.学生阅读明信片， 否能阅读明信片
his new friends. 回答问题，给与指
回答问题：Is it cold
10.Read and answer 导和反馈。
and windy in Beijing?
Q:What else does
Can you fly your kite?
John’s dad ask?
教师观察学生是
Is it cold and windy in 11.学生听录音，回答
否能听录音回答
Beijing?Can you fly your 北京的天气： It’s
问题，发现问题，
kite? cold and windy.
给与给与指导和
11.Listen and answer
帮助。
Q:What’s the weather
like in Beijing?
It’s cold and windy.
教师根据不同能
力水平学生朗读
12.学生听音，跟读明 对话的情况，给与
信片内容。 指导和鼓励。
12.Listen and repeat
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读回
答问题等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
13.Let’s think(播放视频
，解释北京和悉尼天气差
异大的原因。)
Q:Why is the weather
13.学生观看视频，
difference between Beijing 提问学生关于
了解北京和悉尼天
and Sydney so big? 北京和悉尼天
气差异大的原因。
2. 了解北京和悉 气差异原因的
尼天气差异大的 理解，检查学生
对知识的掌握
原因，拓宽地理和
气象知识，体会父 程度。
14.思考：Why
子间的情感，学会
does dad send a
关心关爱家人；
观察学生能否体
postcard to
（应用实践）
会 John 父子之
John?
14.Read and think
感悟 John 父子的
间的情感。
出示明信片，思考：Why 情感，学会关心家
does dad send a postcard 人。
to John? 引导学生感悟
John 父子的情感，学会
关心家人。
设计意图：将天气知识与地理知识相结合，丰富学生的知识体系。视频和讨论活动能激发
学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。思考：Why did write a postcard to John? 体会父
子之间的情感，学会关爱自己的家人，并向家人表达情感。
检查学生明信
15.Let’s write（John also
3. 能够根据提示 片回信的内容
wants to express his love
完成明信片回信， 完整性、语言准
to dad.Let’s help him to
运用所学天气词 确性和书写规
reply.）
汇和句型描述北 范性，对优秀作
京的天气及自己 品进行展示和15.学生能根据提示
的活动，提高书面 表扬，对存在问
完成明信片回信。
题的作品提出
表达能力和语言
综合运用能力。（ 修改建议。
学生完成后，互相交换明
迁移创新）
信片阅读，进行简单评价
和交流。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，写作环节
能让学生将所学知识进行整合运用，实现知识的输出。互评活动有助于学生从他人作品中
学习，提高写作水平和评价能力。
板书设计
基础性作业：
Homework
涂色，然后仿照范例，写句子。（预计完成时间：10 分钟）拓展性作业：
明信片写作，模仿课堂上 John 爸爸寄来的明信片，写一张明信片
给远方的朋友，介绍自己所在城市的天气情况以及自己能进行的活动。
要求使用本节课所学的词汇和句型。（预计完成时间：15 分钟）
亮点：
（一）目标明确且具有针对性。紧密围绕课程标准和学生实际情况设
定。在教学过程中，通过多样化的学习活动，如歌曲导入、图片展示、小
组讨论、阅读写作练习等，逐步引导学生掌握天气词汇、句型，提升阅读
理解和写作能力，有效达成了知识与技能目标。
（二）教学方法多样化，采用情境教学法。通过 John 爸爸寄明
信片的情境，将教学内容融入其中，使学生在真实的情境中学习英语，
教学反思 提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，运用直观教学法，借助图片、视
频等多媒体资源，帮助学生直观地理解天气词汇和概念，降低了学习难度
。小组合作学习法的运用，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生在
交流互动中共同进步。
（三）教学活动设计丰富多样且具有层次性。从简单的词汇和句型
学习，到阅读理解和问题回答，再到写作练习和小组讨论，满足了不同层
次学生的学习需求。例如，在词汇和句型教学环节，通过图片展示和跟读
模仿，让学生初步掌握知识；在阅读环节，通过设置不同层次的问题，引
导学生逐步深入理解文本；在写作环节，提供模板和提示，帮助学生顺利
完成写作任务，逐步提升学生的语言综合运用能力。（四）巧妙地融合了地理、科学等学科知识。在讲解北京和悉尼天气
差异时，引入南半球和北半球的概念，让学生了解地理位置对天气的影
响，将英语学习与地理知识相结合，拓宽了学生的知识面，培养了学生
的跨学科思维能力。
（五）在教学过程中，引导学生关注天气与生活的关系，涉及到一
些生活常识和科学知识，如根据天气状况选择合适的活动，使学生在学
习英语的同时，也能学到其他学科的知识，提高了学生的综合素养。
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
亮点：
一、教学目标达成情况
教学目标基本达成，多数学生能够识别、认读天气相关词汇，
如 sunny、windy、snowy、rainy ，并掌握 “It's + 天气形容词”
“They're + 动词 -ing 形式” 等句型。
二、教学方法效果
在各项阅读任务中，学生积极参与，主动获取信息，锻炼了
阅读和思考能力。
教学反思
三、教学活动设计
教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到
阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。
不足：
1.在课堂活动中，学生能够运用这些知识进行简单的问答、
填空等练习，但在实际情境中灵活运用的能力还有待提高。例如，
在 Role - play 环节，部分学生虽能表达，但不够流畅自然，反映
出从知识记忆到实际运用的转化存在不足。
2.合作学习法在小组活动中实施存在一定问题，部分小组出
现分工不明确、个别学生参与度低的情况，影响整体学习效果。
