文档内容
第 8 单元 平均数与条形统计图
第 2 课时 复式条形统计图
教学目标:
1. 认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的
数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
2. 会看复式条形统计图，能根据图中的信息提出简单的问题，进行一
些分析和判断。
3. 培养数据分析观念、推理能力和应用意识。
教学重点:
能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
教学难点:
能根据复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
教学方法:
讲授法 讨论法
课前准备:
教师准备：荣德基PPT 课件
学生准备：直尺教学过程:
一 引入新课
师：你们知道我们国家有多少人口吗？
出示例3 统计表 ：
下面是某地区城乡人口统计表。
年份
人数/万人 1980 1990 2000 2010
地区
城镇 21 27 35 46
乡村 58 54 49 43
师：这是反映某地区1980 ～ 2010 年城镇和乡村人口数量的统
计表。
师：你能从这张统计表中知道哪些信息？
师：还可以用哪种形式来进行数据统计呢？ 以前我们学过将统
计表绘制成条形统计图，那么今天我们能不能将这个统计表
变成统计图呢？ [小组讨论交流]
[板书课题：复式条形统计图]
二 课前检测
1. 学生自查、互查预习单。
22. 复习存疑，二次探究。
3. 组内还有什么没有解决的问题？
三 探索新知
探究点1纵向复式条形统计图
1. 出示例3。
完成下面两个统计图。
2. 合作探究。
（1）师：横轴、纵轴分别表示什么？ [小组讨论交流]
生：纵轴：表示人数，单位：万人，每一格表示10 万人；横轴：表示
年份，年份上的小格中对应该年人数的条形图和数据。
师：请大家把两个条形图补充完整。
预设：
3师：现在我们完成了两个单式条形统计图，它们分别反映了某地区
的城镇人口和乡村人口不同年份的人口情况。请你们观察比
较后告诉我1980 年城镇人口与乡村人口相差多少？
师：在比较过程中，你有什么感受？
生：在两个统计图上进行比较不方便，可以考虑合二为一。
师：为什么可以合二为一？
[引导学生明白只有在相同项目内容下，才可以进行此操作]
（2）师：我们刚才完成的城镇和乡村的人口统计图可以合二为一吗？
怎么合呢？
小组讨论，动手操作绘制统计图，并展示、互相评价。
师：老师这里也画了一张，你们看看感觉如何？
师：为了区分开乡村和城镇，应怎么办？
引导学生说出图例的作用，感受图例在复式条形统计图中的重要
4性。
出示完成的复式条形统计图 。
（3）出示单式条形统计图与复式条形统计图，比较复式条形统计图
与单式条形统计图有什么区别:
①单式条形统计图只能表达一个项目的情况，复式条形统
计图可以表示两个或两个以上项目的情况。
②复式条形统计图不仅可以观察一个项目，还可以进行两
个项目之间的比较.。
③复式条形统计图有图例而单式条形统计图没有。
（4）根据绘制好的条形统计图回答以下问题 ：
①哪年城镇人口数量最多？哪年最少？
②哪年乡村人口数量最多？哪年最少？
5③ 哪年城乡人口总数量最多？哪年最少？
④你还能得到哪些信息？
探究点2用平均数比较两组数的总体情况
1. 出示横向复式条形统计图：
2. 合作探究，进行对比。
（1）和纵向条形统计图有什么不同？
（2）说明：复式条形统计图还可以这样画，称为横向条形统计图。
（3）请你把它补充完整。
3. 小结。
绘制复式条形统计图的注意事项：
（1） 在复式条形统计图中，每组有两个数据，需要用两种不同颜
色（或底纹）的直条来表示，同时要注明图例。
（2） 要根据数据中最大和最小的数来确定单位长度代表多少。
6（3） 复式条形统计图中，每个直条的宽窄一样，间隔相等，每种颜
色（或底纹）的直条对应的位置也一致。[板书]
四 当堂检测
[教材P 练习二十三第2 题]
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五 课堂总结
说一说本节课的收获。
1. 在同一个条形统计图上，用两种（或多种）不同的直条描述两组（或
多组）不同的数据，这样的统计图叫复式条形统计图。
2. 作图要点：
（1）每个直条的宽窄要一致，间隔要相等。
（2）确定单位长度所代表的数量时，要根据已知数据中最大的数和
最小的数综合考虑。
（3）每种相同的直条位置一致。
六 课后作业
1. 请完成教材P 练习二十三第1、3、4 题。
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2. 请完成预习单第8 单元第3 课时。
3. 请完成《典中点》相关习题，具体内容见习题课件。
7板书
复式条形统计图
1. 在复式条形统计图中，每组有两个数据，需要用两种不同颜色（或
底纹）的直条来表示，同时要注明图例。
2. 要根据数据中最大和最小的数来确定单位长度代表多少。
3. 复式条形统计图中，每个直条的宽窄一样，间隔相等，每种颜色（或
底纹）的直条对应的位置也一致。
课后反思
本节课教学注重学生自主学习，让学生通过自主学习，自主分析，
解决问题，成为学习的主人。在制作复式条形统计图时，并不是一味
的告诉学生“当我们不能用原来的单式条形统计图解决这个情况时，
我们要利用复式条形统计图……”而是让学生进行比较，对比发现单
式条形统计图较麻烦，马上提出一个问题让学生讨论:“能不能想一
个好点的办法不用画这么多的统计图?”给予学生充分的时间与空间，
寻找绘制方法。
我觉得本节课可以安排多个问题让学生读图，分析统计图，这样
8既可以避免因时间的仓促完成不了复式条形统计图的绘制这一情况，
又能加强学生的读图能力和分析解决问题的能力。
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