文档文本内容
专题 04 观点态度辨析题
目录
第一部分 风向速递 洞察考向，感知前沿
第二部分 分层突破 固本培优，精准提分
A组·保分基础练
B组·抢分能力练
第三部分 真题验证 对标高考，感悟考法
一（25-26高三上·甘肃·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
囚绿记
陆蠡
①这是去年夏间的事情。
②我住在北平的一家公寓里，占据着高广不过一丈的小房间。它有砖铺的潮湿地面，纸糊的墙壁和天
花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有灵巧的纸卷帘。这在南方是少见的。
③窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，
直到十一点半才退出，令人感到炎热。这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由，但最终选定了这朝
东的房间，并怀着喜悦而满足的心情占有它，那是因为一个小小理由。
④房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左
下角打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤，当太阳照过它繁密的枝叶，
透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。当公寓里的伙计替我提了随
身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截
爽直使伙计都惊奇了。
⑤绿色是多宝贵的啊！它是生命，是希望，是慰安，是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜
看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市天空和黄漠的平原，怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨
水！急不暇择的心情让我把一枝之绿也视同至宝。在这小房中安顿下来之后，我移徙小台子到圆窗下，面
朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往许多不
快的记忆，望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
⑥快活地坐在窗前，度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色，开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢
喜，开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
⑦我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，竟产生揠苗助长的
心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
⑧忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子
里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰这简陋的房间，装饰我过于
抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要
它为我作无声的歌唱。
⑨绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像
发现了一种“生的欢喜”，超过了任何喜悦。以前某个时候，我住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥
土，未除净的草根在床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人边说边
笑，替我拔去这些野草，我心里还以为可惜，倒怪他多事似的。
⑩可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”，发现它的尖端总朝着窗外的方向。甚至一枚细
叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚与善意。这永远向着阳光生长
的植物让我不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
⑪它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿嫩黄，枝条变得细瘦娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅
我自己的过失，把阳光下的植物移锁到暗黑的室内，我开始为这病损的枝叶感到可怜，虽则我恼怒它的固
执、无亲热，却仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。
⑫我原打算七月尾就回南方去的。计算着归期，计算这“绿囚”出牢的日子，我离开的时候，便是它
恢复自由的时候。
⑬卢沟桥事件发生了。替我担心的朋友电催我赶速南归，我不得不变更计划。七月中旬，已经不能再
留连于烽烟四逼中的旧都，火车也断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨临行时，我珍
重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍
绿。
⑭离开北平一年了。我怀念我的圆窗和绿友。有一天重和它们见面的时候，它们会和我面生么？
文本二：
《囚绿记》序言（节选）
陆蠡
我羡慕两种人。一种赋有丰盛的想象，充沛的热情，敏锐的感觉，率真的天性。他们往往是理想者，
预言者，白昼梦者。他们游息于美丽的幻境中，生活在理想之国里，有无穷尽的明日和春天。他们是幸福
的。
另一种具有冷静的思维，不移的理智，明察的分析，坚强的意志。他们往往是实行者，工作者，实事
求是的人。他们垦辟自己的园地，从不离开现实，有无止境的乐趣和成就，他们是幸福的。
前者是诗人的性格，后者是科学家的典型。前者是感情的师傅，后者是理智的主人。我羡慕它们。反
观我自己？两者都不接近。……
啊！我是一个不幸的卖艺者。当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘
走窄小的生命绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。就是在这时刻变换的
将失未失的平衡中，在这矛盾和轇轕②中，我听到我内心抱怨的声音。有时我想把它记录下来，记下这心
灵起伏的痕迹。
一九四〇年六月二十五日
【注】①《囚绿记》写于1938年，作者当时正在沦为孤岛的上海。②轇轕（jiāo gé）：交错杂乱。1．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ）
A．开头部分简要介绍公寓房间，主要围绕它简陋的布局结构和满室阳光带来的炎热，突出了它的不尽人
意，为下文写“绿”做准备。
B．第④段三次提到“绿影”，却没有展开过多的描写，主要是想给人制造出一种朦胧的诗意之美，顺便
补充说明选择此房间的理由。
C．第⑤段写作者独处陋室和绿枝条对话、沟通心灵，实现物我之间的互相映照，从而拓宽了自己的精神
世界，使自己不再孤独困倦。
D．文本二为理解《囚绿记》提供了注脚，作者内心的“矛盾和轇轕”应该指理智与感情的失衡，即丰富
想象与冷静思维之间的矛盾。
2．下列对文本一艺术手法的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．首段没有采用常见的开篇点题法，而是从“去年夏间的事”写起，接着在铺垫之后引出绿，显得从容
平静。
B．文中刻意选取常春藤作为写作对象，托物言志，通过其努力向着阳光生长的性格，赞美了不屈不挠的
精神。
C．第⑨至⑪段呈现出轻快明丽的叙述风格，其中补充自己对乡间生活的回忆，是为了与目前的心情形成
对比。
D．“卢沟桥事件”是作者活动的背景，也是绿枝存活的背景，它能引导读者去体会作者更为深刻的写作
意图。
3．文本一中是如何表现“我”对“绿”的喜爱之情的？请结合文本简要分析。
【探究分析】4．文本二结尾说“有时我想把它记录下来，记下这心灵起伏的痕迹”。请结合文本一谈谈
你对“心灵起伏的痕迹”的理解。
【答案】1．B 2．C
3．①直抒胸臆，如第⑤段中说“绿色是多宝贵的啊！它是生命，是希望，是慰安，是快乐”。
②通过自己的行为，如发现绿、观绿、囚绿、释绿到怀绿等，无不表现对绿的喜爱。
4．①作者“心灵起伏的痕迹”主要表现为对“丰富想象”和“冷静思维”的追求。
②作者自己喜爱绿，与绿进行心灵对话，充满想象，但也冷静地认识到“囚绿”的行为是“不能原谅”
的。
③作者极力渲染灰暗都市中的一抹绿色和它带来的丰富情感，但也认识到国难当头个人无法沉浸到平静的
生活之中。
【解析】
1．本题考查学生理解和分析文本相关内容的能力。
B.“主要是想给人制造出一种朦胧的诗意之美，顺便补充说明选择此房间的理由”错误。三次提到“绿
影”，主要是为了补充说明选择此房间的理由，透露出对绿的喜爱。
故选B。
2．本题考查学生分析与鉴赏文章艺术手法的能力。
C.“轻快明丽的叙述风格”“为了与目前的心情形成对比”错误。第⑪段写“枝条变得细瘦娇弱，好像病了的孩子”，可见心情并不是轻快明丽的。且文中补充自己对乡间生活的回忆并不是为了与目前的心情形
成对比，而是强调自己对绿的喜爱。
故选C。
3．本题考查学生分析文章表现手法的能力。
①直抒胸臆，如第⑤段中明确表达“绿色是多宝贵的啊！它是生命，是希望，是慰安，是快乐”，直接抒
发了对绿色的珍视与喜爱。
②通过自己的行为来体现这份喜爱，从最初因绿影而选定房间，到后来观察常春藤的生长、将其牵进屋内
装饰房间、囚禁绿色以及最终释放绿色并怀想绿色，这一系列行为无不透露出作者对绿色的深厚情感。这
些行为不仅展示了作者对绿色的细心呵护，也反映了他内心深处对自然、对生命的热爱与尊重。通过这些
细腻的描写，作者成功地将自己对“绿”的喜爱之情传达给了读者。
4．本题考查学生理解重点语句和分析探究作者思想情感的能力。
①结合“我羡慕两种人。一种赋有丰盛的想象……另一种具有冷静的思维……我羡慕它们。反观我自己？
两者都不接近。……矛盾……内心抱怨”可知，“心灵起伏”表现为对“丰富想象”和“冷静思维”的追
求。
②作者对绿的喜爱与渴望，展现出丰富的想象力和对美好事物的敏锐感知，他赋予绿“生命”、“希望”
等意义，将其视为“慰安”和“快乐”的源泉。然而，作者在囚绿的过程中，又表现出冷静的思维，他意
识到囚绿的行为对植物造成了伤害，是不道德的，这体现出他内心的矛盾与自责。
③作者在国难当头（卢沟桥事件发生了）的背景下，虽沉浸于绿的情感世界，但也深知无法置身事外，最
终选择“开释”绿，这既是对生命的尊重，也是对现实的清醒认识。
二、（25-26高三上·黑龙江·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
山前该有一棵树（节选）
张者
这是一个矿区，属于天山深处的神秘所在，一个荒山秃岭寸草不生的地方。父母被调入矿山后，我们
这些孩子就跟随着父母上了山，这样，一个简陋的学校就在山前用石头搭建了起来。每天的上课铃声让正
在开矿的父母们十分安心，只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。在炮声隆隆中上课，飞石砸在房顶
上，如天神的战鼓。教语文的胡老师正领读课文《曹刿论战》：“一鼓作气，再而衰，三而竭……”听到
房顶的咚咚声，我们有一种身临其境的感觉，大家就会心一笑。胡老师也笑，望望房顶说，三而竭了，没
事。同学们就哄堂大笑，疲惫的午后课堂突然就活泼了一下。相比来说，我们更喜欢作文课，因为胡老师
有满肚子的故事。他在命题作文前常常给我们讲故事，启发我们，然后望着窗外随意给我们出作文题目。
比方：《苦泉水》《戈壁滩》《矿山人物之一》《矿山人物之二》等等。当他望着远方的戈壁和漫山遍野
的石头让我们写《树》时，我们不干了，因为我们的眼前根本没有绿色，更别说树了。
有同学就喊，胡老师，我们山上连一棵树都没有，怎么写？胡老师就说，眼前没树，心中难道没有树
吗？回家问问父母吧。
于是，在第二周的作文讲评中，同学们就写了很多不一样的树。有村口的大榕树，有门前的大槐树，
有坝子上的黄葛树。我爹给我讲了老家的大桑树。父母们都是有故乡的人，他们来自五湖四海，为了屯垦
戍边来到了新疆。他们每一个人心中都有一棵树，而每一种树都寄托着他们的乡愁。
可是，我们这些土生土长的“兵二代”，眼前连一棵树都没有。在一次作文讲评课后，我们望着窗外所有的石头，喊：“山前该有一棵树！”
胡老师望着我们，然后又望望窗外说，同学们，真不该让你们在没有树的地方成长。可是没有办法，
你们是兵团人的孩子，父母走到哪里，就要跟到哪里。然后，胡老师就讲到了胡杨树……那棵茂密的胡杨
树在胜利渠旁孤独地生长着，在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫，成了我们的课堂；到了秋天，它会很
隆重地展示自己，金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那么茁壮，又是那么孤独，美得让人震撼。
想到大家就齐声喊，把那棵胡杨树移到我们山前吧，让我们回家能找到路。
胡老师说：“山上没有水，树不能活。”
同学们喊：“山上没有树，人不能活。”
没想到，我们的无理要求在第二周的星期三就有了结果。矿长派出了东方红拖拉机，拉着爬犁子，还
派了一辆水罐车，要去为我们移那棵胡杨树了。
胡杨树被运上山后，就栽在我们小学校操场中央。那是个好地方，如果你上山，无论是步行还是坐拉
石头的拖拉机，很远就能看见它。它高高地耸立着，成了上山者的路标。坐在教室里依窗而望，也能看到
它伟岸而又粗壮的树干，这让我们安心，给我们带来希望。
从此，我们开始每天关注着胡杨树的消息，我们盼望着它能发出嫩芽，长叶，然后一树绿荫，到了秋
天一树金黄。
可是，都万物生长了，它那原本似是而非的萌芽还没一点变化，更不用说生叶了。胡老师让我们围绕
胡杨树站好，他教会了我们一首诗，是当时课本上没有的，说是给胡杨树精神鼓励。在他的引领下我们面
对胡杨树诵咏：
“东门之杨，其叶牂牂。昏以为期，明星煌煌。东门之杨，其叶肺肺。昏以为期，明星晢晢。”
我们会背了，也不懂含义。胡老师解释说，“东门之杨”就是指“胡杨”。胡杨呀，你曾经枝叶茂
盛，郁郁葱葱。约好黄昏相见，都满天星斗了还不见你发芽长叶。
胡老师再一次给我们上作文课时，他让我们写一写眼前的胡杨树。他启发我们，不要再纠结胡杨树是
否发芽、长叶的问题，因为胡杨树是一种伟大的树，它“活着一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年
不朽”。胡老师还说，胡杨树即便死了，也会在我们山前耸立千年。
胡老师的这段话让我们震撼。特别是关于胡杨树的伟大让我们振奋，有一种激情在心中激荡，这让我
们无所畏惧。这时候，开山的炮声又响了，有石头落在了我们的屋顶，犹如战鼓。听到房顶的咚咚声，大
家都会心一笑，齐声背诵我们学过的课文：“一鼓作气，再而衰，三而竭……”
就在大家认为“三而竭”时，只听“轰”的一声，第四下来了，声音巨大而又沉闷。我们眼前的讲台
灰尘四起，有女生吓得尖叫。灰尘散去，我们发现胡老师躺在地上，鲜血从讲台上流了下来……
胡老师后来埋在胜利渠边那个巨大的胡杨树坑里。下葬那天我们围着那个树坑走了一圈又一圈。我们
没有哭，感觉胡老师也没有死，他变成了一枚巨大的胡杨树种子。那种子会发芽、长叶，成为一棵参天大
树。
后来，我们通过高考飞向四面八方。我们当然没忘记去胜利渠边看望胡老师。让我们惊喜的是，在胡
老师的孤坟边真的长出了一棵胡杨树。我们围成一圈坐在树下，回忆胡老师，背诵那段《诗经》。
“东门之杨，其叶牂牂。昏以为期，明星煌煌。东门之杨，其叶肺肺。昏以为期，明星晢晢。”
（有删改）
文本二：
刘亮程、李娟、红柯等作家在书写边地故事时，都会依据个体的独特记忆来写西部的无常与变化，由
此产生不同情感和叙事行为。张者是在热闹轻松的故事氛围里找寻精神家园，让漂泊的灵魂“诗意地栖居”。“找寻”成了故事的主题，也带来了温暖。上海《收获》杂志副主编钟红明评价：“山前‘该
有’一棵树，这个‘该’，从环境生发，又带着明亮的希冀，成为一种向死而生的‘精神信仰’。”虽然
小说里荒山野岭的石头山不适合人们居住，但是故事中的人们热热闹闹地在这里驻扎，开心时在树下热热
闹闹地跳舞，这种在艰苦环境中蓬勃向上的生命力也点亮了这部小说。张者在散文《怀念一棵树》中提
到，写了一个生存环境极为不完美的地方，因为“从不完美中发现完美，便是爱这世界的方式”，颇具一
种英雄主义精神。
（摘自王鑫《找寻现代性之下的精神家园》）
1．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．开篇描写矿区“荒山秃岭寸草不生”，既交代了故事发生的自然环境，也为后文“我们”渴望树、移
种胡杨树的情节做了铺垫。
B．课堂上炮声与《曹刿论战》的“一鼓作气”形成有趣呼应，胡老师的幽默化解了炮声的惊恐，展现出
艰苦环境中师生的乐观精神。
C．“我们”作为“兵二代”喊出“山前该有一棵树”，不仅是对绿色的渴望，更暗含对稳定生活的向
往，与父母“屯垦戍边”的漂泊形成隐性对比。
D．胡老师教背《诗经·东门之杨》，不仅为了给未发芽的胡杨树“精神鼓励”，更为了培育学生的美好情
感，修炼他们的坚强意志。
2．根据文本一和文本二，下列说法不正确的一项是（ ）
A．文本一中胡杨树从胜利渠旁移到学校操场后，不仅成为上山者的路标，更成为“我们”心中的精神寄
托，与文本二“精神信仰”的评价相符。
B．文本一结尾胡老师墓边长出胡杨树，作者用浪漫主义手法将胡老师与胡杨树的形象完全融合，呼应了
文本二“向死而生”的精神内涵。
C．文本二认为张者的故事“带来了温暖”，文本一中胡老师牺牲后“我们没有哭”，反而坚信他化为胡
杨种子，正是这种温暖力量的体现。
D．文本二指出许多作者会书写“西部的无常与变化”，文本一却在热闹轻松的故事氛围里讲述了一段酸
苦而有趣的少年岁月，呈现了生活的粗粝。
3．文章题为“山前该有一棵树”，请结合文本一分析“胡杨树”的深层意蕴。
【分析评价】4．文本二中张者说：“从不完美中发现完美，便是爱这世界的方式”，请结合文本一对此
作简要分析。
【答案】1．C 2．B
3．①希望的载体：胡杨树被移到学校后，“我们”在课堂上望见其伟岸树干便安心，胡杨树已经成为大
家心中希望的具象化的载体。（心理感受层面，把希望说成安心、镇静等同类词均可）
②乡愁的象征：父母们来自五湖四海，心中“有不一样的树”寄托乡愁，而胡杨树承接了这份对故乡的念
想，成为了集体乡愁的象征。（情感表达层面，把乡愁说成怀乡、念想等均可）
③精神的融合：胡老师有胡杨树般的坚韧特质，他在艰苦环境中坚守教育，最终为教育献身，墓边长出的
胡杨树便是精神融合的体现。（精神品质层面，坚韧、坚毅、坚守等皆可）
4．①在贫瘠环境中创造教育的完美，彰显着爱的初心：矿区学校简陋，炮声威胁课堂安全，这是环境的
“不完美”；但胡老师以幽默化解恐惧，用故事启发作文，让课堂充满笑声与活力，在教育场景中创造出“完美”的育人氛围。
②在无树困境中构建寄托的完美，诠释着爱的追求：矿区无树木，这是生活的“不完美”；但“我们”盼
有胡杨树，矿长组织力量移栽胡杨树，师生为胡杨树“精神鼓励”，最终人们在对绿色的追寻中构建出
“完美”的精神寄托。
③在生命逝去中延续精神的完美，传递着爱的力量：胡老师为保护学生牺牲，这是命运的“不完美”；但
“我们”高考离开后回来看望胡老师，将师生情谊与胡杨精神延续，让“不完美”的结局升华为“完美”
的精神传承。
【解析】
1．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
C.“更暗含对稳定生活的向往，与父母‘屯垦戍边’的漂泊形成隐性对比”分析有误。“山前该有一棵树”
主要表达孩子们对绿色的渴望和对精神寄托的追求，并未与父母“屯垦戍边”形成“隐性对比”。父母们
虽然来自五湖四海，但他们心中都有代表乡愁的树，这与孩子们对树的渴望是相通的，体现的是一种精神
的传承而非对比。
故选C。
2．本题考查学生多角度探究文本内涵的能力。
B.“作者用浪漫主义手法将胡老师与胡杨树的形象完全融合，呼应了文本二‘向死而生’的精神内涵”表述
不准确。文本一结尾胡老师墓边长出胡杨树，确实运用了浪漫主义手法，但胡老师与胡杨树的形象是象征
性的精神呼应，并非“完全融合”；文本二“向死而生”更多指在艰苦环境中依然保持希望的精神状态，
而非具体的人物与树木的完全等同。
故选B。
3．本题考查学生探究艺术形象的内涵的能力。
①希望载体：孩子们在荒芜环境中对胡杨树日日牵挂，“望着它能发出嫩芽”的期盼，实则是对美好生活
的向往。胡杨树的存在让身处炮声中的孩子们获得心灵慰藉。
②乡愁象征：父母们心中各有大榕树、大槐树等故乡树，而胡杨树成为兵团人共同的精神故乡。它承载着
来自五湖四海的集体记忆与情感。
③精神传承：胡老师身上体现的坚韧品质与胡杨树“千年不朽”的特性相呼应。他牺牲后墓边长出的胡杨
树，象征着教育精神在新一代身上的延续。
4．本题考查学生理解文章内容，进行个性化阅读的能力。
①矿区“荒山秃岭”“炮声隆隆”，学校简陋且有安全隐患，胡老师用“三而竭”的幽默化解恐惧，在
“不完美”的危险环境中创造出生动的课堂，体现教育者对职业的深爱。
②面对矿区寸草不生，从未见过绿色的“不完美”生活，师生们为移栽胡杨树共同努力，为未发芽的树诵
诗鼓励，展现了对生活本身的热爱与珍视。
③胡老师意外牺牲，生命戛然而止，这是命运的“不完美”；但“我们”坚信他“变成了一枚巨大的胡杨
树种子”，高考后回到胜利渠边看望，在胡杨树下回忆、诵诗，让师生情谊与胡杨精神跨越生死延续。这
种对精神传承的坚守，让“不完美”的结局升华为“完美”的精神共鸣，传递出对世界的热爱。（25-26高三上·陕西宝鸡·月考）阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
寒林【注】
蒋勋
在北地做客，主人担心我从南方来，不耐寒冬，入夜前在壁炉里多加了柴火。火光炽热旺盛，我看了
一回书，有些困倦，不觉睡着了。
醒来的时候，听见风声。枯叶刮在地面上，簌簌作响。我觉得窗隙间什么东西很亮，拉开窗帘，月
光“哗”一下涌进室内。抬头看，枯树林间一轮又大又白的满月。
这是北国入冬的寒林，树叶都脱落尽了，没有遮蔽，月光才能这么清澄透明。
主人已入睡，壁炉还有余温。我不想惊扰他，蹑手蹑脚，穿戴衣帽，准备到外面走走。
拉开通向树林的门，迎面一阵寒风。我赶紧把门在身后关上，一大片枯叶扑头扑脸罩下来。我拉低
帽檐，竖起衣领，把自己用大衣紧紧包好，顶着风，走向树林间的小径。呼呼的风声，好像鬼吼。枯枝在
空中炸响，有时交柯，碰撞纠缠，发出怪异的摩擦声；有时咻咻唰唰，像一条一条抽在空中的长长的鞭
子。
大片大片的月光，像许多破破碎碎的镜片，在树林枯枝间闪耀映照，明明灭灭。连地面上也有亮
光，是白日积雪，融化成水，又在寒夜凝结成薄薄的冰片，也反映着天上月光。
我在大风里不容易站稳，也要小心脚下薄冰的湿滑，走得特别谨慎。
白天这树林里有鹿，主人放了鹿食，大小雌雄六七头鹿就从树林深处出来觅食。松鼠、浣熊更是常
见，在餐厅用餐，这些小动物就趴在窗户边看着你，好像在等待一些赏赐。
此刻树林却如此寂静空白。圆圆的月亮，像一盏巨大的照明灯，在树林间移动逡巡，好像照得狐鼠
夜枭四处窜逃，没有隐藏遁形的地方。
月光里只有乱飞的枯叶，像被惊动的鸟，惊慌飞扑。一时从地面陡然升起，一时向同一方向回旋追
逐，一时又齐齐坠落。
我看到的是漫天枯叶乱飞，却想起王维的句子：“月出惊山鸟。”“惊”字用得真好，原来北国寒
夜，月光清明，可以如此惊天动地。
宋人画山水，有“寒林”一格。专门描绘北方入冬树叶落尽以后的荒寒萧瑟。李成是画这“寒林”
的高手，他的真迹多已不传，但许多后人摹本，也还可以窥见宋人眷爱寒林的独特美学品格。
我看过几件印象深刻的“寒林”。旧黯的纸绢上，墨色很灰，干笔枯涩，像是老人不再青春的头
发，灰白灰白，却也华贵安静。
唐代美术追求华丽浓艳，喜欢用大金大红大绿。强烈对比高明度高彩度的颜色，像春花烂漫，使人
目不暇接，使人陶醉眷恋，不能自持。
由唐入宋，好像夏末秋初，季节从繁花盛放逐渐入于寂灭。看到花谢花飞，看到花瓣一片一片在空
中散去。看到即使秋天霜叶红枫，如此绚烂耀眼，一到寒风乍起，万般繁华，离枝离叶，最后剩下的只是一片枯树寒林。
宋人的画寒林，是已经看尽了繁华吧！
【甲】
从小径穿过树林，好像行走于月光的水中。有时风起，水里都是波澜，心事也荡漾起来。风一停，
月光特别寂静，寂静到像琴弦上最细的一个持续的高音。那高音是寒林里孤独者的啸傲、变徵、变羽，越
来越高亢，就是不肯降下来做低卑的妥协。
【乙】
二〇〇三年十二月八日
文本二：
序·画布上的文笔（节选）
林文月
蒋勋有一本非常精巧的书，这本书共收五十篇散文，每篇在一千二百字左右，从二〇〇三年的五月
开始，止于次年五月。刚刚一年，横亘二十四节气，周而复始的笔耕，成为这本《此时众生》。
在台湾读过中学的人，都有写周记的经验。所谓周记，往往是指青少年学子每逢星期日晚上做完各
种功课后，边打哈欠，边提笔所记的一周流水账；至于老师批改那些千篇一律的生活写照，大概也是乏味
至极的吧。然而，从《桐花》《新桥》，到《回声》《肉身》，到《吾庐》《史记》，这五十篇周记，竟
可以写得如此丰富、多层次！蒋勋说：“我想记忆生活里每一片时光，每一片色彩，每一段声音，每种细
微不可察觉的气味。我想把它们一一折叠起来，一一收存在记忆的角落。”
这些折叠起来、收存在记忆角落的晨昏光影、花香叶色、林风潮响，乃至于虫鸣蛙声，遂借由文字
而好好地收藏起来了。许多的寻常往事，在记忆的角落里安藏不露，好似已经不见了，或者被遗忘了。然
而并没有。有一天重读，那些文字所代表的虫声、潮响、花叶，以及光影种种，又都回来了。文字使各种
各样的景象重现，使当初体验那些景象的感动也重现；同时还让阅读那些文字的别人也感动。文字的力量
如此。
蒋勋习画，所以在他的文章里，视觉画境特别彰显。《看见》文中，写火车座中所看见的风景，以人
体的肉身毛发形容山峦原野。写到视觉，他说并没有绝对的黑，以十七世纪伦勃朗的画为例：“初看都是
黑，静下来多看一分钟，就多发现一道光。”《回声》里，写窗台上看秋水中解缆的船：“越漂越远，远
到变成一个黑色小点，远到最后看不见了。”“如果在黄公望的《富春山居图》长卷里，船只是空白里的
一条墨线……一条船，不用退多远，视觉上就只是一个黑点了。一座山需要退到多远？一片秋水需要退到
多远？因为庄子，许多画家从视觉的巧匠慢慢过渡成心灵视域的追求者；从得意于欢呼惊叫的技巧极限，
一步一步，领悟到技巧的极限距离美的沉静包容还很遥远。”蒋勋把感官所及的风景，从西画、国画的表
现方法，予以解析和比较。从肉眼观象，到心眼体物，一支文笔犹如画笔，将读者逐渐导入哲理的美学境
界。那些是“秋水时至”，是“不辨牛马”，是“泛若不系之舟”的意味。
（有删改）
【注】本文选自蒋勋的散文集《此时众生》，该散文集按照季节分卷，卷目依次为《夏天》《秋
时》《冬季》《春日》，本文选自卷三《冬季》。
1．下列对文本内容的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．文本一写月光中漫天飞舞的枯叶令“我”想起的诗句却是王维的“月出惊山鸟”，这种错位，源于二
者神似的巧妙。B．文本一写唐代艺术华丽浓艳，追求强烈的感官刺激，旨在衬托宋代艺术的高妙，可以窥见作者在艺术
主张上的取舍。
C．文本二作为《此时众生》的序言，一开始就表达了对这本散文集的推崇，接下来了介绍该书的选文、
写作时间等信息。
D．文本二中蒋勋提到想要把过往记忆“一一折叠”，“折叠”一词极妙写出了记忆能被收折存放，也能
被展开重读的特征。
2．关于文本一的“寒林”，下列说法不正确的一项是（ ）
A．“寒林”的“寒”字一语双关，既有季节的特征，也符合“我”当时萧索寂灭的心境。
B．由眼前的“寒林”而推及宋画中的“寒林”，这种联想手法在《荷塘月色》中也有使用。
C．“寒林”中表达的人生态度，是接纳生命从繁华到寂灭的自然过程，在荒芜中看见庄严。
D．“寒林”是文中核心意象，作者通过细腻的笔触描绘北国冬夜，营造出清冷寂寥的意境。
3．下面的语句是从文本一【甲】【乙】两处脱落的，请根据文意，把它们的序号填到文中对应的横线
上，并说明理由。
①我在南方的故乡，少有寒冬，一年四季如春，不容易体会寒林的孤傲顽强，也不容易体会寒林的
苍凉洁净。
②寒林间因此有一种肃静，一种瑟缩，一种凝冻，一种生命在入于死灭前紧紧守护自己的庄严矜
持。
【主旨探究】4．文本二说：“从肉眼观象，到心眼体物，一支文笔犹如画笔，将读者逐渐导入哲理的美
学境界。”请以文本一中画波浪线的语句为例，赏析其中蕴含的人生哲理。
【答案】1．B 2．A
3．甲处填②，乙处填①。
②句承接上文，点明上文宋人画中“‘寒林’一格”的美学特点和哲学意义。
①句总结全篇，点明“寒林”的所有意蕴；照应开头。
4．①风起时水有波澜心事也荡漾，表明人的内心被外界扰动时难以避免的波动。
②风停后，月光寂静像琴音，表明真正的坚守往往诞生于极致的寂静。
③风起波澜与风停寂静，揭示人生终须在动荡与寂静的交替中，守住那份不肯坠落的孤高。
【解析】
1．本题考查学生对文本内容的理解能力。
B．“旨在衬托宋代艺术的高妙”错误，原文仅通过唐、宋艺术对比突出“寒林”美学的寂灭感，未体现
高下评判。
故选B。
2．本题考查学生对重要意象的理解能力。
A．“萧索寂灭的心境”错。“我”因看到枯林中一轮大又白的满月而生出夜游的兴致，并由眼前景色联
想到宋人画山水有“寒林”一格，领悟到与众不同的美，心境并不萧索寂灭。
故选A。
3．本题考查学生分析和理解文章内容的能力。前文提及“宋人画山水，有‘寒林’一格”“李成是画这‘寒林’的高手”，并对比唐代美术的华丽与宋
代的“荒寒萧瑟”，指出“宋人的画寒林，是已经看尽了繁华吧”。句②“寒林间因此有一种肃静，一种
瑟缩，一种凝冻，一种生命在入于死灭前紧紧守护自己的庄严矜持”承接上文对宋人寒林画的论述，点明
寒林的美学特点与哲学意义，与“看尽繁华”后的意境相契合，逻辑连贯。故甲处填②。
文本一以作者在北国寒林的所见所感为核心，结尾需收束全篇并呼应开头。句①“我在南方的故乡，少有
寒冬，一年四季如春，不容易体会寒林的孤傲顽强，也不容易体会寒林的苍凉洁净”既总结了此次北国之
行对寒林的全新体悟，点明“寒林”的所有意蕴，又与开头“从南方来，不耐寒冬”的背景形成呼应，让
文章结构完整，情感收束自然。故乙处填①。
4．本题考查学生体会重要语句的丰富含意的能力。
①“行走于月光的水中”将视觉的月光与触觉的水流融合，以水中漫步的感觉暗喻人在世事中的漂泊。风
起时水有波澜心事也荡漾，表明人的内心被外界扰动时难以避免的波动。
②风停后，月光寂静到琴弦上的高音，运用通感，将视觉月光转化为听觉的琴音。这持续的高音并非实际
声响，而是心灵在孤寂中淬炼出的精神强音：真正的坚守往往诞生于极致的寂静，如同寒林中褪尽繁华的
枯枝，更清晰地凸显出生命的骨骼。
③月光下寒林的萧瑟不颓败，高音是孤独者的啸傲，“变徵、变羽”是古代悲壮音律，“不肯降下来做低
卑的妥协”直指中国文人的孤傲气节。风起波澜与风停寂静，揭示人终须在动荡与寂静的交替中，守住那
份不肯坠落的孤高的生命姿态。
二、（25-26高三上·江西景德镇·期中）阅读下面的文字，完成小题。
塘沽短
冯骥才
“塘沽短”是半个世纪以前由天津到塘沽的一班短程火车，由于两地直线相距只有40多公里，俗称
“塘沽短”。我命中注定要坐三年的“塘沽短”，因为父亲希望我能受到“集体生活”的磨炼。本市的中
学有住校条件的只有塘沽一中，于是我被塘沽一中录取了。
我有点慌，因为我从来没有离开过家。而且“塘沽短”这种车很糟糕，不只是慢，关键它不是客车车
厢，而是货车厢。尽管如此，我每个星期必须要回家，周日在家赖上一天，周一天蒙蒙亮坐头班的“塘沽
短”去学校。
然而，很快我就和同学们融合在一起来了。我的班级里，外地学生总共八个人，正好住一间宿舍。一
个个子高高而健壮的男孩是从河北石家庄来的，姓韦，家里排行第二，人称“韦老二”，为人热情开朗，
爱打篮球，我俩没事就到体育组借个球儿去篮球场玩一会儿。两个姓杨的是亲兄弟，都很矮，四川人，喜
欢古诗；还有一个唐山人，瘦瘦的，爱吹笛子。大家合得来，爱听我讲故事。我书看得杂，记性好，满肚
子故事。有从姥姥嘴里听来的、有从小人书里看的、有后来读到的，我讲故事时，大家听得入神，这使我
很得意。还有一个同学姓赵，这个人很怪，他结巴得很厉害，十几个字要费劲说半天；但说外语决不磕
巴，说得滚瓜溜滑。我们那时学俄语，他一张口就像是一个苏联人，外号叫“阿廖沙”。在这同室的同学
中，只有一个姓金的同学有点坏毛病。我们八个住校生在食堂同桌吃饭，他总是第一个到，给大家打饭打
菜打汤。大家都挺感激姓金的同学，他说自己是班长，这是他应该做的。大家说还是班干部觉悟高，为大
家服务。可是不久传言他偷东西吃，打菜的时候只他一个人，有人看见他偷偷从大家的菜盆里把有限的肉
夹出两三块，藏在自己的米饭下边。这叫我们对他有点反感，不过大家在一起都挺要好，谁也不会把这种
事当众说穿。上了高中，我的学习成绩仍然不行。数理化差，依然如故；但我对美术，文学和体育方面的热爱却显
山露水。在塘沽的生活还算美美的，但一次出了意外。那天，我们校队与永利碱厂的厂队打友谊赛，韦老
二没来，据说在开会，我赶紧跑去叫他。一头闯进教室，朝韦老二叫：“快开球了，都等你了，快！”韦
老二没说话，金班长却说：“你没看见现在正在开会吗?”我说：“不行，他必须去！今天的球不好打！”
班长像被触犯了尊严，发起火，居然对我很横：“我说了算，还是你说了算？”我当时不冷静，张嘴就
说：“你们当个小头就这么凶，将来要当了大头，别人还活吗？”我哪知道这话是犯忌了。
转过三天，早晨上课，我一进教室就觉得有些异样。所有同学看我的眼睛全是陌生的，没一个同学与
我目光交流，教室里静得出奇。忽听背后传来班主任的声音：“冯骥才，你坐到前边来。”我扭头看，班
主任站在黑板前，沉着脸，一种过度的严肃叫我紧张起来，他指一指第一排座位的最左边，那里有一个座
位空着。我走过去坐下，才发现坐在第一排的不全是同学，还有两三位老师，全都不认识，表情都很严
肃。为什么叫我坐到第一排，难道今天什么事与我有什么关系？
班主任先讲话。他说班上最近发生的一件事，便是前几天我和班长冲突的事——原来正是针对我！班
主任说我为一点小事就发脾气，态度恶劣，但还不是问题所在，关键是我的错误言论，对班干部的成见。
这种成见不找找原因，不批评，发展下去，是很危险的。我从来没听到过这种话，而且是对我说的，叫我
心里挺害怕。
班主任接着说，今天要开一个“批评帮助会”，由班上的同学发言，通过批评，帮助我认识错误。于
是就一个个上去发言。他们人人都拿着发言稿，看来是做好准备的。有的批评我的错误言论，有的指出我
平日一些不好的表现，有的还说到我轻视数理化。我从小一直在家庭的、自我的、快活的世界里；如果调
皮捣蛋过分，会在家里挨打，或在学校被老师训斥甚至罚站，但我从来没有见过这种场面。这场面很可
怕。这一年是1958年，看来我与那时的社会生活相当隔绝。
叫我惊讶的是韦老二，他上台后居然“揭发”了我平日的一些言行，比如偷拿食堂饭桌上的馒头去喂
野猫，比如我写给自己的一些诗有“悲观情绪”，他竟然把我这样一些诗句背诵出来；再比如我说我家有
个指甲刀特别好使，是美国的，他说我有“崇美思想”。他是我最好的朋友，怎么现在会这样对我？
当同学们发言结束，班主任叫我上去谈谈“感想”与认识时，我都不知说的是什么了，我全乱了，崩
溃了，我说得一塌糊涂，我的这些话好像不是我说的。
班主任却说这个“批评帮助会”开得好，不仅批评帮助了我，触及了我的“灵魂”，也提高了全班的
思想觉悟，促进了团结；还特别表扬了韦老二，说这才是真正的好朋友，好朋友不能护短，得敢于揭短。
班主任的一句话叫我记得十分深刻：“敢批评才是真帮助。”如果我认识不到自己的问题，将来弄不好真
会出现“右倾”。这“右倾”二字我第一次听说，很多年后我才弄明白是什么意思。
当晚我依旧惊魂未定，一夜未合眼。我当时才十几岁，未经世事，没有经过任何磨难，完全不知如何
应对，更不知后边会怎样，只是害怕，孤立无援。窗外乌黑空洞的天空中只有孤零零一轮圆月，我第一次
感到月亮不美，没有诗意，冰冷无情，银色月光极亮地照在我的床上、身上、枕头上，这时我有一个强烈
又荒唐的想法——逃回家；世界上最安全的地方就是家。我甚至想乘着夜深人静，不出声音，马上离开。
可是又想，回去后能把这件事告诉父亲母亲吗？我怕他们骂我，怕给他们惹祸。这便使我更加感受到自己
的孤立无援。
生活已不是那么可爱了！
经过此事，我好像多了一种本能，就是戒心。不再想说就说，不把同室的室友们当做一家人。我和班
长的语言变成一种无言的客气的微笑，见面一笑，如是而已；我也不恨他，一切只怪自己。至于韦老二，与先前没什么太大不同，一同上课，一桌吃饭，一屋睡觉，甚至还照旧一起打球，只是坐在一起没什么可
说的了。
到了毕业前的半年，大家都紧张地准备高考。关于我那个“批评帮助会”，便没什么人记得了。塘沽
一中报考中央美院的只有我一个。我没有同伴，也没人关心我，一个人孤军奋战。然而，从今天来看，这
段生活经历对我日后的帮助很大。一个孩子要想成长一定要离开家，一定要陷入孤立。
（节选自《北京文学》，有删改）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A．父亲坚持让儿子离开天津到塘沽一中住校接受“集体生活磨炼”，表明他早已预见儿子将遭遇思想批
判，刻意安排其体验社会现实的残酷。
B．金班长“偷肉”与“维护纪律”的对比，欲扬先抑，最终通过班主任的表扬完成形象反转，暗示集体
主义价值观战胜了虚伪自私的人性。
C．“阿廖沙”母语口吃却外语流利的设定，通过夸张反差制造喜剧效果，虽与主线无关，但有效缓解了
文本的压抑氛围，体现出作者的人文关怀。
D．“教室里静得出奇”“班主任沉着脸”等细节描写，营造出压抑紧张的氛围，暗示会议对主人公心理
冲击巨大，为后文写崩溃埋下伏笔。
2．结合全文，对画线句“生活已不是那么可爱了”的理解，最恰当的一项是（ ）
A．该句直白宣泄了主人公的厌世情绪，与后文“孤立促成长”的积极结论形成矛盾，暴露了作者在历史
反思与文学美化之间的叙事断裂。
B．通过少年视角的陡然转变，揭示政治运动摧毁纯真认知，但“已不是”的措辞仍隐含对过往美好的追
忆，体现记忆的复杂性与抒情张力。
C．画线句将上文中月亮意象蕴含的个人情绪升华为时代隐喻，使前文具体事件（批评会）与后文抽象反
思（成长感悟）获得结构性粘合。
D．该句独立成段是为强化情感冲击，但缺乏具体事件支撑，且后文未延续此情绪描写，最终导致抒情浮
于表面，属于结构安排上的瑕疵。
【观点评价】3．“敢批评才是真帮助”，现在也这么说，但不能像文中那样做，请谈谈你的看法。
4．冯骥才主张“文学要表现生活的痛感”，请分析文中“批评帮助会”后的内容，说说作者是如何呈现
那个特殊年代带给“我”的精神创伤的。
【答案】1．D 2．B
3.文中强调集体意志高于个人感受，鼓励通过公开批评来“帮助”同学“进步”，政治斗争色彩浓厚，带
有明显的时代烙印。今天则更强调尊重与保护个人权利，提倡建设性反馈与私下沟通，批评是为了对方成
长，应避免“上纲上线”或公开羞辱。
4．①细腻的心理描写。通过描写“我”在会后“惊魂未定，一夜未合眼”“全乱了，崩溃了”等内心活
动，直接展现精神受到的冲击。后续“戒心”“不再想说就说”等变化，体现创伤导致的自我封闭与信任
危机。
②表现人际关系的变化。与班长“无言的客气的微笑”、与挚友韦老二“没什么可说的了”等细节，反映
创伤使“我”对人际交往产生疏离感，原本亲密的关系变得空洞而形式化。
③借助环境描写烘托。作者借“冰冷无情”的月亮、“乌黑空洞的天空”等意象，将自然景物人格化，隐喻外部环境的压抑与冷漠，强化孤独无助的创伤体验。
④展示行为的矛盾与挣扎。“逃回家”的冲动与“怕给他们惹祸”的顾虑形成强烈对比，既表现对家庭庇
护的渴望，又暗含对时代压力的恐惧，凸显个体在特殊环境下的无力感。
⑤反思成长中的历史烙印。文末“孤立”“离开家”等总结性表述，既是对创伤的理性审视，也暗示这种
被迫的孤独已成为一代人的集体记忆，深化了时代伤痕的普遍性。
⑥语言的克制与留白。作者用平实克制的叙述（如“生活已不是那么可爱了”），避免直接控诉，而是通
过情感留白让读者体会创伤的持久性，实践“表现痛感”的文学主张。
【解析】
1．本题考查学生对文本内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“他早已预见儿子将遭遇思想批判，刻意安排其体验社会现实的残酷”错误，原文仅提及“磨炼”这一
初衷；
B.“形象反转”错误，金班长始终未被正面塑造；
C.“喜剧效果”错误，该设定象征当时政治话语与个人表达间的困境，具隐喻色彩。
故选D。
2．本题考查学生对重要语句的理解能力。
A.“厌世情绪”表述过重，主人公只是因纯真被摧毁而失落、恐惧，并非“厌世”；“与后文‘孤立促成
长’的积极结论形成矛盾，暴露了作者在历史反思与文学美化之间的叙事断裂”错误，后文“孤立促成
长”是困境后的反思与蜕变，与前文的情感冲击形成逻辑递进，而非矛盾。
C.“升华为时代隐喻”过度解读，画线句是主人公的个人情感抒发，聚焦于自身对生活的认知变化，文末孤
立促成长是“今天”的总结。
D.“缺乏具体事件支撑”错误，前文批判会过程描写已为情绪转折进行了充分铺垫。“抒情浮于表面、结
构瑕疵”更是背离文本，该句独立成段，恰好强化了主人公内心的震撼与失落，是情感的集中爆发点，为
后文的心态转变（如产生戒心、学会独立）埋下伏笔，属于结构上的点睛之笔。
故选B。
3．本题考查学生对重要语句的理解能力。
文中的“批评帮助”以集体批判代替个体沟通，将同学间的小冲突上纲上线，通过公开“揭发”、扣政治
帽子（如“崇美思想”“右倾”）施压，强调服从集体政治需求，忽视个人感受，政治斗争色彩浓厚，带
有明显的时代烙印，并非真正帮助。
如今倡导的“敢批评才是真帮助”，批评需基于事实，以尊重个体为前提，而非夸大或上纲上线；应选择
私下沟通的方式，保护他人尊严，避免公开羞辱；目的是解决问题、促进成长，而非制造对立。
4．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
①心理描写直抒痛感，以“惊魂未定”“崩溃”等展现冲击，后续“戒心”“不再想说就说”体现自我封
闭与信任崩塌。
②人际细节凸显疏离，与班长的客气微笑、与韦老二的无话可说，展现亲密关系的破裂与人际交往的隔
阂。
③环境意象烘托心境，冰冷无情的月亮、乌黑空洞的天空隐喻环境压抑，强化孤独无助的创伤体验。
④展示行为的矛盾与挣扎。当晚，“我”一夜未合眼，并且有逃回家的想法，但又怕父母骂我，怕给父母
惹祸，内心是矛盾的。⑤反思成长中的历史烙印，文末“我”进行了总结反思，如“从今天来看，这段生活经历对我日后的帮助
很大。一个孩子要想成长一定要离开家，一定要陷入孤立”。
⑥语言克制留有余味，以“生活已不是那么可爱了”等平实表达传递深层失落，不直接控诉却让痛感更持
久。
一、（25-26高三上·河北保定·期中）阅读下面的文字，完成下面小题。
寂寞的童话
张炜
在胶东半岛上一片海滩林野深处，有一座小屋，这就是我们家。周围除了林子还是林子，没有一户邻
居。后来才知道，在我们家东北方很远的地方有一座园艺场；往西南方走十多里，还有一座林场。在我看
来它们离小屋实在太远了，也就等于没有。我的整个世界，就是一片走不到尽头的林野。
这只有丛林、沙滩和各种飞鸟、四蹄动物。北边是大海，它离我们还有很长一段距离。要看大海就要
穿过无边的林子，还要翻过两座很高的沙岗。这大概是很危险的，所以我从很早就被告知，只有长到足够
大时才能看海。那到底多大才是“足够大”？外祖母说起码要长到五六岁吧。那时的“一岁”比现在大得
多，五六岁，天哪。大海成了一个谜，一个让人日猜夜想的地方。
林野外面还有许多村庄，但同样离我们的小屋太远了。村庄、街巷、人群，这对我全都具有巨大的吸
引力，它们差不多就是另一片海洋。
看不到大海，只在小屋四周一个人玩，或跟在外祖母身边。她为了让我高兴，总是往我手里塞一把地
瓜糖、一枚无花果或裂口大石榴。母亲在园艺场工作，周末才能回家；父亲一年至多回家两三次，他在遥
远的南部山区，回家要两天一夜的路程。
我手握地瓜糖去林子里，找四蹄动物和飞鸟。我把地瓜糖放在沙子上，看着一只小鼬走过来，两爪捧
起来嗅了嗅，并不吃；花斑鸟啄几下，叼着扔到一旁。它们与我熟悉，一看到我就歪头看来看去，不再急
急逃窜。我从它们的眼神里明白，其实它们心里什么都懂，知道这座小屋里常住的只有两个人，还有两个
人在外地。我无法与它们对话，只把好吃的东西带给它们。它们好像很高兴。
我呼唤它们，偶尔得到回应，只是听不懂。但我知道它们什么时候欢喜、生气或不耐烦；我能听出它
们在树梢上发出的笑声：哈哈笑，哧哧笑。它们不怕我，但我如果走得太近，它们总要躲开一点。我常把
刺猬和小兔子带回家，把最好吃的东西递过去，可它们连嗅都不嗅。外祖母催我把它们放回林子，说它们
急着回家。
外祖母到林子深处采蘑菇，半天不出来。她带我一起去林子时，是我最高兴的时候。因为我平时只能
在小屋四周活动，她在小屋前后忙着，抬头喊一声，要听到我的回答才行。有时我故意不吱声，她就会放
下手头的事情过来找人。
她有讲不完的故事，但那要闲下来，还要高兴才行。除了故事，最馋人的还是那些好吃的东西。她能
像变戏法一样，转眼就弄出一些奇怪的吃食。她在我眼里是无所不能的人，她能将采来的野果做成一瓶瓶
甜酱，还把野豇豆和野枣做成切糕，醋和酒都能自己酿造。她让我用舌尖沾了一点白酒，我辣得喊起来。
我知道这酒是专为父亲一个人准备的，他只要喝上几杯，就会脸色发红，然后说个不停。
每天最好的时光是夜晚。到了夜晚，外祖母就能专心和我玩了。她会讲没完没了的故事，一年四季，
全都是这样的夜晚。在火炉旁，在沙地上，在热乎乎的大炕上，有说不完的好时光。最让人入迷的是林野深处的故事：拐腿老狐狸的计谋、大狗獾的怪癖、海中精灵的阴险。可惜这些事
大多不是现在发生的，已经很遥远了，这就不太让人害怕了。她大概看出了我在想什么，就专门讲一些近
在眼前的事情：打鱼人和采药人在林子里的遭遇，他们多多少少都碰到过海边精怪。
听下来，动物和精灵大多是顽皮的，它们不过是愿意扮成人形，其实并无大害。个别妖怪闹得很凶，
让人一点办法都没有，最后被它们捉弄一番，气个半死。我一边听着一边盘算：如果自己哪一天遇到了这
样的怪物，会装着什么都不懂，只逗它们玩，用地瓜糖糊弄它们。
夏天的夜晚是最好的，可以到林子里的白沙上露宿。那和在屋里完全不同，那才是真正的夏夜啊！
她知道哪个地方最凉快、哪个地方有风。通常她要找到一丛浓浓的柽柳，旁边是一些紫穗槐，它们中
间会有一块洁白的沙地，上面寸草不生。这是一个“风口”。她铺开凉席，将熏蚊子的火绳挂在上风头的
枝杈上，然后仰躺下来，我躺在外祖母身边，看着头顶的星星。四周小虫一见我们就大声唱着，这是它们
最快乐的时刻。外祖母每次都随身带一个食盒，里面装了无花果和大甜糕，还有一罐酸梅汤。身旁有了更
多窸窣声，我知道那是一些慢慢凑近的四蹄动物。它们嗅到了食盒的香味，还有，它们想听故事。
外祖母在这样的夜晚会说很多故事。开始的时候声音缓缓的，就像说一件最平常不过的事，可是讲着
讲着声音就压低下来。这是因为事情太紧要，她不想让其他人听到。但四周的生灵一直在听，它们藏在灌
木丛中。一天星星好像垂得更低了，天空更加透澈，一阵阵凉风吹得人真舒服。树丛里冒出扑鼻的艾草
香，小虫叫声更大了。
她教我怎样找到北极星和北斗星，告诉我寻找北极星的方法：沿着北斗七星的勺部外缘，一直向前延
长五等份，那儿有一个弱弱的小小的光点，它就是鼎鼎大名的北极星了。
“我还以为是最亮最大的一颗呢。”我有点失望。
“它看上去不显眼，可它一直待在那里，也就成了最重要的一颗星了。”
“为什么？”
“因为人们不再迷路。”
原来是这样。我知道迷路太可怕了，人一旦在林野和荒滩上迷路，就有生命危险。我听外祖母讲过父
亲迷路的故事，这是真的：有一年他从南山水利工地回家，半路上遇到了一场大雾，结果迷路了，差一点
回不了家。
在这片白沙上，她讲得最多的还是天上的故事。我知道头顶的世界原来比想象的还要大无数倍。她说
海洋比陆地大，而天空比海洋大，大到无边无际。“大海再加上陆地，能比得上天空大吗？”“不能，你
把天空想成多大，它就有多大。”
我长时间不再说话。我在想天空有多么大，用力想，还是想不到尽头。我认为天上有河，就一定有林
子，有各种人和动物。
（节选自《狐狸，半蹲半走》，有删改）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A．我们的家在林野深处，周围虽然有园艺场和林场，但是对于童年的“我”来说实在太远了，自己的世
界就是这一片林野。
B．“我”带着地瓜糖去林子里是为了熟悉动物们，它们的反应从侧面展现出“我”的友好态度，最终我
们越来越亲密。
C．文中记述外祖母让“我”品尝自酿的酒的细节，表明外祖母对“我”充满期望，她想早点把“我”培
养成一个男子汉。D．在听外祖母讲动物和精灵的故事时，“我”想象自己遇到怪物之后要逗它们玩，可见“我”是一个胆
子很大的孩子。
2．关于文中夏夜白沙上露宿部分的分析，下列说法不正确的一项是（ ）
A．文章以细腻的笔触描写夏夜林中露宿时祖母选风口、铺凉席、挂火绳、带食盒等细节，写出“我”内
心的快乐。
B．写“我”听外祖母讲故事时，还关注到周围环境，借故事与环境融合强化了“我”听故事的独特氛
围，更能调动读者感受。
C．外祖母教“我”寻找北极星和北斗星，让“我”了解北极星的重要作用，表明外祖母知识渊博，善于
抓住教育契机。
D．听完外祖母讲天上的故事后，“我长时间不再说话”，表明故事激发了“我”的想象，让“我”的世
界更丰富了。
3．请结合文本内容，简要分析文章题目的内涵。
【观点分析】4．有人评价此文“将人与自然之间的关系哲思融入到每个细腻的情节之中”，请结合文本
谈谈你对这句话的理解。
【答案】1．A 2．C
3．①“寂寞”是说自己住的地方偏远，活动范围有限，只是一片林野，交往的人有限，主要是外祖母；
②作品以儿童视角叙述，相当于“儿童之言”，统摄全篇。
③林中生活、各种动物和外祖母有趣的故事、温暖的陪伴给了我一段充满想象力的丰富而美好童话一样的
时光。
4．①写自己到不了的“谜”一样的大海对自己的吸引力的情节，展现了自然能激发人类的好奇心与探究
的欲望；
②与动物友好相处的情节，展现人与自然应和谐共处的理念；
③写祖母从林子中采蘑菇、野果等情节，展现自然是人类生存的基础；
④写夏夜在林中休憩、看星空、听虫鸣的情节，展现自然是一方净土，能给予人美好、快乐、思考，抚慰
人心灵。
【解析】
1．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
B.“为了熟悉动物们”错误，“我”带地瓜糖是出于对动物的喜爱，想分享食物；且原文说动物“不怕我，
但我如果走得太近，它们总要躲开一点”“我常把刺猬和小兔子带回家，把最好吃的东西递过去，可它们
连嗅都不嗅”，并未体现“越来越亲密”，与原文细节矛盾。
C.“对‘我’充满，期望她想早点把‘我'培养成男子汉”错误，外祖母让“我”沾一点白酒，只是偶然的
趣味互动，原文未提对我充满期望，想培养成男子汉，属于无中生有，过度解读细节。
D.“胆子很大”错误，“我”想象“遇到怪物之后要逗它们玩”，是出于儿童的天真顽皮。
故选A。
2．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
C.“善于抓住教育契机”错误，外祖母教“我”找北极星，是夏夜陪伴中的自然分享，原文未体现“教育”
的主观意图，属于过度拔高行为目的，与文本的温情陪伴基调不符。故选C。
3．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①文本反复强调“周围除了林子还是林子，没有一户邻居”，父母长期不在家，“我”的活动范围仅限
“小屋四周”，交往对象只有外祖母，体现了地理环境的偏远、活动范围的局限和人际交往的稀少，这是
“寂寞”的核心指向。
②全文以童年“我”的视角叙述，对大海的好奇、与动物的互动、听外祖母讲精灵故事等，都带着儿童的
纯真与想象，而非成人视角的现实评判，“儿童之言”让整个故事充满童真感，统摄全篇基调。
③虽有“寂寞”的背景，但林野中的动物、外祖母的故事、夏夜露宿的惬意等，构成了充满想象力的美好
时光，如同“童话”般温暖，既呼应了题目，也点明了童年生活的本质——孤独之外的精神富足。
4．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
①原文中“大海成了一个谜”“让人日猜夜想”，虽远不能及，却始终吸引“我”，这一情节体现自然的
未知性对人类探索欲的天然激发。
②“我”带地瓜糖喂动物，动物“与我熟悉”“不再急急逃窜”“我”能懂它们的“欢喜、生气或不耐
烦”，即便没有语言沟通，也形成了默契的友好关系，直观展现了人与自然平和谐共生的理想状态。
③外祖母“采蘑菇”、做野果甜酱、“把野豇豆和野枣做成切糕”、自酿“醋和酒”，这些生存所需的食
物均来自林野，直接印证了自然为人类提供生存资源，是人类赖以生存的根基。
④夏夜在林中露宿，看星空、听虫鸣、闻艾草香，外祖母讲天上的故事，让“我”感受美好与宁静，同时
引发对“天空有多大”的思考，体现自然不仅是物质载体，更是精神净土，能抚慰孤独，丰富人的精神世
界。
二、（25-26高三上·河北·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面小题。
感伤的行旅
郁达夫
①几个钟头的酣睡，已把我长年不离身心的疲倦医好了一半了，况且赶到车站的时候正还是上行特别
快车将发未动的九点之前，买了车票，挤入了车座，浩浩荡荡，火车头在晨风朝日之中，将我的身体搬向
北去的中间，老是自伤命薄，对人对世总觉得不满的我这时代落伍者，倒也感到了一心的快乐。“旅行果
然是好的”，我斜倚着车窗，目视着两旁的躺息在太阳和风里的大地，心里却在这样的想：“旅行果然是
不错，以后就决定在船窗马背里过它半生生活罢！”
②江南的风景，处处可爱，江南的人事，事事堪哀，你看，在这一个秋尽冬来的寒月里，四边的草
木，岂不还是青葱红润的么？运河小港里，岂不依旧是白帆如织满在行驶的么？还有小小的水车亭子，疏
疏的槐柳树林。平桥瓦屋，只在大空里吐和平之气，一堆一堆的干草堆儿，是老百姓在这过去的几个月中
间力耕苦作之后的黄金成绩，而车辚辚，马萧萧，这十余年中间，军阀对他们的征收剥夺，从头细算起
来，哪里还算得明白？江南原说是鱼米之乡，但可怜的老百姓们，也一并的作了那些武装同志们的鱼米
了。逝者如斯，将来者且更不堪设想，你们且看看政府中什么局长什么局长的任命，一般物价的同潮也似
地怒升，和印花税地税杂税等名目的增设等，就也可以知其大概了。啊啊，圣明天子的朝廷大事，你哪有
左右容喙的权利，你这无智的牛马，你还是守着古圣昔贤的大训，明哲以保其身，且细赏赏这车窗外面的
迷人秋景罢！人家瓦上的浓霜去管他作甚？③车窗外的秋色，已经到了烂熟将残的时候了。而将这秋色秋风的颓废级，最明显地表现出来的，要
算浅水滩头的芦花丛薮，和沿流在摇映着的柳色的鹅黄。当然杞树、枫树、柏树的红叶，也一律的透露残
秋的消息，可是绿叶层中的红霞一抹，即在春天的二月，只教你向树林里去栽几株一丈红花，也就可以酿
成此景的。至于西方莲的殷红，则不问是寒冬或是炎夏，只教你培养得宜，那就随时随地都可以将其他树
叶的碧色去衬它的朱红，所以我说，表现这大江南岸的残秋的颜色，不是枫林的红艳和残叶的青葱，却是
芦花的丰白与岸柳的髡黄。
④秋的颜色，也管不得许多，我也不想来品评红白，裁答一重公案，总之对这些大自然的四时烟景，
毫末也不曾留意的我们那火车机头，现在却早已冲过了长桥几架，抄过了阳澄湖岸的一角，一程一程地在
逼近姑苏台下去了。
⑤苏州本来是我侬旧游之地，“一帆冷雨过娄门”的情趣，闲雅的古人，似乎都在称道。不过细雨骑
驴，延着了七里山塘，缓缓地去奠拜真娘之墓的那种逸致，实在也尽值得我们的怀忆的。还有日斜的午
后，或者上小吴轩去泡一碗清茶，凭栏细数数城里人家的烟灶，或者在冷红阁上，开开它朝西一带的明
窗，静静儿地守着夕阳的畹晚西沉，也是尘俗都消的一种游法。我的此来，本来是无遮无碍的放浪的闲
行，依理是应该在吴门下榻，离沪的第一晚是应该去听听寒山寺里的夜半清钟的，可是重阳过后，这近边
又有了几次农工暴动的风声，军警们提心吊胆，日日在搜查旅客，骚扰居民，像这样的暴风雨将到未来的
恐怖期间，我也不想再去多劳一次军警先生的驾了，所以车停的片刻时候，我只在车里跑上先跑落后地看
了一回虎丘的山色，想看看这本来是不高不厚的地皮，究竟有没有被那些要人们刮尽。但是还好，那一堆
小小的土山，依旧还在那里点缀苏州的景致。不过塔影萧条，似乎新来瘦了，它不会病酒，它不会悲秋，
这影瘦的原因，大约总是因为日脚行到了天中的缘故罢。拿出表来一看，果然已经是十一点多钟，将近中
午的时刻了。
⑥火车离去苏州之后，路线的两边，耸出了几条绀碧的山峰来。在平淡的上海住惯的人，或者本来是
从山水中间出来，但为生活所迫，就不得不在看不见山看不见水的上海久住的人们，大约到此总不免要生
出异样的感觉来的罢。同车的有几位从上海来的旅客，一样的因看见了这西南一带的连山而在作点头的微
笑。啊啊，人类本来就是大自然的一部分细胞，只教天性不灭，决没有一个会对了这自然的和平清景而不
想赞美的，所以那些卑污贪暴的军阀委员要人们，大约总已经把人性灭尽了的缘故罢，他们只知道要打
仗，他们只知道如何的去敛钱争势夺权利用，他们只知道如何的来破坏农工大众的这一个自然给与我们的
伊甸园。啊吓，不对，本来是在说看山的，多嘴的小子，却又破口牵涉起大人先生们的狼心狗计来了，不
说罢，还是不说罢。将近十二点了，我还是去炒盘芥莉鸡丁，弄瓶“苦配”啤酒来浇浇磈磊的好。
（有删改）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．标题“感伤的行旅”既含有文章的中心事件，又点出了人的心情，为全文奠定情感基调，二者结合成
题，贴切巧妙。
B．作者过去来到苏州后都在吴门下榻，但此次没有这样做，主要原因在于当地军警们日日搜查旅客，骚
扰居民，环境恐怖。
C．在上海久住的人们“天性不灭”与军阀委员要人们的行为形成了鲜明对比，意在表明前者对后者的行
为极其不满与怨恨。
D．本文是一篇游记，主要写了作者去苏州途中、在苏州、离开苏州后的路途之景及种种联想，移步换
景，以作者行踪来贯穿全文。2．关于文中第④段，下列说法不正确的一项是（ ）
A．本段为过渡段，承接了上段对大江南岸残秋之景的描写。
B．“管不得”“不想”表明作者只愿沉浸在自身的世界里。
C．“冲过”“抄过”“逼近”等词形象地体现了火车速度之快。
D．用火车机头“逼近姑苏台”引出下文对苏州之行的叙述。
3．文中第②段强化了对江南秋景的刻画，请简要分析其效果。
【个性化解读】4．有人说：本文所写的“感伤”是“小我”与“大我”的完美结合。请简要分析。
【答案】1．C 2．B
3．（1）第②段以“岂不还是青葱红润的么”和“岂不依旧是白帆如织满在行驶的么”两个反问句强化了
江南秋景之美；（2）与后面联想到的军阀对老百姓的种种剥削和压迫形成强烈的对比，从而引发了作者
的伤感情绪，加深了作品的感伤基调。
4．①“小我”的“感伤”。“我”身心疲倦，自伤命薄，对人对世总觉得不满，认为自己是时代落伍
者。烂熟将残的秋色令“我”悲秋。②“大我”的“感伤”。文中叙述了诸多社会现实的黑暗：军阀征收
剥夺；百姓生活困苦，各种苛捐杂税名目繁多；军阀委员要人们贪暴无厌，人性灭尽等。作者对现实与时
局进行了尖锐的讽刺，尽显其对百姓的同情与感伤以及社会责任感。③文章将个人的情绪与社会现实之感
相融，体现了“小我”和“大我”的完美结合。
【解析】
1．本题考查学生分析理解文章内容，赏析作品艺术特色的能力。
C.“意在表明前者对后者的行为极其不满与怨恨”错误。作者通过在上海久住的人们“天性不灭” 与军阀
委员要人们只知道要打仗、破坏了自然美景的行为对比，表达出自己对军阀委员要人们的不满与怨恨，
而不是在上海久住的人们对这些人的不满与怨恨。
故选C。
2．本题考查学生分析情节、语段的作用的能力。
B.“表明作者只愿沉浸在自身的世界里”错误。第④段中，作者说“秋的颜色，也管不得许多，我也不想来
品评红白”，其语境是承接上文对江南百姓苦难的沉重联想（第②段）以及对秋色将残的描绘（第③
段）。这是反语，体现的应是对现实的愤慨，而不是作者只愿沉浸在自身的世界里）
故选B。
3．本题考查学生赏析作品的环境描写的能力。
①第②段开头以两个反问句“岂不还是青葱红润的么？”“岂不依旧是白帆如织满在行驶的么？”极力强
化并肯定了江南秋景的生机盎然与和平美丽。
②在此之后，作者笔锋随即陡转，由这如画美景联想到“军阀对他们的征收剥夺”“老百姓们……作了那
些武装同志们的鱼米”“物价的同潮也似地怒升”和“印花税地税杂税等名目的增设”等残酷的社会现
实。这种强烈的对比，不仅没有冲淡感伤，反而因美好事物（自然、和平生活）被无情摧残而更深切地触
动了作者的悲悯与愤懑，从而极大地强化和深化了全文的感伤基调，使个人的感伤上升为对时代与民生的
普遍忧思。
4．本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。①文章开篇即描绘了一个疲惫、自怜、自觉与时代格格不入的“我”。旅途中所见的“烂熟将残”的秋色
（如芦花的丰白、岸柳的髡黄），也深深染上了作者个人主观的颓废与悲凉情绪。这是个体生命体验的感
伤。
②作者的笔触并未局限于自身。他由眼前景物广泛联想到社会的黑暗与民众的苦难：军阀的横征暴敛使江
南鱼米之乡的百姓陷入困境；政府的腐败（局长任命、苛捐杂税）导致民生凋敝；军警的骚扰制造了恐怖
氛围；乃至直接批判“卑污贪暴的军阀委员要人们”已“把人性灭尽”。这体现了作者深切的家国情怀与
社会责任感，其感伤源于对民族命运和人民疾苦的忧思。
③全文以“我”的行旅为线索，将个人的情绪波动与对广阔社会现实的观察和批判紧密交织在一起。二者
水乳交融，共同构成了文章深沉博大的“感伤”内核。
（2021·天津卷）阅读下面的文章，完成下面小题。
送一位远征的友人
——给到×北工作的的L
方龄贵
来信说：“……是时候了，我要去了。我来自遥远的北方，还要回北方去。……祖国喂养我二十年，
是为她出力的时候了。我决定二次北征。……如果我倒下来，请为我的光荣欢喜，节制你的悲哀，并设法
通知我远在松花江边的家，告诉他们我躺在祖国的原野上了……”
寄来这么短短的一章，你就毅然去了。
朋友，眼看你回到北方投身在这神圣的斗争中了，而我还在这边荒的一角，寂寞地活着。我心里有许
多话却一时无从叙说。我于是把想象放在一个辽远的地方，你的故乡，也是我的故乡。我屈起手指头，已
经不多不少五个年头了，自从我们背起行囊走出那个地方。
当我们跳下车，在北平城里停下我们脚步的时候，发觉这里并不如我们所想象。它太沉闷，太无生气。
人们似乎已经遗忘了关山以外的土地，被膏药旗子压得喘不过一口气来。我们的祖国就是这样一个破碎的
祖国，苦难的祖国。我们时刻不能忘记，我们来是为了受苦，为祖国受苦。当整个国家在苦难里挣扎的时
节，一切轻蔑，损害，污辱都算不了什么。给家里去信，只说：“这里很好，只是太好玩，恐怕心野了收
不回来，将来不想回家了。”故意把话说得那么轻松，想减少文字在老人心中所掷放的分量，自己却不敢
再看第二遍。
两年的时光消度过去了，我们到了南京。落日黄昏，山边水崖，你总是惆怅地向远遥望着，怀念烽烟
的北国。江南的山水，你一点也不留恋，你只想呼吸离家较近一点的地方的空气。你不能安于这种平静的
生活，终于在一个迷雾蒙蒙的早晨，又背起你的小行囊，向北迈开你的步子。回北平不久，信来了，仿佛
生活得非常痛快，如心。接着来了“七七”。七月二十八日北平失守，你被困在里面了，情形混乱，敌兵
到处搜查，拘捕，风声鹤唳。你呢，家里的接济断了，两个铜板，到街上换一个烧饼，不是为了果腹，只
是为了运动嘴唇，慢到不能再慢地咀嚼着。有时连这也得不到，便只有硬呷两口白开水。……读到这个地方，我用尽所有的力量抑止我眼泪的外流也不可能了。我们无愧于我们的祖国，不是为了她，在家里我们
并不缺乏温饱。你嘱我不要为你的贫苦伤心，这对你是一种磨练，一种经验。你那故作宽慰的苦心双倍加
重我的悲哀。没有比有心地隐藏自己的悲哀更可悲的了。
你已经不能安心读书。祖国在呼唤你，战争呼唤你。你为她的远景所吸引，控制不住自己的热情，随
着××训练班去了。彼此都无消息，完全隔绝在两个世界里。你在哪里呢？到底还是你自己，把这个谜底
揭开了。一封信从黄河边上飞到我的手里来，原来你到离炮火最近的地方找工作。信上充满了战斗的热情，
说从早到晚都可听到炮火和炸弹爆裂的声音，并不惮烦琐地描绘着，描绘着你怎样在炮火和炸弹的空隙处
理你的工作。还说，北方，我歌颂她，她有多么美丽，健康！每天有小米饭吃，像回了家。……
然而你不满足，说自己太年青，做事的力量不够，你还想学习。像从天上飞下来一样，在一个春天的
下午，我又握到了你的手。
那是一双多么粗糙有力的手！完全失去了以前的光滑和纤弱。你脸上蒙上一层风尘的颜色，似乎有一
点苍老。在那狭小的旅店里，对着酒我们尽情地诉说。夜晚来时，望着满天星月，向我叙说北中国的消息，
或者忘情地唱起救亡歌。我就像从前听老人讲故事一样地听着。年余没见，你的胸襟更扩大了。
你住下来，你想学一点专门的技能，到敌人后方去工作。你兴奋，你即刻要去长沙，然而问题发生在
钱上。那使我一生也忘不了的一天！落着小雨，我们捡点了几件衣服，到街上换钱。那该多么难为情！自
己觉得脸上发烧，把慈母的手缀注转让给别人。我们低着头，把衣服的面积折成最小，怕的是遇见熟人。
秦琼卖过他的黄骠马，我们现在卖衣服。我们装作买东西，走进店铺里，怯生生地把衣服拿出来，（好像
偷来的一样）低声地问他们：“买衣服么？”那声音模糊得几乎连自己也听不清楚。真想一转身，收起衣
服跑回去。然而没有，我们忍住了。一家不成，又走一家，为的是多争几毛或几分。那条二里长的小街被
我们走到尽头。眼巴巴地瞧着自己的衣服换了主人，像离别一位患难中的朋友，接过手中的几张票子，头
也不回我们走出来了。……外面落着小雨，感觉一阵空虚。一转身我看见你偷偷用手巾擦眼泪。……我把
头转到另一方向，我瞩望阴沉的天空。天空怎么那样暗呢。
你到了长沙。你学习怎样运用你的“武器”。而现在，你是向北方去了，你所怀念的地方。
我不留恋，也不伤感。我为你欢喜，为你祝福。我们都经历了太多的忧患，感情脆弱得像一支绷紧的
弦。这不成：时代不容许我们。你劝我要坚强，现在我自己勉励自己。别以为我们的苦难是偏得的不幸，
我们不过是苦难的祖国的一个小小章节，放开眼睛，有多少人失掉乡土，拆散了家，有多少灵魂，为我们
的祖国，把血洒在大地上。我们，后死者们，得接替上去，继续把血液输送给祖国的土地，滋养她，肥沃
她，使自由在这上面生长。
朋友，你放心去吧，祖国正需要你。我们来自北方，北方有我们祖先的坟墓，有我们的家乡，还有慷
慨悲歌的英雄。朋友，你去了，珍重你自己吧，莫忘记时常给我捎几个字来。我祝福你，愿你平安。
（选自1940年2月25、27日《大公报》，有删改）
[注]手缀：此处指母亲亲手做的衣服。
1．下列对文章的理解与分析，不恰当的两项是（ ）
A．文章以抗日救国为背景，按照时间的推移、地点的转换安排内容，记叙了在民族危亡时刻有志青年上
下求索的历程。
B．作者谈今忆往，叙写友人多次的人生选择，表达了对友人的思念和关切，流露出浓浓的同乡情、同胞
情。
C．在特殊的政治环境下，文章多处用语隐讳，如“×北”“××训练班”“运用你的‘武器’”等，带有鲜明的时代烙印。
D．文章以“我”和友人作对比，用友人在求学、工作、流亡、抗战等经历中表现出的思想境界，反衬出
“我”的惭愧心情。
E．文章以第一人称“我”的视角展现友人行踪，语言华丽工巧，节奏张弛有度，感情含蓄深沉。
2．文章在开头直接引用友人来信有何作用？
3．结合文本说明画线部分运用了哪些艺术手法？表现了怎样的心情？
4．在作者笔下，友人L是一个怎样的人？
【主旨探究】5．李大钊说：“中华自身无所谓运命也，而以青年之运命为运命。”结合文章主题，联系
实际，谈谈你对这句话的认识。
【答案】
1．DE
2．①直接交代朋友二次北征、投身抗战的事情，突出朋友为国出力的毅然决然和必死的决心。
②设置悬念，引起下文的叙述和回忆；奠定文章感情基调，为倾诉友情和抒发报国情怀做了铺垫。
3．手法：
①动作（细节）描写：低头、折衣服、怯生生拿衣服、偷偷擦眼泪等；
②运用典故：秦琼卖马；
③比喻：将卖衣服比作离别患难中的朋友；
④心理描写：“真想一转身”；
⑤环境描写（融情于景）：“外面落着小雨”；
⑥象征手法：“天空怎么那样暗呢”。
心情：
② 被迫卖掉母亲亲手做的衣服的不舍、羞愧但又决绝的心情；
②个人压抑低沉的情绪和对民族前途的忧虑。
4．热爱祖国，矢志抗日，投身革命，追求光明，隐忍坚毅，不恋安逸，不畏牺牲
5．李大钊的话：青年的命运和祖国的命运紧密相连
文章主题：歌颂青年对祖国的热爱，为了祖国不惜牺牲自我，将自己的命运与祖国的命运联系在一起
联系实际：无论过去还是将来，青年都应该自觉将自己的命运与祖国的命运相连，用青春和热血建设好自
己的国家
【解析】
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“对比”“反衬”错误。原文中“我”和这位朋友一样是热血青年，他们一起来到北京，又去了南京；
为了给朋友筹集去长沙的钱，“我”和朋友一道卖掉自己的衣服等等。可见“我”并未和友人形成“对
比”，也不能说“反衬”出“我”的惭愧心情；
E.“语言华丽工巧”错。文章的语言很朴实真诚，如“那是一双多么粗糙有力的手！完全失去了以前的光
滑和纤弱。你脸上蒙上一层风尘的颜色，似乎有一点苍老”“我祝福你，愿你平安”等。
故选DE。2．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
内容上，通过“祖国喂养我二十年，是为她出力的时候了”“我决定二次北征”等，直接交代了朋友二次
北征、投身抗战的事情；通过“如果我倒下来，请为我的光荣欢喜，节制你的悲哀，并设法通知我远在松
花江边的家，告诉他们我躺在祖国的原野上了”，突出朋友为国出力的毅然决然和必死的决心。
结构和效果上，文章一上来就引述朋友的信，让读者有一种疑惑，这是谁的信？他和作者是什么关系？直
接引用朋友的信起到了设置悬念的作用；同时通过朋友来信自然地回忆起与他有关的事情，引起下文的叙
述和回忆；
情感上，“祖国喂养我二十年，是为她出力的时候了”“如果我倒下来，请为我的光荣欢喜，节制你的悲
哀，并设法通知我远在松花江边的家，告诉他们我躺在祖国的原野上了”，这些句子饱含深情，写出朋友
对祖国深沉的爱，为全文奠定了情感基调，情感的抒发为倾诉友情和抒发报国情怀做了铺垫。
3．本题考查学生分析文章的表现手法，理解人物心情的能力。
画线句有对人物的动作描写，如“我们低着头，把衣服的面积折成最小”“我们装作买东西，走进店铺里，
怯生生地把衣服拿出来，（好像偷来的一样）低声地问他们”“一转身我看见你偷偷用手巾擦眼泪”，
“低头”“折衣服”“怯生生拿衣服”“偷偷擦眼泪”等细节描写，写出我们卖掉母亲亲手做的衣服时的
不舍和羞愧；
运用典故，“秦琼卖过他的黄骠马，我们现在卖衣服”，以秦琼卖马的典故类比我们现在陷入了困境，不
得不卖衣服来筹钱；
运用比喻，“眼巴巴地瞧着自己的衣服换了主人，像离别一位患难中的朋友”，将卖衣服比作离别患难中
的朋友，写出对衣服的不舍；
还有心理描写，如“怕的是遇见熟人”“真想一转身，收起衣服跑回去。然而没有，我们忍住了”，写出
卖衣服的愧疚和难堪，但更体现出卖衣服筹钱的决绝；
这段文字还运用了环境描写烘托人物心情，如“外面落着小雨”“阴沉的天空”，用环境的潮湿压抑烘托
人物心情的低沉压抑；
最后，这段描写还运用象征手法，如“天空怎么那样暗呢”，以天空的阴暗象征当时的国家的处境，表现
了对民族前途的忧虑。
4．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
友人L是一个爱国的革命者。从开头的信中“祖国喂养我二十年，是为她出力的时候了”“我决定二次北
征”等，直接交代了朋友二次北征、投身抗战的事情；通过“如果我倒下来，请为我的光荣欢喜，节制你
的悲哀，并设法通知我远在松花江边的家，告诉他们我躺在祖国的原野上了”可以看出，他对祖国怀有深
厚感情，愿意为了祖国牺牲自我；
友人和“我”先是到了北京，后来又到了南京，“你总是惆怅地向远遥望着，怀念烽烟的北国。江南的山
水，你一点也不留恋，你只想呼吸离家较近一点的地方的空气。你不能安于这种平静的生活，终于在一个
迷雾蒙蒙的早晨，又背起你的小行囊，向北迈开你的步子”“祖国在呼唤你，战争呼唤你。你为她的远景
所吸引，控制不住自己的热情，随着××训练班去了”，从中可以看出友人不恋安逸，矢志抗日，投身革
命，追求光明；
后来“七七”事变，北平失守，“你被困在里面了，情形混乱，敌兵到处搜查，拘捕，风声鹤唳。你呢，
家里的接济断了，两个铜板，到街上换一个烧饼，不是为了果腹，只是为了运动嘴唇，慢到不能再慢地咀
嚼着。有时连这也得不到，便只有硬呷两口白开水”，可以看出友人隐忍坚毅；后来友人来信，“原来你到离炮火最近的地方找工作。信上充满了战斗的热情，说从早到晚都可听到炮火
和炸弹爆裂的声音，并不惮烦琐地描绘着，描绘着你怎样在炮火和炸弹的空隙处理你的工作”，从中可以
看出友人投身革命，追求光明。不畏牺牲。
5．本题考查学生对文章主题的理解和个性化解读能力。
首先理解李大钊的话，“中华自身无所谓运命也，而以青年之运命为运命”，这句话揭示出青年与祖国命
运相连的紧密关系。
从文中来看，以友人为代表的热血青年，把自己的命运同祖国的命运紧紧联系在一起。当祖国遭受侵略时，
他们义无反顾地投身于保卫祖国的时代洪流中去，“祖国喂养我二十年，是为她出力的时候了”“我决定
二次北征”；为了祖国，他们放弃安逸舒适的生活，而甘愿吃苦，并以此为乐，“你被困在里面了，情形
混乱，敌兵到处搜查，拘捕，风声鹤唳。你呢，家里的接济断了，两个铜板，到街上换一个烧饼，不是为
了果腹，只是为了运动嘴唇，慢到不能再慢地咀嚼着。有时连这也得不到，便只有硬呷两口白开水”；他
们深深懂得，“别以为我们的苦难是偏得的不幸，我们不过是苦难的祖国的一个小小章节，放开眼睛，有
多少人失掉乡土，拆散了家，有多少灵魂，为我们的祖国，把血洒在大地上。我们，后死者们，得接替上
去，继续把血液输送给祖国的土地，滋养她，肥沃她，使自由在这上面生长”。文章歌颂了像友人这样的
爱国青年，他们热爱祖国，为了国家不惜牺牲自我，正是有了这样的青年，祖国才能从苦难中挣扎出来，
获得新生。
任何时代，青年的命运都和祖国的命运联系在一起。战争年代，青年用他们的热血拯救祖国；如今的建设
时代，青年用他们的创新和奋斗精神让祖国更加繁荣昌盛；今后，青年还将用他们的激情和拼搏带领祖国
走向更加美好的明天。
