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专题 08 外国文学作品阅读考前补遗
考纲解读
【考点探源】
重视外国文学作品原因：
多元文化理解：通过阅读外国文学作品，学生可以更好地理解和欣赏世界的多元文化。这些作品反映
了不同国家和地区的文化、历史和社会价值，帮助学生拓宽视野，理解不同的人生观和价值观。
文化认知与敏感性：在全球化日益加深的今天，接触和了解不同文化的能力变得尤为重要。学习外国
文学可以增强学生的文化敏感性和文化认知能力，这对于未来的国际交流和合作至关重要。
语言技能的提升：阅读外国文学作品有助于提高学生的语言技能，包括阅读理解、分析和批判性思维
能力。这些技能不仅对学生的学业有帮助，也对他们未来的职业生涯有益。
思维与创造力的培养：外国文学作品往往具有独特的叙事结构和深刻的主题思考，可以激发学生的创
造力和独立思考能力。通过比较不同文化背景下的文学创作，学生可以学会从多角度看待问题。
国际视野的拓展：通过学习外国文学，学生可以获得一种国际视野，这有助于他们成为全球公民，更
好地适应越来越全球化的世界。
增分技巧
【增分意识】
了解高考“文学阅读”的考查要求关于“文学阅读”,“课标”的“质量水平描述”明确了具体要求:
①能结合作品的具体内容,阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵。
②能对作品的表现手法作出自己的评价。
③能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同。
④能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。
⑤在鉴赏作品和表达中,具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。与以往高考小说阅读的要求
相比,新高考尤其强调:要具备阅读多样风格小说的能力,且从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度获
得审美体验,以正确的价值观鉴赏文学作品,了解若干国家和不同民族、不同时期的社会文化面貌,感受人类
精神世界的丰富性,尊重文化的多样性,提升文学鉴别能力。
【增分技巧】
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1. 强调人物、主题鲜明、情节富有因果逻辑等。进入20世纪后,小说开始背离“真实”“反映”等现
实主义陈规,叙事手法上出现了很多挑战性的技巧。
2. 从各类型小说的内容上来看,选文更加注重“立德树人,增强文化自信”的教化功能,反映革命传统的
优秀作品和体现文化精髓的中外作品越来越多,且以现当代作家作品为主;主题上,趋向关注“家国情怀”
“民族传统”“地域文化”等,体现作者对人生、社会问题的深刻思考。
3. 从小说的创作时期和故事的时代背景来看,选文更倾向于中国近现代时期的作品,且以写实为主,偶
有当代典型风格的作品,如《微纪元》。同时,兼顾外国不同历史时期和不同地域文化的代表作品,如海明威
的《越野滑雪》。
【知识构建——叙事时间】
（一）何谓叙事时间小说的叙述，本身就是在一个时间过程中完成的，这使得小说存在一个“叙事时
间”。而另一方面，在小说所叙述的故事中又存在一个“故事时间”。一般来说，小说可以按照事件发生
的时间顺序，即按照“叙事时间”与“故事时间”相一致的原则来讲述故事；也可以打乱事件发生的时间
顺序，将事件安排在一个新的、人为设置的时间次序中来讲述。这是小说处理时间次序的两种最基本的方
式。很多小说家，为了凸显故事所蕴含的某种特殊的含义，或者为了取得某种特殊的叙事效果，常常采用
后一种方式。
（二）叙事时间的形态
1.连贯的叙事时间。故事中的时间与现实时间或者历史时间相一致，由前向后，由古至今，单向发
展。传统小说一般是这样。
2.错乱的叙事时间。作者故意将叙事时间错乱排列，而不是按照现实时间的秩序展开叙述。例如《祝
福》采用倒叙手法，而不按祥林嫂由年轻到年老，再到死亡的生命发展顺序去写。《狂人日记》按心理时
间的顺序，将二十年前的事、前几天听到的事、年幼时听到的事、妹妹的死、四五岁时听到的事交错排
列。
3.夸张的叙事时间。时间的延长与缩短都是时间的夸张。小说中的时间不与物理时间等长，而是一种
人物所感知到的时间。作者既可以运用类似电影慢镜头的手法把时间的速度放慢，也可以用极简洁的一句
话越过数十年的漫长岁月。
4.虚幻的叙事时间。这是一种非现实的时间。在神话、传说以及魔幻、科幻小说中普遍存在。例如
《西游记》《封神演义》中的“天上一日，世上三年”的时间便是虚幻时间。现实时间与虚幻时间的交织
会营造出一种扑朔迷离的氛围。
5.淡化的叙事时间。有的小说中出现了淡化背景的倾向，时间在小说中模模糊糊、隐隐约约，让人始
终搞不清楚故事发生的时间。例如《呼兰河传》中，儿童记忆的情感性、幻想性、模糊性等使时间刻度变
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得模糊。《边城》中，作者以节日、清晨、黄昏、夜晚等时间标志来模糊时间的线性发展顺序。①整体上
回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清
楚，③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满;④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交
织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。
答题模板
【常见题型模板】
高考（外国）小说知识梳理
第一单元：叙述
1. 叙述角度
叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。全知视角大多见于传统小说，叙述者如上帝一般俯瞰
人间，对所发生的故事、各个人物都了如指掌，有时候还跳到前台对人物评头论足。全知视角不受时间空
间和人物的限制，方便读者了解故事的来龙去脉。如莫泊桑的《项链》。
有限视角的特点是叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断与评价。
完全依赖于人物的眼睛来看小说里的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节，让读者参与其
中。这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被动地听故事，而必须调动自己的知识、经验和想象
力。如海明威的《桥边的老人》。
全知视角与有限视角无优劣之分，选择怎样的视角完全依照小说的具体需要。一篇小说可以通篇都用
全知视角或有限视角，也可能有视角的转换。如鲁迅的《祝福》。
2. 叙述人称
叙述人称主要有第一人称“我”和第三人称“他”。第一人称的叙述只能局限于叙述人的所见所闻，
与有限视角一样会受到一定的叙述限制，但它能使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发
感情。相比较而言，第三人称叙述则更自由，与全知视角一样，对人物和故事无所不知，但它的叙述并不
那么亲切没有距离感。小说家选择何种叙述人称完全是根据小说的具体叙述需要而定的，也无所谓孰优孰
劣。
小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见，严格上说不是一种叙述角度而是小说中的一个人物。用
“你”，倾注的是叙述者对这个人物一种抒情目光，将之当作朋友，更加拉近叙述者与人物之间的距离，
使得他们之间别有一种依恋和欣赏的意味。
3. 意识流
意识流是西方文学的一种表现方法。意识流叙述打破了传统的因果关联的叙述，用人物的意识流动，
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如回忆、梦幻、感受、联想、情绪、心理独白等来组合作品。内心独白是意识流文学最常用的技巧。如
《墙上的斑点》。
4.冰山理论
海明威认为冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。他认为应该把思想、
情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，他认为，所有这一切被省略的东西，读者会通过自己的
想像加以联接与弥补。因此，“冰山理论”应包含两层含义：一是文本的简洁，即“少”；二是叙述者的
不动声色，即“静”。
5. 以小见大
小：一幅画面、一段对话、一个老人——小格局，小人物
大：宏大的战争主题
《桥边的老人》是一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的
善良——对生命的尊重与对和平的渴望。
第二单元：场景
1. 场景：
场景是小说的最小构成因素。场景即“场面描写”。它与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的
环境描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某一段时间内社会生活的横截面，小说就是由一个接一个
这样的“面”构成的。
场景有大场景和小场景之分，有公共场景和私人场景之分。
2. 把握场景的功能：
①如果场景在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”。或者定下情感的基调或者定下叙述基调，使
得叙述更舒缓自然或顺理成章。
②营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物。
③如果场景出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。
④如果置于小说的某个情节之中，其作用可能是推动情节发展。
⑤如果场景置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格。
⑥如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的《老人与海》中
的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
在大多情况下，小说中的某个场景的功能不是单一的而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体
分析。
3. 风景的意义：
①作为背景出现的风景，往往对事件起着相应的衬托作用。
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②风景也可作为幕间音乐，起过渡和调整节奏、舒缓情绪的作用。
③风景还有营造氛围、孕育美感和给人以精神启示等作用。
第三单元：主题
所有作品都是有主题的，“生与死”“爱与恨”“美与丑”等是小说家写不厌的“母题”，作家试图
通过小说来表达自己对婚姻、家庭和爱情的体悟，对人性弱点的悲悯与失望，或者对真善美的讴歌与追
求。这样的小说主要以思想的深度来展示其独有的魅力，我们称之为思想小说。
有些小说则主要以讲故事为目的，其魅力在于故事本身的曲折、离奇或者故事讲述的独特技巧。这样
的小说，我们称之为故事性小说。
但凡优秀的小说，它的形象大于思想，它靠形象来揭示蕴含其中的深刻思想。小说最忌讳“主题鲜
明”，好的小说总是赋予读者丰富的解读空间，让读者见出其中复杂多义的世界，从而充分展示其无穷魅
力。罗兰·巴特说：“作品一旦产生，作者就死了。”说的正是小说主题具有复杂多义的特点，这就使得小
说主题具有丰富的探究性。
但是小说主题的复杂性和多义性并不是无边界的，读者对小说主题的把握应该相对合理而不能离谱地
误读。尽管“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但读者读出的毕竟还应该是哈姆雷特。
那么，如何把握小说相对合理而复杂多义的主题而不至于被认为是误读呢？
可以从三个方面去把握小说的主题：
①从小说的情节和人物形象入手；
②联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人
物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的；
③从小说的精巧构思中把握作品的主题。
第四单元：人物
1．塑造人物形象的方法：
文学即人学，以叙事为主的小说大多是以塑造人物形象为中心。
小说塑造人物的常见方法是“贴着人物写”，通过紧贴人物的心理写，写出人物的精神世界；通过紧
贴人物的言行写，使小说有更强的动作感。
塑造人物形象的方法，有直接描写和间接描写。
间接描写方法以描写其它人物来衬托、表现主要人物的性格特征。
直接描写是在故事情节发展中描写人物的语言、行动、肖像、心理活动，表现人物的性格特征。这
样，让人物在矛盾斗争中说话、行动、神情变化、心理活动，能够刻画出栩栩如生的人物形象，产生直接
的感染力量。
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语言也是一种行为。
言行是内心世界的流露。
2．圆形人物和扁平人物
圆形人物：圆形人物性格较为复杂，住住都是多义与多变的人物。现实中人类的多维性构成了小说中
“圆形人物”的创作基础。在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人
物。如《飘》中的斯佳丽。
扁平人物：也被称为类型人物或漫画人物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被
创造出来的。扁形人物的性格比较单一、突出、鲜明。“扁平人物”的单调虽然乏味，但在讽刺性小说
中，却常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫。
一般来说，圆形人物的艺术性要强于扁平人物，因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张
力。在人物众多的长篇小说中，往往采取主要人物为“圆形人物”，次要人物为“扁平人物”的做法，两
种人物共同承担着阐释主题的任务。
第五单元：情节
1. 情节运行一般有如下几种方式：
一是遵循基本模式：发生——发展——高潮——结局。
二是摇摆：即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选
择快捷方式一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的
摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的魅力。
三是出乎意料又在情理之中，又俗称为“欧·亨利式结尾”。在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相
通常都出乎人的意料，却不能不承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
2. 小说情节安排常见的技巧：
①注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林
教头风雪山神庙》一文的情节安排。
②突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。在短篇小说中，大
多由突转引发推动，既在情理之中又在意料之外的突转可形成所谓“柳暗花明”、“风波骤起”的效果。
③悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、
蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的
回味，深入的反思。
④巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）
基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。
⑤串联：串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来，在相互对比映衬之中构建内容互补的情
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节，这实际上与电影蒙太奇很相近，如果两个事件的组合没有生成超越两者的第三种意蕴，这一串联就不
能算成功。
⑥并联：并联是指将两个或多个相关的事件系列组合为一个整体结构．在叙述中可以“花开两朵，各
表一枝”，但两者之间存在着时离时合、互动相成的复杂关联。
第六单元：结构
结构主要通过情节的推进或者情绪的勾连、材料的组织来构成。
传统小说通常以时空为本位的线性结构模式。而外国现代小说在结构上赋予小说更多的变化，主要有
三种常见结构模式：
一是“延迟”式结构。作者竭力给故事、人物、心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破
灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如《牲畜林》。
二是生活的横断面。将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空
间。如《半张纸》。
三是按照心理时序而展开的意识流结构。它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空
间里任意往来。如《墙上的斑点》。
第七单元：情感
文学是情感的产物。无论何种文学样式，它在字里行间总是浸润著作者或浓或淡的情感，表达作者对
世界的各式各样的情怀。相对于诗歌、散文，小说的情感及其处理方式尤其独特的地方，它对情感的节制
胜于放纵，让小说情节和人物自己说话，随着情节的发展自然展露，从而收到更深层次地打动人的效果。
小说的情感讲究酝酿，保持一种蓄势待发的态势。
体会小说的情感，需要读者在阅读过程中，敞开自己的心扉，让自己的心神随着小说情节展开或人物
命运的沉浮，与故事、人物和作者“相遇”，真正融入文本之中。然后，用心揣摩作者对情感的处理艺
术，关注融入作者情感的细节，品味表达情感的语言。
悲悯情怀——最高尚的情感。
第八单元：虚构
1.“虚构”的意义：
小说是虚构的艺术，虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。
2. 小说是一种想象的艺术：
小说在本质上是一种想象的艺术，它经由想象所呈示出的那个世界是一个相对独立于现实的虚构世
界。在这个世界里，同样隐含着一种真实，这是一种更为深刻的真实，它并不与现实的客观事物一一对
应。
3. 小说中的真实：
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小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。小说最终要表达的不是某种事实，而是
一种具有审美魅力的真实。艺术的真实固然与生活的真实有关，但艺术的真实绝不等于生活的真实。
心灵的真实才是最重要的真实。
呈现事实不是小说的目的。真正的小说是一种创造，是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于现实
大地，却又高蹈于云霄之上。
虚构的几种情况：
⑴煞有介事，写得像真有其事，尽管内容是荒诞不经的，如博尔赫斯《沙之书》；
⑵老实承认自己的小说就是虚构，是自己脑子里的产物，像塞万提斯《堂吉诃德》；
⑶完全是一副信不信由你的暧昧态度，像卡夫卡《变形记》。
补充知识
虚构手法：作家在创作过程中，依据生活逻辑，通过想象和撮合，创造出现实生活中并非存在，在
又在情理中的人生图画。
荒诞手法：西方文学中表现主义文学流派，主张用主观感受的真实去代替客观存在的真实。在艺术
表现上则任意扭曲客观事物的外部形态，用来强化和外化主观的思想感情，或则采用象征的手法用以表现
某种抽象的观念。
《外国小说欣赏》课文梳理
■《桥边的老人》海明威（美国）
（1）主题：通过描写老人在逃难路上对家中动物的挂念，揭示战争的罪恶，呼唤人性与爱的回归。
（2）艺术特色： A．以小见大 B．叙述简约，含蓄深远
■《墙上的斑点》伍尔芙（爱尔兰）
（1）主题：通过描写主人公对斑点的六次猜想，表现作者对生命的神秘与不可控制、对自由的向往、
对男权的否定等等思想感情。
（2）艺术特色： A．辐射状结构 B．自由联想
■《炮兽》雨果（法国）
（1）内容：描写了“炮兽肆虐”“人兽之战”“赏功罚过”三个场景，塑造了一个临危不乱、有勇有
谋、赏罚分明、刚毅坚定、严酷无情的将军形象。
（2）艺术特色： 对照法
■《安东诺夫卡苹果》蒲宁（俄国）
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（1）主题：通过描写苹果丰收、庄园生活、深秋打猎、小地主生活等四幅图画，将读者带入那个已逝
的田园梦境，在对昔日的深情缅怀中，抒发对过去生活的留恋，对贵族衰落的不满，对时世变迁的惆怅
和感伤。
（2）艺术特色：A. 绘景艺术：动静结合、调动多种感官的写景状物手法。
• B. 用思绪来组织内容；首尾呼应。以欢乐喜悦丰收场景开头，以萧瑟荒凉打猎场景结尾，形成
强烈的对照。
• C．象征手法：安东诺夫卡苹果象征丰收、甜美、富足的乡村生活。
■《丹柯》高尔基（苏联）
（1）主题：通过塑造丹柯这一勇于实践、永不言败，敢于为理想英勇献身却不计较个人得失的悲剧性
英雄形象，鼓励人们去追求胜利，追求光明；同时也批判了那些懦弱、忘恩负义的人们。
（2）艺术特色：A. 浪漫主义手法 Ｂ．对照手法：丹柯——族人
■《娜塔莎》列夫·托尔斯泰（俄国）
（１）娜塔莎：活泼、天真、热情、渴望受关注及胸无城府、率真个性、为爱义无反顾。
（２）艺术特色：正面描写与侧面描写相结合塑造人物
■《清兵卫与葫芦》志贺直哉（日本）
（1）人物：清兵卫是一个热衷于葫芦，并且对葫芦的鉴赏和收藏有着特别的天赋，但最终在老师和父
亲的压力下被迫放弃爱好的单纯、可爱又不幸的少年形象。
（2）主题：批判家长老师的武断专制、扼杀孩子个性的做法，提醒人们要尊重、爱护孩子的个性，让
孩子的个性得到健康发展。
（3）艺术特色：采用倒叙结构，设置悬念，情节的摇摆
■《在桥边》伯尔（德国）
（1）人物：“我”是一个对单调、乏味工作不满，用乱数、不数、漏数方式来反抗，渴望美好生活的
伤残军人。
（2）主题：揭示德国战后重建偏重物质，缺乏精神关怀的问题，思考小人物的命运。
■《牲畜林》卡尔维诺（意大利）
（1）内容：作者以幽默、调侃、嘲讽的笔调来描写牲畜林中两场笑料百出的精彩追逐，尽情地嘲弄了
丑与罪恶。
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（2）艺术特色：延迟的运用，使小说的结构重复递进，同时让动物一一出场，便于作者对德兵尽情戏
耍。
■《半张纸》斯特林堡（瑞典）
（1）内容：塑造了一个生活认真，工作努力；事业成功，生活幸福，婚姻美满；务实并懂得满足青年，
虽然后来生活出现了纷乱，遭遇丧妻夭子厄运，却没有一蹶不振，怨天尤人，而是选择勇敢地直面，把
爱和痛藏在心里，把它们作为生活对自己的恩馈的年轻房客形象。
（2）艺术特色： A．叙事简约，给读者留下想像空间
• B．构思巧妙：以小见大，于方寸之间演示大千世界
■《山羊兹拉特》辛格（美国）
内容：这篇童话小说通过勒文家想卖山羊兹拉特到最终把山羊兹拉特当作一个家庭成员的故事，描
摹出人与动物间有可能恒久存在的亲情状态，可以超越任何时代的与窘迫，成为一个物质匮乏的世界里
人与动物之间永远温情的慰藉。
■《礼拜二午睡时刻》加西亚·马尔克斯（哥伦比亚）
（1）人物：是一位境况不好却坚强自尊，内心悲伤、痛苦却处事不卑不亢、镇定从容，具有超越道德
的伟大母爱的母亲形象。
（2）情节结构特色：
• A．延迟法：花大量文字描写坐火车、小镇风貌，就是不告诉读者这对母女此行的目的。（设置悬
念）
• B．插叙：因为小主的主题是表现“伟大的母爱”，儿子的遭遇是次要内容，所以用插叙，这样使
情节更紧凑，更有利于突出主题。
■《沙之书》博尔赫斯（阿根廷）
（1）主题：“沙之书”象征无限之物，如无止境的欲望、无穷大的世界、琐碎繁杂的生活、强大的异
已力量、神秘的未知世界、魔力无穷的金钱、浩瀚的知识、无法挽回的时间、变化无常的命运等等。
（2）艺术特色：象征手法、虚构（荒诞）手法
■《骑桶者》卡夫卡（奥地利）
（1）人物：“煤桶骑士”是一个穷得买不起煤的小人物，他战战兢兢，自怨自艾，面对一个强大的外
部世界全然无力。为了避免借煤失败的难堪，他选择“飞翔”的方式，是一个自悲、懦弱、封闭的人。
（2）艺术特色：虚构（荒诞）手法
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【反套路新题型】
补充知识
1、小说结构特点
（1）单线结构
（2）双线结构
①明暗线：显隐结合，摇曳多姿——鲁迅《药》
②双主线：花开两朵，各表一枝——《失街亭》
③主次线：主次偕行，相辅相成——《最后一片常青藤叶》
明暗双线的好处：一明一暗（一显一隐）两条线索，交织在一起（交叉推进，平行展开，相互呼应，
彼此映照），形成“悬念”，使故事情节生动（紧凑集中），跌宕有致（引人入胜，曲折紧张）；更好地
塑造……人物形象；突出小说……的主题。
（3）一波三折式结构（摇摆式结构）：大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，而往往会在发展
或高潮处横生枝节，使情节发生波折，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魄的
魅力。
（4）欧亨利式结尾（突转式结尾）：指小说的结尾既出乎意料，又在情理之中。因美国欧·亨利最
擅长这种结构，故称“欧·亨利式”。作者在结尾出其不意地揭示真相，而这一真相又符合情理，结尾的
突转增加了小说情节的生动性。分析时，一要分析其结尾的出人意料，而要分析其结尾的合理性（即分析
前文的铺垫、伏笔、暗示等）。
（5）延迟式情节：作者竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种
捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，体现小说的结构张力（使小说故事富有张力），比较典型的小说就是
《牲畜林》。
（6）蒙太奇式。也叫“镜头组合式”，即运用电影蒙太奇组接法，把几个有内在联系的镜头或场面
连接起来，构成一个有机完整的结构。几个镜头的衔接，能造成一种意境，表达出作者的思想。
（7）横断面式。将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空
间。如《半张纸》。
（8）意识流式。即按照心理时序而展开的意识流结构。它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意
识在超时间的空间里任意往来。如《墙上的斑点》。
2、小说制造波澜的方法
1）扣人心弦——悬念法
2）节外生枝——误会法
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3）出奇制胜——巧合法
4）出人意料——陡转法
5）曲径通幽——抑扬法
6）烘云托月——铺垫法
解题技巧
·客观题
第一步：通读文本，把握小说三要素。养成边读边标自然段的习惯，读完文本后能把握住“什么人在
什么样的环境下做了什么事情，作者通过写这个故事想表达什么思想情感”的问题导向。
第二步：圈画选项，对应原文作判断。根据选项内容回归原文寻找对应，筛选信息类的选项应注意是
否改变原文判断，评价赏析类的选项应特别关注标注的信息点是否有原文依据。
第三步：检查答案，有所依据定答案。明确设题类型：题型：文学类文本考查第二道题，为客观题形
式，考查对小说艺术特色的鉴赏，通常是深入理解内容，挖掘文章情感的抓手。答题策略：比对选项中手
法，内容，结构，风格，人物，情感分析是否一致。①分析作品的层次,理清作者的思维脉络,和作品的情
节脉络；②阅读时用简明的语句进行批注；③和原文比对，弄清楚选项中手法，内容，结构，风格，人
物，情感的分析是否正确；④选项本身比对：手法，内容，结构，风格，人物，情感是否对应一致；⑤使
用排除法，比对各选项细节之处，最终确定答案。
强化小说整体阅读,突破主观题
(一)先读题——有的放矢,把握读文顺序1.看选择题(1)选项一定是小说中重要内容的提炼,因此要注
意根据选项中的内容关键点和艺术特色关键词确定各选项的侧重点,以便读文时更好地把握文意和写作特
点。(2)小说选项的次序往往与文本的行文顺序大致吻合,有助于读文时厘清文章层次。2.看主观题看一下
主观题考什么,有助于读文时标出信息区间或信息源。
(二)再读文——分层梳理,带着“三关注”厘清层意第一步:快速阅读并将文章分层。快速阅读文章
后,依据小说的情节安排或结构顺序将文章合理分层,以便把握文章的整体思路,厘清行文的来龙去脉,这有
利于定位答题区间。第二步:带着三个问题去逐层细读。通过第一步快速阅读并将文章分层后,第二步进行
题文对照,逐层细读,细读每层时要始终关注三个方面:写了什么,怎样写的,为什么这样写。
(1)“写了什么”就是明确小说所写内容。
①把握小说情节。划分层次,概括层意,明确小说各层次之间的关系,能帮助我们找准、找全各个题目
的答题区间。
②了解人物形象。通过情节的发展及人物自身的言行、心理描写,初步判断人物的身份、地位、职业,
生活的具体环境,他有哪些言行和想法,他与其他人有着怎样的关系。
③分析环境描写。明确小说所写的自然环境或社会环境,认识小说环境描写的作用,注意理解环境与人
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物的关系,发掘其深刻的思想意义。
(2)“怎样写的”就是把握技巧,分析效果,鉴赏特色。
具体来说,有以下几个方面:
①小说的叙事技巧。主要指情节安排的技巧(如铺垫、悬念、倒叙、插叙、详略等)和叙述视角(叙述
人称)的选择、叙述方式的变化。
②小说的描写艺术。一是指环境描写的技巧(如想象、联想、对比、衬托、抑扬、托物言志、以物喻
人等),二是指人物描写的技巧(如细节描写、白描等)。
③小说的语言艺术。一是从修辞手法、词语锤炼、句式特点等方面入手分析其效果,二是从语言风格
(如幽默风趣、典雅庄重、含蓄蕴藉、清新明快等)方面赏析其特色。
分析技巧的表达效果时,一般可从表达者的“表达视角”分析“表达作用”和从阅读者方面分析对阅
读者产生的积极效果。
(3)“为什么这样写”就是分析文字表述背后的意图所在。
即分析作者的意图、文本表达的中心(主旨)、文字的意蕴(情感倾向、思想内涵)等。分析时一定要在
揣摩后提炼,不可单纯地以文本词句连缀组合。
五招读懂外国小说
有人说：“外国作家脑回路与中国作家很不一样。”那么怎么才能理解外国作家的“脑回路”呢？
第一招：分清写内还是写外
外国小说家，特别是西方小说家大致上有两种类型，一种是传统的，一种是现代的。传统作家，主要
创作写实主义作品，强调的是直面五光十色的社会生活。阅读这类小说，通常把握作品里涉及的历史时
空，依据作家写作时所处的社会背景、作家重点关注的现实问题。因此理解这类小说，通常把阅读重心落
在小说的具体内容（故事情节、人物形象等等）和与社会、历史的关联性上，关注点放在作品里“反映”
（或“揭露”）、“批判”（或“歌颂”）社会、历史、现实问题上，寻求对作品内容与形式的解释。
现代小说却不这样，它的特征是“向内转”——面对比天空还要深䆳的心灵世界，作家们把人类心理
世界本身作为研究的对象，重视内心展示，以内心的深刻发掘来揭示人物命运，透视外部世界。所以要读
懂这些小说，首先要做的是梳理主人公的心理脉络，探寻人物的心理变化及其动因，从而欣赏人性的善美
恶丑。
第二招：分清现实还是象征
现代小说并不拘泥于“真实”的人物和“完满”的情节，不致力于“反映”现实世界，而以扭曲的、
变形的，乃至反讽的方式处理现实。这类小说更关注超越性的意义和价值命题：从一个小说人物的性格、
心理和行为、遭际中，或者从一个类型化的情境、寓言化的故事中，透射人类的基本境遇，表现人性的复
杂与深刻，表达人生的美好和无奈等等。因此，这些小说具有象征的意味。
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阅读这类小说，也应该透过字面的理解破解小说的象征意义，而不能止于表面的意思。明白了小说象
征的言说方式，就应该明白小说中的一言一行、一物一事的目的性与隐含的价值。如《秋雨》开始的幻象
描写，即具有象征的意味。试卷第8题，要求考生能读懂小说通过两个人物的服饰描写来暗示人物命运结
局的表达方式，就是考查这种象征性。
第三招：熟悉陌生化的情节处理与结构形态
用以命题的小说，一般都篇幅比较短小，多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一种情绪，反映
人物在一件事或一个场景中的片段行动，勾勒出人物精神面貌，反映社会生活，甚至没有故事，只有人物
在一定场合的片段行动（特写镜头）。
这些小说，强调构思精妙，尺水兴波。在技法使用上比较灵活多变，跳跃、突转、抑扬、巧合、误
会、悬念、对比、省略（空白）、夸张、变形、荒诞、蒙太奇等等。对待这样的小说，先要根据小说已经
呈现的故事情节，发挥合理想象，补充小说的空白处，然后再抓住“场景转换”这个关键点来探索小说的
构思特点与小说内容。
第四招：心里要有外国文学的“母题”
西方文学是强调“母题”的。英雄、爱情、死亡、寻根、战争与和平、欲望、异化等等，都是常见的
母题。母题不能解决最终的“读懂”问题，但可以帮助指引阅读的航向，即有利于深入探究小说的主题。
如《秋雨》，即是关于“死”的小说。小说通过“幻影”“秋雨”等意象来象征暗示人生灰暗，生命易
逝，并以此来表现律子性格的倔强，直面人生以及生命的无常等等。
第五招：多读，把陌生的变成熟悉的
除了陌生化的情节处理与结构形态外，陌生的叙事技巧与叙述语言，陌生的小说场景与时代背景，陌
生的作家与作品文化背景也是外国小说常有的特点。要读懂这些小说，最终还是要落实在多读上，读得越
多，自然积累的经验越多；见识越多，读懂的可能性就越大。
如多了解外国小说的流派以及作家的创作特色等，像俄国批判现实主义作家作品描绘的是俄罗斯官场
的腐败、社会底层人们生活的艰辛；表现主义作家卡夫卡常以象征的手法表现抽象的真理，用现实的手法
描写非现实的事件；《秋雨》的作者川端康成则是日本文学新感觉派的代表，作品追求新的感觉和对事物
新的感受方法。
一：叙述
【考点】理解叙述角度、人称及其表达效果
【知识梳理】
一、 叙述角度 小说要有一个讲述人，故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。
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●1、“上帝俯瞰”——全知视角
特点：小说的叙述人就是作者，全知全能，无所不在，绝对控制，什么都为读者安排妥当了。
好处：容量丰富，讲述自由，阅读时信息清楚了然，不必让读者劳神费心，苦思冥想。
●2、“凡人目光”——有限视角
特点：小说的叙述人是小说中的某个人物，讲究含蓄，讲究隐藏、留白。
好处：能充分激发读者的阅读能动性，主动参与，全心投入，更能体验到阅读的魅力，将读者变为小说
的第二作者。
二、叙述人称
人称是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据。
●1、第一人称——“我”——有限视角
特点：“我”既是故事情节的讲述者又是其中的参与者、见证者。
好处：真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒情。
不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定的限制，是“有限的讲述”。
注意：“我”并不等于作者。
●2、第三人称——“他”——全知或有限视角
特点：叙述人只是故事情节的讲述者，站在故事的外部讲述故事，视角或有限也可无限。
好处：叙述客观而自由，超越时空，无所不知。
不足：叙述缺乏亲切感，使小说与读者之间产生距离。
●●全知视角、有限视角在具体运用时可以灵活变换、结合，如：《林黛玉进贾府》。
三、速度控制
加速：次要情节，一笔带过
加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般用快速阅读，无须细品。
减速：关键情节、精彩之处，浓墨重彩
减速是“弛”，是慢行，是详写，多用描写手法，读者须慢读细品。
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小说的阅读魅力：加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度和营
造叙事波澜的法宝。注意：这一技巧也是我们写好记叙文的法宝！
【命题形式】小说采用的是什么叙述视角（或人称）？这样的叙述视角（或人称）能够取到怎样的表达效
果？等等。
【答题要领】准确识别叙述视角与叙述人称，对叙述视角或人称的表达效果进行分点作答，要能结合文本
进行具体分析。
场景
【考点】把握场景的五大功能
【知识梳理】
一、场景与小说
●1、场景：
对人物（往往是众多人物）在一定的时间和环境中的活动所构成的画面的描写，即“场面描写”，是小
说的最小构成因素，小说是由一个个场景接续而成的。
●2、场景的构成：
场景 = 人物 + 事件 + 环境
●3、场景与环境描写的区别：
环境描写是描写人物活动的客观环境，是“静态”的描写；而场景是以人物活动为中心的“动态”的描
写，相当于电影中的镜头。
●4、场景的功能：
①如果场景在小说开头，那么其功能是给全篇“定调”：或者定下情感的基调或者定下叙述基调，使得
叙述更舒缓自然或顺理成章。
②营造特定意境与渲染特定气氛，以感染读者或人物。
③如果场景出现在人物出场前，那么其功能便是导引人物出场。如果置于小说的某个情节，其作用可能
是推动情节发展。
④如果场景置于人物的描写之中，那么其功能是揭示人物的性格。
⑤如果将某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的《老人与海》中
的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
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二、古典小说与现代小说的场景观
1、古典小说的场景：细致、确切
古典小说的场景描写充满物质感和时代特征，追求细节的真实、具体，贴近现实生活。
2、现代小说的场景：模糊、虚幻
现代小说的场景描写模糊了时间和地点，不再是对客观世界的忠实反映或摹仿，越来越倾向于虚幻，风
景逐渐退隐，与社会现实生活的距离也越来越远。
现代小说场景的这一特点乃是因为：● 现代小说带有强烈的文明批判意识， 追求思想深度，热衷于抽象 、
符号化，以虚构、寓言的形式揭示人类存在的本质。
【命题形式】小说的描写了某某的场景，这样写有什么作用？结合全文，请简要分析。等等。
【答题要领】主要从场景对于氛围、情节和人物等角度切入思考，要结合具体文本的具体位置进行具体分
析，最好分点作答。
主题
【考点】分析、探究小说主题
【知识梳理】
一、主题的实现
●1、小说的忌讳：“主题鲜明”
但凡优秀的小说，它的形象大于思想，它靠形象来揭示蕴含其中的深刻思想。小说最忌讳“主题鲜明”，
好的小说总是赋予读者丰富的解读空间，让读者见出其中复杂多义的世界，从而充分展示其无穷魅力。罗
兰·巴特说：“作品一旦产生，作者就死了。”说的正是小说主题具有复杂多义的特点，这就使得小说主
题具有丰富的探究性。
●2、形象大于思想
艺术家只是从自己感受的特定角度来创造形象，但他们创造出来的艺术形象的这种立体性、多向性、
多层面性，往往比艺术家主观上对现实的把握丰富得多，深刻得多，活跃得多。这就是人们常说的“形象
大于思想”，或者“客观思想大于主观思想。”
“形象大于思想”现象的发生，既和艺术家的主观创作动机有关，又和读者的想象、联想有关；文学形
象本身的特点，则是连接二者的中介或桥梁。
二、小说主题观的演变
1、由单纯到复杂
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在小说的发展历程中，小说的主题正由确定性滑向模糊性：古典小说的价值取向往往比较单一、
明确；对现代小说而言，主题的价值似乎不仅取决于深刻、重大、正确等，还在于是否可以多向延伸。
2、由具体而抽象
古典小说作家关注的视点，永远在社会以及社会与人的关系上；但西方小说到了现代主义盛行的时
代，作家们关注得更多的是一些抽象性很强的问题，比如时间问题、死亡问题、以及“人从哪儿来，又到
哪儿去”这样的问题，小说开始了所谓的终极追问。
【命题形式】小说到底告诉了我们什么？联系这篇小说，你有怎样的人生启迪？“世界本身就是一个谜，
它有许多种解”，小说最忌讳主题鲜明，请结合你的阅读体验，探究这篇小说的可能有的多种主题。等等。
【答题要领】主要把握主题与情节、人物、背景或构思的关系，多角度思考问题，分点回答。要 结合文本 ，
并联系现实生活世界加以阐述，回答要能够自圆其说。
人物
【考点】分析概括小说人物形象
【知识梳理】
一、“贴着人物写”
●小说塑造人物的常见方法是“贴着人物写”：通过紧贴人物的心理写，写出人物的精神世界；通过紧
贴人物的言行写，使小说有更强的动作感。
●塑造人物形象的方法，有直接描写和间接描写。间接描写方法以描写其他人物来衬托、表现主要人物
的性格特征。直接描写是在故事情节发展中描写人物的语言、行动、肖像、心理活动，表现人物的性格特
征。这样，让人物在矛盾斗争中说话、行动、神情变化、心理活动，能够刻画出栩栩如生的人物形象，产
生直接的感染力量。
二、“圆形人物”与“扁平人物”
三、人物在现代小说中的退隐
1、古典小说中的人物：个性化
现实主义小说“要塑造典型环境中的典型人物”（恩格斯语），强调按小说环境中人物的生活逻
辑来塑造人物。这样塑造的人物是具体的，尽管其性格中蕴含着人类的普遍人性（鲁迅：“杂取种种人，
合成一个”），但他却是“这一个”——一个区别于他人的性格鲜明的人。
2、现代小说中的人物：类型化
20世纪以来，小说逐渐在挣脱“塑造典型人物形象”的模式，小说的人物性格越来越模糊，甚至
连人物外貌面目都不清楚，留下来的只是“心理的真实”。
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从某种意义上来说，现代派小说与其说是消灭了人物，不如说是创造了一种新的人物：这个人是一群人
的缩影，甚至就是人类的缩影。
【命题形式】具体说来，大致包括三种题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法；②概括指出人物的
性格特征；③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。
【答题要领】一般可从四方面去把握：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它
们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物
的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们
放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。
情节
【考点】掌握情节运行方式和安排技巧
【知识梳理】
一、情节与细节
情节是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计，按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。
情节是故事的核心，它在整体上决定了故事的走向和发展。
●细节从属于情节，为情节服务，具有极强的表现力，对情节、人物起到画龙点睛的作用。
二、情节的运行方式
●1、基本模式：发生——发展——高潮——结局
●2、摇摆（即“一波三折”）
大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢
速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心
魄的魅力。
●3、出乎意料与情理之中
如“欧·亨利式结尾”，在结尾出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出乎人的意料，却不能不
承认又在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
三、情节的安排技巧
为更好地创造小说的艺术效果，小说往往会注重情节安排技巧的运用，常见的技巧有：
●①注重节奏。节奏是运动速度的变化规律。情节的进展也应张弛有致、起伏有序、缓急有度。如《林
教头风雪山神庙》一文的情节安排。
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●②突转：突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。在短篇小说中，大
多由突转引发推动，所谓“柳暗花明”、“风波骤起”的情节效果正是形成了既在情理之中又在意料之外
的突转。
●③悬念：悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它无疑是为情节高潮铺垫道路、
蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的
回味，深入的反思。
●④巧合：巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）
基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。
●⑤串联：串联将两个或多个并无时空联系的事件组合起来，在相互对比映衬之中构建内容互补的情节，
这实际上与电影蒙太奇很相近，如果两个事件的组合没有生成超越两者的第三种意蕴，这一串联就不能算
成功。
●⑥并联：并联是指将两个或多个相关的事件系列组合为一个整体结构．在叙述中可以“花开两朵，各
表一枝”，但两者之间存在着时离时合、互动相成的复杂关联。
●⑦双线：故事中存在和发展的 两条线索，且往往是一明一暗，便于拓展作品的广度和深度 , 更好地
表现丰富而复杂的社会生活 。
【命题形式】文中画线部分的情节叙述，采用了哪种小说手法？请简述其特点。纵观全文，这样的情节安
排有哪些好处？等等。
【答题要领】阅读文本时，要先把握小说的大致情节，然后分析其运行方式，概括各部分所叙述的相应情
节内容。有时候还要把握情节对于结构、人物或主题的作用。
结构
【考点】掌握常见的几种小说结构模式
【知识梳理】
一、结构是一个“容器”
●结构是一个“容器”，一能将生活中的点滴事件、情绪固定下来，二是还能充分展示生活本身的多姿。
二、结构模式
●一是“延迟”式结构。作者竭力给故事、人物、心理的紧张设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，
在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。如《牲畜林》。
●二是生活的横断面。短篇小说常常从事件的一点切入，将时空浓缩到一个小小的点上，以小见大，从
“生活的横断面”观看世界人生，在精巧的结构中展开漫长的时间和立体的无限空间，其表现方式有“蒙
太奇”手法、“一线串珠”法等。如《半张纸》《金桂，你等等我！》。
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●三是按照心理时序而展开的意识流结构。它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空
间里任意往来。如《墙上的斑点》。
【命题形式】请简要分析小说在结构上的特点。等等。
【答题要领】对结构的分析先整体分析小说属于情节性小说、生活横断面式小说还是心理小说，从而辨
识该小说属于何种结构模式，然后结合文本、联系主题简要分析其结构安排的特点及其艺术效果。
情感
【考点】体悟小说情感及其处理方式
【知识梳理】
一、情感及情感的处理
文学是情感的产物。无论何种文学样式，它在字里行间总是浸润着作者或浓或淡的情感，表达作者对世
界的各式各样的情怀。
●相对于诗歌、散文，小说的情感及其处理方式尤其独特的地方，它 对情感的 节制胜于放纵 ，让小说情
节和人物自己说话，随着情节的发展自然展露，从而收到更深层次地打动人的效果。小说的情感讲究酝酿 ，
保持一种 蓄势待发 的态势 。
二、现代小说：激情过后
浪漫主义小说：小说人物甚至是作家本人直接、强烈地表达奔放的感情；
现实主义小说：作家的态度和情感隐退幕后，完全由小说人物实现对情感的表达；
现代主义小说：出于反思和批判西方现代工业化社会对人的“异化”的目的，渐渐远离温情的关照，甚
至把情感降低到了“零度”，不再将感情作为小说的题材。但崇尚“零度”写作，并不是说小说不要情感，
而是表达方式收敛了。
【命题形式】小说表现了怎样的情感，结合文本具体说说它是如何表现这些情感的？小说里的人物具有高
尚的情怀，请作具体分析。等等。
【答题要领】小说情感的把握，主要关注细节、情节与情感的关系，情感与人物的关系以及情感与主题的
关系。具体的作答还须联系具体文本作具体分析。
虚构
【考点】理解虚构对于小说的重要意义
【知识梳理】
一、虚构与小说
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●虚构是小说的灵魂，没有虚构就没有小说。小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实
的谎言。
●小说最终表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。艺术的真实固然与生活的真实有关，
但艺术的真实绝不等于生活的真实。
二、虚构的手段
●想象、夸张、变形等手段
【命题形式】这篇小说显然是一个虚构的故事，请探究其虚构的艺术表现手段及艺术效果。等等。
【答题要领】 从情节、细节或人物本身分析小说 所虚构的内容 ，分析小说通过想象、夸张、变形等手段
营造的或映射或荒诞的 艺术效果 ， 从而更深地揭示小说的 特定主题 。
模拟训练
一、阅读下面的文字，完成小题。
铁匠
〔法〕左拉
铁匠身材高大，当地没人能比。他肩胛高耸，脸和手臂被炉中飞出的火星和锤下的铁屑染黑。①在
他的方脸上，乱而密的头发下面，长着一双孩子般的眼睛，又大又蓝，亮如钢铁的闪光。他下巴宽大，笑
起来如同他的风箱，声震屋瓦。当他用打铁养成的习惯，有力地扬起胳膊的时候，他50岁的年纪和那举起
的25斤重的铁锤相比，似乎算不得什么。这把锤子，他管它叫“铁锤小姐”，是个令人望而生畏的姑娘，
从韦尔农到鲁昂，只有他一个人能舞得动她。
我在铁匠家里住了一年，整整一年，使我得以恢复健康。本来我失去了喜怒哀乐，失去了思想。我
茫然不知所之，只想找一个，给自己找一个安静的一隅，在那里，我可以工作，可以恢复我的精力。一天
晚上，我正在路上，已经走过了村子，我远远望见了那个火焰熊熊的铁匠铺，它孤零零地斜立在十字路口，
周围没有房屋。门大敞着，火光照得交叉路口一片通红，连对面小溪旁边的一排白杨树也如同火把一样地
燃烧着。②在静谧的暮色中，从两公里外的远处，传来有节奏的铁锤声，颇像一支愈来愈近的铁军的马蹄
声。我走过去，在敞开的门中站住，被一片光明、一片雷鸣般的响声包围。看到这样的工作，看着人的手
把烧红的铁棍弯曲拉直，我高兴，我的心里已经觉得有了力量。
那个秋日的晚上是我第一次看见铁匠。他正在打制一个犁铧。他敞着衬衫，露出粗糙的胸膛，伴着
每一次呼吸，他的金属一样结实的肋骨骨架便清晰可见。他身向后仰，猛地一使劲，把锤子打下去。他不
停地打着，身体柔软而连续地晃动着，肌肉绷得紧紧的。铁锤循着固定的路线上下飞舞，夹带着火星，身
后留下一道闪光。铁匠用两只手舞动着铁锤，而他的儿子，一个20岁的小伙子，钳子头上夹着一块烧红的
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铁，也在打着。一条血样的火焰直冲到地上，照亮了两个打铁人的颧骨，他们长长的身影一直延伸到铁匠
铺黑暗的角落里。渐渐地，炉火变白了，铁匠停下手来。他满脸漆黑，依着锤柄站着，甚至没有擦擦他脸
上淋漓的汗水。他的儿子用一只手慢慢地拉着风箱，在风箱的轰鸣声中，我看见他依然没有平静的两肋起
伏着。
晚上，我睡在铁匠那儿。我不再走了。他有一间空屋子，在铺子的楼上，他把那间屋子给我，我也
就接受了。刚到五点，天还没亮，我便被卷入到主人的工作中去。我被那座房子上上下下的笑声唤醒，它
从早到晚总是热热闹闹的，无限欢乐。在楼下，铁锤飞舞。我好像是被“铁锤小姐”赶了起来，她敲着天
花板，把我当成懒汉。那间简陋的屋子，那个大衣橱，那张白松桌子和那两把椅子，被震得乱响，仿佛是
在向我呼喊动作快点。我应该下楼了。到了楼下，我看见炉子已经红了，风箱响着，一股蔚蓝和玫瑰色的
火焰从煤上升起，风助火势，炉火宛如星光闪烁。铁匠在准备一天的工作了。他把铁放在角落里，翻着犁
和车轮。看见我，他把双手插在腰上，这个好人，他笑了，大嘴直咧到耳根。看见我五点钟就被赶下床来，
他高兴极了。我看他是为敲而敲，早晨，他以他的铁锤做了一个奇特的报时钟，催人起床。他把两只大手
放在我的肩上，俯下身来，好像是在对一个孩子说话。他对我说，自从我生活在他的废铁之中以后，我好
多了。每天，我们都坐在一辆翻倒的车屁股上一起喝白葡萄酒。
铁匠从不叫苦。他一天打铁十四个钟头，接连打上几天，到晚上还是很开心地笑着，一边用满意的
神色抚摸着胳膊。他从不悲哀，也从不厌倦。我想即使房子倒了，他也能用双肩把它顶起来。冬天，他说
他的铁匠铺很暖和；夏天，他把门大开着，让干草的味飘过来。当夏天来到的时候，傍晚，我走到他身边，
在门前坐下。我们是在山坡上，整个峡谷在我们眼前一览无余。③看到平坦广阔的田野从淡紫色的暮霭中
消失在了天边。我看到他脸上洋溢着的幸福，羡慕不已。
铁匠经常半真半假地说他是这些土地的主人，二百多年以来，这个地方用的犁都是铁匠铺提供的，
这是他的骄傲。没有他，一棵庄稼也不能生长。田野五月变绿，六月变黄，是因为他出了力。他爱庄稼，
像爱自己的儿女，看到火热的太阳出来了，他就兴高采烈，遇到下冰雹，他就伸出拳头诅咒那些乌云。他
经常指给我看远处的某一块没有脊背宽的土地，告诉我说他某年某年造了一部犁给那块燕麦地和黑麦地使
用。到耕地的季节，他时常扔下锤子，走到路边上，手搭凉篷，看着。他看着无数他造的犁正在开恳土地，
划出田垄，正面，左面，然后右面，直到整个峡谷。牲口拉着犁，缓慢地向前走着，好像正在行进中的队
伍。犁铧在阳光下发出银色的闪光，而他，扬起胳膊，叫我过去看那地耕得多棒！
④我楼下叮叮咣咣的响声使我的血液中也有了铁，这对我来说胜似吃药。我已经习惯于这种声音了，
为了确信我在生活，我需要铁锤打在铁砧上的音乐。我的房间，由于风箱的轰鸣而充满活力，我在那里重
获我的思想。当，当一当，当，这声音犹如一个快乐的钟摆，规定着我的工作时间。到最紧张的时刻，当
铁匠发起火来，当我听到那烧红的铁在他狠命砸下的铁锤下发出断裂声音的时候，我便激奋起来，腕间感
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到有一种巨大的力量。后来，当打铁炉平静下来的时候，我的脑子里也复归沉寂。我走下楼去，看到那些
被征服的铁依然冒着青烟，我对自己的工作感到羞愧。我时常在炎热的下午看见铁匠，他是何等地健美！
那裸露的上身，那突出而结实的肌肉，使他像米开朗琪罗的一个拔山盖世的伟大雕塑。他在我的眼睛里是
因其劳动而变得异常高大的英雄，他用火与铁锻造着未来的社会。他以自己的铁锤为乐。当他想笑的时候，
他便抄起“铁锤小姐”，使劲地打着。
于是，伴着炉子呼出的玫瑰色的气息，他的家里便响起滚滚雷鸣。我似乎听到了劳动似的呼吸。
就在那儿，在铁匠铺里，在铁犁中间，我治好了我的懒惰病和怀疑病。
（选自《左拉中短篇小说选》，有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“我”第一次看到铁匠铺，感觉它“孤零零”，这种感受既源于铁匠铺所处的地理位置，也与
“我”当时较为消沉的心境有关。
B．在“我”找不到人生方向的时候，“我”只想要找个安静的地方恢复精力，但铁匠打铁的场景感染
了我，让我改变了初衷。
C．铁匠将他所使用的铁锤亲切地称为“铁锤小姐”，这不仅写出了他对这一工具的深厚情感，也反映
了他对打铁工作的热爱。
D．铁匠是这片土地的主人，他用心地制作农具，以确保农民能够更好地完成耕作任务，从而提高这一
片土地的农作物产量。
2．下列对于文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文中第①处画线句描写了铁匠的眼睛，以“孩子般的眼睛写出铁匠内心的纯真，“亮如钢铁的闪
光”反映了铁匠品格的坚毅。
B．文中第②处画线句写从“两公里外的远处”都能听到打铁声，并将其比喻为铁军的马蹄声，形象地
写出铁锤声的节奏感和力量感。
C．文中第③处画线句借助自然环境的描写，营造出了一种宁静祥和的氛围，置身于这样的氛围中，
“我”内心感到了幸福与满足。
D．文中第④处画线句中“我的血液中也有了铁”具有象征意义，指“我”的身上具有了活力，生动地
写出了铁匠对“我”的影响。
3．有人认为文章第三自然段铁匠打铁的场景充满了力量感？请结合文本，简要分析。
4．自然主义文学流派的作者在写作时追求内容的客观真实，主张淡化情节，只向读者提供生活的记录。
左拉是自然主义文学流派的代表，这篇小说是如何体现自然主义文学上述特点的？请结合文本，简要分析。
二、阅读下面的文字，完成下面小题。
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一八五五年八月的塞瓦斯托波尔（节选）
列夫·托尔斯泰
那几条黑带子在硝烟中移动，越来越近了。射击声越来越猛烈，汇合成一片连续不断的轰响。硝烟
也越来越多，迅速地扩展到整条战线上，终于合成一片越来越大的紫云，中间还夹杂着闪闪的火光和斑斑
的黑点，各种声音混合成一个天崩地裂般的巨响。
“他们进攻了！”军官脸色发白，把望远镜递给水兵，说道。
哥萨克们在大路上奔驰，军官们骑着马，司令坐在车上，带着随从，纷纷从旁边驰过。人人脸上都
露出焦急和恐怖的神色。
“不可能被占领的！”一个骑马的军官说。
“啊呀，旗子！你看！你看！”另外一个军官撇下望远镜，上气不接下气地说，“马拉霍夫陵上扯
起法国旗来了！”
“不可能！”
柯捷尔卓夫老大夜里刚捞回本钱，接着又把钱输光，连缝在翻袖里的几个金币都输掉了。黎明之前，
他正躺在第五棱堡的守备兵营里，睡得很熟，但梦魂颠倒。这当口，忽然传出一声不祥的叫喊，接着就有
几个声音跟着喊道：
“警报！”
“您怎么还在睡觉，米哈依尔·谢苗内奇！敌人进攻了！”有人喊道。
“准是哪一个开玩笑。”他睁开眼睛，怀疑地说。
但他忽然看到一个军官，脸色吓得发白，茫无目的地东奔西窜，他立刻明白是怎么一回事。一想到
人家可能把他当作胆小鬼，在紧要关头不肯下连队，他紧张极了。他一口气跑到连队里。炮击已经停止，
但步枪声非常激烈。子弹不是一颗颗地嘘嘘飞着，而是一大批一大批地从头上呼啸而过，好像秋天的鸟群。
他的营昨天驻扎的地方弥漫着硝烟，听得见敌人的呐喊和呼叫声。一路上他遇到一群群负伤的和没有负伤
的士兵。又跑了三十步光景，他看见他的一连人贴墙排列着，还看见一个士兵吓得脸色发白。其他的人也
一样。
柯捷尔卓夫不禁也感染了恐惧的感觉，浑身上下掠过一阵寒战。
“施华尔茨被占领了。”一个青年军官说，他的牙齿碰得咯咯发响，“全完蛋了！”
“胡说！”柯捷尔卓夫怒气冲冲地说。他拔出短小的钝铁刀以壮声势，接着大声喊道，“前进，弟
兄们！冲啊！”
他的声音很威武很洪亮，使他自己也受到了鼓舞。他沿着避弹障向前冲去；约莫有五十名士兵嘴里
呐喊着，跟在他后面。他们跑出避弹障，向一片开阔的野地跑去。这里子弹密得简直像冰雹一样；有两颗
子弹打中了他，但中在哪里，伤得怎么样，是挫伤还是打伤，他可没工夫琢磨。就在前面，在硝烟中，他
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看见许多穿蓝军服和红裤子的人，听到非俄国话的呐喊；一个法国人站在胸墙上，挥着帽子，嚷着什么。
柯捷尔卓夫相信这回他免不了一死，这种想法反而增添了他的勇气。他一直向前冲，向前冲。有几个士兵
赶上了他；另外有几个在旁边出现了，也冲上去。穿蓝军服的兵纷纷回头向自己的战壕跑去，始终同他们
保持一定的距离，可是脚下到处都是伤兵和尸体。当他们跑到外围的壕沟时，柯捷尔卓夫觉得眼前一片模
糊，什么也看不清。他感到胸口一阵疼痛，在踏垛上坐下来。透过炮眼，他满心欢喜地看到，穿蓝军服的
人群乱糟糟地往他们自己的战壕跑去，整个战场上横满穿蓝军服红裤子的尸体和在地上爬行的伤兵。
半小时以后，柯捷尔卓夫躺在尼古拉耶夫兵营附近的担架上，知道自己负伤了，但几乎一点也不觉
得痛。他只想喝一点凉东西，躺得更舒服些。
一个满脸黑色络腮胡子的矮胖医生走到他跟前，把他的外套解开。柯捷尔卓夫垂下眼睛，瞧医生怎
样检查他的伤，又打量着医生的脸，但还是一点也不觉得痛。医生用他的衬衫盖住伤口，手指在外套前襟
上擦了擦，也不向柯捷尔卓夫瞧一眼，默默无言地向另一个伤员走去。柯捷尔卓夫无意识地看着眼前的一
切。他记起第五棱堡上的战斗，十分快慰地想，他已经出色地尽了他的责任，而这是他服役以来第一次干
得那么漂亮，他觉得问心无愧。医生一边给另一个军官包扎伤口，一边指指柯捷尔卓夫，对拿着十字架站
在旁边的留着红色大胡子的神父说了几句话。
“怎么，我要死了吗？”神父走近时，柯捷尔卓夫问道。
神父没回答什么，做了祷告，把十字架递给他。
死亡并没有吓倒柯捷尔卓夫。他伸出软弱的双手接住十字架，把它贴在嘴唇上，哭了起来。
“怎么样，法国人全部被打退了吗？”他问神父。
“我们处处都胜利了。”神父回答，故意不让他知道马拉霍夫陵上已经飘扬着法国旗，免得他难过。
“感谢上帝！感谢上帝！”柯捷尔卓夫喃喃地说，也没感觉到眼泪簌簌地在颊上滚动。他想到自己
干了一番英雄事业，心里有说不出的快活。
他有一刹那也想到了弟弟，心里默念道：“但愿上帝也赐给他这样的幸福！”
【注】1854年11月，列夫·托尔斯泰从多瑙河部队调到克里米亚俄土战争前线，担任炮兵连长，几
乎从头至尾参加了塞瓦斯托波尔保卫战。在炮火连天的环境中，他一边指挥炮兵连，一边写作塞瓦斯托波
尔故事。
5．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“他们进攻了”，哥萨克们、军官们、总司令带着随从纷纷从旁边驰过，写出了敌人进攻的突然以
及自己一方临战的慌乱和紧张情形。
B．“不可能被占领的！”“不可能！”军官的对话，写出了战场形势的快速发展，己方阵地被敌方占
领速度之快，令人难以置信。
C．从在睡梦中被叫醒，到看见“脸色吓得发白，茫无目的地东奔西窜”的军官，他立刻明白是怎么一
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回事，表明柯捷尔卓夫战场经验丰富。
D．医生检查完柯捷尔卓夫的伤以后，也不向他瞧一眼，就默默无言地向另一个伤员走去，写出了当时
医生对下层官兵的冷漠态度。
6．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说反复写军官和士兵被吓得脸色发白、牙齿碰得咯咯发响，既给人真实感，又对后文表现战士们
的勇敢进行了衬托。
B．柯捷尔卓夫是一个有血有肉的底层军官形象，他勇敢，他也赌博，临死之时，依然不忘兄弟亲情，
祝福他生活幸福。
C．选文在重点刻画柯捷尔卓夫的英雄形象的同时，也注意刻画普通战士的群像，表达了对普通士兵和
底层军官的赞美。
D．小说运用了大量对话描写，在人物对话中，刻画了人物不同的性格特点；同时，这些对话还准确反
映了战争的进程。
7．托尔斯泰的小说擅长营造一种真实的情境，从而起到震撼的效果。试结合本篇小说分析作者是如何营
造“激烈的战场情境”的。
8．选文集中刻画了下层军官柯捷尔卓夫的形象，从中可以看出俄罗斯民族怎样的特点？请结合原文谈谈
你的理解。
三、阅读下面材料，完成小题。
灰色的月亮【注】
【日本】志贺直哉
立在东京车站的失掉了屋顶的走廊里，虽然没有风，却感到一阵阵的寒气，幸而出来的时候穿了一
件夹大衣，同来的两个人，搭上先到来的绕道上野的车子走了，我一个人留在后面，等候绕道品川的车子。
天空阴暗，灰色的月亮朦胧地照着日本桥旁烧焦的废墟。大概是阴历初十左右，月亮很低，不知什
么缘故，看来好像很近。时间是八点半的样子，人很少，宽大的走廊显得更加宽大了。
远远望见电车的头灯，不一会就突然近来了。车内乘客不多，我在对面的车门边，找到了空位子坐
下，右首是一个穿束脚裤子的五十岁光景的妇人，左首是一个十七八岁的孩子，大概是少年工人，背对着
我，因为座位上没有靠手板，他就横坐着，面对着车门。我刚上车的时候偶然瞅见这孩子的脸，他闭着眼
睛，茫然地张着大嘴，上半截身子前仰后合地摇晃着。不是他故意在摇晃，是身体往前面倒下去，再直起
来，又倒下去，这样不断地反复着。如果是打瞌睡，这样打个没完，叫人瞅着不好受，我出于本能地跟着
少年工人保持了一段距离。
车子到了新桥，上来了许多乘客，有几个像是买了东西回家的。一个二十五六岁红圆脸的青年，把
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扛在肩上的一只挺大的帆布包，放在少年工人身边，劈开双腿在旁边站下来。在他后面，又被人挤上来一
个也扛着帆布包的四十来岁的汉子。汉子上车后，望了望前面的青年。
“搁上去行吗?”也不等人回答，就把肩上的包往下卸。
“慢着，压上去不行。”青年护住自己的布包，回头望着那个汉子。
“啊，对不起。”他抬头望一望行李架，行李架上搁不下那个包，他只好在狭窄的地方局促地侧着
身子，仍旧把包扛在肩上。
青年觉得对不起他，说他那个包，可以把一半搁在我和少年工人座位的中间。
“不用了，并不沉，只是嫌累赘才想搁一搁，不用了。”那汉子这么说着，轻轻地点了点头。我在
旁边看着觉得很惬意，这时节，看来人的脾气都变好了。
车子过滨松町，接着到了品川，有人下去，可是上来的人更多。这其间，那少年工人仍旧前仰后合
地摇晃着他的身子。
“啊，看他这张脸。”有人这么说了，说话的是四五个像公司职员中的一个，他的同伴都笑起来了。
我这边望不见少年工人的脸，可是那公司职员说得可笑，大概那一张脸一定是可笑的，车子里顿时充满了
快活的气氛。
那时候，圆脸的青年回头望一望身后的汉子，用手指头点点自己的胃部，小声地说：“看样子差不
多啦。”
那汉子好似吃了一惊，默默地望了一望少年工人说：“是么?”
刚才那些发笑的人，好像也觉得有点奇怪：
“是有病么?”
“恐怕是喝醉了吧。 ”
他们这样猜测着，其中一个人说：“看样子也不像。”这样，大家好像都明白是怎么回事，立刻不
作声了。
少年工人的粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，头戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的
脖子，瘦得可怜。他现在不摇晃身子了，脸不住地挨擦着车窗与车门之间的那块夹板。这样子完全是一个
孩子，在他迷迷糊糊的头脑里，大概把这夹板当作了谁，正在和他亲热吧。
“喂！”站在前面的那个大汉，用手拍一拍他的肩头， 问了：“你上哪儿去？”少年工人没有答话，
那汉子又问了一声。
“到上野去。”他很忧郁地回答了。
“不对啊，你坐倒了，这是到涩谷的车啊。”
少年工人站起来想往窗外看，身体失去了重心，突然向我这边倒过来。当少年工人向我倒过来的时
候，我几乎像条件反射一样用肩头把他顶回去了。完全是出于不意地，但我后来想想真觉得奇怪。这动作
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跟我当时的心情是完全相反的，使我自己也觉得惊奇。当我把他顶回去的时候，他的身体很少有什么抵抗
力，这使我心里更觉得不好受，我的体重现在已减到九十多斤，可是少年工人的身体却比我轻得多。
“在东京站已经在车上了，坐过了站了——你是在哪儿上车的?”我从他身后问了。
少年工人没回过头来说：“在涩谷上车的。 ”
“从涩谷上车，绕了一个大圈子。”有人这样说。
少年工人脑门贴在窗玻璃上，想往窗外望，一会儿又不望了，用仅能听见的低低的声音说：“到哪，
都没有关系。”
少年工人这句自言自语的话，后来一直留在我心里。身边的乘客们，以后再没谈那少年工人，大家
觉得反正没有办法了。我也是其中的一个，觉得反正没有法子了，假使我带着吃食，我会送给他安一安自
己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟了。我带着黯淡的心情，在涩
谷站下了电车。
这是1945年10月16日的事情。
【注】小说写于 1945年11月。1945年8月 15日，日本宣布无条件投降，此前美军对东京进行了
多次空袭。
9．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 （ ）
A．小说开始用“失掉了屋顶的走廊”写出了东京车站的破败，也是凋敝的社会经济的暗示，奠定了整
篇小说压抑阴沉的感情基调。
B．“我”刚上车就见到不断前仰后合的少年工人，心生嫌弃，就本能地和他拉开了空间的距离。
C．青年、汉子、公司职员陆续上车，他们的举动让车厢里原本压抑的氛围有了些许快乐、温暖的气息。
D．文中少年工人的一句“到哪，都没关系”，写出了他生活虽然艰难，但乐意随遇而安，对未来满怀
期待。
10．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 （ ）
A．作者在塑造人物时，采用冷静而客观的笔法，通过肖像、语言、动作、细节描写等，深刻地揭示
小说主题。
B．文章叙述了“我”晚上坐电车的经历，对自己的所见所感进行了细腻的描写，采用了有限视角，
通过“我”来观察和讲述，拉近了作品与读者的距离，
C．小说以“我”在东京车站等车开始，又以“我”在涩谷车站下车作为小说结束，以车厢作为故事
展开的地点，使小说结构紧凑，情节一波三折。
D．小说标题“灰色的月亮”意蕴丰富，象征了战后在物质上陷入匮乏、精神上陷入迷茫的日本社会。
11．请结合文章，说明小说中少年工人最有可能的结局是什么，并阐述理由。
12．宇野浩二曾评价《灰色的月亮》是“捕捉到了大部分人习惯忽视的事物，将战后日本世情的一隅深刻
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而又清晰地呈现出来”。请结合文本加以说明。
四、阅读下面的文字，完成下面小题。
饥饿艺术家①
卡夫卡
饥饿表演近几十年来明显地被冷落了。早些时候，大家饶有兴致地自发举办这类大型表演。可是今
天，这些都已毫无可能。
当时，全城的人都在为饥饿表演忙碌，观众与日俱增。不少人买了长期票，天天坐在小铁笼子跟前，
就是晚上，观众也络绎不绝。天气晴朗的时候，大家就把笼子挪到露天，这样做是为了孩子。大人们看主
要是图个消遣、赶赶时髦，可孩子们却截然不同，他们看到笼子里的这位身穿黑色紧身服、脸色苍白、瘦
骨嶙峋的饥饿艺术家时神情紧张，目瞪口呆。
除了熙熙攘攘、川流不息的观众外，还有固定的监督人员守在那儿。这些看守一般是屠夫，他们三
人一班，日夜盯着饥饿艺术家，防止他用什么秘密手段偷吃东西。其实，这不过是安慰大伙的一种形式而
已，因为行家都晓得，饥饿艺术家在表演期间是绝对不吃东西的，即使有人强迫他吃，他也无动于衷。他
的艺术的荣誉不允许他这么做。
演出经理规定每轮表演最高期限为四十天，期限过后，他绝不让饥饿艺术家再继续挨饿。经理这样
做不无道理，因为根据经验，全城人的兴趣会通过四十天里越来越火的广告被充分激发出来，而四十天后，
观众就会感到疲倦，看表演的人数随之锐减。
在第四十天，笼子的门被打开，四周插满鲜花，半圆形露天剧场里人海如潮，观众兴高采烈，乐队
奏着乐曲。两个医生走进笼子为饥饿艺术家作必要的检测，检测结果通过高音喇叭传遍剧场。随后，两位
女士走上前来，她们庆幸自己能被选中去搀扶饥饿艺术家离开笼子走下台阶。台阶前的小桌子上早已摆好
了精心准备好的病号饭。这种时刻，饥饿艺术家总是加以拒绝。为什么刚到四十天就停止表演呢，他本来
能长期地、无休止地饿下去，为什么恰恰要在他表演最紧要的关头停下来呢，他还没有真正精彩地表演过
一回呢……
演出经理登场，他双手卡住饥饿艺术家的细腰，小心翼翼，他的动作神情使人联想到，他手中不是
一个活人，而是一件极易破碎的物品，接着就把他交给那两位此时吓得脸色煞白的女士。
随后开始吃饭，经理提议为观众干杯，乐队憋足了劲演奏。随后大家各自散去，没有人对眼前发生
的一切不感到满意，只有一个人例外，那就是饥饿艺术家自己，他总是不满。
就这样，表演、休息；休息、表演，过了一年又一年……
数年之后，这个曾受大家喜欢的饥饿艺术家发现自己被那些热闹上瘾的观众忘却了，他们纷纷涌向
其它演出场所。演出经理领着他又一次跋涉了半个欧洲，他们想看看是否能在某个地方重新找回逝去的狂
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热和兴趣，然而他们一无所获，到处都笼罩着厌恶饥饿表演的气氛。饥饿艺术家该去做什么呢，改做其它
行当吧，他不仅年纪太大，更主要的是他对饥饿表演有着如痴如狂的追求。最终，他告别了经理，受聘于
一家庞大的马戏团。
马戏团确实很大，数不清的人、动物、器械。人们没有把他和笼子作为精彩节目放在马戏团的中心
地段，而是安插在一个交通路口。若是观众在其它演出休息的时候涌向兽场的话，总要从饥饿艺术家跟前
走过并在那儿停留片刻。
起初，他急不可待地盼着演出休息，眼看一群群观众朝自己蜂拥而来，他激动得欣喜若狂，可是他
很快就看出，观众的本意是去看野兽。饥饿艺术家有时悄然思忖，假如自己的表演场地离兽场稍远一点，
或许情况会好起来。但是同时，他还得感谢那些野兽们，没有它们，哪能引来那么多观众，况且也许在众
人当中还能找到某位真的是冲着他而来的呢。
又过了许多日子，表演告终了。有一天，那只笼子引起了一位看管人的注意，他问仆人们，为什么
把一个好端端的笼子闲置不用，里边的谷草已经发霉变味，对此无人知晓，直到其中一位看见了记数的小
牌子，他才猛然想起饥饿艺术家。人们用棍子拨开腐草，在里边找到了他。
“你还一直不吃东西，你究竟什么时候才停止呢？”看管人问道。
“我一直在想着，你们能赞赏我的饥饿表演。”饥饿艺术家有气无力地低声细语。
“我们确实挺赞赏的。”看管人热情地说。
“可是你们不应该赞赏。”饥饿艺术家说。
“为什么我们不应该赞赏呢？”
饥饿艺术家的小脑袋微微抬起，嘴唇贴在看管人的耳根，生怕露掉一个字：“因为我只能忍饥挨饿，
我也没有其他办法。我找不到适合我胃口的食物。假如我找到这样的食物，请相信我，我不会招人参观，
并像你，像大伙一样，吃得饱饱的。”
这是饥饿艺术家最后的几句话。然而，从他那瞳孔已经放大的眼睛里还流露出一种不再是自豪、而
是坚定的信念——他还要继续饿下去。
“好了，大伙归置归置吧……”看管人说。饥饿艺术家连同腐草一起被埋掉了。笼子里放进了一只
年轻的美洲豹子。即使是感觉最迟钝的人，看到这只野兽在闲置长久的笼子里活蹦乱跳时，他也会觉得这
是一种舒服的休息。
（有删减）
【注】①小说创作于1922年，作者卡夫卡对社会和人性有着深刻的洞察。这篇小说是他用生命的最
后时光写成的，据说他在病榻上校阅时泪流满面。
13．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．小说中观众观看饥饿表演时饶有兴趣甚至狂热，这与鲁迅笔下麻木而冷漠的“看客”完全不同。
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B．因为对观众的审美心理和饥饿艺术家的身体承受能力有所了解，演出经理设定每轮表演期限为四
十天。
C．饥饿艺术家被经理卡住细腰，像“一件极易破碎的物品”，反映了他身体的虚弱和观众对他的关
心。
D．本文和卡夫卡的另一部作品《变形记》都反映了资本时代人的“异化”问题，只是异化的形式有
所不同。
14．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说采用了顺叙的叙述方式，展现了饥饿表演由盛转衰的过程，情节发展合情合理，增强了故事
的真实感。
B．为防止饥饿艺术家进食，让屠夫做看守，三人一班日夜监督，与其自觉禁食形成巨大反差，增强
了小说的讽刺性。
C．文中加点的“猛然”“拨”等词语极具表现力，反映了饥饿艺术家被遗忘的悲惨处境和人们对他
的鄙弃态度。
D．小说善于从侧面刻画主人公形象，如孩子们观看表演的反应、两位女士从“庆幸”到“吓得脸色
煞白”的情绪变化等。
15．饥饿艺术家“对饥饿表演有着如痴如狂的追求”有哪些表现？请结合文本简要概括。
16．小说中多次出现“笼子”这一意象，有什么作用？请结合文本简要分析。
五、阅读下面的文字，完成下面小题。
密西西比河上（节选）
[美]马克·吐温
过了一段很长的时间，我总算勉强在脑子里装满了密西西比河的许多岛屿、沙洲和河湾的名称：这
可真是一堆乏味的杂拌儿，不过也是一名合格领航员的基本要求。我甚至觉得自己可以把一条船开到新奥
尔良去。不消说，这种自满的心情还没有来得及表示，毕克斯贝先生就会把它压下去：
“胡桃湾是什么样子？”
我说它没有什么特别的形状。我那火药性子的师傅砰的一声开了枪，随后又继续装子弹，开火，直
到他的词儿全都用完了才了事，随后他就会平定下来，变成一支很和气的老滑膛枪；其实他不过三十四岁。
过了一会儿他就说：
“我的孩子，你得把这条河的形状完全弄清楚才行。”
“好吧，我试试看，可是河会不会改变形状？”
“你看，河岸正在垮，这条一千多哩的河岸正改变形状呢。”
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我的情绪又沮丧不堪。有两件事我大概看得很分明了。一是想当领航员，要比所有人知道的更多；
二是每过二十四小时，就得换个方式把它从头再学一遍。
我常常看见领航员们凝神注视着河水，把它当作一本书来读；可是这本书却不能教给我什么知识。
终于有一天，毕克斯贝先生似乎是认为我已经大有进步，可以在研究水相这方面下功夫了。于是他
开始说：
“你看见水面上那条挺长的斜线吗？那就是一个暗礁，并且还是个陡峭的暗礁。要是撞上了它，就
会把船撞得脑袋开花。那条渐渐消失的水纹线，是暗礁的下头。船可以从那儿爬过去，决不会出什么毛
病。”
第二天下午值班的时候，毕克斯贝先生问我是否懂得下面几哩路的开法。我说：
“从尖嘴子上面第一棵沉树里面通过，再从第二棵的外面通过，然后……”
“全说对了。一会我就回来。”
但是他很久没有回来。直到我绕过了那个尖嘴子，开进了我有些担心的一段河道，他还在下面。我
不知道他正藏在一个烟囱后面，看着我怎么办。我高高兴兴地往前开，心里越来越得意，因为他从来没有
把船交给我单独驾驶过这么久。我甚至把舵轮卡住，嘴里哼着小调。
突然，我的心猛跳到嘴里来了。眼前有一个可怕的陡峭暗礁伸展得很长，挺凶地横挡着船头！我立
刻就吓得脑袋发昏，连忙把舵轮往下转，转得飞快；船躲开了那个暗礁，可是暗礁却偏要跟着撵！我直是
逃，它还是一个劲儿跟着。可怕的猛撞眼看就要临头了。那个混蛋怎么还不来？无可奈何之下，我不顾一
切地把警报的铃子敲得当当响，响得“闹翻了天”。疯狂的铃声中，旅客们吓得往船尾飞跑过去，轮船眼
看着就要向河岸的树林猛撞过去。
正在这时候，毕克斯贝先生从从容容地出现了。我心中满怀感激地欢迎他，焦急烟消云散了；他温
和而愉快地向我发出了这些命令：“右舷停住！左舷停住！两边后退！”
船犹豫了一下，停住了，船头在树枝中挤了一会儿，经过紧张的片刻工夫，它不大情愿地开始后退。
毕克斯贝先生用天真的嘲弄口吻说道：“我的孩子，是有人招呼要上船吗？”
我被他挖苦得满脸通红。
“——我是要躲开一个陡峭的暗礁呀。”
“你刚才所在的地方，三哩之内都没有什么暗礁。”
“可是我亲眼所见呐，那么陡直。”
“开过去吧！我负责。”
船小心地向那暗礁驶过去。暗礁在船头底下不见了，我们像在油里滑过似地通过了。
“现在你明白了吗？那其实不过是个风礁，是风造成的现象。”
“原来如此，我怎么能把它们区别出来呢？”
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“这要靠直觉。你往后自然会知道它们的区别，可是究竟怎么区别，你可永远也说不清楚。”
事实果然是这样。水面成了一本奇书——它对我毫无保留地畅谈知心话，把水的秘密都清楚地告诉
我。
我终于学通了这条河的语言，能认识这条大河上的每一个细微的景色，像我对字母那么熟悉，这时
候我就算是有了宝贵的收获。但是同时我也有了一种永远无法恢复的损失。这条壮丽的大河上一切的良辰
美景和诗情画意都无影无踪了！我还记得当初乘船的时候看见的一次日落奇观。一片广阔的河面变成了血
红色；河面上有一条斜着的水纹，闪闪发光；另一处有许多翻腾起伏的圜形波纹打破了水面的平静，艳丽
多彩；左边河岸上长着茂密的树木，森林在夕阳中投下一片阴沉的影子，被一道很长的银色波光划破；墙
壁似的树林之上，有一棵高高的枯树，摇曳着仅存的绿色树枝，在金色的光辉中，像火焰似地闪耀着。还
有些柔和的曲线、反射的影像、光线柔和的远景；远近各处，逐渐消失的阳光在美景之上时时荡漾着，每
一刹那都以变幻莫测的新奇色彩使它显得更加美妙。
我心醉神迷地站着，像斟饮美酒似地欣赏着那幅奇景。但是终于有一天，我对河面上光辉灿烂和令
人陶醉的美景，渐渐不大注意；再往后，我就根本不理会这些事情了。即令那次落日的景致重新出现，我
会暗自解释：“这样的太阳表示明天会刮风；河面上那条斜的水纹表示下面有一座陡峭的暗礁，如果老是
这样伸展，最近几天之内，会在夜里把谁的轮船毁掉；那些翻腾的漩涡表示那儿有一条正在改变的水道；
那棵高高的枯树寿命不会长了，以后少了一个善意的航标，夜里通过这个模模糊糊的地方，怎么办呢？”
哎，这条河上的神妙风光和美丽景色全都无影无踪了，这究竟是得到了莫大的收获，还是受到了莫
大的损失呢？
（张友松译，有删改）
17．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“砰的一声开了枪”“装子弹，开火”表现出毕克斯贝先生的愤怒，他认为“我”应该熟知每一
个河湾的形状。
B．毕克斯贝为了考验“我”的领航技术，故意让“我”独自驾驶，在“我”遇到复杂情况无法应对
时，从容现身予以帮助。
C．暗礁与风礁难以区分，即使是优秀的领航员也只能凭借直觉经验来作出判断。文章借此突出了领
航员工作的艰难。
D．前半部分写毕克斯贝先生教“我”学做领航员，后四段跳转到对河上风光的哲思，虽显突兀，实
则有内在联系。
18．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．毕克斯贝先生具有非凡的勇气、敏锐的直觉和强大的记忆力，这个人物身上浓缩了密西西比河上
众多领航员的特质。
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B．写“我”看到“陡峭暗礁”时，使用短句和感叹号、问号，这些言语形式与危急情况下人物的慌
乱心态较为契合。
C．“对回忆中河上日落的描写，时远时近，上下交错，看似毫无章法，却正符合一位经验丰富的领
航员观察河道时的特点。
D．密西西比河”这一意象不仅提供叙事的空间背景，推动情节发展，也是文中人物勇于追求、挑战
自我的精神象征。
19．“我”在学习做领航员的过程中，心理经历了怎样的变化？请简要说明。
20．经典阅读小组开展马克·吐温作品研习活动，阅读完本文后，同学们认为，文中的密西西比河作为一个
审美对象，给人的感受充满着矛盾。请以“‘矛盾’的密西西比河”为题，写一个发言提纲，在小组内交
流。
六、阅读下面的文字，完成下面小题。
被打败的人 [爱尔兰]詹姆斯·乔伊斯
铃声响得刺耳，帕克小姐走向听筒，一个愤怒的声音带着爱尔兰北部尖锐的语调在听筒里吼道：
“让法林顿上这儿来！”
帕克小姐回到她的打字机旁边，对一个伏在办公桌上写东西的男人说：“奥莱恩先生叫你到楼上
去。”
那男人低声嘟囔了一句：“见鬼！”向后挪了挪椅子，站起身来。他站直身子时，显得又高大又魁
梧。他掀开柜台板，穿过顾客，踏着沉重的脚步走出了办公室。
奥莱恩身材瘦小，戴一副金丝眼镜，脸刮得干干净净，红润的秃头看上去像只搁在文件堆上的大鸡
蛋。奥莱恩先生迫不及待地说道：“法林顿，你这是什么意思？为什么老是让我抱怨你呢？请问，为什么
你没有准备好鲍德利和科万之间的合同？我告诉过你四点之前一定要准备好的……还有另外一件小事！好
好记着，你吃午饭的时间是半个小时，不是一个半小时。我真想知道，你一顿饭要吃几道菜！记住我的话
了吗？”
“是的，先生。”
奥莱恩先生又把头低到他那堆文件上面。法林顿目不转睛地注视着他那颗秃光光的脑壳，估量它经
不起什么打击。突然，一阵无名的怒火涌上他的喉咙，但很快又过去了，之后便觉得非常干渴。他了解这
种感觉，知道晚上一定要痛饮一番才行。
他脑袋里糊里糊涂，心已经漫游到灯火辉煌、杯盘叮当的酒店之中。这是个应该喝烈性酒的晚上。
他奋笔疾书，但到五点钟的时候，他仍然有十四页未抄。该死！他不可能按时完成。他想大声咒骂，或者
用拳头使劲砸什么东西。他太愤怒了，竟然将“伯纳德·鲍德利”写成了“伯纳德·伯纳德”，结果不得
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不换一张纸重抄。
他觉得浑身是劲，单枪匹马就可以把整个办公室除掉。他一生中所有的屈辱都在激怒他。他的冲动
达到了顶点，似乎非得来一次纵情的发泄……他沉迷在自己的想象里，别人叫了他两遍他才回答。奥莱恩
先生和德拉科尔小姐站在柜台外边，所有的职员都转过身来，期待着某种事情发生。法林顿从桌边站起身。
奥莱恩先生开始了一连串的咒骂，说是少了两封信。咒骂非常刻薄而激烈，法林顿几乎无法控制自己，恨
不得挥拳砸向面前这个矮子的脑袋。
“告诉我，”奥莱恩先生说，“你是不是把我当成傻瓜了？你是不是以为我是个彻头彻尾的傻
瓜？”
法林顿的目光从那位女士的脸上扫到这个鸡蛋似的小脑袋上，然后又扫了过去；突然，他几乎还没
有意识到要说什么便脱口说出了一句妙语。“我觉得，先生，”他说，“你不该问我这么一个不合适的问
题。”
一时间，所有的职员都屏住了呼吸。奥莱恩先生脸红得像朵野玫瑰，他的嘴不停地抽搐，俨然像个
盛怒的侏儒。他在法林顿面前挥动着他的拳头，最后看上去像是某种电机的球形旋钮在颤动：“你这个没
有教养的流氓！我马上就要收拾你！你等着瞧吧！你必须为你的无礼向我道歉，否则你立刻滚蛋！”
法林顿觉得自己的处境太坏了。为了刚才的无礼，他不得不低头向奥莱恩先生道歉，他恼恨自己，
恼恨其他每一个人。他的生活今后将像是地狱。
他觉得他那庞大的身躯又在渴望酒店里的舒适。夜雾已经开始令他感到寒冷，他想着是否可以在奥
尼尔酒店里借些钱。天已太晚，很快就没有任何地方可以弄钱了。突然，在他的手指抚弄他的表链时，他
想到了弗里特大街上的特里·凯利当铺。
他快步走过坦普尔酒吧狭窄的小巷，一边小声地自言自语：他们全可以走了，因为他要痛痛快快地
过一个夜晚。特里·凯利当铺的职员说“值五个先令！”但当者坚持要六个先令；最后实际上还是给了他
六个先令。他兴高采烈地离开当铺，穿过熙熙攘攘的人群，得意扬扬地观看街上的景象，神气傲慢地盯着
走过的年轻女职员。他一边向前走着，一边预想他如何向他的伙伴们讲述发生的事件：“于是，我就看着
他——冷冷地，一点不急，我对他说，‘你不该问我这么一个不合适的问题’。”
努赛·弗林听完故事后，敬了法林顿半杯，说这是他听到过的最有趣的故事。过了一会儿，奥豪劳
恩和帕迪·利奥纳德来了，于是法林顿又把故事向他们重述了一遍。正当他们又在点酒时，突然闯进一个
人来，竟是希金斯！当他表演奥莱恩先生如何在法林顿面前挥舞拳头时，每个人都忍不住放声大笑。法林
顿用浑浊的醉眼看着大家，面带微笑，不时用下唇吮掉挂在胡须上的酒滴。
苏格兰酒家关门之后，他们便折向目力根酒店。这时，门外走进两个头戴大檐帽的年轻女子，法林
顿的眼睛不时向其中一个年轻女子的身上游动。当她离去的时候，她碰到了他的椅子，于是她以伦敦口音
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对他说：“哦，对不起！”他望着她离开，希望她能回头看看他，但他失望了。他咒骂自己没钱，怨恨自
己请人喝了那么多酒，连他的朋友们谈些什么都没有听到。
他不愿意回家。当他从旁门进去后，他发现厨房里一无所有，连炉火都快要灭了。他冲着楼上吼道：
“爱达！爱达！”
他妻子是个小个子女人。丈夫清醒时，她常对丈夫吆五喝六；要是丈夫醉了，她就忍气吞声。他们
有五个孩子。一个小男孩从楼上跑了下来。
“谁呀？”法林顿问，一边透过黑暗张望。
“我，爸爸。汤姆。”
“点上灯。黑洞洞的干吗不点灯呀？别的孩子都睡了吗？”
灯点亮之后，他砰的一声把拳头砸在桌子上，喊道：“晚饭给我吃什么？”
“我这就去……做，爸爸。”小男孩说。
他怒冲冲地跳起来，用手指了指炉火：“你把火弄灭了！真的，我得教教你怎样再把火弄灭！”
他一步跨到门口，抓起放在门后的拐杖。
“我得教教你怎样把火弄灭！”他说，一边卷起袖子使胳膊运动自如。
（有删改）
21．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．奥莱恩对法林顿吃午饭的时间过长非常气愤，于是借工作之便对法林顿大发雷霆。
B．法林顿在当铺为表链当六先令还是五先令与职员产生分歧，这表明法林顿生活窘迫。
C．法林顿在朋友们面前表演自己白天的遭遇，目的是向同伴诉苦，希望得到同情。
D．法林顿之所以打小男孩，是因为小男孩把火弄灭了，导致法林顿没晚饭吃。
22．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说中法林顿的“高大又魁梧”与奥莱恩的“身材瘦小”“鸡蛋似的小脑袋”形成巨大的反差，
产生了一种喜剧效果。
B．“奥莱恩先生脸红得像朵野玫瑰”一句运用了比喻的修辞手法，揭示了奥莱恩受到法林顿质疑后
内心的愤怒。
C．小说善于通过细节描写展示人物的内心世界，如文中画波浪线处的细节，展现了法林顿自我麻痹
的精神状态。
D．小说运用现实主义手法塑造了一个底层小人物形象，字里行间流露出了对法林顿的深深同情和对
奥莱恩的厌恶。
23．文中画横线句子“法林顿用浑浊的醉眼看着大家，面带微笑，不时用下唇吮掉挂在胡须上的酒滴”写
出了法林顿多重的心理感受，请结合小说内容谈谈你的理解。
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24．小说结尾部分描述了法林顿回家后的情况，这有何用意？
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参考答案
一、1．D 2．C 3．①人物形象有力量感：“金属一样结实的肋骨骨架”“粗糙的胸膛”等描写，
生动刻画出铁匠健壮结实的身形；
②动作描写彰显力量：“身向后仰，猛地一使劲”“肌肉绷得紧紧的”等描写，写出了铁匠打铁过程中的
力量与劲道；
③场景氛围渲染有力：铁匠铺内火光熊熊、铁锤飞舞、火星四溅，这种热烈的氛围使得整个打铁场景充满
了力量感。 4．①客观真实：小说对铁匠外貌、打铁过程及生活状态进行了还原式描写，没有夸张或
虚构；
②淡化情节：小说以铁匠的日常生活和工作场景为主，不刻意追求故事的完整性和戏剧性；
③生活记录：小说以片段式的叙述方式记录了铁匠日常的工作与生活状态，没有刻意抒情。
【导语】文章通过细腻的描写和真实的生活记录展现了铁匠这一人物形象。铁匠的高大身材、坚毅品格和
对待工作的热情构成了鲜明生动的形象，体现了劳动人民的勤勉和无畏，传递出对劳动者的尊敬和赞美，
表现了生活的真实和力量感，成功地塑造了一个质朴但充满力量的铁匠形象。
1．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“铁匠是这片土地的主人”错。依据“铁匠经常半真半假地说他是这些土地的主人，二百多年以来，这
个地方用的犁都是铁匠铺提供的，这是他的骄傲”可知，铁匠并不是这片土地的主人，他只是自豪地认为
自己制作的农具对这片土地的耕作有重要贡献。选项表述夸大了铁匠的作用，错误地将他描述为土地的主
人。
故选D。
2．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“‘我’内心感到了幸福与满足”错。依据“我看到他脸上洋溢着的幸福，羡慕不已”可知，③处画线句
描写了平坦广阔的田野在暮霭中消失的景象，虽然有宁静的氛围，但并未直接表现“我”内心的幸福与满
足。
故选C。
3．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。
①人物形象有力量感：铁匠的外貌描写，如“金属一样结实的肋骨骨架”“露出粗糙的胸膛”等描写，生
动刻画出铁匠健壮结实的身形，展现了铁匠的强壮和力量。
②动作描写彰显力量：铁匠打铁的动作描写，如“猛地一使劲，把锤子打下去”“肌肉绷得紧紧的”“铁
锤循着固定的路线上下飞舞”等描写，表现了铁匠打铁过程中的力量与劲道；
③场景氛围渲染有力：铁匠与儿子配合打铁的场景描写，如“铁匠用两只手舞动着铁锤，而他的儿子，一
个20岁的小伙子，钳子头上夹着一块烧红的铁，也在打着”，进一步增强了场景的力量感。再依据“夹带
着火星，身后留下一道闪光”“一条血样的火焰直冲到地上”等描写铁匠铺内火光熊熊、铁锤飞舞、火星
四溅，这种热烈的氛围使得整个打铁场景充满了力量感。
4．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
①客观真实：依据“他敞着衬衫，露出粗糙的胸膛，伴着每一次呼吸，他的金属一样结实的肋骨骨架便清
晰可见。他身向后仰，猛地一使劲，把锤子打下去。他不停地打着，身体柔软而连续地晃动着，肌肉绷得
紧紧的”可知，作者用细致入微的描述展现铁匠的形象和打铁场景，如铁匠的外貌、肌肉、挥动铁锤的动
作等，使读者能真实地感受到打铁时的力量感和劳动场景，突出劳动的真实感。同时，具体的描写如铁匠
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举起25斤的铁锤、“炉子已经红了，风箱响着，一股蔚蓝和玫瑰色的火焰从煤上升起，风助火势，炉火宛
如星光闪烁”描写炉火的变化、“当，当一当，当，这声音犹如一个快乐的钟摆”描写打铁声的节奏等细
节，都在真实再现打铁过程，没有夸张或虚构；
②淡化情节：相较于强调故事情节的发展，文章注重通过对日常生活细节的捕捉还原铁匠的生活日常，例
如打铁的动作、铁锤的飞舞、柴房的晨醒声等，描绘了铁匠的日常生活和工作场景，不刻意追求故事的完
整性和戏剧性，符合自然主义强调内容的客观真实而不是戏剧性情节；
③生活记录：依据“本来我失去了喜怒哀乐，失去了思想”“我在那里重获我的思想”“我治好了我的懒
惰病和怀疑病”可知，文章通过“我”在铁匠铺的生活体验，记录一个患有懒惰与怀疑病的人的康复过程，
强调环境与人在生活中接近本质的接触；同时，小说以片段式的叙述方式记录了铁匠日复一日的劳动与生
活态度，着重展现劳动的艰辛和满足，凸显平凡生活的意义，没有刻意抒情。
二、5．D 6．B 7．①正面描写，如开头通过描写战场上的硝烟和声音来表现战争的激烈；再如通
过描写战场上到处都是尸体和伤兵，可以看出战争的激烈；
②善用修辞手法，如把“大批子弹从头上飞过”比喻成“秋天的鸟群”生动地写出子弹之密集，写出战争
的激烈等；
③侧面描写，如“通过描写军官和战士们的言行神态等，表现出战争的激烈。 8．①自尊自强。文中
写柯捷尔卓夫不愿意让人当作胆小鬼，有强烈的自尊心。
②不服输，勇敢顽强，不怕牺牲。尽管也有畏惧，但不肯服输，冒着枪林弹雨冲上战场，即使受伤了也不
在意，从柯捷尔卓夫战场上的表现可以看出俄罗斯人的勇敢顽强和不惧牺牲的精神。
③争做英雄，看重荣誉，对国家忠诚。柯捷尔卓夫受伤了，但他不觉得痛，反而因为出色地完成任务而感
到快乐，表现出英雄的大无畏精神，体现出对荣誉的重视；自己都快要死了，他还在关心战争，得知战争
胜利，心里感到快活，觉得自己干了一番英雄的事业，可见他对国家的忠诚。
【导语】这篇选文通过细腻的描写和生动的对话，展现了塞瓦斯托波尔保卫战的激烈场景。托尔斯泰以其
亲身经历为基础，真实再现了战争的残酷与士兵的英勇。文中通过硝烟、枪声、士兵的恐惧与勇敢等细节，
营造出紧张逼真的战场氛围。柯捷尔卓夫的形象刻画尤为突出，他既有普通人的弱点，又在关键时刻展现
出无畏的勇气，体现了俄罗斯民族的坚韧与牺牲精神。
5．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
D.“写出了当时医生对下层官兵的冷漠态度”错，由后文“医生一边给另一个军官包扎伤口，一边指指柯
捷尔卓夫，对拿着十字架站在旁边的留着红色大胡子的神父说了几句话”可知，医生之所以“不向柯捷尔
卓夫瞧一眼”是因为柯捷尔卓夫已经无法救治。
故选D.
6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。
B.“祝福他生活幸福”错，原文“但愿上帝也赐给他这样的幸福！”，是祝福兄弟也能得到自己这样当英雄
的幸福。
故选B。
7．本题考查学生分析文中环境描写的手法的能力。
①“那几条黑带子在硝烟中移动，越来越近了。射击声越来越猛烈，汇合成一片连续不断的轰响。硝烟也
越来越多，迅速地扩展到整条战线上，终于合成一片越来越大的紫云，中间还夹杂着闪闪的火光和斑斑的
黑点，各种声音混合成一个天崩地裂般的巨响”，描绘了战场上的硝烟、火光、射击声等，营造出一种紧
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张、激烈的战争氛围。作者用生动的语言，如“天崩地裂般的巨响”，使读者仿佛身临其境，感受到战争
的残酷和激烈。“他们跑出避弹障，向一片开阔的野地跑去。这里子弹密得简直像冰雹一样；……脚下到
处都是伤兵和尸体。”这里通过描写战场上子弹密集如冰雹，以及到处都是伤兵和尸体，进一步强调了战
争的激烈和残酷。这种正面的、直接的描写，使读者对战场的惨烈有了更深刻的认识。
②“子弹不是一颗颗地嘘嘘飞着，而是一大批一大批地从头上呼啸而过，好像秋天的鸟群”运用比喻手法，
将大批子弹从头上飞过的情景比作秋天的鸟群，这种生动的比喻既形象地描绘了子弹的密集和飞速，又突
出了战争的激烈和危险。
③“军官们骑着马，司令坐在车上，带着随从，纷纷从旁边驰过。人人脸上都露出焦急和恐怖的神色”
“柯捷尔卓夫不禁也感染了恐惧的感觉，浑身上下掠过一阵寒战”描写了军官和战士们的言行神态，如焦
急、恐怖的神色，以及柯捷尔卓夫感受到的恐惧和寒战，间接地表现了战争的激烈和紧张。这种侧面描写
使得战场的氛围更加真实、立体，增强了小说的震撼效果。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
①“一想到人家可能把他当作胆小鬼，在紧要关头不肯下连队，他紧张极了”，柯捷尔卓夫不愿意被人视
为胆小鬼，这种强烈的自尊心驱使他克服恐惧，毅然决然地投入到战斗中。这种自尊自强的精神是俄罗斯
民族特点之一，体现了他们面对困难时的坚韧和不屈。
②“他拔出短小的钝铁刀以壮声势，接着大声喊道，‘前进，弟兄们！冲啊！’”，柯捷尔卓夫在战场上
表现出极大的勇气和顽强。尽管他也感到恐惧，但他没有退缩，而是选择冲锋在前，激励士兵们一同前进。
“知道自己负伤了，但几乎一点也不觉得痛”，柯捷尔卓夫在受伤后，并没有表现出过多的痛苦或抱怨，
反而显得相对平静。这种对伤痛的漠视，进一步体现了他勇敢顽强的精神和对战争的坚定态度。这种不服
输、勇敢顽强的精神，以及不怕牺牲的决心，是俄罗斯民族在战争中展现出的重要特点。
③“他记起第五棱堡上的战斗，十分快慰地想，他已经出色地尽了他的责任，而这是他服役以来第一次干
得那么漂亮，他觉得问心无愧”，柯捷尔卓夫在回忆战斗时，感到快慰和满足，因为他觉得自己已经尽到
了责任，并且表现得非常出色。这种对荣誉的看重和追求英雄精神的态度，是俄罗斯民族文化中的重要组
成部分。即使身负重伤，柯捷尔卓夫仍然关心战争的胜负，他问神父“法国人全部被打退了吗”，并在得
知胜利消息后感到无比快活。他认为自己干了一番英雄事业，这种对国家的忠诚和对英雄事业的追求，进
一步体现了俄罗斯民族的特点。他们看重荣誉，愿意为国家的胜利和民族的尊严而战斗到底。
三、9．D 10．C 11．少年工人的最后结局应该是饿死。①从少年来说，他穿着破败，无家可归，
身体非常轻，已经到了濒死的状态。②从车厢中的其它乘客来说，虽然多数看出了少年的结局，但碍于战
后日本经济凋敝，自身都难保，更无法伸出援手予以帮助。③少年人说去哪里都可以，表明他精神上已丧
失求生欲，痛苦绝望。 12．①“大部分人习惯忽视的事物”，主要是指写作内容。以真实日本战后普
通百姓的日常生活为写作对象，以电车车厢为故事发生的场景。②“日本世情一隅深刻而清晰地呈现”指
向世态和人们的心理状态。细腻而深刻地表达了战后日本经济凋敝，物质匮乏的现状，人们对国家前途的
担忧、迷茫!对自身、身边人的命运关心但又无能为力的精神状态。
【导语】《灰色的月亮》通过“我”在电车上的所见所感，描绘了战后日本社会的凋敝与人们的迷茫。小
说以冷静、客观的笔触刻画了少年工人的形象，他的疲惫、无助与麻木，折射出战后底层民众的生存困境。
车厢中其他乘客的反应，从最初的嘲笑到后来的沉默，反映了社会对苦难的冷漠与无奈。标题“灰色的月
亮”象征了战后日本社会的灰暗与压抑，作者通过细腻的描写，揭示了战争带来的物质匮乏与精神创伤，
深刻呈现了战后日本社会的真实面貌。
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9．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
D.“但乐意随遇而安，对未来满怀期待”错，少年工人说“到哪，都没有关系”，结合前文对他的描写，
如“粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，头戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的脖子，瘦得可
怜”以及他坐错车的迷茫状态，能看出他生活困苦、处境迷茫，这句话更多体现出他对生活的绝望和无奈，
而不是乐意随遇而安、对未来满怀期待。
故选D。
10．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
C.“情节一波三折”错，小说以“我”在东京车站等车开始，在涩谷车站下车结束，以车厢为故事发生地点，
结构较为紧凑。但文中情节并没有明显的“一波三折”，主要是围绕少年工人坐错车这一事件展开，描述
了车厢里人们的反应和交流，情节相对比较平淡，并非跌宕起伏。
故选C。
11．本题考查学生分析人物形象，对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
结局：小说创作于日本宣布无条件投降后，当时社会经济凋敝，物资匮乏。文中少年工人的种种表现以及
周围环境和人物的反应，都指向他很可能面临饿死的结局。
理由：
①从少年自身状况来看：文中描写他“穿束脚裤子”“粗布工作服肩头是破的，从里边钉上了块手巾布，
头戴着一顶军帽，帽檐下露出肮脏的脖子，瘦得可怜”，这些外貌描写体现了他穿着破败，生活条件极差。
“身体很少有什么抵抗力”“体重比九十多斤的‘我’还轻得多”，表明他身体极度虚弱，已到濒死状态。
此外，他在车厢中前仰后合地摇晃，迷迷糊糊的状态，也反映出他身体的不堪。这些细节都支撑了他可能
会饿死的结局。
②从周围乘客的反应来看：乘客们虽然看出了少年的异样，但“大家觉得反正没有办法了”，“假使我带
着吃食，我会送给他安一安自己的心；如果给他钱，即使白天或许也买不到吃的，何况现在是晚上九点钟
了”，这说明当时社会物资匮乏，人们自身难保，无法对少年工人伸出援手，少年工人难以获得外界的救
助，饿死的可能性很大。
③从少年的精神状态来看：他说“到哪，都没有关系”，体现出他精神上已丧失求生欲，处于痛苦绝望之
中。这种消极的心态会使他缺乏主动求生的动力，进一步增加了他饿死的可能性。
12．本题考查学生探究文本思想内容和主题的能力。
①小说没有选取重大的历史事件或重要的人物来展现战后日本，而是聚焦于普通百姓的日常生活。比如文
中的“我”、少年工人、妇人、青年、汉子、公司职员等，都是平凡的普通人，他们在战后的生活状态和
遭遇构成了故事的主体内容。这种以小见大的手法，使读者能够通过这些普通人物的经历，感受到战后日
本社会的整体风貌，而这正是大多数人在关注宏观历史时容易忽视的微观层面。将故事发生的场景设定在
电车车厢内，这是一个人们日常出行的公共空间，也是各种人物汇聚的地方。电车车厢就像一个社会的缩
影，作者通过对这个小场景的细致描写，深刻地呈现了战后日本世情的一个侧面，而这样的场景往往是人
们在日常生活中习以为常却又容易忽视其背后深刻意义的地方。
②文中有多处描写体现了战后日本经济的凋敝和物质的匮乏。如东京车站“失掉了屋顶的走廊”，这一细
节暗示了战争对城市基础设施的破坏，反映出社会经济的衰败。此外，车厢里人们的穿着和言行也能体现
这一点，少年工人穿着破工作服，瘦得可怜，而其他人也没有多余的食物或财物来帮助他，这表明整个社
会都处于物资短缺的状态。小说细腻地刻画了人们复杂的精神状态。一方面，人们对国家前途感到担忧和
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迷茫。战争的失败使日本社会陷入混乱，未来充满不确定性，这种情绪弥漫在每个人心中，尽管文中没有
直接描述人们对国家前途的担忧，但从整个社会的凋敝和人们的无奈中可以感受到这种情绪。另一方面，
人们对自身和身边人的命运关心却又无能为力。例如，车厢里的乘客们虽然看出了少年工人的困境，但都
因为自身难保而无法伸出援手，“我”也只是在心里感到无奈和黯淡。这种无力感深刻地反映了战后人们
在精神上的痛苦和挣扎，他们在艰难的生活面前，既有着对他人的同情，又对改变现状感到绝望。
四、13．D 14．A 15．①为了守护艺术荣誉，拒绝进食。②不满于刚到四十天就被要求停止表演。
③街上表演遭冷落后依然不愿改行，到大马戏团继续从事饥饿表演。④在大马戏团为偶尔受到的关注而欣
喜和心存感激。 16．①“笼子”是饥饿艺术家表演的场所，也是他生活的空间，象征着他在身体和精
神上被束缚的状态。②“笼子”是饥饿艺术家命运变化的见证者，见证了他从最初观众的络绎不绝到后来
被冷落的过程。③“笼子”强化了悲剧氛围，饥饿艺术家最终被遗忘和埋葬，与笼子里后来放入的活蹦乱
跳的美洲豹子形成鲜明对比，突出了他的悲惨命运。
【导语】这篇小说通过饥饿艺术家从辉煌到被遗忘的悲剧命运，深刻揭示了现代社会中艺术与观众的荒诞
关系。卡夫卡以冷静克制的笔调，刻画了一个执着于艺术纯粹性却无法被理解的殉道者形象。笼子既是表
演场所，也是精神牢笼，象征着艺术家与社会之间的隔阂。结尾美洲豹的置换，暗示着大众永远追逐新鲜
刺激的残酷现实。
13．本题考查学生对文本相关内容的理解能力。
A.“完全不同”说法错误。两者都是以看客的身份观看着某些人物或现象，有相似之处。
B.“对观众的审美心理和饥饿艺术家的身体承受能力有所了解”理解错误。他设定表演时限为四十天是基于
对观众面对新鲜事物的心理周期的经验。
C.“观众对他的关心”理解错误。无中生有，“极易破碎的物品”说明观众只是看客身份观赏，并无信息显
示对其关心。
故选D。
14．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“小说采用了顺叙的叙述方式”说法错误。从开头来看，小说首先提到饥饿表演的没落，然后展开饥饿
表演原来的风靡，可见并非顺叙。
故选A。
15．本题考查学生对文本内容的筛选和概括能力。
①结合“饥饿艺术家在表演期间是绝对不吃东西的，即使有人强迫他吃，他也无动于衷。他的艺术的荣誉
不允许他这么做”可知，饥饿艺术家从自身来讲，不用看管也绝不吃东西，是艺术的荣誉不允许他这么做，
为了守护艺术荣誉，他们拒绝进食。
②结合“台阶前的小桌子上早已摆好了精心准备好的病号饭。这种时刻，饥饿艺术家总是加以拒绝。为什
么刚到四十天就停止表演呢，他本来能长期地、无休止地饿下去，为什么恰恰要在他表演最紧要的关头停
下来呢，他还没有真正精彩地表演过一回呢”可知，演出经理规定四十天期限过后不让饥饿艺术家再继续
挨饿，但是他们自身不满于刚到四十天就被要求停止表演。
③结合“数年之后，这个曾受大家喜欢的饥饿艺术家发现自己被那些热闹上瘾的观众忘却了”“饥饿艺术
家该去做什么呢，改做其它行当吧，他不仅年纪太大，更主要的是他对饥饿表演有着如痴如狂的追求。最
终，他告别了经理，受聘于一家庞大的马戏团”可知，街上表演遭冷落后，饥饿艺术家依然不愿改行，到
大马戏团继续从事饥饿表演。
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④结合“他急不可待地盼着演出休息，眼看一群群观众朝自己蜂拥而来，他激动得欣喜若狂，可是他很快
就看出，观众的本意是去看野兽。饥饿艺术家有时悄然思忖，假如自己的表演场地离兽场稍远一点，或许
情况会好起来。但是同时，他还得感谢那些野兽们，没有它们，哪能引来那么多观众，况且也许在众人当
中还能找到某位真的是冲着他而来的呢”可知，饥饿艺术家在大马戏团为偶尔受到的关注而欣喜，因为野
兽吸引了观众也许某位是冲他而来而心存感激。
16．本题考查学生分析小说物象作用的能力。
解答本题，可以从以下角度入手分析物象的作用：推动故事情节发展，塑造人物形象，营造氛围和意境，
深化作品主题，表达作者对生活的理解和感悟。
①从人物形象角度：结合“不少人买了长期票，天天坐在小铁笼子跟”“笼子里的这位身穿黑色紧身服、
脸色苍白、瘦骨嶙峋的饥饿艺术家”可知，人们围聚在笼子周围观赏他的表演，说明笼子是饥饿艺术家表
演的场所，是他生活的空间。结合“台阶前的小桌子上早已摆好了精心准备好的病号饭。这种时刻，饥饿
艺术家总是加以拒绝。为什么刚到四十天就停止表演呢，他本来能长期地、无休止地饿下去，为什么恰恰
要在他表演最紧要的关头停下来呢，他还没有真正精彩地表演过一回呢”可知，饥饿艺术家自认为在笼子
里的表演是其价值所在，即便让其吃饭他也不愿意，说明笼子不仅困住他的身体，也困住了他的精神，笼
子象征着他在身体和精神上被束缚的状态。
②从情节看：结合“天天坐在小铁笼子跟前，就是晚上，观众也络绎不绝”“笼子的门被打开，四周插满
鲜花，半圆形露天剧场里人海如潮，观众兴高采烈”，从最初众人在笼子前围观，络绎不绝，到后来“这
个曾受大家喜欢的饥饿艺术家发现自己被那些热闹上瘾的观众忘却了，他们纷纷涌向其它演出场所”“人
们没有把他和笼子作为精彩节目放在马戏团的中心地段”“笼子里放进了一只年轻的美洲豹子”可知，
“笼子”是饥饿艺术家命运变化的见证者，见证了他从最初观众的络绎不绝到后来被冷落的过程。
③从营造氛围和意境角度看：结合“人们没有把他和笼子作为精彩节目放在马戏团的中心地段”“那只笼
子引起了一位看管人的注意，他问仆人们，为什么把一个好端端的笼子闲置不用，里边的谷草已经发霉变
味，对此无人知晓，直到其中一位看见了记数的小牌子，他才猛然想起饥饿艺术家。人们用棍子拨开腐草，
在里边找到了他”“饥饿艺术家连同腐草一起被埋掉了”“笼子里放进了一只年轻的美洲豹子。即使是感
觉最迟钝的人，看到这只野兽在闲置长久的笼子里活蹦乱跳时，他也会觉得这是一种舒服的休息”，饥饿
艺术家在笼子里最终被遗忘和埋葬，笼子里最后放入的是活蹦乱跳的美洲豹子，前后形成对比，更能凸显
饥饿艺术家的悲惨命运。
五、17．C 18．C 19．①在最初学习时，先是感到自满，随之产生沮丧之情；②后来，充分认识到
学习的困难，也坚定了探索大河的决心；③终于读懂大河时，内心充满喜悦，继而是深深的遗憾。
20．①密西西比河让人感受到壮阔美丽，又危险重重；②密西西比河引导人们努力了解它，又让人难以深
入掌握；③密西西比河让像“我”一样读懂它的人，收获满满，同时又损失重大；④密西西比河既千变万
化，又一直流淌在那片土地上，成为不变的力量源泉。
【导语】马克·吐温的《密西西比河上》通过“我”学习领航的经历，展现了自然与职业、审美与实用之间
的张力。文章前半部分以领航员的视角，描绘了河流的复杂与危险，突出了领航员所需的精确知识与直觉
判断；后半部分则转向对河上风光的哲思，揭示了职业化视角对自然美的消解。密西西比河既是挑战与成
长的舞台，也是失去纯真审美的象征，呈现出深刻的矛盾与反思。
17．本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。
C.“文章借此突出了领航员工作的艰难”错，毕克斯贝先生故意让“我”独自驾驶，让在判断暗礁和风礁时
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出错，是为了让“学通了这条河的语言”知晓“水的秘密”。
故选C。
18．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“却正符合一位经验丰富的领航员观察河道时的特点”错，“时远时近”“上下交错”“看似毫无章法”
其实是有章法的，“对回忆中河上日落的描写”并不符合“一位经验丰富的领航员观察河道时的特点”。
故选C。
19．本题考查学生概括文本信息和分析理解人物心理变化的能力。
①在最初学习时，“我”因为勉强记住了密西西比河的许多岛屿、沙洲和河湾的名称，感到自满，甚至觉
得自己可以把一条船开到新奥尔良去。然而，这种自满很快被毕克斯贝先生的提问和批评所打破，导致
“我”情绪沮丧，认识到领航员需要掌握的知识远比想象中多。
②在毕克斯贝先生的指导下，“我”逐渐认识到学习领航技术的困难，尤其是密西西比河不断变化的形状
和复杂的河道情况。尽管感到沮丧，但“我”并没有放弃，而是更加坚定地决心要掌握这条河的语言和秘
密。
③最终，“我”学会了读懂密西西比河的语言，能够识别河上的每一个细微景色，内心充满了喜悦和成就
感。然而，这种喜悦伴随着深深的遗憾，因为“我”失去了对河上美景的诗意感受，曾经的壮丽风光和诗
情画意都变得无影无踪。这种复杂的情感变化，体现了“我”在学习过程中从无知到精通，再到对失去的
反思的心理历程。
20．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
①密西西比河以其壮丽的自然风光吸引着人们，如文中描述的日落奇观，河面如血红色，水纹闪烁，树木
在夕阳中投下阴影，形成一幅令人心醉神迷的画面。然而，这条河也充满了危险，如陡峭的暗礁、风礁等，
稍有不慎便可能酿成灾难。这种美丽与危险的并存，形成了密西西比河的第一重矛盾。
②密西西比河像一本奇书，吸引着人们去解读它的每一个细节。毕克斯贝先生教导“我”如何通过水纹判
断暗礁，如何识别风礁，这些都体现了人们对河流的探索欲望。然而，河流的变化无常，暗礁与风礁难以
区分，甚至领航员也只能凭借直觉判断，这又让人感到难以完全掌握它的奥秘。这种引导与难以掌握的矛
盾，构成了密西西比河的第二重矛盾。
③当“我”终于学通了密西西比河的语言，能够识别每一个细微的景色时，获得了宝贵的收获，成为了一
名合格的领航员。然而，这种收获也伴随着巨大的损失——河流上的美景和诗情画意逐渐消失，“我”不
再为河上的风光所陶醉，失去了最初的审美体验，形成了一种心理上的损失。这种收获与损失的矛盾，形
成了密西西比河的第三重矛盾。
④密西西比河千变万化，河岸不断垮塌，水道不断改变，暗礁与风礁随时可能出现，河流的形状也在不断
变化。然而，这条河却始终流淌在那片土地上，成为人们生活的源泉和航行的必经之路。它的变化与不变，
构成了密西西比河的第四重矛盾。
六、21．B 22．D 23．①法林顿“面带微笑”，是想要掩饰自己被希金斯揭露真相后的尴尬；
②“不时用下唇吮掉挂在胡须上的酒滴”揭示了法林顿内心的痛苦与煎熬。 24．①法林顿在家里粗暴
无礼，与在奥莱恩面前懦弱无能形成了对比，进一步丰富了法林顿的形象，展现了法林顿在强者面前懦弱
无能，在弱小者面前蛮横无理的丑陋的一面。②描述了法林顿回家后的情况，表明法林顿不仅工作方面是
个失败者，家庭方面也是个失败者，深化了标题“被打败的人”的意蕴。
【导语】这篇小说通过细腻的笔触刻画了法林顿这一底层小人物的生活困境与心理状态。作者以现实主义
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手法描绘了法林顿在工作中的屈辱与压抑，以及他在酒精中的短暂逃避。通过对比法林顿与奥莱恩的外貌
与性格，突出了法林顿的无助与愤怒。结尾部分展现了法林顿家庭生活的窘迫，进一步揭示了他内心的苦
闷与绝望。
21．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
A.“奥莱恩对法林顿吃午饭的时间过长非常气愤，于是……大发雷霆”错，奥莱恩对法林顿大发雷霆主要
是因为“没有准备好鲍德利和科万之间的合同”；
C. “目的是向同伴诉苦，希望得到同情”说法错误，目的是炫耀自己对上司的“胜利”；
D.“是因为小男孩把火弄灭了，导致法林顿没晚饭吃”错，法林顿打孩子的根本原因是他在工作中受气，
回来借机拿孩子撒气。
故选B。
22．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
D.“流露出了对法林顿的深深同情”说法错误，对法林顿更多是鞭挞。
故选D。
23．本题考查学生对人物心理的揣摩和概括能力。
①“面带微笑”的心理：法林顿向伙伴们讲述自己与奥莱恩先生的冲突时，对事实进行了一定的加工，营
造出自己很英勇的形象。当希金斯来后，表演奥莱恩先生如何在法林顿面前挥舞拳头，这其实是在揭露法
林顿之前讲述的故事可能有夸大成分，让法林顿的“英勇”形象受到冲击。所以此时法林顿“面带微笑”，
是为了掩盖自己被揭穿真相后的尴尬，不想让别人看出自己的窘迫，试图维持自己在伙伴面前的所谓“面
子”。
②“不时用下唇吮掉挂在胡须上的酒滴”的心理：法林顿在工作中遭受奥莱恩先生的责骂和羞辱，他的自
尊心受到极大伤害，内心充满愤怒却又无力反抗，只能借酒消愁。“不时用下唇吮掉挂在胡须上的酒滴”
这一动作，既表现出他醉酒的状态，又暗示他借酒也无法真正排解内心的痛苦与煎熬。他在生活中是一个
失败者，工作不如意，在奥莱恩面前懦弱，只能在伙伴和酒中寻找一点虚假的安慰，但这并不能改变他痛
苦的处境，所以这个动作深刻地揭示了他内心的痛苦。
24．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
①形象塑造方面：在工作场景中，法林顿面对奥莱恩先生的责骂和不合理要求，虽然内心愤怒，但最终还
是不得不低头道歉，表现得懦弱无能。而回到家后，他面对妻子和孩子，却表现得粗暴无礼，冲着楼上吼
叫，还因为炉火的问题想要教训孩子。这种在不同对象面前的截然不同的态度形成鲜明对比，让读者看到
法林顿性格中欺软怕硬的一面，进一步丰富了他的人物形象，使他的形象更加立体、真实，展现出他在强
者面前的懦弱和在弱小者面前的蛮横无理。
②主题深化方面：小说标题“被打败的人”，在前面的情节中，法林顿在工作上被奥莱恩先生压制，事业
不顺，已经体现出他是一个失败者。而结尾描述他回家后的情况，家里一无所有，炉火快灭，他对家人态
度恶劣，家庭关系紧张，表明他在家庭方面也是失败的。这就进一步深化了“被打败的人”这一主题，说
明法林顿不仅仅在工作上遭遇挫折，在家庭生活中同样是一个失败者，他的整个人生都充满了失败和无奈，
从而使小说的主题更加深刻，引发读者对人物命运和社会现实的思考。
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