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习作：那次经历真难忘
【教材分析】
本单元习作的话题是：“那次经历真难忘”，要求把一次印象深刻的经历
写下来，并表达出难忘的心情，如开心、感动、害怕、后悔。这是本套教材首
次要求写一件事，写清事情的经过，意在让学生不拘形式地写下真实的经历。
教材第1 部分，以问题激趣，引出本次习作的话题。教材还提供了与同伴
掰手腕、和爸爸妈妈逛动物园、和爷爷一起钓鱼等3 幅图，图中场景有校内也
有校外，有和同龄人的快乐游戏，也有和家人的温馨相处。活动形式多样，贴
近学生生活，旨在从不同角度唤醒学生对难忘往事的记忆，为习作的选材作铺
垫。
教材第2 部分，布置了本次习作的任务写一次难忘的经历，并指导学生用
像放电影一样回想、看照片、和一起经历过这件事的人聊一聊等方法回忆当时
的情形，以便选择习作内容，梳理习作顺序。教材还提示学生注意正确使用冒
号、引号等标点符号，逐步养成规范表达的习惯。
教材第3 部分，提供了交流和修改的建议，提示学生写后自读习作，通过
文字重新体验当时的心情，并和同学分享交流这次难忘的经历，在同伴反馈的
基础上作出修改。
【学情分析】
三年级学生正处于从写话到习作的过渡期，具备记录简单事件的能力，但
常面临“不知写什么”的选材困难，或写成“流水账”，难以聚焦重点和表达
真情实感。他们的生活经历丰富，但对“难忘”的理解多停留在“快乐”或
“新奇”的事上，对情感体验（如感动、紧张、后悔）的挖掘不深。在表达上，
学生能大致说出事件经过，但在“按顺序写”和“写出感受”方面需要具体框
架引导，如借助“六要素”理顺脉络，通过动作、语言、心理等描写把感受写
清楚。
【教学目标】
1.写亲身经历的一件事的过程,表达出难忘的心情,正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作,修改同学看不明白的地方。
【教学重难点】
写亲身经历的一件事的过程,表达出难忘的心情,正确使用标点符号。
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【课前准备】
【教学过程】
激趣导入,引入话题
教师引导:说一说在你的记忆里,有哪些经历特别难忘,印象特别深刻？
学生充分交流。预设:拔河比赛、堆雪人、打雪仗、参观果园、参观动物园、
菜园里摘菜、养老院慰问老人等。
教师引入习作话题,适时板书话题。
出示任务：笔尖再现难忘事
(板书:那次经历真难忘)
任务一：认真审题,关注习作重点
1.阅读习作要素,了解写作重点。
教师引导学生明确此次习作重点：把事情的经过写下来,表达自己难忘的心
情。
2.阅读习作内容,明确习作要求。
（1）引导学生解读教材,明确习作对象及习作要求。
点拨：选择一次印象深刻的经历来写，写出自己难忘的心情。
（2）和同学交流习作,跟他们分享你的经历。
学生自由发言,教师再次强调总结：①选择一次印象深刻的经历来写。②写
出自己难忘的心情。
(板书:一次经历 难忘心情)
任务二：拓展思路,学习选材技巧
1.根据课文上的情境图,指导学生选材。
（1）“难忘的经历”可以写什么?
出示情境图和提示。
预设1:掰手腕——两名同学在掰手腕,还有两名同学在围观,给他们加油。
回忆一下，当时发生了什么事？把事情的经过像放电影一样在脑海
里回想一遍，然后写下来。写的时候注意标点符号的用法。
写好以后读一读，看看有没有表达出难忘的心情。
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这是发生在学校里的、同学之间的事。
预设2:观赏大熊猫——一家三口在观赏大熊猫,可能是在动物园。这是发生
在校外的、和家人一起参加的活动。
预设3:河边钓鱼——一大一小两个人在河边钓鱼,从他们的身形看,像是爷
爷和孙子。这也是发生在校外的、跟家人一起参加的活动。
教师总结：与同伴掰手腕、和爸爸妈妈参观动物园、和爷爷一起钓鱼,场景
有校内也有校外,有和同龄人的快乐游戏,也有和家人长辈的温馨相处。类似的
各种活动我们都可以写。
2.巧用思维导图,理清思路。
依照思维导图,教师总结写事情的技巧：写清楚一件事情,别忘了交代这件
事情发生的时间、地点和人物，把事情的经过写清楚。活动记叙清楚了,还要表
达自己难忘的心情。
3.指导学生照样子,说一说自己难忘的经历。
教材提示我们，把那次经历的过程像放电影一样在脑海里回想一遍。看看
乐乐怎么做的。
乐乐：我就用这种方法，和大家分享课间休息时，我和同学在教室里玩扳
手腕的事。
师：想一想，乐乐是怎样把扳手腕的过程像放电影一样一幕一幕呈现的呢？
预设：我发现乐乐用上了我们以前学过的连接词。刚开始，接着，过了一
会儿，最后，这样就把扳手腕的过程分成了四个镜头，玩的过程就很清楚了。
师：是的，把玩的过程像放电影一样一幕一幕地呈现，一幕就是一幅画面，
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用上我们学过的连接词，把画面连起来，就能说清楚玩的过程了。
师：那，你们觉得这一幕一幕中，哪些地方让你们感觉到乐乐真难忘呢？
预设1：我从第三幕乐乐的想法中感受到他玩得特别高兴。乐乐发现对手耐
力不行，坚持不了多久的时候，他觉得他有机会赢这个大家都认为他赢不了的
对手时，这种快乐心情一定让他很难忘。
预设2：我从第四幕，乐乐赢了的时候又是跳又是叫这些做法中，也能看出
他的那次经历很难忘。
师：是的，在一幕一幕，按顺序放电影的过程中，注意像乐乐这样，在自
己印象深刻或很难忘的地方，停下来，多写几句，可以写写当时的想法，或者
一些做法，就更能表达难忘的心情了。
师：现在，用上这样的妙招，把你真难忘的那次经历，和同桌分享一下吧！
学生根据学习要求,说清楚自己难忘的经历,教师相机指导。
任务三：理清思路,清晰表达有妙招
1.聚焦“经历”，指导怎样写难忘的经历。
过渡:听着你们的介绍,老师也迫不及待想知道你难忘的经历,怎样写难忘的
经历呢？
第一步:把要素介绍清楚。
教师引导:我们要把什么时候发生的事、在哪儿发生、跟谁一起、发生了什
么事及最难忘的部分等介绍清楚。以《肥皂泡》中的片段为例,我们来看一下。
教师提问:这段话主要写了什么?
预设:这段话主要写了事情发生的时间、地点、人物和事件。
第二步:按顺序介绍事情的经过。
教师引导:我们可以结合具体的内容,按一定顺序介绍,如时间先后顺序、游
览顺序等,让读者对写作内容更加清晰明了。我们继续来看《肥皂泡》中的片段。
教师引导:找出表示时间先后顺序的词语。
预设:然后、再。
教师总结:用表示时间先后顺序的词语,把做肥皂泡、吹肥皂泡的过程写得
1.用上连接词，像放电影一样，把难忘的经历说清楚。
2.在自己很难忘的地方，多说几句，表达自己的心情。
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很清楚。
第三步:将难忘的地方写具体。
1.教师引导:我们可以把自己感觉印象深刻、难忘的地方写得具体一点儿。
比如玩蹦床,蹦起来的那一瞬间最好玩,就多写写这一刻；又如掰手腕,若是感觉
两人力气不相上下、相互对峙的部分最有趣,那就多写写这部分。
以《陀螺》一文中的片段为例,我们一起来看看。教师提问：片段怎样把这
个场景写得非常有趣的？
预设:片段描写了别人的大陀螺和“我”的小陀螺比赛的场景,这个场景很
有趣,写得生动、具体。
2.怎样表达难忘的心情?
（1）引发思考:活动过程记叙清楚了,那么怎样表达自己难忘的心情呢?
教师引导:写作时,我们要把自己的动作、神态、心理活动等生动地描写出
来,把“难忘”一词贯串整个描写过程,字里行间流露出难忘的心情。我们再来
看一看《肥皂泡》一文中的片段。
教师引导:读一读画横线的词,你体会到了什么?
预设:画横线的词都是动词,这些动词写出了作者和小伙伴们吹肥皂泡时快
乐、紧张的心情。
（2）我们再来看《风筝》一文中的描写。
教师提问:通过阅读片段,你体会到了什么?片段中运用了什么描写方法？
预设:片段通过运用动作描写,体现出“我们”放风筝时的快乐心情。
3.借助片段学方法。
教师过渡：学习完这么多技法后,我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧,
边读边分析小伙伴们运用了哪些方法。
出示片段一。
预设：
（1）片段节选的是击鼓传球的结果,以及天天和乐乐表演节目带来的效果
这部分内容，语言生动活泼，很有趣。
(2)片段中用了“服众”“平复”“夸张”等词语,恰到好处地描写出游戏
过程中同学们的反应。
教师追问:片段还有哪些地方需要修改？怎样修改？
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预设:片段对“大家就哈哈大笑起来”“乐乐就更好笑了”这两处描写不够
具体,应该用上动作、神态描写等,把大家的状态和乐乐的伴舞写具体、生动。
出示学习小伙伴对片段的修改,学生阅读体会这样修改的好处。
任务四：例文引路,借助片段学技法
教师引导:我们一起来读一读习作例文《那次经历真难忘》,边读边思考例
文中运用了哪些写作技巧。
预设1:第1 自然段,在对比中突出“挥网捉鱼”令“我”难忘。
预设2:第3 自然段,详细写活动过程中的快乐。“开始”“结束”点明了活
动的顺序,显得很有条理。
预设3:结尾“真难忘”紧扣题目中的“真难忘”,突出了文章的中心。
教师提示：小朋友们千万不要在没有大人看护的情况下去野外捉鱼哟！
教师小结：小作者选取自己参加过的印象最深刻的活动来写,详细地写出了
活动的过程,突出了“挥网捉鱼”时的快乐,最后点明中心,紧扣题目,突出自己
的愉快体验。文章层次清楚,重点突出。
任务五：巧拟题目,学习列提纲
1.自主交流拟题方法。
教师提问:你打算用什么题目来写“那次经历真难忘”呢?
预设1:直接用习作题目。例如:《那次经历真难忘》。
预设2:用游戏名称或“感受+游戏名称”拟题。例如:《放风筝》《有趣的
“抓瞎子”》《刺激的过山车》。
2.依照范例,学习列写作提纲。
明确此次习作要求:写清楚活动的过程,表达出你高兴的心情。
展示两个提纲范例。
学生自主列写作提纲,教师巡视指导。
学生列完提纲后,师生交流提纲内容,教师相机引导,帮助学生完善提纲内容。
积累素材,动笔练写
教师引导:今天老师给大家准备了一些精彩词语,请大家读一读。这些词语
都是形容难忘、形容高兴、形容比赛场景、关于做游戏的,这次的习作中你打算
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用上哪些词语?
一篇优秀的文章,开头和结尾也很重要,老师给大家带来了几种常见的开头、
结尾,请大家读一读。
学生自主阅读习作素材。
学生自由完成习作,教师巡视,个别指导。
