文档文本内容
第07 讲 理解和赏析文言内容
内容导航
命题透视·考情前瞻
——对标素养，研判高考命题趋势
01
命题透视·考情前瞻
对标素养，研判高考命题趋势
02
思维建模·脉络梳理
搭建知识框架，构建系统思维
03
考点精讲·靶向突破
拆解核心考点，归纳解题范式
考点一 文言内容分析
知识解构 知识点1 分析文本信息
知识点2 归纳核心内容
知识点3 提炼主旨要义
考向破译 考向01 文言基础知识和古今关联性考查
考向02 文言基础知识和内容概括探究考查
考点二 艺术手法赏析
知识解构 知识点1 识别并赏析写作手法
知识点2 语言特色赏析
考向破译 考向01 文言基础知识和内容现实启示考查
考向02 文言基础知识和内容的现实价值考查
考点三 情感与主旨内涵赏析
知识解构 知识点1 赏析文本情感
知识点2 解读文化内涵
知识点3 探究创作意图
考向破译 考向01 文言基础知识和内容赏析考查
考向02 文言基础知识和观点印证分析考查
04
真题溯源·考向感知
溯源真题逻辑，感知高考考向
考情梳理--教材与命题结合梳理
核心考点
三年真题
考向感知
文言文本细
节信息筛选
与内容正误
辨析
2024-2026 年全国卷、新高考卷文言文阅读必考核
心题型，以选择题正误辨析、简答题内容概括两类
形式考查；2024 全国甲卷侧重筛选文本中人物行
事、政绩相关的细节信息，新课标Ⅰ卷重点区分原
文直接信息与主观臆断类干扰项；2025 全国一卷
聚焦人物品质、事件因果的细节信息筛选，全国二
卷以对比阅读形式考查两篇文本共同/不同观点的
信息定位；2026 全国卷依托史传、论说文文本，
围绕人物行为动机、治国主张、事理依据设置信息
筛选题，全部采用原文细节比对、课内外内容迁移
的命题方式。
以信息辨析选择题、内容概括简答题为核
心考查形式，命题素材多出自史传散文、
古代政论文、小品文；要求考生精准定位
原文对应语句，严格区分原文实写内容、
作者评价、出题人无中生有篡改的信息三
类文本内容，坚决杜绝脱离原文的主观推
断，重点规避时间错位、人物张冠李戴、
事件因果颠倒等常见错误选项陷阱。
文言人物形
象、品性与
行事特点的
赏析与概括
2024 全国甲卷以选择题形式辨析人物性格概括的
正误，重点区分“人物直接言行体现的品性”与
“后人附会的主观评价”；2025 新高考Ⅰ卷以简
答题形式要求考生结合多件事例分层概括人物形
象，区分为官、为人、治学等多重特质；2026 全
国乙卷要求结合人物对话、处事选择概括人物的处
事立场与精神品质，同时设置对比阅读题型，考查
两篇文本中人物形象的异同点赏析。
命题由单一形象概括转向分层、对比式赏
析概括，答题需严格遵循“原文事例+形象
关键词”的核心答题逻辑；高频失分点为
概括空洞无文本依据、只摘抄原句不提炼
概括词、多重品质遗漏分层，考生需建立
“事件—行为—品性”的对应梳理模板，
做到赏析有依据、概括有层次。
文言事件脉
络、因果逻
辑的梳理与
赏析
2024-2026 高考持续设置事件逻辑辨析与赏析考
点：2024 新课标卷选择题干扰项重点篡改事件因
果、颠倒事件先后顺序；2025 全国卷以简答题形
式要求考生梳理事件发展脉络，厘清事件的主次矛
盾与内在关联；2026 新高考卷重点考查多件关联
事件的内在逻辑赏析，要求区分直接原因、根本原
因、事件最终影响，同时深入辨析文中人物行为背
后的主观动机与客观结果。
事件逻辑类选择题是基础失分重灾区，因
果错位、强加因果、遗漏关键情节为高频
错误类型；简答题需按时间/事理顺序分层
梳理赏析，不能遗漏关键转折、触发条
件；做题时需重点圈画文中“故、因、
乃、遂、然”等逻辑虚词，辅助梳理事件
脉络与因果关系，做到赏析有逻辑、梳理
有层次。
文言作者观
点、文章主
旨与情感态
度的赏析与
提炼
2024 全国乙卷借助文中议论句、文末点评辨析作
者的核心主张，重点区分文中人物观点与作者本人
的立场态度；2025 新高考Ⅰ卷以对比阅读形式，
要求考生概括两篇文本在治国、修身方面的观点差
异并进行赏析；2026 全国Ⅰ卷依托史论文本，要
求考生结合抒情、议论语句概括作者的褒贬态度与
写作意图，严格区分客观叙事内容与主观评价文
字，兼顾借事说理类文本的核心道理提炼与赏析。
主旨、态度类题型侧重区分“叙事内容”
和“议论主旨”，无标志的议论句、含蓄
委婉的评价是主要考查难点；答题不能仅
概括故事内容，需深入提炼文本承载的修
身、治国、处世道理并进行针对性赏析；
选择题常设置“夸大作者态度、曲解核心
主张”类干扰项，需考生结合文本细节精
准辨析。
文言内容赏
析类题型的
答题规范与
采分要点
2024 全国乙卷简答题中分层概括、分点作答占该
题40%分值，遗漏关键情节、要点杂糅直接扣分；
2025 新高考Ⅰ卷概括题要求语言简洁精炼，照搬
原文长句不进行提炼会丢失概括赏析分；2026 全
国卷所有内容赏析类简答题均实行“要点采分
制”，人物、事件、主旨每一层独立赋分，选择题
一处细节错误即整项不得分。
内容理解与赏析是文言文阅读大题的核心
得分板块，分值占文言文阅读5–8 分；答
题必须做到：精准定位原文、分层提炼要
点、分点规范作答、语言简洁精炼；选择
题坚持“选项逐字回文比对”的核心原
则，简答题杜绝笼统复述原文，学会用四
字词、短句概括核心赏析要点，规避要点
交叉、逻辑混乱等答题硬伤。
具体考向梳理
►
文本梳理+信息筛选：基础理解类题型底层依托
单独设题考查人物、事件、观点、物象信息筛选；在断句、简答、概括题中隐性落实，核心为“课内
梳理方法迁移课外陌生文本”。
基础识记层面：依托课内典型文言叙事、说理篇目，掌握分层、划段、圈画关键句的通用阅读方法；
语境迁移层面：将课内概括人物形象、梳理事件脉络的技巧，运用于史传、杂记、论说文等课外对比
阅读。
层次拆解+逻辑分析：理清行文脉络核心抓手
客观选择题、主观概括题高频考查，依托句式呼应、总分结构、过渡词句划分文本层次，区分叙事、
议论、抒情段落，难度逐年侧重逻辑严谨性。
叙事类：梳理起因—经过—结果，区分主次事件；
说理类：厘清论点、论据、论证思路，辨别立论、驳论层次。
手法辨识+效果赏析：文言赏析核心考点
高频考查表达方式、表现手法、修辞手法、说理技法及表达作用，侧重结合文本语句分析手法与主旨
的关联，检验文本细读与审美解读能力。
常见手法：对比、类比、衬托、虚实、借事说理、托物言志、情景交融；
赏析逻辑：点明手法+结合原句分析+阐释表达效果/凸显主旨。
主旨深挖+时代联结：主观大题与作文素材双导向
主观探究题侧重概括文本核心思想、分析人物精神、解读文章寄寓的道理；作文素材常围绕坚守本
心、以史为鉴、修身立德、治世安民、知行合一等主题设材料，落实传统文化精神传承与价值引领。
考向解读--洞悉趋势精准预判
►命题解码：
史传散文、讽喻杂记、说理游记、序跋文是高考文言内容理解赏析的核心文本类型，考查形式覆盖内
容概括、手法赏析、观点评价、对比探究、简答论述，其中主旨内涵探究、写作手法赏析、古今价值评析
为高频考点。
命题常采用“课内经典篇目+课外同类文言文本”对比阅读模式，考查课内赏析方法向课外文本的迁
移运用能力。文本承载的修身、治学、理政、处世等传统思想，贴合新课标“思维发展与提升”“文化传
承与理解”两大核心素养，命题多关联当下现实生活、青年成长、社会发展情境，引导学生挖掘传统文言
思想的当代价值。
本考点是文言文综合能力的集中体现，以实词、虚词、句式基础解读为前提，侧重检验信息筛选、逻
辑梳理、综合概括与思辨评价能力，紧扣“语言建构与运用”“文化传承与理解”两大核心素养。
►高考前沿：
①考查形式更综合：打破单一赏析小题模式，大量出现“文言词句理解+行文层次梳理+手法赏析+现
实启示”复合型大题。例如结合两篇文言文本的写作手法与核心主旨，分析传统说理文学的表达特色及其
对当代阅读、写作的借鉴意义。
②命题情境生活化：简赏析、探究类题目大量嵌入真实任务情境：如读书分享会、传统文化研学、辩
论赛、班级征文等，要求结合文本赏析语句、评析人物、阐述道理，重点考查文言知识与赏析能力的灵活
迁移，杜绝死记硬背模板。
③素养导向价值化：命题深度紧扣立德树人目标，聚焦中华优秀传统思想文化赏析：如史传中贤臣坚
守道义的品格、杂记中借物明理的思辨智慧、游记中寄情山水的人生态度，引导学生在赏析文言内容的过
程中汲取精神养分，建立古今思想对话，树立正向价值观念。
思维建模·脉络梳理
——搭建知识框架，构建系统思维
【基础知识梳理】
考点精讲·靶向突破
——拆解核心考点，归纳解题范式
考点一 文言内容分析
知●识●解●构
文言内容分析为文言文必考题型，分三层递进考点，适配2027 高考精细化命题趋势，侧重细节比
对、整体概括与主旨赏析。
分析文本信息（基础）：以史传文为主，围绕人物、时间、因果等七大细节设错，常见张冠李戴、时
序错乱等五类误区。解题需定位原文、拆分语句逐词比对，杜绝主观臆断，是保分基础。
归纳核心内容（中层）：聚焦段落、人物完整事迹梳理，需分层抓取“人物+事件+结果”核心要素。
易出现以偏概全、曲解情节等问题，要求删繁就简，客观完整概括文意。
提炼主旨要义（拔高）：挖掘文本精神、道理与作者情志，需抓首尾议论、人物核心言论推导内涵。
常出现主旨曲解、过度拔高错误，答题要贴合原文，客观赏析人文内涵，区分考生分数层级。三层考点由
浅入深，答题均需依托文本，不可脱离原文主观解读。
知识点一 分析文本信息
【考情解读】
本知识点是文言内容分析的基础层级考点，为高考必考基础题型，是内容辨析选择题的核心命题落
点。命题依托史传文为主的文言素材，聚焦文本微观细节信息的筛选与比对，不涉及整体内容概括与主旨
升华。
2027 年高考命题趋势：设错方式精细化、隐蔽化，摒弃低级史实错误，重点围绕人物、时间、地点、
事件、动作、因果、范围七大细节设错。题干多以“下列理解正确/不正确的一项”呈现，侧重考查考生
题文精准比对、排查细微偏差的能力，是文言文保分的核心基础考点。
【分析技巧】
本知识点核心解题逻辑：定位原文、逐词比对、排查偏差，所有选项判断必须依托文本细节，杜绝主
观臆断。
1.精准定位溯源：圈画选项中关键要素（何人、何时、何地、何事、何行、何果），精准锁定原文对
应语句，做到“选项每一句话都有原文依据”。
2.拆分逐句比对：将选项拆解为2-4 个语义短句，逐一与原文字词、语义比对，重点核查修饰词、限
定词、主体对象的细微差异。
3.识别高频设错类型：固定排查五类细节错误：①张冠李戴（人物行为错位）；②时序错乱（事件先
后颠倒）；③地点篡改（场景匹配错误）；④无中生有（捏造人物行为、事件）；⑤细节扩缩（夸大、缩
小原文表述范围）。
【示例演示】
王羲之字逸少，司徒导之从子也。羲之幼讷于言，人未之奇。及长，辩赡，以骨鲠称。尤善隶书，为
古今之冠，论者称其笔势，以为飘若浮云，矫若惊龙。起家秘书郎，累迁长史。时太尉郗鉴使门生求女婿
于导，导令就东厢遍观子弟。门生归，谓鉴曰：“王氏诸少并佳，然闻信至，咸自矜持。唯一人在东床坦
腹食，独若不闻。”鉴曰：“正此佳婿邪！”访之，乃羲之也，遂以女妻之。
【题1】下列对原文细节信息的理解，正确的一项是（）
A.王羲之年少时能言善辩，性情刚正耿直，擅长隶书，书法造诣被世人推崇。
B.太尉郗鉴主动派人到王家挑选女婿，王家所有子弟得知消息后都端庄拘谨。
C.王羲之听闻选婿消息后毫不在意，在东床袒腹进食，举止随性自然。
D.郗鉴看中王羲之随性坦荡的品性，当即召见他并将女儿许配给他。
【巩固训练】
陈蕃字仲举，汝南平舆人也。蕃年十五，尝闲处一室，而庭宇芜秽。父友同郡薛勤来候之，谓蕃曰：
“孺子何不洒扫以待宾客？”蕃曰：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎！”勤知其有清世志，甚奇
之。初仕郡，举孝廉，除郎中。遭母忧，弃官行丧。服阕，刺史周景辟别驾从事，以谏争不合，投传而
去。
1.下列对原文细节信息的理解，不正确的一项是（3 分）（）
A.陈蕃十五岁时独居一室，庭院屋宇杂乱不堪，面对长辈规劝自有一番高远见解。
B.薛勤到访后劝说陈蕃打扫屋室接待宾客，陈蕃认为大丈夫当心怀天下，不必拘泥一室整洁。
C.薛勤听闻陈蕃的言论后，知晓他有匡世之志，内心对他十分赏识、格外看重。
D.陈蕃早年被举荐为官，后因与上级政见不合，又恰逢母亲去世，于是辞官归家守丧。
2.结合文本，简要概括陈蕃身上体现出的少年特质。
知识点二 归纳核心内容
【考情解读】
本知识点为中层核心考点，承接细节信息分析，侧重考查文本整体与段落层次的概括梳理能力，是高
考文言内容题的核心考查重点。命题不再局限于单一字词、动作细节，而是针对人物完整事迹、事件完整
脉络、段落核心大意设题。
2027 年高考命题趋势：侧重考查分层概括与整体把控能力，常以“概括人物事迹、梳理事件经过、总
结段落内容”为核心落点，常见设错为以偏概全、遗漏关键情节、叠加无关内容、曲解事件逻辑，侧重区
分浅层读文与深度概括的能力层级。
【分析技巧】
本知识点核心解题逻辑：分层梳理、抓主弃次、完整概括、客观表述，立足文本整体脉络，规避片面
化概括误区。
1.划分文本层次：以时间推移、官职变动、事件转换、话题切换为依据划分段落层次，梳理行文逻
辑，明确每层核心内容。
2.抓取核心要素：写人叙事文言文本固定套用公式：人物+核心事件+行为举措+最终结果，剔除景物
描写、次要对话、铺垫铺垫等次要信息。
3.规避概括误区：杜绝三类错误：①以偏概全，只概括局部内容，遗漏核心事迹；②无中生有，添加
文本未提及的事件；③过度拔高，主观夸大人物行为与事件意义。
【示例演示】
徐稚字孺子，豫章南昌人也。稚少为诸生，学五经，贯通义理，博览群书。家贫，常自耕稼，非其力
不食。恭俭义让，所居服其德。屡辟公府，不起。时陈蕃为太守，以礼请署功曹，稚不免之，既谒而退。
蕃在郡不接宾客，唯稚来特设一榻，去则悬之。后举有道，家拜太原太守，皆不就。稚前后四举孝廉、三
辟公府，皆辞不赴，终身隐居不仕。
【题2】下列对原文核心内容的归纳，正确的一项是（）
A.徐稚学识浅薄，虽博览群书但不通经义，只能以耕种为生，生活清贫简朴。
B.徐稚品性恭俭谦让，德行出众，深受乡邻敬重，多次被官府征召任职。
C.太守陈蕃格外器重徐稚，为他专门设置坐榻，徐稚感念其礼待，长期出任官职。
D.徐稚多次获得举荐征召，最终接受太原太守任命，坚守仕途、恪尽职守。
【巩固训练】
孙思邈，京兆华原人也。少聪颖，好学，善谈庄、老及百家之说，兼好释典。周宣帝时，以王室多
故，遂隐居太白山。隋文帝辅政，征为国子博士，辞疾不就。常谓人曰：“吾闻古人善医，多济世救人，
不求功名。”遂潜心医术，遍历山川，采集草药，研习方术。凡所救治，无不应效。他淡泊名利，多次拒
绝朝廷征召，终身以行医救人、著书传学为务，著《千金方》传世，惠及后世医者百姓。
1.下列对原文核心内容的归纳，正确的一项是（3 分）（）
A.孙思邈自幼聪慧，专攻儒家经典，精通百家学说，对佛学典籍也颇有研究。
B.孙思邈因时局动荡隐居山林，拒绝朝廷征召，一心潜心研学、行医济世。
C.孙思邈医术高超，救治病患从无失手，凭借医术获得朝廷重用、身居高位。
D.孙思邈潜心行医，无心著书立说，仅靠口头医术传承，造福后世百姓。
2.结合全文，简要分析孙思邈终身不仕的原因，并概括其人生追求。
知识点三 提炼主旨要义
【考情解读】
本知识点为高阶拔高考点，是文言内容赏析的核心，在前两个知识点的基础上，侧重考查考生文本主
旨提炼、情感态度解读、人文内涵赏析的高阶能力。命题不局限于事件复述与内容概括，重在挖掘文本背
后的作者观点、人物精神、教化道理与思想内涵。
2027 年高考命题趋势：紧扣新课标人文素养考查，融合文化传承与价值引领，常结合人物传记赏析精
神品质、结合说理短文提炼处世治学道理、结合写景杂记体悟作者情志。常见设错为主旨拔高、情感曲
解、态度颠倒、内涵片面解读，是区分高分段考生的关键题型。
【分析技巧】
本知识点核心解题逻辑：以事悟理、以行品人、抓句悟情、贴合原意，立足文本内容升华内涵，不主
观臆造、不刻意拔高。
1.锁定主旨关键句：重点关注文本首尾议论句、作者评赞句、人物核心言论、文末总结句，此类语句
多直接点明主旨与情感态度。
2.由事及理推导内涵：写人文本通过人物言行、取舍、坚守，提炼人物精神品质；说理文本通过事
例、对比、论证，提炼治学、处世、为政道理。
3.精准把控赏析尺度：尊重文本原意，不片面解读、不强行升华、不脱离文本赋予额外内涵，保证主
旨赏析客观、贴合、精准。
【示例演示】
匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓文不识，家富多
书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大
学。衡能刻苦自励，不以家贫自弃，终凭勤学之志、实干之力，学有所成，成为一代名儒。
【题3】下列对本文主旨要义的提炼与赏析，正确的一项是（）
A.文章借匡衡凿壁借光的故事，讽刺家境贫寒、条件匮乏的人生困境。
B.本文旨在说明家境优劣决定学业成败，富贵子弟更容易学有所成。
C.文章赞扬了匡衡不畏贫苦、刻苦勤学、主动求知的可贵精神，启示后人勤学终能成才。
D.本文核心是赞美乡邻乐善好施、无私助人的美好品格。
【巩固训练】
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非
学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不
接世，悲守穷庐，将复何及！
1.下列对本文主旨要义的提炼与赏析，不正确的一项是（3 分）（）
A.文章开篇点明修身养德的核心，强调宁静、勤俭是君子立身治学的根本。
B.作者认为志向是治学成才的前提，没有坚定的志向，就难以学有所成、增长才干。
C.文章批判淡泊宁静的处世态度，提倡积极躁动、追名逐利的人生追求。
D.文末感叹时光易逝，警示世人珍惜光阴、勤学立志，避免虚度人生、一事无成。
2.本文强调“静以修身，俭以养德”，有观点认为“当下时代无需刻意求静，积极进取即可”，请结
合文本主旨，谈谈你的看法。
考●向●破●译
考向01 文言基础知识和古今关联性考查
【例题1】（2026·福建福州·模拟预测）阅读下列文言文，完成小题。
材料一：
凡读史，不徒要记事迹，须要识其治乱安危、兴废存亡之理。且如读《高帝纪》，便须识得汉家四
百年终始治乱当如何，是亦学也。观高祖宽大长者，能用三杰，则知汉所以得天下；观系萧相国狱，则知
汉之大臣多不保终。如此之类，皆致知之方也。先生①每读史到一半，便掩卷思量，料其成败，然后却看。
有不合处又更精思其间多有幸而成不幸而败。今人只见成者便以为是，败者便以为非，不知成者煞有不是，
败者煞有是底。读史须见圣贤所存治乱之机，贤人君子出处进退，便是格物。
（选自朱熹《近思录集解》）
材料二：
读史之法，与读经小异而大同。经以明道，而求道者不必空执义理以求之也。但当正文字，辨音读，
释训诂，通传注，则义理自见，而道在其中矣。读史者不必以议论求法戒，而但当考其典制之实；不必以
褒贬为与夺，而但当考其事迹之实，故曰同也。
（选自王鸣盛《十七史商榷》）
材料三：
《项羽本纪》：谁为大王为此计者？【此时沛公未为汉王，盖臣下尊之之称。项羽亦未自王，故沛
公呼为将军，而范增、项庄已称为君王，樊哙、张良亦称为大王，史亦屡书项王，皆据当时相尊之词。】
（选自钱大昕《廿二史考异》）
材料四：
四年六月庚申，帝
②复自将伐契丹。丁
卯，次东易州，刺史刘宇以城降，留兵千人
守之。戊辰，次涿州，判官刘厚德以城降。
庚午，次幽州城南，驻跸宝光寺。契丹军城
北，帝率众击走之。壬申，命节度使定国宋
偓、河阳崔彦进、彰信刘遇、定武孟玄喆四
面分兵攻城，以潘美知幽州行府事。契丹铁
林厢主李札卢存以所部来降。癸酉，移幸城
北，督诸将进兵，获马三百。幽州神武厅直
并乡兵四百人来降。乙亥，范阳民以牛酒犒
师。丁丑，帝乘辇督攻城。秋七月庚辰，契
丹建雄军节度使、知顺州刘廷素来降。壬
午，知蓟州刘守恩来降。癸未，帝督诸军及
契丹大战于高梁河，败绩。甲申，班师。庚
寅，命孟玄喆屯定州，崔彦进屯关南。乙
巳，帝至自范阳。五年十一月己酉，帝伐契
丹。壬子，发京师。癸丑，次长垣县。关南
【毛泽东旁批】此人不知兵，非契
丹敌手。
尔后屡败，契丹均以诱敌深入、聚
而歼之的办法，宋人终不省。
与契丹战，大破之。以河阳三城节度使崔彦
进为关南都部署。戊午，驻跸大名府。诸军
及契丹大战于莫州，败绩。……
赞曰：帝沉谋英断，慨然有削平天下
之志。……
（节选自《宋史》）
【毛泽东旁批】但无能
（选自《毛泽东读文史古籍批语集》）
【注】①先生，北宋理学家程颐。②帝，宋太宗赵匡义。
1．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
有不合A 处B 又更C 精思D 其间E 多有F 幸G 而成H 不幸而败。
2．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．致，获得、得到，与《送东阳马生序》中的“家贫，无从致书以观”中的“致”意思相同。
B．却，再、又，与《琵琶行》中的“感我此言良久立，却坐促弦弦转急”的“却”意思相同。
C．走，使……逃跑，与《阿房宫赋》的“骊山北构而西折，直走咸阳”的“走”的用法不同。
D．赞，用以阐发对历史人物或事件的总结、评论，与《屈原列传》中“太史公曰”作用类似。
3．下列对选文有关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．朱熹既指出了读史的误区，又结合北宋理学家程颐的读史经验，阐述了读史的原则以及方法。
B．王鸣盛将读史和读经方法相比较，认为二者很相似，但他与朱熹所认为的读史重点并不相同。
C．钱大昕对《项羽本纪》刘邦和项羽称谓的分析，体现了材料一朱熹“格物致知”的读史观念。
D．宋太宗多次亲征契丹，开局往往进展得很顺利，招降纳叛，连战连捷，最后还是被契丹击败。
4．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）经以明道，而求道者不必空执义理以求之也。
（2）移幸城北，督诸将进兵，获马三百。
5．毛泽东的两处旁批体现了材料一和材料二的读史方法，请结合材料简要分析。
考向02 文言基础知识和内容概括探究考查
【例题2】（2026·江苏盐城·模拟预测）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
先生名弘祖，字振之，霞客其别号也。童时出就师塾，矢口即成诵，搦管即成章，又特好奇书，侈
博览古今史籍及舆地志、山海图经以及一切冲举高蹈之迹。及观严夫子伊“州有九，涉其八；岳有五，登
其四”，又抚掌曰：“丈夫当朝碧海而暮苍梧，乃以一隅自限耶！”人或怪其诞，夷然不屑。而又朝夕温
温，小物克谨，所言皆准忠孝。欲问奇于名山大川自以有母在堂恋恋菽水温凊不敢请。母王夫人勉之曰：
“志在四方，男子事也。”遂为制远游冠以壮其行色。而霞客蹇卫芒鞋，探幽凌险，以四大付之八寰，自
此遂无停辙矣。
（节选自陈函辉《霞客徐先生墓志铭》）
材料二：
霞客之游在中州者，无大过人；其奇绝者，闽粤楚蜀滇黔、百蛮荒徼之区，皆往返再四。其行不从
官道，但有名胜，辄迂迴屈曲以寻之。先审视山脉如何去来，水脉如何分合，既得大势，然后一丘一壑，
支搜节讨。登不必有径，荒榛密箐，无不穿也；涉不必有津，冲湍恶泷，无不绝也。峰极危者，必跃而踞
其巅；洞极邃者，必猿挂蛇行，穷其旁出之窦。途穷不忧，行误不悔。瞑则寝树石之间，饥则啖草木之实。
不避风雨，不惮虎狼，不计程期，不求伴侣，以性灵游，以躯命游。亘古以来，一人而已！
（节选自潘耒《徐霞客游记·序》）
材料三：
霞客还滇南，足不良行，修《鸡足山志》，三月而毕。丽江木太守置糇粮，具笋舆以归。病甚，语
问疾者曰：“张骞凿空，未睹昆仑；唐玄奘、元耶律楚材衔人主之命，乃得西游。吾以老布衣，孤筇双屦，
穷河沙，上昆仑，历西域，题名绝国，与三人而为四，死不恨矣。”
（节选自钱谦益《徐霞客传》）
材料四：
余按岷江经成都至叙，不及千里，金沙江经丽江、云南、乌蒙至叙，共二千余里，舍远而宗近，岂
其源独与河异乎？非也！河源屡经寻讨，故始得其远；江源从无问津，故仅宗其近。其实岷之入江，与渭
之入河，皆中国之支流，而岷江为舟楫所通，金沙江盘折蛮僚溪峒间，水陆俱莫能溯。云南诸志，俱不载
其出入之异，互相疑溷，尚不悉其是一是二，分北分南，又何由辨其为源与否也。既不悉其孰远孰近，第
见《禹贡》“岷山导江”之文，遂以江源归之，而不知禹之导，乃其为害于中国之始，非其滥觞发脉之始
也。导河自积石，而河源不始于积石；导江自岷山，而江源亦不出于岷山。
（节选自徐霞客《溯江纪源》）
6．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
欲问奇A 于名山B 大川C 自以有母D 在堂E 恋恋F 菽水G 温凊H 不敢请
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．克，能够，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”的“克”意思相同。
B．不必，不一定，与《师说》中“师不必贤于弟子”的“不必”意思相同。
C．衔，含着，与成语“结草衔环”和“衔枚疾走”中的“衔”意思都相同。
D．归，归属于，与《静女》中“自牧归荑”中的“归”读音和意思都不同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．徐霞客幼年博览群书，尤好奇书，早年即有遨游四方之志，但出于孝心，不忍远离，后其母鼓励他
志在四方，并为他制远游冠，徐霞客才开始壮游。
B．徐霞客在中原地区的游历并无特别过人之处，而那些奇绝的游历，则是在福建、广东等边疆蛮荒区
域，他曾往返多次，出行不走官道，常绕道去寻访名胜。
C．徐霞客晚年腿脚不便仍修撰《鸡足山志》，他自认以布衣之身周游西域，功绩堪比张骞、玄奘等人，
病逝前仍为自己的游历成就倍感自豪。
D．徐霞客通过考察与推理，指出人们对《禹贡》“岷山导江”之文存在误解，他认为岷江并非长江的
真正源头。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）又抚掌曰：“丈夫当朝碧海而暮苍梧，乃以一隅自限耶！”
（2）峰极危者，必跃而踞其巅；洞极邃者，必猿挂蛇行，穷其旁出之窦。
10．请结合材料，谈谈徐霞客身上体现出了哪些科学精神。
考点二 艺术手法赏析
知●识●解●构
本考点为新高考文言文必考内容，分两大核心模块，客观、主观题型均有涉及，是复习重难点。
艺术手法赏析
手法分为四类：修辞、描写表现、抒情说理、篇章结构手法，各有专属识别特征。史传、说理、咏物
小品三类文本各有侧重手法。标准答题思路：点明手法+结合原文+分析表达效果+回扣主旨。同时区分对
比与衬托、托物言志与借景抒情等易混术语，规避答题误区。
语言特色赏析
从句式、用词、修辞、整体风格四维赏析，整理史传、诸子说理、山水小品专属语言风格术语。答题
逻辑：概括语言风格+引用文本佐证+分析表达作用+关联文章主旨。两类考点常综合考查，依托规范模板
作答，可解决手法判错、赏析空洞、得分不全等问题。
知识点一 识别并赏析写作手法
【考情解读】
本考点为新高考文言文阅读高频必考考点，覆盖客观选择题、主观简答题两大题型，总分值6—8 分。
客观题多以“手法辨析正误”选项呈现，暗藏易错陷阱；主观简答题固定为第14 题，分值4—6 分，属于
文言文拉分核心题型，是一轮复习重点突破模块。
命题选材全面覆盖高考三大核心文言文体，考查侧重点清晰：史传文聚焦人物塑造、叙事艺术；诸子
说理文聚焦论证手法、逻辑表达；写景咏物小品文聚焦抒情言志、写景技法，贴合高考选文规律。
【识别并赏析技巧】
本板块整合文言文高频写作手法的快速识别方法和标准赏析答题技巧，区分不同文本体裁的手法特
征、梳理易混术语差异，配套万能答题模板，解决考生手法判错、赏析空洞、答题失分的核心问题，适配
2027 年新高考文言文赏析答题要求。
（一）四大类手法识别依据
1.修辞手法
识别特征：聚焦句子句式、用词特点，仅作用于单句或短句，用于优化语言表达、增强文字感染力。
必备的修辞手法：比喻、拟人、对偶、排比、夸张、反问、设问、反复、借代、引用。
2.描写表现手法
识别特征：聚焦人物刻画、景物描摹、场景塑造，核心作用是凸显人物特质、渲染场景氛围。
必备的描写表现手法：对比、衬托（正衬/反衬）、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、白描、细节描
写、正面描写、侧面描写。
3.抒情说理手法
识别特征：聚焦文章情感抒发、道理阐释，是文本主旨、作者观点的核心载体，贯穿段落或全文。
必备的抒情说理手法：托物言志、借景抒情、情景交融、借古讽今、类比论证、比喻论证、举例论
证、对比论证、引用论证。
4.篇章结构手法
识别特征：聚焦文章段落布局、行文脉络，服务于全文结构完整、主旨凸显。
必备的篇章结构手法：铺垫、伏笔、照应、详略得当、以小见大、卒章显志、总分结构、整散结合。
（二）相关文体识别技巧
1.史传文：优先识别正侧面描写、对比衬托、细节描写、详略安排、春秋笔法，核心围绕人物形象、
君臣得失、史家褒贬判断。
2.诸子说理文：优先识别类比、比喻、正反对比、举例、引用论证，核心围绕说理逻辑、观点说服力
判断。
3.写景咏物小品文：优先识别借景抒情、托物言志、虚实动静、抑扬、白描，核心围绕作者志向、人
生感慨、精神品格判断。
（三）赏析思路
答题思路：精准识手法+原文定依据+细致析效果+回扣主旨情感
1.明手法：精准点明所用手法，多种手法区分主次，表述为“主要运用……手法，辅以……手法”；
2.引文本：摘抄或概括文中对应语句、人物行为、景物场景，作为手法依据；
3.析效果：具体分析手法写出的人、景、物、理的特点，点明语言、形象、说理层面的表达效果；
4.扣主旨：落脚人物品质、作者情感、文章观点、写作意图。
（四）易混术语辨析
1.对比VS 衬托：对比为双向对等对照，两事物均为写作重点，相互凸显差异；衬托为主次分明，次要
事物仅作为铺垫，专门服务于突出主体事物。
2.托物言志VS 借景抒情：托物言志依托固定器物、草木，侧重表达恒定的人格理想、人生志向；借景
抒情依托自然景致，侧重抒发即时性、临时性的情绪感慨。
3.比喻VS 类比：比喻侧重形象描摹，美化语言、具象化事物；类比重在同类推理，仅限说理文，用于
佐证观点、强化逻辑说服力。
【示例演示】
1.文帝每临朝，有奏事者，虽浅近，必从容问之。左右或谏曰：“细务何烦圣虑？”帝曰：“民之利
害，无小事也。”时权臣多奢靡，车马金玉竞相夸耀，帝御府无锦绣，宫苑不增台榭。
【题1】赏析本段塑造汉文帝形象所用的艺术手法。（4 分）
【巩固训练】
1.阅读《陋室铭》选段，完成题目
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑
有鸿儒，往来无白丁。
【题2】赏析“谈笑有鸿儒，往来无白丁”一句的艺术手法及作用。（4 分）
2.阅读下文，完成题目
齐威王召即墨大夫，语之曰：“自子之居即墨也，毁言日至。然吾使人视即墨，田野辟，人民给，官
无事。是子不事吾左右以求助也！”封之万家。召阿大夫，语之曰：“自子守阿，誉言日美。吾使人视
阿，田野不辟，民贫苦。是子厚币事吾左右以求誉也！”遂烹阿大夫。
【题3】本文刻画齐威王理政形象，运用了哪些艺术手法？请结合文本简要赏析。（6 分）
3.阅读甲乙两文，完成题目
甲文（《爱莲说》）：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。
乙文（咏竹短文）：竹生荒径，不与繁花争艳，风摧雨打，干直不屈，中空虚怀。
【题4】甲乙两文写物抒情的艺术手法有何相同点？请结合文本赏析表达效果。（5 分）
知识点二 语言特色赏析
【考情解读】
文言语言特色赏析是新高考文言文二级核心考点，常与艺术手法结合综合考查，主客观题型兼顾，总
分值4—6 分。客观题多设置“语言风格判断正误”选项，主观题常单独设问“赏析本文/本段语言特
色”，是区别基础分与高分的关键题型。
【赏析技巧】
本板块聚焦文言文语言特色的赏析维度和分层赏析技巧，整理文体专属高频术语、四维赏析角度、满
分答题模板，解决学生不会判风格、不会析效果、答题空洞的问题。
（一）赏析维度
1.句式角度
特征：多短句、少长句→简洁明快、紧凑有力；多长句、舒缓句→委婉从容、意蕴丰厚；多对偶、排
比、对仗句式→句式整齐、节奏鲜明、气势充沛；整散结合→错落有致、灵动自然、兼具气势与韵味。
2.用词角度
特征：多用白描、口语化实词→质朴平实、通俗易懂；多用雅词、典故、文言雅语→典雅庄重、含蓄
隽永；动词精准传神→炼字精炼、生动形象；叠词连用→韵律和谐、感染力强。
3.修辞角度
特征：多用排比、对偶→气势充沛、节奏铿锵；多用比喻、拟人→生动形象、通俗易懂；多用反问、
设问→语气强烈、引人深思；多用引用、用典→底蕴深厚、典雅蕴藉。
4.整体风格角度
核心表达：质朴平实、简洁凝练、典雅庄重、清新自然、委婉含蓄、犀利严谨、隽永优美、苍凉沉
郁、明快流畅。
（二）三大文体专属语言风格（必背对应表）
1.史传散文（《史记》《资治通鉴》等）
核心风格：简洁凝练、质朴平实、叙事严谨、客观克制。
偶尔兼具生动传神、褒贬暗藏（春秋笔法）。
句式以短句为主，用词精炼，不堆砌辞藻，重在客观记事、精准写人。
2.诸子说理文（《劝学》《师说》等）
核心风格：逻辑严密、句式整饬、气势充沛、说理犀利。
多整句、排比、对比句式，语言严谨有力，层层递进，说服力极强。
3.山水小品/抒情咏物文（《陋室铭》《爱莲说》等）
核心风格：清新自然、含蓄隽永、雅致优美、委婉细腻。
骈散结合，辞句优美，情景交融，语言蕴藉，意在言外。
（三）赏析思路
思路：定风格+找依据+析效果+扣主旨
1.定风格：精准概括文本语言特色（2—4 个核心术语，分角度作答）；
2.找依据：结合句式、用词、修辞、语句特点，摘抄或概括原文佐证；
3.析效果：分析语言在节奏、气势、写人、叙事、说理、抒情上的表达作用；
4.扣主旨：落脚人物形象、作者情感、文章观点、写作意图。
【示例演示】
1.既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，
而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”（《廉颇蔺相如列传》）
【题5】赏析本段文字的语言特色。（4 分）
【巩固训练】
1.阅读《记承天寺夜游》选段，完成题目
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
【题6】赏析本段的语言特色。（4 分）
2.阅读下文，完成题目
范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏。既长，知其世家，感泣辞母，去之南都入学舍。昼夜苦
学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。（《范仲淹苦学》）
【题7】请赏析本段文字的语言特色及作用。（4 分）
3.阅读甲乙两段文字，完成题目
甲（《劝学》）：积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
乙（《爱莲说》）：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。中通外直，不蔓不枝。
【题8】简要分析甲乙两文语言特色的异同。（5 分）
考●向●破●译
考向01 文言基础知识和内容现实启示考查
【例题1】（2026·江苏连云港·模拟预测）阅读下面的文言文，完成小题。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
《南齐书》八纪，十一志，四十列传，合五十九篇，梁萧子显撰。臣等因校正其讹谬，而叙其篇目，
曰：将以是非得失、兴坏理乱之故而为法戒，则必得其所托，而后能传于久，此史之所以作也。然而所托
不得其人，则或失其意，或乱其实，或析理之不通，或设辞之不善。故虽有殊功韪德非常之迹，将暗而不
章，而奸回凶慝之形，可幸而掩也。
（节选自曾巩《〈南齐书〉目录序》，有删减）
材料二：
臣性识愚鲁，学术荒疏，凡百事为，皆出人下。独于前史，粗尝尽心，自幼至老，嗜之不厌。每患
迁、固以来，文字繁多，自布衣之士，读之不遍，况于人主，日有万机，何暇周览！臣常不自揆，欲删削
冗长，专取关国家兴衰，系生民休戚，善可为法，恶可为戒，为编年一书，使先后有伦，精粗不杂。臣虽
顽愚荷两朝知待如此其厚陨身丧元未足报塞。苟智力所及，岂敢有遗！会差知永兴军，以衰疾不任治剧，
乞就冗官。陛下俯从所欲，曲赐容养。臣既无他事，得以研精极虑，穷竭所有，日力不足，继之以夜。遍
阅旧史，旁采小说，抉擿幽隐，校计毫厘。臣今骸骨癯瘁，目视近昏，齿牙无几，神识衰耗，目前所为，
旋踵遗忘，臣之精力，尽于此书。伏望陛下宽其妄作之诛，察其愿忠之意，以清闲之燕，时赐省览，鉴前
世之兴衰，考当今之得失，嘉善矜恶，取是舍非，足以懋稽古之盛德，跻无前之至治。
（节选自司马光《进〈资治通鉴〉表》，有删减）
材料三：
所贵乎史者，述往以为来者师也。为史者，记载徒繁，而经世之大略不著，后人欲得其得失之枢机
以效法之无繇也，则恶用史为？夫民易动而难静，当其舍耒而操戈，或亦有不得已之情焉；迨乎相习于戎
马之间，则虽有不得已之情而亦忘之矣。尽编之于伍，而耕夫之粟不给于养也，织妇之布不给于衣也。尽
勒之归农，而田畴已芜矣，四肢已惰矣，恣睢狂荡、不能受屈于父兄乡党之前矣。而光武
注 处之也，不十
年而天下晏然，此必有大用存焉。史不详其所以安辑而镇抚之者何若，则班固、荀悦徒为藻帨之文，而无
意于天下之略也，后起者其何征焉？
（节选自王夫之《读通鉴论》，有删减）
[注]光武：光武帝。
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
臣虽顽愚A 荷两朝B 知待C 如此D 其厚E 陨身F 丧元G 未足H 报塞。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．而，表修饰，与《归去来兮辞》“泉涓涓而始流”的“而”用法相同。
B．遗，保留，与《孔雀东南飞》“留待作遗施”的“遗”意义不同。
C．“继之以夜”，状语后置句，与《陈情表》“急于星火”的结构相同。
D．恶，音wū，与《齐桓晋文之事》“彼恶知之”的“恶”读音不同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．《南齐书》一共有五十九篇，是南朝梁代萧子显编撰的，曾巩等人校勘订正了书中的错误，并为该
书的篇目作了序文。
B．司马光认为自司马迁和班固以来，记载历史的文字繁多，无论是平民百姓还是皇帝，都无法做到将
这些文字全部阅览。
C．司马光深知由于自己身体的原因，《资治通鉴》中有许多虚妄之作，他上表也希望皇帝能够宽恕他
本应被诛杀的重罪。
D．王夫之认为当民众舍弃农具拿起兵器时，或许是不得已；但当他们逐渐熟悉了戎马生活后，即使有
不得已也早忘记了。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）臣性识愚鲁，学术荒疏，凡百事为，皆出人下。
（2）而光武处之也，不十年而天下晏然，此必有大用存焉。
5．习近平总书记指出：“修史立典，存史启智，以文化人，这是中华民族延续几千年的一个传统。”
“修史”即编写史书，是治国理政、传承文脉的大事。请谈谈三则材料对“修史”工作有哪些启示。
考向02 文言基础知识和内容的现实价值考查
【例题2】（2026·云南玉溪·模拟预测）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
盖世有质文，则治有损益。故礼随时变，而器与事易。既作契以代绳兮，又造纸以当策。夫其为物，
厥美可珍。廉方有则，体絜[注]性贞。含章蕴藻，实好斯文。揽之则舒，舍之则卷。可屈可伸，能幽能显。
若乃六亲乖方，离群索居。鳞鸿附便，援笔飞书。写情于万里，精思于一隅。
（节选自傅咸《傅中丞集·纸赋》）
材料二：
纸，李王澄心堂为第一，今世不复作精品。蜀笺惟白色而厚者为佳。近岁利在薄而易售，以是绝不
佳，此物乃可惜耳。常州强武贤造粉笺，殊精。虽未为奇物，然于当今好事亦难得耳。云母粉不利人目，
用者宜审之。吾尝禁所部不得辄用竹纸，至于狱讼未决，而案牍已零落，况可存之远久哉！
（节选自《蔡襄集·文房杂评》）
材料三：
宋子曰：物象精华，乾坤微妙，古传今而华达夷，使后起含生，目授而心识之，承载者以何物哉？
持寸符，握半卷，终事诠旨，风行而冰释焉。身为竹骨与木皮，杀其青而白乃见，万卷百家，基从此起。
凡纸质，用楮树皮与桑穰、芙蓉膜等诸物者为皮纸，用竹麻者为竹纸。凡造竹纸，闽省独专其盛。
节界芒种，则登山砍伐。截断五七尺长，就于本山开塘一口，注水漂浸。浸至百日之外，加工槌洗，洗去
粗壳与青皮。用上好石灰化汁涂浆，入楻桶下煮，火以八日八夜为率。
凡煮竹，八日已足。歇火一日，揭楻取出竹麻，入清水洗净。用柴灰浆过，再入釜中。桶内水滚沸，
即取出别桶之中，仍以灰汁淋下。如是十余日，自然臭烂。舂至形同泥面，倾入槽内，槽内清水浸浮其面
三寸许。
凡抄纸帘，用刮磨绝细竹丝编成。展卷张开时，下有纵横架匡。两手持帘入水，荡起竹麻。水从四
际淋下槽内，然后覆帘，落纸于板上。数满，则上以板压。然后，揭起、焙干。
凡焙纸，先以土砖砌成夹巷下以砖盖巷地面数块以往即空一砖。火薪从头穴烧发，火气从砖隙透巷，
外砖尽热。湿纸逐张贴上焙干，揭起成帙。
近世阔幅者，名大四连，一时书文贵重。其废纸洗去朱墨污秽，浸烂入槽再造，全省从前煮浸之力，
依然成纸，耗亦不多。南方竹贱之国，不以为然。北方即寸条片角在地，随手拾取再造。
（节选自宋应星《天工开物·杀青》）
【注】絜：通“洁”。
6．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
先以土A 砖砌成B 夹巷C 下以砖D 盖巷地面E 数块F 以往G 即空一砖。
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“而器与事易”的“易”与“近岁利在薄而易售”的“易”字意义不相同。
B．鳞鸿，鱼和雁，书信的代称，古传鱼雁都能传递书信，后即用以代指书信。
C．风，像风一样，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”字用法相同。
D．率，音lǜ，标准，与《六国论》“率赂秦耶”的“率”读音、意义均不相同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．傅咸赞美纸张，认为它不仅有方正洁净、可舒可卷的特点，而且能够传递情感，承载思想。
B．蔡襄认为强武贤制作的粉笺特别精致，又提醒人们云母粉对视力有伤害，应当谨慎使用。
C．古人芒种时节砍竹，经百余日浸沤，舂烂成泥，入桶煮沸，再经抄纸焙干等工序制作竹纸。
D．古人将废纸脱墨去污后再制作，能完全省去蒸煮浸泡的工序，但南方人并不这么做。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）至于狱讼未决，而案牍已零落，况可存之远久哉！
（2）杀其青而白乃见，万卷百家，基从此起。
10．如果我们要撰写一篇关于“中国古代纸文化”的研究性学习小论文，三则材料能提供哪些有价值的信
息？请简要说明。
考点三 情感与主旨内涵赏析
知●识●解●构
本考点为新高考文言文核心主观、客观高频考点，聚焦文言文本深层解读，突破浅层翻译理解，重点
考查学生辨析文本情感、挖掘文化内涵、探究作者创作意图的综合能力。命题选材涵盖史传散文、诸子说
理、山水游记、人物杂记、序跋书信等主流文言体裁，题型稳定为选择题辨析正误、简答题概括赏析，侧
重情感多元解读、主旨深度挖掘，贴合新高考人文素养考查导向。
知识点一 赏析文本情感
【考情解读】
近三年新高考卷持续考查，为文言文必考点。客观题多以“对原文思想感情理解正确/不正确的一
项”形式命题，侧重甄别情感解读的偏差、片面、拔高或曲解；主观简答题要求结合文本细节概括作者或
文中人物的多重情感，摒弃单一化情感考查。选材上，史传文侧重忠义、守正、悲悯、愤懑之情，山水游
记侧重寄情山水、旷达、怀古伤今、仕途失意之叹，说理文侧重坚守本心、忧世济世、批判世俗之情。命
题趋势为情感多层化、细节具象化、解读精准化，要求学生杜绝套话，结合文本语句精准提炼情感。
【赏析技巧】
1. 抓人物言行，析人物情感：聚焦文中主人公、次要人物的语言、动作、神态、处事选择，提炼人
物喜怒哀乐、坚守、悲愤、豁达等情绪。史传文重点关注人物为官、处世、待人的细节，判断其忠君、爱
民、刚正、淡泊等情感倾向。
2. 抓景物环境，析托情基调：文言游记、小品文中的景物描写、环境渲染，多为借景抒情、寓情于
景。凄清萧瑟之景多衬失意、孤寂、怀古伤感之情；明丽壮阔之景多衬旷达、愉悦、胸襟开阔之情。
3. 抓评价议论，析作者情感：文本末尾的论赞、作者直接议论、抒情语句，是情感核心突破口，直
接体现作者褒贬、惋惜、赞美、批判等态度。
4. 抓身世背景，补情感维度：结合作者仕途境遇、时代背景（乱世、盛世、贬谪、归隐），补充文
本隐含的身世之叹、家国之忧、怀才不遇等深层情感。
【解读思路】情感关键词+文本依据（原句概括）+简要阐释（语句体现的情绪），多重情感分层作
答，条理清晰。
【示例演示】
自余为僇人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山，入深林，穷回
溪，幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。
觉而起，起而归。以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
（柳宗元《始得西山宴游记》节选）
【题1】请结合选段，概括作者在文中流露的多重情感。
【巩固训练】
包拯字希仁，庐州合肥人也。始举进士，除大理评事，出知建昌县。以父母皆老，辞不就。得监和州
税，父母又不欲行，拯即解官归养。后数年，亲继亡，拯庐墓终丧，犹徘徊不忍去。久之，赴调，知天长
县。立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。人以包拯笑比黄河清。虽甚贵，衣服、器用、饮食如布
衣时。
（《宋史·包拯传》节选）
1.下列对选段中包拯的人物情感与品性理解不正确的一项是（）
A. 辞官不赴、解官归养，体现包拯至孝纯仁、重亲情轻功名的本心。
B. 亲亡后庐墓终丧、徘徊不忍去，流露包拯对双亲的深切眷恋与哀思。
C. 立朝刚毅、震慑权贵，体现包拯嫉恶如仇、刚正不阿的为官气节。
D. 身居高位而衣食简朴，体现包拯淡泊名利、消极避世的处世心态。
2.结合选段文本，简要分析包拯身上体现的可贵精神品质与内在情怀。
知识点二 解读文化内涵
【考情解读】
本考点为新高考创新高频考点，侧重考查文言文本承载的传统文化内涵、人文精神、价值理念。命题
不再局限于文本本身，要求学生透过文字挖掘背后的古代礼制、处世哲学、家国文化、修身理念、民生思
想等深层文化内核。题型以选择题辨析文化内涵正误、简答题概括文本承载的传统文化精神为主，选材多
为诸子散文、家训序跋、理政短文、礼仪记事，强调文本与传统文化的深度融合，注重文化传承与理解素
养的考查。
【赏析技巧】
1. 抓修身类文本，解读君子文化：聚焦治学、修身、处世类文言，提炼尊师重道、坚守本心、谦逊
自省、勤学笃行、安贫乐道等君子修身文化内涵。
2. 抓理政类文本，解读家国民生文化：聚焦官吏理政、治国安民类文本，挖掘以民为本、勤政爱
民、秉公执法、居安思危、举贤任能的治国理政文化。
3. 抓处世类文本，解读传统处世智慧：聚焦归隐、交友、行事类文本，提炼淡泊名利、顺势而为、
坚守气节、以诚待人、刚柔并济的传统处世理念。
4. 抓礼制民俗类文本，解读传统礼仪文化：聚焦古代祭祀、孝道、朝仪、家风类文本，解读孝悌忠
信、礼义廉耻、家风传承、敬畏礼法等传统礼制文化。
【解读思路】文本核心事件+对应的传统文化内涵+简要阐释其精神价值，做到文本内容与文化理念精
准对应，不空洞泛谈。
【示例演示】
君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其
曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知
明而行无过矣。
（《荀子·劝学》节选）
【题2】选段蕴含了哪些中华传统修身治学的文化内涵？请简要概括分析。
【巩固训练】
夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非
学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不
接世，悲守穷庐，将复何及！
（诸葛亮《诫子书》节选）
1.下列对选段蕴含的传统文化内涵解读不正确的一项是（）
A. “静以修身，俭以养德”，彰显了古人静心修身、勤俭立德的传统修身理念。
B. “非淡泊无以明志”，体现传统士人淡泊名利、坚守本心、志存高远的精神追求。
C. “非学无以广才，非志无以成学”，阐释了立志与治学相辅相成的传统成才之道。
D. “淫慢则不能励精”，强调古人推崇及时享乐、随性而为的处世生活理念。
2.结合选段内容，简要分析文本承载的传统家风与治学修身文化内涵。
知识点三 探究创作意图
【考情解读】
本考点为文言文高阶难点考点，侧重深度探究与逻辑阐释，是新高考区分度题型。命题要求学生结合
文本内容、作者处境、时代背景，探究作者写作文本的核心目的、寄托的理想、想要传递的观点与警示意
义。题型以主观简答题为主，偶见选择题辨析意图正误，选材多为讽喻杂文、史论评点、感怀散文、劝谏
奏疏。命题趋势为跳出文本浅层叙事，立足时代与作者立场，探究文本的育人、讽谏、寄怀、传世价值，
考查学生的深度思辨与文本探究能力。
【赏析技巧】
1. 辨文体，定核心意图：史传文意图多为记录史实、褒善贬恶、垂鉴后世；讽喻文意图多为针砭时
弊、批判世俗、劝谏世人；游记感怀文意图多为寄托情志、排遣愁绪、抒发理想；说理文意图多为阐释道
理、启迪世人、传播治学处世理念。
2. 抓主旨，溯创作初衷：梳理文本核心事件、核心观点，明确作者歌颂什么、批判什么、倡导什
么、警示什么，锁定创作核心意图。
3. 联背景，挖深层寄托：结合作者贬谪、乱世、仕途失意、心系家国等个人境遇与时代背景，挖掘
文本隐含的寄托理想、忧国忧民、怀才不遇、劝君治世的深层意图。
4. 看结尾，明传世价值：文本收尾的议论、总结句，多直接点明创作目的，或警示后人，或总结经
验，或寄托情怀，是探究意图的关键依据。
【解读思路】表层意图（记录事件/阐释道理/刻画人物）+深层意图（褒贬人事/针砭时弊/寄托情
志）+终极价值（警示世人、垂鉴后世、传递理想），分层递进，逻辑完整。
【示例演示】
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽
枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里
之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能
尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（韩愈《马说》）
【题3】请结合全文，探究作者创作《马说》的深层意图。
【巩固训练】
嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之
柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之
帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之
心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，
非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而
族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
（杜牧《阿房宫赋》节选）
1.下列对本段文字创作意图解读有误的一项是（）
A. 铺陈秦朝奢靡建造阿房宫的场景，直观揭露秦统治者穷奢极欲、搜刮百姓的暴行。
B. 将六国灭亡、秦朝覆灭的根源归于自身不爱百姓，意在否定百姓起义推翻暴政的合理性。
C. 文末 “后人哀之而不鉴之” 一句，将议论由秦延伸至后世，跳出单纯评史的局限。
D. 作者借秦亡史实借古讽今，劝谏当朝君主吸取前朝灭亡教训，体恤百姓、节制奢靡。
2.结合选段与作者所处时代背景，分层探究杜牧写作这段文字的完整创作意图。
考●向●破●译
考向01 文言基础知识和内容赏析考查
【例题1】（2026·河北邢台·期中）阅读下面的文言文，完成小题。
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
世之所贵道者书也，书不过语，语有贵也。语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可言传也，
而世因贵言传书。世虽贵之，我犹不足贵也，为其贵非其贵也。
桓公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下，释椎凿而上，问桓公曰：“敢问，公之所读者何言邪？”公曰：
“圣人之言也。”曰：“圣人在乎？”公曰：“已死矣。”曰：“然则君之所读者，古人之糟魄已夫！”
桓公曰：“寡人读书，轮人安得议乎！有说则可，无说则死。”轮扁曰：“
臣也以臣之事观之斫轮徐则甘
而不固疾则苦而不入。不徐不疾，得之于手而应于心，口不能言，有数存焉于其间。臣不能以喻臣之子，
臣之子亦不能受之于臣，是以行年七十而老斫轮。古之人与其不可传也死矣，然则君之所读者，古人之糟
魄已夫！”
（节选自《庄子·外篇·天道》）
材料二：
辱书勤恳千万，观所自道从学就仕，而知病之所在。窃窥公学问之意甚美，顾既在官，则难得师友，
又少读书之光阴。然人生竟何时得自在，饱闲散耶？“三人行，必有我师”，此居一州一县求师之法也。
读书光阴，亦取诸鞍乘之间耳。
凡读书法，要以经为主。经术深邃，则观史易知人之贤不肖，遇事得失，易以明矣。又读书先务精
而不务博，有余力乃能纵横。以公家二父学术跨天下，公当得之多，辄复贡此，此运水以遗河伯耶？盖切
观公所论极入理，人才难得，故相望于后凋雪霜之意耳。
（节选自黄庭坚《答苏迈书》）
材料三：
夫读书将以何为哉？辨其大义，以立修己治人之体也；察其微言，以善精义入神之用也。乃善读者
有得于心而正之以书者，鲜矣。下此而如太子弘之读《春秋》而不忍卒读者，鲜矣。下此而如穆姜之于
《易》，能自反而知愧者，鲜矣。无高明之量以持其大体，无斟酌之权以审于独知，则读书万卷，止以导
迷，顾不如不学无术者之尚全其朴也。以学而游移其志，异端邪说，流俗之传闻，淫曼之小慧，大以蚀其
心思，而小以荒其日月，元帝所为至死而不悟者也。恶得不归咎于万卷之涉猎乎？儒者之徒，而效其卑陋
，
可勿警哉？
（节选自王夫之《读通鉴论·论梁元帝读书》）
1．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
臣也A 以臣之事B 观之C 斫轮D 徐E 则甘F 而不固G 疾H 则苦而不入。
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．数，技艺，与《六国论》中“则胜负之数，存亡之理”的“数”意思不同。
B．喻，告知、使……明白，与《出师表》中“引喻失义”的“喻”意思相同。
C．务，致力于，与《过秦论》中“务耕织，修守战之具”的“务”意思相同。
D．而，连词，表顺承，与《劝学》中“吾尝跂而望矣”的“而”用法不同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．轮扁借精妙技艺无法用言语传授给儿子，表明古人不可言传的思想精髓已随身死而消逝。
B．黄庭坚为苏迈指明了坚持学习的路径：在所处之地寻求师友，善于利用碎片化时间来读书。
C．王夫之批评梁元帝虽读书万卷，却只沉迷于邪说流俗，最终至死不悟，根源就在于读书不知变通。
D．黄庭坚认为读书要以经书为主、务求精深，这与材料三辨大义、察微言的体用之说有相通之处。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）辱书勤恳千万，观所自道从学就仕，而知病之所在。
（2）恶得不归咎于万卷之涉猎乎？儒者之徒，而效其卑陋，可勿警哉？
5．结合三则材料，完成下列表格。
材料
核心议题
对书籍的评价
论证方法
材料一
探讨“言”“意”关系
①__________
类比论证
材料二
②__________
肯定书籍价值，强调经
书为主
道理论证
材料三
反思读书的目的与方法
书籍是“辨大义”“察
微言”的工具
③__________
考向02 文言基础知识和观点印证分析考查
【例题2】（2026·辽宁沈阳·模拟预测）阅读下面的文言文，完成小题。
材料一：
周昌者，沛人也。其从兄曰周苛，秦时皆为泗水卒史。及高祖起沛，击破泗水守监，于是周昌、周
苛自卒史从沛公，沛公以周昌为职志，周苛为客。从入关，破秦。沛公立为汉王，以周苛为御史大夫，周
昌为中尉。
汉王四年，楚围汉王荥阳急，汉王遁出去，而使周苛守荥阳城。楚破荥阳城，欲令周苛将。苛骂曰：
“若趣降汉王！不然，今为虏矣！”项羽怒，亨周苛。于是乃拜周昌为御史大夫。常从击破项籍。以六年
中与萧曹等俱封封周昌为汾阴侯周苛子周成以父死事封为高景侯。
昌为人强力，敢直言，自萧、曹等皆卑下之。昌尝燕时入奏事，高帝方拥戚姬，昌还走，高帝逐得，
骑周昌项，问曰：“我何如主也？”昌仰曰：“陛下即桀纣之主也。”于是上笑之，然尤惮周昌。及帝欲
废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争之，莫能得；上以留侯策即止。而周昌廷争之强，上问其说，
昌为人吃，又盛怒，曰：“臣口不能言，然臣期期知其不可。陛下虽欲废太子，臣期期不奉诏。”上欣然
而笑。既罢，吕后侧耳于东箱听，见周昌，为跪谢曰：“微君，太子几废。”
是后戚姬子如意为赵王，年十岁，高祖忧即万岁之后不全也。赵尧年少，为符玺御史。赵人方与公
谓御史大夫周昌曰：“君之史赵尧，年虽少，然奇才也，君必异之，是且代君之位。”周昌笑曰：“尧年
少，刀笔吏耳，何能至是乎！”居顷之，赵尧侍高祖。高祖独心不乐，悲歌，群臣不知上之所以然。赵尧
进请问曰：“陛下所为不乐，非为赵王年少而戚夫人与吕后有郤邪？备万岁之后而赵王不能自全乎？”高
祖曰：“然。吾私忧之，不知所出。”尧曰：“陛下独宜为赵王置贵强相，及吕后、太子、群臣素所敬惮
乃可。”高祖曰：“然。吾念之欲如是，而群臣谁可者？”尧曰：“御史大夫周昌，其人坚忍质直，且自
吕后、太子及大臣皆素敬惮之。独昌可。”高祖曰：“善。”于是乃召周昌，谓曰：“吾欲固烦公，公强
为我相赵王。”周昌泣曰：“臣初起从陛下，陛下独奈何中道而弃之于诸侯乎？”高祖曰：“吾极知其左
迁，然吾私忧赵王，念非公无可者。公不得已强行！”于是徙御史大夫周昌为赵相。
高祖崩，吕太后使使召赵王，其相周昌令王称疾不行。使者三反，周昌固为不遣赵王。于是高后患
之，乃使使召周昌。周昌至，谒高后，高后怒而骂周昌曰：“尔不知我之怨戚氏乎？而不遣赵王，何？”
昌既征，高后使使召赵王，赵王果来。至长安月余，饮药而死。周昌因谢病不朝见，三岁而死。
（选自《史记·张丞相列传》，有删改）
材料二：
昌立朝廷则萧曹卑下，安太子则留侯同功，身价过（张）苍（申屠）嘉远甚，使不左迁而得为丞相，
当孝惠、高后时，必大有可观者。奈何以私故弃之诸侯，致使终抑郁而死哉！彼以贤而得为丞相，此尤贤
而不得为丞相，则此之可惜不必明言而意已曲至，文章倍觉含蓄有味。
（选自汤谐《史汉半解》，有删改）
6．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
以六年A 中与萧B 曹等俱封C 封周昌为汾阴侯D 周苛E 子周成以父F 死G 事H 封为高景侯。
7．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．走，跑，疾行，与《鸿门宴》中“与樊哙等四人持剑盾步走”的“走”意思相同。
B．微，无，没有，《屈原列传》中“其文约，其辞微”的“微”意思不相同。
C．郤，裂痕，喻指矛盾，与《庖丁解牛》中“批大郤，导大窾”中“郤”意思相同。
D．谢，推辞，谢绝，与《廉颇蔺相如列传》中“秦王恐其破壁，乃辞谢”的“谢”意思不相同。
8．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．周昌与从兄周苛在高祖攻破泗水守监之后追随高祖，并且跟随高祖入关，推翻了秦朝的统治，当刘
邦被封为汉王时，周苛担任了汉王的御史大夫，周昌担任了中尉。
B．面对刘邦晚年要废太子的决定，周昌据理力争，明言废太子不可以，并且不会奉行废太子的诏令，
这些言语被吕后在殿东堂侧耳偷听到了，事后，吕后对周昌表示了感激。
C．赵地人方与公提醒周昌符玺御史赵尧年虽少但却才能出众，日后将会代替周昌的位置，周昌不以为
意，赵尧知道此番言论后，极力举荐周昌担任赵王相，意欲取代周昌。
D．汤谐认为周昌立朝刚直，自萧何曹参等人对他都是很敬畏的，并且在稳定储君的事件中功劳和张良
等同，如果不被左迁而担任丞相，一定会有更出色的政治表现。
9．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）御史大夫周昌，其人坚忍质直，且自吕后、太子及大臣皆素敬惮之。独昌可。
（2）高祖崩，吕太后使使召赵王，其相周昌令王称疾不行。
10．汤谐认为与周昌同期的张苍等人因为贤能而成为了丞相，但周昌“尤贤”却不能担任丞相，对此表示
了惋惜，请在材料一中找出周昌“尤贤”的表现。
真题溯源·考向感知
——溯源真题逻辑，感知高考考向
题组一 情境设定：品古贤治政之道 知识溯源：内容理解赏析
（2026·全国一卷·高考真题）阅读下面文言文，完成下面小题。
材料一：
传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”三子之才能谁
最贤哉？辨治者当能别之。
（节选自《史记·滑稽列传》）
材料二：
郑人游于乡校
①，以论执政。然明
②谓子产曰：“毁乡校，何如？”子产曰：“何为？夫人朝夕退而
游焉，以议执政之善否。其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。是吾师也，若之何毁之？我闻忠善
以损怨，不闻作威以防怨。岂不遽止？然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克救也。不如小决使道，不
如吾闻而药之也。”然明曰：“蔑也今而后知吾子之信可事也。小人实不才若果行此其郑国实赖之岂唯二
三臣？
”
（节选自《左传·襄公三十一年》）
材料三：
宓子贱治亶父
③。三年，巫马旗短褐衣弊裘而往观化于亶父，见夜渔者，得则舍之。巫马旗问焉，曰：
“渔为得也，今子得而舍之，何也？”对曰：“宓子不欲人之取小鱼也。所舍者小鱼也。”巫马旗归，告
孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有严刑于旁。敢问宓子何以至于此？”孔子曰：“丘尝与之言曰：
‘诚乎此者刑乎彼。’宓子必行此术于亶父也。”
（节选自《吕氏春秋·具备》）
材料四：
西门豹治邺，廪无积粟，府无储钱，库无甲兵，官无计会，人数言其过于文侯。文侯身行其县，果
若人言。文侯曰：“翟璜任子治邺而大乱。子能道，则可；不能，将加诛于子。”西门豹曰：“臣闻王主
富民，霸主富武，亡国富库。今君欲为霸王者也，臣故蓄积于民。君以为不然，臣请升城鼓之，甲兵粟米
可立具也。”于是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，负辇粟而至。文侯曰：“罢
之。”西门豹曰：“与民约信，非一日之积也。一举而欺之，后不可复用也。燕常侵魏八城，臣请北击之
，
以复侵地。”遂举兵击燕，复地而后反。
（节选自《淮南子·人间训》）
[注]①乡校：古代地方学校。②然明：郑大夫鬷蔑的字。③亶父：即单父，春秋时鲁邑。
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
小人A 实不才B 若果C 行D 此E 其郑国F 实G 赖之H 岂唯二三臣
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．善，褒扬，与《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法、意思均相同。
B．药，以……为药，与《赤壁赋》中“侣鱼虾而友麋鹿”的“侣”“友”用法相同。
C．身，亲身、亲自，与《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”的“身”意思相同。
D．富，使……富足，与《归去来兮辞》中“眄庭柯以怡颜”的“怡”用法相同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．郑国人常常聚在乡校里议论执政，大夫然明建议毁掉乡校，子产认为不仅不能毁掉乡校，而且应把
那些议论者作为自己的老师，然明对子产的见解十分佩服。
B．巫马旗感慨于宓子贱治理亶父的成效，并就其原因向孔子请教；孔子表示，自己曾告诫过宓子贱，
宓子贱定是按照以诚化民的主张去治理亶父的。
C．西门豹担任邺令时，仓库没有粮食，府库没有储钱，武库没有兵器，官衙没有账目，有人屡次向文
侯告状。文侯巡视后，发现情况果真如此。
D．西门豹对文侯表示只要自己登城击鼓就能马上备好武器粮食，两通鼓后果然聚齐所需。文侯见此，
免去了西门豹的邺令，改派他领兵去攻打燕国。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）渔为得也，今子得而舍之，何也？
（2）燕常侵魏八城，臣请北击之，以复侵地。
5．材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。
题组二 情境设定：析古贤治政 知识溯源：文意赏析理解
（2025·全国一卷·高考真题）阅读下面文言文，完成下面小题。
材料一：
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王
室？抑人亦有言曰：‘嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉。’今王室实蠢蠢焉，吾小国惧矣，然大国
之忧也，吾侪何知焉？吾子其早图之。”
（节选自《左传·昭公二十四年》）
材料二：
漆室女者，鲁漆室邑之女也。当穆公时，君老，太子幼。女倚柱而啸，旁人闻之，莫不为之惨者。
其邻人妇从之游，谓曰：“何啸之悲也？”漆室女曰：“吾忧鲁君老，太子幼。”邻妇笑曰：“此乃鲁大
夫之忧，妇人何与焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晋客舍吾家，系马园中。马佚驰走，践吾葵，
使我终岁不食葵。邻人女奔，随人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾终身无兄。今鲁君
老悖，太子少愚，愚伪日起。夫鲁国有患者君臣父子皆被其辱祸及众庶妇人独安所避乎！吾甚忧之。”
（节选自刘向《列女传》卷三）
材料三：
鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：
“
何谓而泣也？
”婴曰：“吾闻卫世子不肖，所以泣
也。”其偶曰：“卫世子不肖，诸侯之忧也，子曷为泣也？”婴曰：“吾闻之异乎子之言也。昔者宋之桓
司马得罪于宋君，出于鲁，其马佚而
吾园，而食吾园之葵。是岁，吾闻园人亡利之半。越王勾践起兵而
攻吴，诸侯畏其威，鲁往献女，吾姊与焉，兄往视之，道畏而死。越兵威者，吴也；兄死者，我也。今卫
世子甚不肖，好兵，吾男弟三人，能无忧乎？”
（节选自韩婴《韩诗外传》卷二）
材料四：
战国之时，说客辨士尤好借物以喻其意，非以为实有此事也，乃汉晋著述者往往误以为实事而采之
入书。《春秋传》子大叔云“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”，此不过设言耳。其后衍之，遂谓
漆室之女不绩其麻而忧鲁国；其后又衍之，遂谓鲁监门之女婴忧卫世子之不肖。而有“终岁不食葵”“终
身无兄”之言，若真有其人其事者矣。由是韩婴竟采之以入《诗外传》，刘向采之以入《列女传》。传之
益久，信者愈多，遂至虚言竟成实事。乃世之士但见汉人之书有之，遂信之而不疑，抑亦过矣。
（节选自崔述《考信录》）
[注] 春秋末期，宗周王室动荡，晋强郑弱。子大叔为郑国正卿，范献子为晋国大臣。
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
夫鲁国A 有患者B 君臣父子C 皆被其辱D 祸E 及众庶F 妇人G 独安H 所避乎！
2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。
B．与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。
C．曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。
D．若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．范献子向子大叔咨询如何对待王室之事，子大叔认为王室动荡，将殃及郑国，郑国很恐惧，但他现
在无能为力，希望范献子早作打算。
B．漆室之女倚柱而啸，邻妇问她为何啸声如此悲惨，漆室女告知原因：晋客的马践踏菜园，我一年吃
不上葵菜；兄长溺水而亡，我终身没有了兄长。
C．监门之女说：桓司马得罪宋君，出逃到鲁国，导致菜园收成损失一半；越国进攻吴国，而我失去了
兄长。同理，如今卫世子不肖，也可能危及我。
D．根据材料四，《春秋传》中的“嫠不恤其纬，而忧宗周之陨，为将及焉”是假设之辞，而漆室女、
监门女之事都是由此衍生出来的故事。
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。
(2)鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”
5．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。
