文档文本内容
2026 年高考第一次模拟考试（上海专用）
历史·参考答案
一、茶播世界（28 分）
【答案】
1．(1)AE(双选，4 分);
(2)CH(双选，4 分)
2．C(单选，2 分)
3．①A 、 2E、 ③B、 4D、5 C(10 分)
4．能/不能均可，需要围绕互证探究的主题(2 分)，分析材料一与材料G 的史料类型(2 分)及两则
史料反映的时空与内容匹配度(2 分)，阐述理由。(6 分)
5．B(单选，2 分)
二、中世纪英国城市行会研究（20 分）
【答案】
（1）差异：规章规定学徒满师后工作两年可成为师傅，但实际中部分工匠终生未能成为师傅；规章禁
止非行会成员营业，但实际中周边乡村织工与城内存在竞争。（4 分）
（2）联系：行会规范生产秩序，保证产品质量。为城市提供税收，促进城市经济发展。限制竞争，一
定程度上阻碍了城市经济的自由发展。（6 分）
（3）原因：材料二是量化数据，反映行会的表面运作情况；材料三是文献记载，揭示行会运作的深层
问题（如与市政厅的关系、工匠的实际困境）；两者相互补充，形成完整证据链，提高研究的准确性。
（6 分）
（4）视角及说明：①制度视角：研究行会章程的内容，分析其对生产、学徒、竞争的规范。②经济视
角：结合产量、税收等数据，探讨行会对城市经济的影响。③社会视角：关注师傅、工匠、学徒的社
会地位及关系，分析行会的社会功能。（4 分，任意两点即可）
三、文本：建构历史（26 分）
【答案】
（1）结构逻辑不同：材料一先“事件定性”（思想解放运动、资产阶级改良运动）→再“失败原因”
→最后“历史意义”，呈“总-分-总”的清晰逻辑；材料二先“历史意义”→再“失败原因”，无单
独“定性”环节，将事件属性隐含在分析中，逻辑更侧重“影响-局限”的对比。
内容详略不同：材料一表述精炼，聚焦核心结论，对原因、意义的展开较简略；材料二表述更具体，
补充了“推动民族资本主义发展”“冲击旧式官僚体制”等细节，内容维度更丰富。（8 分）
（2）初中教科书：仅从维新派主观层面分析，聚焦“力量弱小、无实权、缺乏政治经验”，视角单一。
高中教科书：主客观结合，既提外部客观阻力（“守旧势力强大”），又深入内部主观缺陷（“缺乏
社会基础、无严密组织、寄托于未掌权的皇帝”），视角更全面。（6 分）
（3）初中教科书：侧重“思想启蒙与文化影响”，强调“第一次思想解放运动”“促进思想启蒙、民
族意识觉醒”“推动教育和报刊事业发展”。
理由：初中教学以构建基础历史认知为主，“思想启蒙”是戊戌变法最标志性的价值，易帮助学生
理解近代化探索的思想维度。
高中教科书：侧重“经济与政治影响”，强调“推动民族资本主义发展”“冲击旧式官僚体制”。
理由：结合所学知识可知，高中教学需深化历史思辨，突出“经济-政治-思想”的多维度关联，契
合高中生对历史事件复杂性的认知需求。（8 分）
（4）教科书的文本书写是基于学段教学目标、认知水平的选择性历史建构；文本书写的结构、详略、
视角，均服务于不同学段的历史教育功能；教科书的文本书写并非对历史事实的“被动复述”，而是
基于教学目标、学段认知水平、历史教育价值进行的“主动建构”。（4 分）
四、从“人才观”探文化的薪传与鼎革（26 分）
【答案】
（1）B（2 分）
（2）变化：材料一强调道德修养，材料二则增加了“中西并用”的内容，注重学习西方文化。
发展特征：19 世纪末中华文化在西学东渐的影响下，开始吸收西方文化，呈现出中西融合的发展特征。
（6 分）
（3）变化趋势：从注重道德修养和中西会通，到强调培养具有国家观念、牺牲精神、独立思考能力和
全面发展的人才。
特质：近代中华文化在动荡时局下，具有爱国救亡、追求进步、与时俱进的特质，不断适应时代需
求进行变革。（4 分）
（4）近代以来我国大学人才观的变化是时代发展的产物。19 世纪末，在民族危机加深和西学东渐的背
景下，大学人才观开始注重中西并用，这是对传统教育的突破，有利于培养适应时代需求的人才，推
动了中国近代化进程。五四运动时期，大学人才观强调国家观念和牺牲精神，体现了当时救亡图存的
时代主题，激发了学生的爱国热情和社会责任感。20 世纪30 年代到80 年代，人才观更加注重全面发
展，培养具有专业知识、独立思考能力和高尚道德品质的人才，反映了不同时期对人才素质的更高要
求，推动了教育和文化的发展。这种变化体现了中华文化在传承中不断创新，积极吸收时代元素，为
国家的发展和民族的振兴提供了人才支持。总之，大学人才观的变化与当时的政治、经济、社会等因
素相互影响，反映了社会发展的需求和趋势。（14 分）
