文档文本内容
从种到界
教学目标：
知识：1、说出从种到界分类的7 个等级。
2、阐述各分类等级之间的关系。
能力：在探究过程中培养观察、归纳、表达能力和自主学习能力。
情感态度价值观：意识到学习生物分类的目的之一就是保护身边的生物。
教学重、难点分析：
生物分类的等级及单位既是本节的重点也是难点。
分类的七个等级非常复杂，学生自从学习生物学以来也从未接触过相关内容
的知识，所以了解分类等级及单位名称对学生们来说既是重点也是难点。
教学策略：
在本节的教学安排中，不要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而
只是要求每个学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据及意义。因此，可
以采用探究式教学法，利用教材有关马的分类图表，引导学生发现问题，获取信
息并进行归纳，总结规律、解决问题。在探究过程中培养学生的观察、归纳、表达
能力，和自主学习的能力。
课时安排：1课时
教法建议
生物分类的单位中，种和物种是难点，教学中要以具体事例进行说明。在本
节课的教学中，不要求每个学生都掌握分类等级单位的具体知识，而要求学生了
解生物分类的七个等级单位和分类的依据和意义。课前可以组织学生进行角色扮
演“邮递员的经历”，来体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征
来确定分类等级。也可以通过小组自学讨论，使学生带着问题阅读教材，寻找答
案。
教学设计：
时间
教学环
节
教师活动
学生活动
媒体说明
5分
钟
复习巩
固
引导学生做习题进行复习巩固
做练习
5
分钟
引言
太空人小明，他要给我们班
同学寄一封信，谁来帮帮他如何
填写通讯地址？填写通讯地址，
其实就是按由大到小的顺序寻找
不同的等级。
为了科学地将生物分类，人
为地将生物划分为界、门、纲、
目、科、属、种七个不同的分类等
级。
板书：第二节 从种到界。
一、
分类的等级
界、门、纲、目、科、属、种
同学思考，并帮助小明
填写通讯地址：银河系、
地球、中国、某城市、某
区、某中学，某班。
20
分钟
马的分
类等级
以马为例看看马是怎样被列
入不同的分类等级的。
每匹马是一个独立的个体。
但所有的马都属于同一个物种。
种是最小的分类等级。斑马、驴
和犀牛这三种动物哪一种与马的
共同特征最多呢？
斑马与马虽然相象，却属于
不同物种。列为同一个属。
驴和犀牛，哪个与马、斑马
最像呢？
犀牛和马的也有共同特征。
同学们知道：马、犀牛、羊、鹿等
动物的趾外有蹄，它就像我们的
指甲一样。马的蹄仅第三趾发
达，其他的都退化了，也就是说，
马有一个蹄。犀牛有三个蹄，它
和马的蹄的数目都是奇数，所以
这两种动物属于奇蹄目。羊有两
个蹄，长颈鹿也有两个蹄，都是
偶数，所以它们属于偶蹄目。可
见，犀牛和马、斑马、驴同属于奇
蹄目。
再给他们找找伙伴啊，提供
更多动物的图片，让学生找与上
面几种动物有共同特征的动物。
学生通过比较得出结
论：斑马与马的共同特
征最多，但斑马与马相
比，除了有白黑相间条
纹以外，身形、头、尾巴
都不同，而且斑马生活
在非洲。所以它们虽然
长得很相象，却属于不
同物种。
驴和马的共同特征更
多一些，同归一个科：马
科。
认识奇蹄目和偶蹄目。
根据老师提供的几种动
物图片，找到和马、斑
马、驴和犀牛有共同特
征的动物。
发现：蝙蝠、狗、虎、兔、
羊和马等都是胎生哺乳
刚才列举的这五个纲的动物
都属于脊索动物门脊椎动物亚
门，请大家摸摸自己的脊柱，是
不是都是由一个一个的脊椎骨组
成的？但是还有些低等的动物，
它们也有像我们的脊柱一样的
轴，但不是骨头样的，它们的轴
就叫脊索。所以我们把有脊索和
脊柱的动物都归入有轴的脊索动
物门。除了脊索动物门的动物
外，其他动物都没有脊索或者脊
柱，它们又分为环节动物门、扁
形动物门、软体动物门等，像蜗
牛就属于软体动物门。
的，属于哺乳纲。
而鸟类被覆羽毛，卵生，
恒温归入鸟纲；蛇没有
毛，有干燥的鳞片、卵
生、体温不恒定归入爬
行纲；蛙的幼体生活在
水里用鳃呼吸，成体生
活在陆地用肺呼吸和皮
肤辅助呼吸归入两栖
纲；鱼终生生活在水里，
用鳃呼吸归入鱼纲。
15
分钟
总结及
练习
刚才我们按照从种到界的分
类等级，了解了马是怎样被列入
不同的分类等级的。现在请从界
到种来总结马的不同分类等级。
板书：二、马的分类等级
动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇
蹄目、马科、马属、马种
进一步提出问题：
1、哪个分类等级中动物的共同特
征最少，哪个最多？
2、哪个分类等级中的动物的种类
最多，哪个最少？
练习：找到梅花鹿的分类等级。
组织学生讨论以下问题：
•
生物分类的单位有哪
些？请按从小到大的顺
序进行排列。
•
什么是分类的最基本单
位？
•
马有野马和家马之分，家
马还有多个品种，那么它
们都同属一个物种吗？
•
一个物种就是一个生物，
这句话对吗？如果不对，
学生思考回答问题进行
总结。
思考并回答：
1、界这个分类等级中动
物的共同特征最少；种
这个等级中的共同特征
最多。即分类单位越小，
里面的动物共同特征越
多。
2、分类单位越大里面的
动物种类越多。
练习找到梅花鹿的分类
等级。
讨论回答老师提出的问
题。
应该怎样理解？
•
植物标牌上除了植物的
名称，上面还写了分类单
位中的哪一个等级？
•
同种中的生物个体之间
的亲缘关系近，还是同界
中的生物个体之间亲缘
关系近？
•
对生物进行分类有什么
意义？
•
在你所学的范围内，生物
可以分为哪几界？你是
怎样把这几个界分开
的？
•
你能说出你学过的动物
中有哪些门吗？
•
列举你所学过的动物分
类中的纲的名称。
板书设计：
第二节 从种到界
一、分类的等级
界、门、纲、目、科、属、种
二、马的分类等级
动物界、脊索动物门、哺乳纲、奇蹄目、马科、马属、马种
课后反思：
在设计本节课的过程中，重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位和分
类的依据和意义。通过模拟“邮递员的经历”，使学生从日常生活入手，了解分
类的等级，再通过寻找与马共同特征多的动物，来体会不同生物具有共同的特征
和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。并使学生在愉快的学习中，激发出学
习生物学的兴趣。
