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学科 物理 年级 八年级 班级 授 人 课 教学 内容 第3 节 科学探究：平面镜成像 授课时 间 2 课时 教 学 目 标 知 与技能 识 1.了解平面镜成像的特点。平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 了解日常生活中平 面镜成像的现象。 程与方法 过 2.经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。 通过折纸， 感悟虚像的形成原因。 情感 度与价 态 值观 3.在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题，“发现”成功的喜悦。通过对 桂林山水的图片观察，感受大自然的美。通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜 成像中的简洁对称之美。通过实验，培养实事求是的科学态度。 通过利用平面镜的小发 明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。 教学 重点 点 难 重点是设计探究平面镜成像特点的实验探究活动， 难点是虚像概念的建立过程。 教具 准备 平面 成像演示 镜 仪 教 学 过 程 1.实验探究过程设计 学生对平面镜很熟悉。通过节首图“桂林山水”，将平面镜的 概念进一步拓广，同时学生能感受大自然之美。 在平面镜成像实验探究中，要解决两个问题：一是掌握平面镜 成像的特点，二是要学习实验探究的基本思路。 （1）创设情景，提出问题 让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看 法。通过观察，很多同学会象小聪一样，得出像比物小的想法。老师 可以象小明那样把手放在镜子上，得出不同的结果。在此情景下， 学生产生认知冲突，提出平面镜成像到底有什么规律的问题。 （2）设计实验，进行探究 制定计划与设计实验是本节课的重点。要让学生展开想象的翅 膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。在课堂讨 论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动同学思维的主 动性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有创造性， 使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。 用玻璃板作平面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和 触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个极巧妙之处。如何让学生 想到这些方法，是设计探究的关键。教材中，在实验中发现问题，学 生讨论交流，以对话为路标，来经历这个设计过程。 探究中，应该让学生把蜡烛至少换一个位置，再重做一遍实 验。这样要求的目的，是为培养科学态度，以免由于为了节省时间 而忽略缺少必要实验的环节，长此以往，会使学生养成不良的研究 习惯，或形成以偏盖全的片面的思维方法。 （3）分析与论证，提出新的猜想与假设 在学生对若干次实验结论的分析时，要引导学生感知对称之 美，提出关于物距和像距的猜想，进行探究。 学生的探究活动，因为具有示范作用，所以要求学生按探究的 环节进行。为了使学生通过动手实验，自己总结出规律，老师要积 极引导学生讨论交流，帮助学生制订探究的计划。 个性 修改 （4）结论 通过探究活动，要求能总结出平面镜成像特点： ①像与物体大小相同。 ②像和物体到镜面的距离相等。 （5）实验探究中的几点说明 找出物体在平面镜中所成的像的位置，是学生探究出平面镜成 像特点的关键。实验时选用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做这个实 验，可能会看到两个不重合的像。为了准确总结出“物像等距”的 特点，可以在纸上事先画好坐标。 这个实验也可以用两个相同的跳棋子来做。把一张白纸的半边 涂黑(或贴上一张复写纸)铺在桌面上，把一个跳棋子放在玻璃板前 面纸的白的半边上，玻璃板后面就出现清晰的棋子的像。另外拿一 个棋子放在玻璃板后面，移动这个棋子，直到看上去它跟像完全重 合。这样做实验更为简便易行，学生都可以做好。 2.了解虚像是怎样形成的 实验探究中，学生可以通过视觉和触觉来感知虚像，但很难从 根本上理解平面镜的虚像是怎样形成的。所以教材的图4-3-5 中， 利用反射定律对光束分析，让学生来了解虚像的成因。为了使同学 们能直观地看到光的传播过程及成像原理，有条件的老师可以用 计算机课件来演示，结合实验时在玻璃板后面用屏幕接不着像的 事实，使同学们理解虚象不是光的汇聚形成的。 在“讨论交流”中，用纸条模拟演示过程，学生可进一步形象 直观地认识平面镜成像的物理过程，从纸条的折叠和展开过程中 能形象生动地认识物像关于镜面对称的关系。并由此总结出作图 方法。 3.平面镜成像的一些应用 平面镜的应用比较广泛，教师引导学生对身边的事物观察，讨 论一些平面镜成像的应用，例如水面倒影。也可以作为课后的活 动，让学生调查生活中平面镜的使用等问题，或搞一些小发明，小 魔术如万花筒等。 教 学 反 思
