有趣有用有温度,小学低段阅读教学的四重赋能策略

小学低段语文教学应培养学生对祖国语言文字的热爱，使其感受阅读的乐趣，初步形成良好的阅读习惯。语文素养作为以语文能力为核心的综合素养，涵盖语言积累、认知能力、人文素养、学习习惯等多个维度。小学低段学生的素养培养需摆脱抽象说教，依托具体、生动、有趣的阅读文本与教学活动逐步渗透。《小猴子下山》作为小学低段经典童话故事，情节简单、重复句式鲜明、语言浅显易懂、贴近生活，既符合小学低段学生阅读水平，又承载识字、阅读、表达、明理等多重教学目标，是探索阅读赋能素养培养的优质载体。本文以《小猴子下山》为例，具体阐述阅读教学如何赋能低段学生语文素养全面发展。

兴趣是最好的老师。小学低段学生的阅读动力多源于“情感吸引”。以具象化、游戏化、情境化为核心的导入设计，能让学生在愉悦中主动走进文本。

（一）情境创设可唤醒直观体验

小学低段学生以具象思维为主，抽象文本难引发共鸣。在教学《小猴子下山》时，教师借助多媒体播放动画短片：阳光明媚的山坡上，小猴子蹦跳着下山，路边玉米金灿灿、桃子粉嘟嘟、西瓜圆滚滚……鲜艳色彩与灵动画面瞬间抓住学生注意力。教师随即提问：“小猴子要去哪里？会遇到什么趣事？能满载而归吗？”情境与悬念激发学生探寻欲望。

（二）游戏互动可衔接文本内容

针对低段学生注意力集中时间短的特点，教师设计“实物猜猜猜”游戏：出示相关实物，让学生用“红红的/黄黄的/圆圆的……”描述，自然引出“小猴子会怎么做”的疑问。同时，结合扛、捧、扔、摘等生字开展“动作识字游戏”，教师说生字，学生做对应动作，在游戏中感知生字音形义，扫清阅读障碍。

（三）生活化导入可引发情感共鸣

教师提问：“你们逛公园、超市时，会不会看到很多喜欢的东西？是都想要还是选最喜欢的？”学生分享后，教师小结：“小猴子下山也看到许多喜欢的东西，他的选择和你们一样吗？一起到课文里找答案！”学生感知文本与自身的相关性，以更主动的心态投入阅读。

低段阅读方法指导需遵循“由浅入深、循序渐进”原则，设计“识字—读通—读懂—读活”的阶梯式目标，逐步提升学生语文能力，助其积累语言知识，养成良好阅读习惯。

（一）初读：识字闯关，扫清阅读障碍

识字是低段阅读的基础。以《小猴子下山》中的猴、摘、扛、捧、扔、掰等生字为重点，教师设计“识字闯关”活动：编创“反犬旁，加个侯，小猴子，蹦蹦跳”“两手一分就是掰，掰掰掰，掰玉米”等韵律儿歌，辅助学生记忆字形；图文结合识字，将生字与图片对应（如“满”配结满瓜的瓜藤图），直观理解字义；将生字放回课文原句（如“小猴子看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走”），让学生在语境中感知用法。教师还为闯关成功的学生授予“识字小达人”勋章，以正向激励培养学生自主识字习惯，渗透“认真观察、主动记忆”的学习方法。

（二）再读：梳理脉络，读懂课文内容

借助支架梳理情节脉络：采用“教师范读—学生跟读—分组赛读”模式，教师通过语气起伏（高兴—兴奋—失落）引导学生感知语言韵律美，体会小猴子的心情变化；运用思维导图，以猴子图标为主体，搭配玉米、桃子等图标，让学生边读边填空梳理情节；设计“小猴子一共遇到几种东西，最后有没有收获”问题，明确核心内容。此阶段聚焦阅读理解能力，培养学生“梳理信息、抓住重点”的思维习惯，积累“先……又……接着……最后……”的句式表达。

（三）品读：品味感悟，渗透人文素养

通过“情感体验+情境感悟”渗透“做事专心”的道理：分角色扮演小猴子、玉米等，再现情节，扮演小猴子的学生用语气、动作表现心情变化，其他学生互动提问；对比课文中“三心二意空手而归”与改编后“专心摘玉米开心回家”的情节，引导学生讨论不同选择的结果；聚焦“小猴子看见……，就……”的重复句式，让学生模仿造句（如“我看见好看的绘本，就停下来认真读”），在语言积累中深化理解。此阶段兼顾语言表达能力提升与人文素养渗透，实现工具性与人文性的统一。

（四）创读：个性解读，发展思维能力

将个性化阅读转化为创意表达：提问“小猴子空手回家后，猴妈妈会说什么？第二次下山他会怎么做”，鼓励学生续编故事；让学生画出“小猴子第二次下山”的场景并配简单文字，培养图文表达能力；开展“我想对小猴子说”口语交际活动，要求学生用完整句子表达观点（如“小猴子，做事专心才能有收获”）。此阶段聚焦认知与创造能力培养，让学生在个性化表达中深化文本理解，提升语言运用灵活性。

小学低段阅读课外延伸需贴合生活实际，让素养从“课堂内”走向“生活中”，助力学生实现“知行合一”。

（一）联系生活体验可深化道理认知

教师让学生分享“像小猴子一样三心二意的经历”（如“写作业时先玩玩具再吃零食，最后没完成作业”），随后讨论“这些经历的结果是什么，专心做事会有什么不同”，将课文中的道理内化为行为准则，提升学生人文素养。

（二）拓展实践活动可提升语文能力

教师布置整理玩具、择菜等任务，要求学生专心完成后用“我今天做了……我先……再……最后……”的句式向家长汇报，兼顾习惯培养与语言表达；让学生观察身边的动植物，用“看见……就……”的句式写简单日记（如“小猫看见小鱼，就跑了过去”），积累语言并培养观察与写作兴趣；推荐《小熊过桥》《专心让我更出色》等相关绘本，巩固阅读习惯，积累素材。

（一）精准把握学情，践行儿童本位

教师需深入了解低段学生的认知规律与学习特点，摒弃“成人化”教学思维。在《小猴子下山》教学中，教师要避免直接讲解“三心二意”的概念，而要通过情境体验、游戏互动等儿童化方式让学生具体感知。同时，教师要关注个体差异，为识字慢的学生提供图文辅助，鼓励表达能力强的学生进行创意续编，让每个学生都能在原有水平上提升。

（二）深挖文本价值，整合教学目标

文本蕴含多重素养培养价值，教师需深入研读《小猴子下山》，挖掘识字、阅读、表达、明理等教学点，将“工具性目标”（如识字、句式积累）与“人文性目标”（如专心品质）有机整合。教学设计中每个环节兼顾双重目标，如识字环节渗透观察习惯，朗读环节感知语言韵律美。

（三）创新教学方法，提升课堂活力

低段课堂需“趣”“实”结合，教师可引入实物观察、小组合作等方式，如让学生触摸玉米、桃子感受质感，角色扮演环节小组分工合作确保全员参与。学习“掰”字，让学生拿起黄瓜掰一掰，并看着视频边说边做“掰什么，掰饼干；掰什么，掰桃子”，让学生在积极氛围中增强自信、激发动力。

小学低段语文素养培养需立足学生认知特点，以阅读教学为载体，结合“兴趣激发、方法指导、实践延伸、教师赋能”。以《小猴子下山》为例的教学实践表明：趣味化导入激活阅读内驱力，阶梯式指导夯实核心能力，生活化延伸实现知行合一，教师素养保障教学实效。低段阅读教学应回归儿童本位，让阅读有趣、有用、有温度，不仅帮助学生掌握语文基础知识与技能，还让其感受阅读乐趣、养成良好习惯、树立正确价值观，为综合素养发展与终身学习奠定坚实基础。

（本文系2025年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“AI赋能小学语文中高段跨学科阅读的实践研究”的阶段性成果。立项编号：JCJYC25020100009）

原载于2026年9月《河南教育》（教师教育）

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