【小学语文一等奖优秀论文】三师协同视域下小学语文跨学科学习的模型建构与运行机制——以《两小儿辩日》教学为例

摘要：基于陶行知教育思想与生成式人工智能应用要求，提出“教师—小先生—AI智能师”三师协同的跨学科学习任务群教学模型，明确三者“主导—主体—赋能”的功能定位与协同逻辑。以统编版小学语文《两小儿辩日》为实践载体，构建五环实施路径，将语文文言学习、科学原理探究、思辨表达训练深度融合。实践表明，该模型有效打破学科界限，激活学生学习主体性，为落实语言运用、科学思维、文化自信等核心素养提供了可行路径，为人工智能时代小学语文跨学科教学改革提供了实践参考。

关键词：三师协同；小学语文；跨学科学习

《语文新课程标准》（2022 年版）指出“跨学科学习应引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。在学科内落地跨学科主题学习，是打破学科壁垒、培养学生综合运用知识创造性解决问题能力的关键路径，更是推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型的核心抓手。

与此同时，人工智能技术快速融入教育场域，为课堂结构重构、学习方式变革、评价体系创新提供了新可能。2026年4月教育部在《“人工智能+教育”行动计划》中明确提出：“鼓励开展人工智能跨学科教学，推动人工智能教育融入课后服务、研学实践等环节。”坚持科技教育与人文教育相结合，注重学生的启智、心灵的培养，引导学生科学认识、合理利用智能技术，提升学生智能素养，激发学生好奇心，培养创新思维，提高认知思考和解决复杂问题的能力。

如何将人工智能技术、同伴互助与教师引领有机融合，构建真实、开放、深度、可评价的跨学科学习生态，成为当前小学语文教学改革的重要命题。在此背景下，“三师课堂”作为一项中国本土原创的课堂教学新形态应运而生，它是智能时代背景下“教师—小先生—AI 智能师”协同育人的课堂。这一课堂教学新形态以教师、小先生、AI 智能师的协同互动重构课堂生态，不仅深度扎根于陶行知教育思想实践的本土教育传统，还以人工智能技术为创新羽翼，共同赋能助力课堂教学变革。本文以统编版小学语文《两小儿辩日》教学实践为例证，依托五环流程，构建三师协同的跨学科学习教学模型，为破解传统文言文教学难题、落实核心素养提供了坚实支撑。

一、“三师”在小学语文跨学科学习中的角色定位

三师协同是指在教学全过程中，教师、小先生、AI 智能师分工明确、优势互补、协同发力，形成“主导—主体—赋能”的稳定结构，共同支撑跨学科学习高质量实施。三者并非简单叠加，而是基于育人目标、学习规律与技术特性形成的有机整体，各自承担不可替代的功能。

（一）教师：课堂主导者、跨界设计者、过程引领者

教师是三师协同体系的核心主导者，承担跨学科学习目标确定、任务设计、流程组织、难点突破、价值引领与综合评价等关键职责。在跨学科教学中，教师不再是单一学科知识的传授者，而是学科联结的搭建者、真实情境的创设者、探究活动的组织者与思维品质的培育者。教师不再将多数时间花在逐字逐句的串讲上，而专注于三件事。第一，创设连贯的学习情境。课堂引入智能体“韩小贝”作为学习伙伴贯穿始终，并以“战国辩手训练营”的情境串联听说读写活动，使文言学习具有真实代入感。第二，研发思维辅助工具。“辩手卡”引导学生提取两小儿的观点、依据和说明方法，将言说活动的内在逻辑直观化。第三，把握育人方向。当学生沉浸于辩论技巧时，教师适时抛出“为什么孔子这样的智者也会‘不能决’”等问题，让对话从言语层面跃升至对实事求是、求同存异等科学态度和文化价值的思索。

（二）小先生：自主学习者、同伴互助者、合作探究者

“小先生制”在当代课堂中的核心价值，在于把学生从知识接受者转变为知识传播者。课堂上，小先生是课堂学习的真正中心，承担自主预学、互助核验、合作探究、成果展示、实践创新等任务。

在跨学科学习中，小先生不仅要完成本学科学习任务，还要主动联结其他学科知识与方法，参与辩论、实验、演示、创作等综合实践活动，实现从“学会”到“会学”的转变。在《两小儿辩日》跨学科学习中，不同学生依据优势与准备程度，承担多重角色：朗诵表现突出的学生在组内领读古文、示范声断气连，成为“诵读小先生”；课前对天文科普资源钻研较深的学生，借助三维动画向同伴解说地球公转与太阳视大小的奥秘，充当“科学小先生”；辩论环节中逻辑组织能力强的孩子帮助小组梳理论据、预判对方漏洞，扮演“辩论小先生”。这种同伴间的相互启发，既降低了认知门槛，也让课堂呈现出多维互动样态......

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