文档内容
《两位数乘两位数的笔算》说课稿
一、说教材
1、地位作用 《两位数乘两位数的笔算》 是九年制义务教育六年制小学数学
第六册第二单元第二小节 第一课时的内容， 它是学生学习了乘数是一位数的乘
法和乘数是整十数乘法的基础上进行教 学的， 主要是为了让学生掌握两位数乘
两位数的笔算方法和书写格式， 为学习多位数乘多位 数的算理打基础， 也为
本册中第三、 五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作准 备。因此
本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻
重的作用。
2、目标 教学目标是教材的出发点和归宿， 也是检查教学效果的标准和尺
度。 从教育学的角度来 讲教学目标应在基础知识、 能力培养、 思想品质三方
面进行明确。 所以本节课的教学目标是：
（1）知识目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的
基础上， 掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。
（2）能力目标：培养学生 正确计算的能力，渗透教学源于生活，我们要会解
决身边数 学问题的思想。
（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生认真计算的热情及善于探索、
思考的 学习品质。
3、重点、难点： 重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。 难点：乘数是两
位数笔算乘法的算理。
4、教、学具准备 CAI 课件、每位学生一份作业纸。 二、学情分析： 这节课的
教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们 的认
知规律， 我们不仅要设计色彩鲜明的课件和情境进行教学， 而且还要使他们感
受到学习 两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开
始对“有用”的数学更 感兴趣。 因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安
排更应当关注数学在学生的学习和生 活中的应用应该是现实的、具体的问题解
决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数 学是有用的、必要的，从而愿
意并且想学数学。
三、说教法、学法 《新课标》 指出： 数学教学应联系现实生活， 使学生从中
获得数学学习的积极情感体验、 感受数学的力量。同时，通过教学实践，使学生
学会自主学习和小组合作，培养学生 ]的创新 精神和小组合作及应用数学意识。
因此在本节课中，我采用了愉快式教学方法，整堂课始终 贯穿杭州游玩这一情
境，设计色彩鲜明的学生喜爱的“动物”和“过山车”等课件，让学生 在课件
所创设的情境中去学习。 通过解决实际问题来学习计算方法。 因为计算是帮助
人们解 决问题的工具， 只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用
以往的计算教学过 多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课
标》所倡导的今天，使我们清 楚认识到： 只有将计算教学置于现实问题情境之
中， 把探讨计算方法的活动与解决问题融于 一体，在解决实际问题中探讨学习
计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用， 并且感到数学学习的
乐趣。 心理学家表明： 不经过学生个人亲身探索和发现的过程， 要想把已知的
真理变成学生的 真知是不可能的。在本节课的整个教学过程 ，力求体现学生是
学习的主体，教师只是教学 活动的组织者、 指导者和参与者。 学生通过观察课
件中出示的小朋友们被售票员阿姨拦在 “动 物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的比赛题，谁就能排在队伍的前面， 先进门看小动物时所
设计的第二个过渡题， 为学生提供了探索两位数乘两位数笔算方法的具 体问题
情境，同时也设计了自主探索、小组合作讨论的学习情境，让学生应用已有的知
识和 已有的计算方法，探索新的计算方法，给学生创设了主动探索数学知识的
空间，逐步的加深 对算理和法则的认识和理解，从而轻松地获得新知识。
四、说教学程序 本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：创设情境，诱发兴趣 美国教育家哈曼说： “那些不经过设计而
勾起学生求知欲望的教学，正如同垂打着一块 冰冷的生铁。”而问题的情境具
有情感上的吸引力，容易使学生产生学习的兴趣，形成问题 答案的欲望，从而使
学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件 出示春天
的美景，然后带着小朋友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，
向学生提问：我们班有 53 位小朋友，门票要 8 元一张，一共需要付多少钱？让
学生列出：5 3×8 的算式，复习了两位数乘一位数，又根据小朋友进动物园时着
急的心切，结合课件的 情境，对学生讲到：你们看，这些小朋友都想排到队伍的
前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨 想了一个好办法，她对小朋友说：“你们不要
急，谁能正确地并很快地口答我的比赛题，谁 就能排到队伍的前面，先进门看小
动物。”这时我设计了三道典型的口算比赛题：14×2、3 1×30、214×3（要求学生说
口算过程）；同时设计了四道根据乘法的意义写出算式并说出 结果的比赛题： 1
个 532 个 533 个 5310 个 53 并要求小朋友想想：3 个 53 和 10 个 53 合
起来是几个 53？ 这时，学生就会根据乘法的意义，13 个 53 写成乘法算式：５
３×１３，这样，由复习 旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授法则和算
理做好了知识上和心理上准备。
第二环节：自主参与，探究新知 《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新
的数学学习方式，强调从学生的生活经验 和已有的知识背景出发， 为学生提供
充分的从事数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探 索的过程中真正理解和
掌握基本的数学知识技能、 数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活 动经验。
本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式。 针对前面复习
旧知 得到的５３×１３这个算式，先揭示课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引
导学生进行小 组合作、探究算理，向学生提问：①你会说一说５３×１３的意义
吗？②５３×１３中的１ ３可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？根据
学生的回答 （先求５３×３的积， 再求 ５３×１０的积，最后把５３×３和５３×
１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个 竖式标明乘的箭头。 535315953
×3×10＋530×13 159530689159……53×3 的积 53……53×10 的积（个位上零不
写） 689 然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。
根据学生的汇报， 强调书写格式，用个位上的３去乘５３，乘得的积是表示１５
９个一，积的末尾要和个位对 齐；用十位上的１去乘５３，乘得的积表示５３个
十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上 的 0 省略不写）；最后把两次乘得的积
相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对 算理和算法的认识和理解，
不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式 格式的书写进
行了规范， 并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区别， 强调用竖式计
算比较简便。
第三环节：应用新知，解决问题 在这一环节中寓教于乐， 溶练习于生活问
题和游戏中， 让学生获得一些用乘法计算解决 身边问题的活动经验并在玩乐中
进行巩固。 而且练习又具有一定的坡度， 促进学生思维的发 展。在这儿我设计了四大板块： 1、尝试练习 利用课件中的情境杭州游玩到达第二站“未来世
界”提出几个问题：①、门票 48 元一 张，要给我们班 53 位小朋友买门票共需
要付多少元钱？②、进了“未来世界”后，我们班 有 38 位小朋友要坐“过山
车”，“过山车”每人要付 16 元，你能帮忙算一算这 38 位小朋 友一共要付
的钱吗？③、 这次杭州游玩在小朋友们开开心心中结束了， 我们现在要乘车回
家 了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应该怎样表示感谢呢？
（付车费）那 谁能帮老师算算；我们班小朋友和老师一共 55 人，每人要付 26
元的车费，我们一共要付多 少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？ 这样将数学
课堂教学变为学生认识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生 活，
赋于生活，用于生活”的思想。 2、巩固练习 出示小马虎做题： 52677557
×43×13×29×36 156201675302 2086715151 36469018251812 小马虎做的这四道
题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启 发学生不能
当小马虎， 不能犯小马虎这样的错误， 要求学生在发下的纸上找出错的原因后
订 正并交换因数的位置再算一遍， 使学生在理解乘法意义基础上， 进一步巩
固算法， 明确算理， 激发学生认真计算的热情，懂得认真计算的重要性。 3、加
深练习： 聪明的小朋友，你们会填吗？ □84□ ×7□×□7 □□□1□
3□□□□ □□□6□□□□ 这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促
进学生思维的发展。 4、延伸练习： 由杭州游玩结束，我向学生发问到：下次我们
全校小朋友都要来杭州游玩呢，你能算一 算我们全校 216 位小朋友， 一共要
付多少元钱的车费吗？引出一道 216×26 的三位数乘两位 数的题目，让学生大
胆的猜想计算方法，激发学生探索、思考的欲望，为下节课的教学作好 铺垫。
第四环节：引导学生总结全课： 我先让学生说说这节课学了什么内容？再
谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的知 识进行整理、巩固。
五、设计亮点：
第一，教学设计围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，
体现数学 知识的趣味性和生活性。
第二，教学过程 利用鲜明的、学生感性的（动物、过山车等）课件，具有动态
生存性。
六、说板书设计
板书是一种重要的教学手段， 也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。
根据本课的 教学重点，我的板书设计如下： 两位数乘以两位数的笔算
535315953 ×3×10＋530×13 159530689159……53×3 的积 53……53×10 的积
（个位上零不写） 689 板书是在教师的引导下以半独立的形式逐步完成的， 它
打破了板书由教师一手包办， 全 盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体
验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学 生的积极性，发展了思维能力。
