英语学习活动观下的高中英语阅读5E教学模式研究

一、高中英语阅读教学的碎片化困境与英语学习活动观的整合路径

（一）吸引环节：通过语篇预测性提问激活语言与内容图式

在吸引环节，以激发学生阅读兴趣为主要方向，结合高中学生的学习特点和认知能力发展水平，围绕语篇文本情节设计递进问题，能够激发学生对文本的好奇心和探究欲，促进其从浅层提问到深层思考，在文本预测类问题的引领下，渗透思维品质的培育，提升对文本的感知和体验。

例如，在人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4的《A Successful Failure》语篇阅读教学中，教师结合课文相关背景知识设计了两个核心问题，并围绕核心问题设计了问题串，以问题为引领，激发学生的阅读兴趣。

问题一：What do you know about Antarctic exploration?该问题指向语篇文本主题即南极探险，教师为学生提供与南极相关的视频资源，围绕该核心问题解答以下子问题。子问题一：What comes to mind when you think of the Antarctic region?子问题二：What fatal challenges do you think Antarctic expeditions might face?What comes to mind when you think of the region of Antarctic?

问题二：Analyze the accident with the ship in the picture.教师呈现本单元主题页中“坚忍号”渔船的照片，引导学生仔细观察图片细节，思考What would you do if you were on this ship?How would you feel if you were on this ship?

问题三：结合上述问题预测《A Successful Failure》标题含义。

通过上述问题，学生建立已知知识与未知文本的桥梁与认知支架，以学生为主体，通过开放性、预测性问题引导学生主动思考，而非教师单向讲解背景知识，让学生成为阅读探究的发起者。教师设计层层递进的学习活动，有效破解了传统读前环节与读中环节割裂的碎片化问题，不仅激发学生的学习兴趣，也能帮助学生初步深化对文本背景的理解，为后续展开深入阅读做好铺垫。

（二）探究环节：梳理语篇论证结构与逻辑关系

在探究环节，教师要引导学生对语篇文本展开深度分析，摆脱传统教学中孤立分析词汇、句子的碎片化方式，引导学生对文中观点、论据进行质疑与分析，发展语言能力，提升思维品质。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife Protection的阅读教学中，教师在课堂导入环节提出问题：What are the main threats to wildlife according to the text?Why is wildlife protection so urgent?学生仔细阅读文本，提炼文本中关于野生动物面临的威胁信息，合作讨论这些信息背后的原因，从论据、论点的辩证思考过程中加深对文本主旨和文本内容的思考。

在该环节，学生掌握语篇整理解读方法，在开放性的探究活动中主动梳理文本信息、分析文本逻辑，实现语言知识理解与逻辑思维培养的融合，在系统化的学习活动中，实现“学思结合”，有效破解了读中环节的碎片化问题。

（三）解释环节：基于衔接手段与评价语言挖掘隐含意义

解释环节是学生对语篇文本深层内涵的解读，不仅要突破对文本表层信息的感知，实现对文本的系统化认知，更要结合自己的阅读观点，挖掘文本的思想价值，实现思维品质的提升。

例如，在人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4的《A Successful Failure》语篇的教学活动中，教师引导学生回顾前置学习环节中对文本标题的初步理解，结合文本细节展开小组讨论“Where did the expedition ultimately'fail'？Why is the title'a successful failure'？What is the significance of this paradoxical expression？”，通过讨论与思考解释文本细节，以此明确failure、success的深层内涵，构建对文本的系统化认知。

通过分析人物品质、解读标题内涵，让学生感知南极探险背后的人文精神，实现语言学习与价值引领的统一，摆脱了传统教学仅关注表层信息的片面化问题，培养批判性思维和文化感知能力。

（四）迁移环节：将语篇结构或功能句式应用于新语境

在迁移环节，需要学生将阅读课堂中学到的知识运用到新情境中，这就要求学生对文本知识进行重新梳理和整合。通过创新设计角色扮演活动，能够在与阅读主题相关的情境中，帮助学生加深对词汇、语法、语篇结构的深刻理解，并实现课内知识的迁移和创新应用。

例如，在人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife Protection的阅读活动后，教师以Wildlife Protection Conference为背景，设计角色扮演活动，学生分别扮演动物保护专家、政府官员、普通市民等角色，结合文本中的观点和主旨内涵，讨论有关动物保护政策的制定。

学生在角色扮演的过程中，需要将文本中的语言知识、保护观点、论证方法进行整合后再应用，将阅读知识迁移到现实情境中，实现文本知识的转化和应用，解决了传统教学重记忆、轻应用的片面化问题，不仅加深对阅读文本的理解，更提高了语言综合运用能力。

（五）评价环节：聚焦阅读策略使用的过程性反思

在高中英语阅读5E教学模式中，教师要以多元评估方式贯穿阅读教学全过程，对学生的学习全过程进行综合考量，通过评价与反馈，及时发现教学过程中的不足之处，激励学生展开主动学习。

第一，应用过程性评价。在阅读教学活动中，教师将过程性评价应用于课前、课中、课后全环节，关注学生的学习过程和探究行为，发展学生的学习能力。在课前，通过小测验和问卷调查的方式了解学生的阅读基础，分析学生对相关知识的了解程度。在课堂环节，教师观察学生参与小组讨论、阅读活动的学习态度。在课后环节，教师设置相关阅读拓展作业，考查学生的知识巩固和拓展应用能力。

第二，应用自我评价和相互评价。在阅读过程中，教师鼓励学生开展自我评价，了解自己在阅读速度、理解准确性、词汇积累方面的进步和不足，明确改进方向。在小组互评中，引导学生相互评价在阅读合作中的贡献，以此使学生从不同角度认识自己的学习状况，提升学习与反思能力。