新课标背景下的小学语文阅读教学——以《祖父的园子》为例

【第一课时】

教师在上课前首先和学生一起简单回顾本单元导语，从冰心的话中可以知道，本单元内容和童年有关，从单元导语的角度，学生认识到《祖父的园子》一定和童年回忆有关，饱含作者对童年的思想感情。每个人的童年往事都蕴含着自己丰富的思想感情。这些蕴含在童年往事中的感情是最深刻、最难忘，也是最美好的。教师对文章的作者萧红进行介绍，再介绍其代表作《呼兰河传》。作为一名现代女作家，她的作品饱含了更多的朴素情感。《呼兰河传》有很多让人印象深刻的故事，有被婆婆或者说是被礼教折磨迫害而死的天真、单纯的小团圆媳妇，病态、扭曲性格的二伯，任人奚落却平静生活的冯歪嘴子……这些人物的生活可以说是灰色的，也代表了那个时代大多数人的生活状态。通过对作者生平的介绍，学生感悟萧红那黑暗、单调、苦涩的童年生活，从而理解作者为什么对祖父的园子有这么强烈的情感，因为这就是童年中的一抹靓丽色彩。教师引导学生分析课文题目，结合文本内容，让学生找一找文中表现“乐园”的文字，认识到“祖父的园子”在“我”成长岁月里的重要地位。

教师给学生出示基础字词，让学生掌握。

1.汉字组词。

蝴：蝴蝶 蝴蝶结 蝴蝶花

蝶：蝴蝶 蝶泳 彩蝶 招蜂引蝶

蚂：蚂蚱

蚱：蚂蚱 蚱蜢

樱：樱桃 樱花

拔：拔草 拔剑 选拔 拔河 出类拔萃（cuì）

瞎：瞎闹 瞎忙 瞎想 眼瞎 黑灯瞎火

铲：铲地 铲平 铲土 铲菜 铲除 铁铲

割：割草 割掉 割断 割舍 忍痛割爱

承：承认 承担 承载 承重 继承 承包

拴：拴马 拴住 拴牢 拴线 拴束

瓢：水瓢 瓢泼 瓢虫 瓢饮

逛：游逛 闲逛 逛街 逛公园

2.形近字。

蝴（蝴蝶） 湖（湖水）

拔（拔草） 拨（拨打）

瓢（水瓢） 飘（飘落）

3.多音字。

晃：huǎng明晃晃 huàng摇晃

结：jiē结果子  jié结束

4.近义词。

漂亮——美丽 闪烁——闪耀

存心——故意 特别——非常

随意——随便 阴凉——凉爽

5.反义词。

新鲜——陈腐 漂亮——丑陋

承认——否认 黑暗——光明

随意——拘束 阴凉——炎热

6.词语解释。

明晃晃：光亮闪烁。

闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。

马马虎虎：形容做事马虎、随便。

光芒四射：指强光向四处照射。也形容人或事物光彩照人，极具影响力。

随意：任凭自己的意思。

7.ABB式词语。

胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟

蓝悠悠 静悄悄 黑沉沉 香喷喷

亮晶晶

【第二课时】

（一）初读课文，理解感情

教师在第二节课堂上引导学生思考问题：园子里有些什么？“我”和祖父在园子里都做了什么？学生带着问题细读课文第一部分（第1到3自然段），抓住关键词“样样都有”体会园中昆虫、草木的丰富。在这部分中，有一个关键词语“样样都有”，透过这个词，学生感受到园子真的很神奇，里面有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些昆虫，还有樱桃树、李子树、大榆树等树木，所以作者也因为这个园子透着一种发自内心的自豪与喜悦。教师继续引导学生思考作者对昆虫和草木的描写，让学生抓住关键词“新鲜漂亮”体会园中花草的繁茂，通过“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”等词语想象画面。从“来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟”中的两个“先”感受榆树的高大，通过“发光”“闪烁”等词语感受榆树的健美。知道园子就是一个大花园，里面美丽极了！有各种花草树木，是昆虫们的乐园，不仅种类多，颜色也很丰富，光是蝴蝶就有白蝴蝶、黄蝴蝶，还有最好看的大红蝴蝶。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，颜色很漂亮。蜜蜂是胖乎乎、圆滚滚的，非常可爱。还有来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树就会发光，那光亮闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。教师将开心、喜悦、自豪、喜欢等关键词总结出来，作为和园中景物对应的作者情感。

（二）深入研读，梳理事件

教师引导学生细读课文的第二部分内容（第4到14自然段），提出问题：“我”跟着祖父在园子里做了哪几件事情？学生找出栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水六件事情，这也是围绕园子进行的事项。教师引导学生关注重点内容，读第6到12自然段的内容，体会祖父的慈爱。从“祖父大笑起来”“祖父还在笑”“慢慢讲给我听”，教师引导学生通过描写祖父动作、语言、神态的语句，再联系日常生活中自己犯错后大人们的反应，体会祖父对“我”的慈爱。学生再对祖父慈爱的表现进行总结：

①祖父种小白菜时，“我”东一脚西一脚地瞎闹，将菜种踢飞。

②铲地时，用锄头乱钩一阵，把韭菜当作野草割掉。

③浇菜的时候呢，把水往天空一扬。

由以上内容可知，作者在园子里想干什么就干什么，无拘无束，自由自在。正是通过这些细节的描写，显示出祖父对“我”的宠爱，让“我”在园子里特别的放松、温暖与幸福。即便是“我”在胡闹，祖父也没有流露出不满或者不耐烦的情绪，让“我”可以玩得非常愉快。

（三）合作学习

教师组织学生进行小组合作学习，围绕课文第三部分（第15到19自然段）的内容进行集体讨论，在对比朗读中思考“我”的内心感受。学生在合作学习中找到相关的语句，思考：大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？黄瓜开花和结果真的那么随意吗？“我”为什么会有这样的感觉？从第一个句子中可知，在“我”眼中，一切都是美好的，都充满活力。这里的一切都有生命力。从第二个句子可知：因为“我”在园子里感觉十分自由，所以觉得黄瓜是自由的。还有蝴蝶飞舞的句子，也是作者将自己自由快乐的心情寄托在了它们身上。教师对学生的合作学习成果表示肯定，然后给学生总结写法：寄情于物，这也是课文第16自然段的重点所在。作者将感情通过具有象征性的事物表达出来的写法叫做“寄情于物”。

（四）拓展延伸

教师给学生导入“阅读链接”的内容，深入理解作者对园子复杂细腻的情感。从阅读链接中可知，后来祖父去世了，园子也就荒芜了，这就是作者对童年美好记忆消散后表达出来的依恋和伤感，更加凸显了作者对园子中景物的喜爱。教师引导学生展开回忆亲情的活动，打造“温暖”课堂，询问学生自己与爷爷奶奶或其他家庭成员的亲密经历，鼓励学生分享与家人在一起的美好瞬间、共同度过的难忘时光等。通过这种开放式讨论，学生以轻松、自由的方式表达自己的情感和回忆，增强与课文中亲情的共鸣。

教师：同学们，我们今天的课堂主题是“亲情回忆”。我们以《祖父的园子》为基础，讨论一下你们与家人之间的亲情经历吧。谁愿意先分享一下自己的亲情回忆呢？

学生：在我的印象中，与爷爷奶奶在一起的时光总是充满欢笑的。每年寒暑假，我都会到他们家去，我们一起做手工、玩游戏，还会去附近的公园散步。我最喜欢和爷爷一起去他的菜园子采摘新鲜的蔬菜，然后他会教我一些种植的技巧。

教师：听起来很有趣。你和爷爷共同参与园艺活动，这样的体验一定给你留下了美好的回忆。谁还有其他有趣的亲情回忆要分享？

学生：我小的时候，住在乡村的一个农场。每年夏天，我和爸爸一起去果园采摘水果。我记得当我第一次爬上那高高的樱桃树时，爸爸站在树下，让我感到了安全和勇气。我们一起采摘水果、品尝水果，在阳光下度过美好的时光。

教师：采摘水果的经历确实让人难以忘怀。你和爸爸一起度过的时光，不仅增进亲情，也培养了你的耐心和勇气。还有其他同学愿意分享吗？

学生：我爷爷住在乡村，他有一片美丽的花园。每年春天，我都会去他家帮他种花。我们还经常一起坐在花园中的长椅上聊家常，听他给我讲各种有趣的故事。

教师：你和爷爷之间的园艺经历和聊天，无疑增进了你们的亲密关系，并留下许多美好的回忆。通过这些互动，你们更加了解和尊重彼此，这是一种难得的珍贵经历。

（五）实践性作业

作业内容是让学生选择一个特定的时间段，与自己的亲人（如父母或爷爷奶奶）共度一天，并记录这一天的点滴和美好时刻，引导学生思考自己与亲人之间的相处情况，并选择一个特定的日子或者特别的活动来共度一天。

例如，选择与父母一起购物，或者与爷爷奶奶一起参观博物馆；选择一个周末，在家里一起做家务或烹饪；选择一次户外活动，如远足或郊游。学生需要事先计划并与亲人商量好具体的活动安排，在所选择的时间段陪伴亲人，并记录这一天的点滴细节。学生可以用照相机拍摄照片，用手机录制视频，或者用文字记录一天的经历。记录的内容包括亲人的笑容、交流的场景、美味的食物、共同参与的活动等。学生需灵活运用不同媒介，以便更好地记录亲情陪伴的时刻，并进行整理和展示。教师安排学生彼此之间交流分享，或者组织一个小型展览活动，让学生将陪伴的照片或观影剪辑等展示给同学和家长。学生可以用自己的方式分享与亲人共度的美好时刻，并向他人传递亲情的温暖。

在完成作业后，学生一起思考并谈论共度一天对自己和亲人的意义和影响。如谈谈从这次活动中获得了什么，对家人有了怎样的新认识和体验，以及如何进一步表达对亲人的感激之情。通过“亲情陪伴”活动，学生有机会亲身体验和感受亲人的陪伴，在记录和分享的过程中深化对亲情的理解与表达。活动加强了家庭的联系与亲情的传递，同时培养了学生的感知力、观察力、记录能力和表达能力。通过活动的开展，学生会更加珍惜与亲人相处的每个时刻，并通过记录和分享，将这份亲情的温暖传递给他们在意的人。

【作者单位】