【小学英语一等奖教师论文】小学英语中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践

摘 要：小学英语教师在实施中华优秀传统文化教学时，常面临学生文化阅读态度不够积极、文化表达意愿不够强烈等问题。针对这些问题，本文基于跨学科教学思路，探索中华优秀传统文化类绘本的教学路径：从教材出发，提炼文化主题；打破学科边界，丰富育人资源；立足学科实践，设置探究性活动；开展表现性评价，增强学生的文化理解与传播能力。教学实践表明，该路径有助于学生汲取中华优秀传统文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。

关键词：小学英语；中华优秀传统文化；绘本阅读；跨学科教学

一、引言

传承与发展中华优秀传统文化已成为国家重要的教育战略。近年来，从《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》到《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等一系列文件，均明确要求将文化传承贯穿国民教育始终，并指出小学阶段应重点培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出，学生应通过英语学习加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信（中华人民共和国教育部，2022b）。语言是文化的载体，英语课堂不仅是学习语言的场所，更是开展中西文化对话、推动文明互鉴的重要平台。然而研究显示，当前中小学英语教材中中华文化内容的比重与呈现深度尚显不足（杨银花、蒋婷，2024），可能导致学生在跨文化交际中面临“文化失语”的风险。因此，如何在中小学英语教学中有机融入中华优秀传统文化，使知识学习过程同时成为文化育人的过程（郭元祥、刘艳，2020），已成为深化课程改革的关键问题。其中，课堂教学的文化性转化与中华文化类英语绘本等资源的开发使用，被视为弥补教材短板、培育学生文化自信与表达能力的有效途径（潘琳、陈则航，2024）。本文将聚焦于此，探讨在小学英语教学中实现文化育人的具体路径与价值。

二、中华优秀传统文化类绘本融入小学英语教学存在的困难

将绘本融入课堂教学能够丰富和补充教材，既可作为“语言给养”，也可作为“社会—历史—文化给养”与“情境给养”（钱小芳、但清瑶，2021）。但在实际教学中，一线教师在开展中华优秀传统文化类绘本教学时，主要面临以下两类困难。

1. 学生文化阅读态度不积极

小学阶段中华优秀传统文化类绘本大多以历史故事、成语典故、寓言神话或涉及发明创造、传统节日、文化遗产等的百科类内容为核心素材。这些内容往往是学生已在生活或其他学科学习中接触过的，导致其在阅读英文绘本时缺乏新鲜感与阅读期待，只把绘本看作英语语言学习材料。若教师在教学设计和实施中，未能依据绘本内容和实际学情进行有针对性和创造性的活动设计，就容易陷入表层化、碎片化、模式化和贴标签（王蔷、葛晓培，2022）的困境，难以真正激活学生的阅读兴趣。学生阅读态度不积极，必然影响学习效果。

2. 学生文化表达意愿不强烈

在英语学习中，学生语言能力与认知水平的脱节，是导致“哑巴英语”现象的原因之一。中华优秀传统文化类绘本的内容认知难度虽不高，但常涉及超出《新课标》词汇范围的文化词语，影响学生用英语理解和传播传统文化的信心。如果教师在设计读后表达性任务时盲目提高任务难度而未提供充足的语言支架，则会进一步加剧学生的畏难情绪，导致学生不敢表达、不会表达、不愿表达的局面。用英语讲好中国故事、用英语传播中华优秀传统文化便容易流于空谈。

三、中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践路径及案例分析

为解决上述困难，笔者尝试开展中华优秀传统文化类绘本的跨学科教学实践。教师依据主教材单元主题，选择与学生语言水平相匹配的中华优秀传统文化类绘本，深入挖掘学生从小学语文、道德与法治等课程中已经建立的中华优秀传统文化内涵（鲁子问，2023），设计合理的驱动性任务，搭建语言与文化支架，引导学生以语言为载体主动整合不同学科内容，在用英语完成任务的过程中发展辨析、分类、概括、推断等思维品质，提高运用所学知识解决实际问题的能力（孙晓慧等，2024）。以跨学科的思路开展绘本阅读教学可以激发学生的阅读动机并使得学生的语言输出言之有物、言之有情，既呼应了《义务教育课程方案（2022 年版）》关于“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”（中华人民共和国教育部，2022a：4）的要求，也符合《新课标》中“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力”（中华人民共和国教育部，2022：41）的教学建议。本文以《丽声中国文化英语分级阅读》第三级上The Palace Museum 的一节公开课为例，阐述中华优秀传统文化类绘本阅读的跨学科教学实践路径。