甘肃高中语文教师评职称论文怎么写:论文不作限制性要求,但高中语文的素材最不该浪费

后台被甘肃老师问过一句话，值得拿出来当靶子："398号文都不卡论文了，语文老师是不是可以躺平不写了？"

这句话错在把"不作限制性要求"听成了"不用准备"。甘人社通〔2023〕398号《甘肃省中小学教师系列职称评价条件标准》第二十六条的原文是：论文不作限制性要求，学校教师可用教学研究报告、教学述评或讲课等评价学术水平能力。注意"评价学术水平能力"这个说法——不是取消了对学术水平的评价，是给了多种证明方式。述评、报告、讲课，总得拿一样出来。而这几样里，写成文字、能进材料袋、评委翻得到的，还是报告和述评。所以对甘肃老师，我的实话是：论文不是必答题，但它是证明学术水平最省事的一种答题方式，高中语文老师尤其不该浪费手里的素材。

高中语文手里有什么别的学科没有的

我把经手的甘肃高中语文稿子翻了翻，写得成的，素材全集中在三处。这三处恰好都是高中课标独有、初中小学写不了的。

整本书阅读的课程化记录。"整本书阅读与研讨"是高中语文课标的任务群，一学期带学生啃完《乡土中国》或《红楼梦》，你的任务设计、阅读进度管理、成果展示方式，全程都有据可查。把这个过程写成课程实施报告，选题独占性强——写这个题目的高中语文老师，手里天然有一学期的一手材料。

文言文教学的微数据。实词掌握率、断句错误分布、翻译失分点统计——高三带过一轮的老师这些数据都在成绩单和错题本里。两个班的教学干预对比一做，就是一篇扎实的报告。

作文升格的样本库。同一篇作文两稿三稿的修改对照、评分变化、面批记录——甘肃高中语文老师人手一座这种富矿，缺的只是把它当研究素材的眼光。

写成什么：报告、述评，还是发表

398号给了三条路，怎么选？我的建议按人群分：县及县以下的老师，优先走教学研究报告或教学述评——不受见刊周期拖累，一个教学周期跑完数据就成型；省市城区的老师，竞争激烈，建议报告之外补一篇公开发表的论文，白纸黑字的期刊在量化环节更硬气。要发表的，选题就从上面三处素材里出，题目缩到一本书一个班一学期，别起"论高中语文核心素养"这种谁都能写的大帽子。

要发就发这几本

学科刊里我挑了四本普通老师能发的：

说几个我的判断：《中学语文教学参考》是国级不收费的学科大刊，整本书阅读类稿子对口度最高，值得首选；《语文月刊》和《现代语文》都不收版面费，预算敏感优先；投稿前照例自己过三道——署查刊号、翻最新一期目录、对收稿范围。

两句时间话

走报告线的，一学期教学周期是底线，别指望寒暑假突击编数据；走发表线的，知网刊一年多的周期摆在那，从申报年往前倒推十八个月。还有一条398号的硬杠顺带提醒：城市、县镇教师报高级须有乡村学校或薄弱学校任教累计1年以上的经历——这条和论文无关，但年年有人漏，城区老师提前把交流轮岗的手续办进档案。

说到底，398号把选择权交给了老师自己。选择权的另一面是：当别人都在用报告和论文填满学术水平那一栏时，空着的人拿什么去比？答案不言自明。

关于作者：白飞，做教师职称评审 8 年，主要做评审条件解读、论文写作指导、期刊匹配发表、申报材料优化这些事。日常会整理一些评审相关的干货，希望对申报的老师有帮助。