晋江市小学语文许远贞名师工作室组织成员参加泉州市小学语文陈淑端名师工作室2026年秋期初研修暨送教帮扶(内坑专场)活动

为拓宽工作室成员教研视野，汲取市级名师工作室先进教研经验，提升教师课堂教学与命题研究能力，促进教师专业素养提升，9月24日，晋江市小学语文许远贞名师工作室组织成员赴晋江市内坑潘厝小学，参与泉州市小学语文陈淑端名师工作室2026年秋期初研修工作会暨送教帮扶（内坑专场）活动。

活动现场，三节风格各异的研讨课依次呈现，覆盖低、中年级学段，聚焦统编版小学语文教材核心要素。

内坑潘厝小学张凤玉老师执教四年级上册神话故事《盘古开天地》。课堂紧扣神话文本特点，带领学生品读文本，感受神话想象魅力，体会盘古伟大的精神品质，扎实落实单元语文要素。

泉州市名师培养对象杨雪君老师带来二年级上册课文《彩虹》。课堂贴合低年级学生年龄特点，创设童趣情境，以读促悟，引导学生感受文本中真挚美好的情感，抓实低段识字、朗读教学。

晋江市小学语文许远贞名师成员、晋江市英埔中心小学张玉琳老师执教三年级上册《大自然的声音》。教师依托文本，引导学生品味优美语言，在朗读、想象中感受大自然的万千声响，扎实开展语言实践训练。

许远贞名师工作室的成员认真聆听，细致记录，积极思考，在观摩对比中找寻自身课堂的改进切入点。

本次活动特邀福建省正高级教师、特级教师许发金带来专题讲座《学习成果导向的小学语文教学设计——高阶思维阅读题如何命制》。

作为教育部“国培”专家、教育部“双名计划”许发金名师工作室领衔人，许发金老师结合大量一线教学实例，立足学习成果导向，紧扣高阶思维阅读命题这一核心，剖析当前命题存在的痛点，提出命题要实现由考查记忆向考查分析、评价、创造等高阶思维转变。他引导教师转变教学思维，打通命题评价与课堂教学之间的壁垒，为在场教师破解教学设计与试题命制中的诸多现实难题。鲜活翔实的教学案例、兼具理论高度与实践价值的观点，让工作室成员对教学设计的内在逻辑、教学目标的落地路径以及高阶思维在课堂中的培育方式，形成了全新且更为深刻的认知。

泉州市小学语文陈淑端名师工作室领衔名师陈淑端副校长对上一学年春季工作进行全面总结，梳理研修成果，并对2026年秋季学期工作室重点任务进行部署，鼓励教师扎根课堂，深耕教研。

晋江市实验小学 许清纹

聆听杨雪君老师执教的二年级上册《彩虹》跨学科主题学习课，我收获颇丰。本课依托UbD逆向设计理念，紧扣2022版新课标跨学科学习要求，以“寻美彩虹·童心许愿”为主题，搭建起“彩虹亲情小屋”大情境，将语文、科学、音乐、美术、道法五科有机融合，为低段语文跨学科教学提供了极具参考价值的优秀范例，也引发我对低年级课堂教学的深度思考。

一、理念先行，逆向设计，让教学目标落地可测

本节课最亮眼的是UbD逆向教学设计思路，做到先定学习成果，再设计评价证据，最后规划教学活动，实现目标、评价、教学三者高度统一。教师先确立大概念：想象让平凡变奇妙，爱可以用有趣的方式表达。围绕大概念预设学生可看得见、可评价的成果：朗读评价卡、书写三星评价、彩虹心愿卡、爱心行动卡。所有课堂任务都服务于预设成果，打破传统“先上课、后评价”的惯性。

在低段教学中，常常出现目标虚化、情感目标难以测评的困境。这节课给我的启发：低段语文同样可以用好逆向设计，把抽象的“体会亲情、感受想象”转化成可观察的课堂产出，评价贯穿学习全程，自评、互评、师评相结合，让学习效果看得见、摸得着。

二、融而不混，为语而融，守住语文学科的根

跨学科教学极易走入“重活动、轻语文”的误区，但这节课很好地把握了学科融合的尺度：所有跨学科活动，都是为语文学习服务，融而不混，为语而融。

课前前置学习中，科学课的彩虹小实验，不是单纯科普，而是唤醒学生生活经验，帮助理解文中“彩虹是一座美丽的桥”这一比喻；音乐课学唱《彩虹的约定》，律动入境，目的是体会问句里期盼、温柔的语气；美术绘画“彩虹桥心愿画”，搭建“看图说话”支架；道法的爱心行动，则是把文本里的爱心想象延伸为真实生活行动。

课堂核心依旧是语文本体学习：识字写字，练习长句朗读，习得三大朗读妙招（读好长句子、把握逗号停顿、读出问句语气），品读文本反复式表达，迁移句式创编心愿。科学、美术、音乐、道法是支架，不是主角，所有活动最终回归“读好课文、读懂爱、说出爱”的语文核心目标。这提醒我：跨学科不是多学科简单叠加，一切融合手段，都要服务于语言文字的理解与运用。

三、支架精巧，以读悟情，贴合低年级儿童认知特点

二年级学生以形象思维为主，长句子朗读、体会问句藏着的关爱，是本课的难点。教师搭建了可操作、低门槛的学习支架，把难懂的阅读难点拆解成三大朗读妙招，清晰易懂：妙招一读好长句子，语句连贯；妙招二抓住逗号停顿，读出画面；妙招三读懂问句内涵，读出关心与期盼。

教学由扶到放，先带着品读爸爸的段落，再同桌合作自主练习妈妈、哥哥的段落，层层迁移。同时随文识字，抓住“镜、裙”的偏旁表意特点理解汉字，写字教学聚焦“提、挂”，以三星评价标准引导学生自评书写。

在语言表达训练上，提炼课文“呼唤家人—选取物品—奇妙想象—你高兴吗”的表达密码，出示句式支架，让孩子大胆创编属于自己的彩虹心愿，实现从文本理解到语言运用的迁移。整套支架由浅入深，降低表达门槛，呵护童心想象力，让学生在读、思、说、写中体会童真与亲情。

四、情境贯通，知行合一，让温情从课堂走向生活

整节课以“线上彩虹亲情小屋”作为贯穿全程的大情境，四面爱心墙串联完整学习链条：科学探索墙积累认知，美术创美墙承载想象，温情全家福墙感受亲情，心愿告白墙展示学习成果。课堂不再是孤立的40分钟，学习延伸到课前、课中、课后，形成闭环。

课文里小女孩美好的心愿，不只是停留在想象层面。课后设置道法实践任务，制作爱心行动卡，鼓励孩子为家人做一件小事，把文本中浪漫的童心之爱，转化为真实的家庭行动。课堂完成了从“读懂想象里的爱”到“在生活中表达爱”的递进，实现语文课堂立德树人的价值。

五、反思与启发

本节课同样留给我值得思考的问题，也是低段跨学科教学普遍要面对的命题：如何在有限课时内，平衡语文学科本体目标和跨学科拓展活动；如何设计更适配低龄孩子的数字化情境；如何搭建更长程、可持续的课后评价链条。

反观自己日常教学，很多时候情境创设、拓展活动容易流于形式。这节课让我明白，低段语文教学可以依托大情境、跨学科打开课堂边界，但始终要立足语言文字，给学生清晰可操作的学习支架，把想象、朗读、表达、育人融为一体。语文课堂既要守护孩子天马行空的童心，也要落实语言训练；既要带着孩子感受文字里的温情，也要引导学生把心中的善意落到真实生活。

这节《彩虹》跨学科课，为低年级大单元、主题化学习提供了优秀范本。今后我也会尝试借鉴UbD逆向设计思路，立足语文本体，适度融合多学科资源，设计有温度、可落地、有实效的低段语文课堂，让学生在语言实践中，发展语文素养，涵养美好心灵。

晋江市第九实验小学 吴式档

现场聆听了许发金老师《学习成果导向的小学语文教学设计——高阶思维阅读题如何命制》专题讲座，观摩了三节研讨课，理论引领与课堂实践双向碰撞，让我对小学语文课堂教学转型有了更为深刻的思考。

许发金老师在讲座中直击当前命题的现实痛点：试卷当中高阶思维类试题占比有所弱化。他提出，命题应当实现从考查记忆向考查思维转变，重点落实分析、评价、创造等高阶思维能力的测评。同时强调，命题是教学的指挥棒，日常课堂教学同样应当树立命题思维，并从三个维度指明课堂改进路径：第一，课堂教学要走好“解码、重构、对话”的路径，在解码中品析文本语言，在重构中梳理文本内在逻辑，在对话中实现与作者、文本、自我的多元意义生成；第二，做好课堂的三维定位，横向落实单元语文要素，纵向关照学生认知层次，纵深考量学习情境的复杂度；第三，搭建梯度清晰的学习任务链，依次完成信息提取、文字品析的推断转化、价值创造三层学习任务。

结合现场三节研讨课，我对照进行思考：张凤玉老师执教四年级上册《盘古开天地》，横向锚定神话单元语文要素，引导学生梳理故事起因、经过、结果，体会神话的神奇，感悟人物形象；纵向遵循学生认知发展，由识字读文、提取文本信息，到梳理故事脉络，再展开想象体悟人物精神品质；依托课文插图、鱼骨图，创设“制作盘古人物名片”的真实学习情境，情境难度循序渐进。课堂以“讲故事”作为核心任务，借助鱼骨图、人物名片等思维支架，完整实现解码提取信息、重构故事脉络、对话感悟神话精神的学习过程，学习任务链层次分明。

杨雪君老师带来二年级上册《彩虹》一课，横向对标低年级语文要素，落实有感情朗读，指导学生读好长句与问句，感受文本想象，激发表达欲望；纵向的认知层级由字词认读起步，进阶到朗读品悟文本情感，最终走向心愿创编的迁移运用。课堂创设“彩虹亲情小屋”富有生活温度的跨学科情境，以朗读训练、句式支架作为低段学生学习的重要工具，学习任务链从读懂文本逐步走向迁移表达，将语言实践与真情体验融为一体。

张玉琳老师执教三年级上册《大自然的声音》，横向紧扣单元教学要素，引导学生品味生动语言，积累优美词句，初步学习借助关键语句理解段落大意；纵向认知发展从识别拟声词，抓取中心句品读赏析，再到语言仿写迁移；创设“探秘自然之声奇境”审美化跨学科情境，融合音乐元素丰富课堂体验。课堂以“奇妙声音”为线索，运用音频、视频搭建学习支架，循着提取关键句、品析文本语言、仿写迁移运用逐层推进任务，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。

此外，许发金老师结合统编教材课后习题实例，示范如何把课后习题拆解为符合学生认知发展、层层递进的问题链，为一线教师的教学设计提供可操作的实践范式。讲座的理论阐释，让我深刻认识到：如果我们能够把命题思维融入日常教学设计，用好“解码、重构、对话”的教学路径，做好课堂三维定位，搭建起螺旋上升的学习任务链，把教材课后习题转化为思维进阶的问题链，就能够精准把握教学目标，实现课堂教学与评价测试同向同行，真正有效培育学生的高阶思维能力。课堂就能真正把准目标，顺应命题要求，提升学生的思维能力。

学思践悟，聚力前行，晋江市小学语文许远贞名师工作室将继续搭建多元学习平台，组织成员向外取经、向内深耕，以教研赋能教师成长，聚力提升小学语文课堂教学质量。