ARTICLE · 1086062
初中历史:成绩一般的学生,最应该做的是提高下限
前段时间，有个家长跟我聊孩子学历史的问题。
她说，孩子平时做题的时候，总是错一大片。
我就问她：平时学生做的是什么题？
她说，是买的一套比较有名的题，主要是情景题综合题。
我又问：那孩子前面的基础题做得怎么样？
家长说，也不算特别好。
听到这里，其实问题已经比较清楚了。
因为学生当前最需要解决的，根本就不是那些所谓的情景综合题。
因为他连基础得分区间都还没有稳定下来，就直接去挑战那些专门用来拉开学生差距的题目，做不动、错一片其实非常正常。
这件事情，也让我想到一个很多家长在辅导学生学历史的时候容易出现的问题：总想着怎么把孩子的成绩往上提，却很少想一件事情：学生现在的下限到底在哪里？
对于一个成绩一般，甚至成绩偏低的学生来说，学习策略非常重要的一点，就是先把下限提起来。
什么叫下限？
简单来说，就是那些学生本来应该会做、也有能力做对的题目，在考试的时候能够稳定拿到分。
比如选择题。
比如材料题中根据材料直接提取信息、结合教材知识进行简单判断的题目。
这些题目学生今天做对，不能算真正掌握。
隔几天再做还能做对，换一套题还能做对，换一种问法还能做对，考试的时候依然能够做对，这才叫真正掌握。
所以，对于成绩一般的学生来说，学习历史的第一阶段，不应该天天想着：我怎么才能把那几个最难的综合题做出来？
而应该先问：我现在有哪些本来应该拿到的分，还没有稳定拿到？
这两种思路，看起来只是顺序不同，实际上会直接影响学习效果。
因为考试成绩，本质上是在有限时间里，稳定调用自己已经掌握的知识和方法去解决问题。
你掌握得越熟练，知识之间的联系越清楚，做题时需要临时处理的东西就越少。
比如一个学生连历史事件的基本背景、时间、人物、影响都没有掌握牢固，遇到一道材料题，他可能同时在想：
这个材料说的是什么？
对应哪个事件？
这个事件发生在什么时候？
这个人物是谁？
教材里怎么表述？
最后应该写什么？
这么多问题一起出现，当然很容易混乱。
而对于基础扎实的学生来说，前面的这些东西已经足够熟悉，他看到材料以后，可能很快就能定位到对应知识，只需要集中精力处理这道题真正考察的那个问题。
这就是为什么很多学生会发现：同样一道题，别人看一眼就知道怎么做，自己看半天还是不知道从哪里下手。
差距很多时候并不在于谁做过更多的难题，而在于基础知识是否已经熟练到可以被快速调用，甚至形成了一种下意识反应。
所以，我一直不太建议成绩一般的学生，一上来就大量刷高难度的综合题。
尤其是那种材料特别长、情境特别复杂、多个知识点综合在一起的题。
这种题当然有价值。
但它的价值更多体现在学生基础已经比较扎实以后，用来训练综合分析能力。
如果学生现在连基础题都做得磕磕绊绊，却每天花大量时间研究难题，很容易出现一种假象：今天这道难题居然做出来了，感觉自己进步了。
结果一到考试，简单题又错了好几个。
成绩偶尔能够冲到一个比较高的分数，可下一次考试又掉下来。
这就是所谓的“上限在往上走，下限却没有跟着提高”。
对于成绩一般的学生来说，这种学习方式其实很容易把精力放错地方。
尤其是初中历史，本身就有大量知识需要熟练掌握。
选择题中的基础知识、教材中的核心史实、常见材料的基本分析方式，这些内容才构成了学生成绩的基本盘。
先把这些东西掌握熟练。
先让简单题能够稳定拿分。
再逐步增加材料题和综合题的难度。
这个过程看起来没有那么刺激，却往往更加重要。
因为只有当基础得分变得可靠以后，学生才有足够的精力去处理那些真正需要分析的难题。
而且还有一个非常容易被忽略的问题：见过，不等于掌握。
听老师讲懂了，不等于掌握。
刚刚做对一道题，也不等于掌握。
真正的掌握应该经得起重复和变化。
隔一段时间再做，能做对。
换一道题，能做对。
换一种问法，依然能找到解决办法。
考试的时候，在时间压力下依然能够做出来。
这才是我们真正应该追求的稳定。
所以，如果你的孩子现在历史成绩一般，我反而建议你先别急着给他增加难题。
先看看他的基础得分到底稳不稳，选择题得分情况到底怎么样？
把那些已经学过的内容重新梳理一遍，把最常见、最基础、最应该拿到的分先拿稳，再往上增加综合题、开放题和高难度材料题。
学习成绩的提升，很多时候不是一直向上够。
而是先把脚下踩稳。
下限提高了，上限才有意义。
对于一个基础一般的学生来说，真正值得追求的，不是偶尔考出一个很高的分数。
而是让原本会错的题，越来越少。
让原本不稳定的分数，越来越稳定。
当孩子已经能够稳定拿住自己的基础分，再去解决那些真正有区分度的题目，他才有足够的空间继续往上走。
谢谢你看我的文章。
我是 李冰糖，热衷于分享初中历史学习方法与教育观察。
如果你觉得今天这篇有收获，欢迎点赞、关注、转发，我们下次再见。