第12课 《精卫填海》——教案

8第12课 《精卫填海》——教案（精读 2课时）

基本信息

一、课标依据

课程文件：《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》　本课学段：第二学段（三、四年级）

学段要求 · 阅读与鉴赏（原文摘录）：

• 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
• 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。
• 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

学段要求 · 识字与写字（原文摘录）：累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

对接学习任务群：「文学阅读与创意表达」。学习内容（第二学段）原文摘录：

• 阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
• 阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

本课落实点：上列「阅读与鉴赏」第 1 条与「识字与写字」要求落到本课，即本册单元的阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」——它是本学段要求在本册教材中的载体，课末由板书与课堂小结回扣检测。

※ 条目取自课标学段要求与学习任务群正式文本，按学段与类别标注，未编造条号；教材单元要素以课本单元导读页与《教师教学用书》为准。

二、单元语文要素

• 单元主题：
  神话
• 阅读要素：
  了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
• 习作要素：
  展开想象，写一个故事。
• 本课承载：
  本课是单元第二篇精读课文，承担着借助注释读通读顺、理解文意，积累文言词汇的任务，为后续课文学习与单元表达实践奠定基础。

三、教材分析

单元定位：本单元以「神话」为人文主题，阅读要素是「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」，表达要素是「展开想象，写一个故事」。本课是单元第二篇精读课文，承担着借助注释读通读顺、理解文意，积累文言词汇的任务，为后续课文学习与单元表达实践奠定基础。

课文内容：课文以凝练的文言记叙了《精卫填海》的故事，言简意丰，给人以启迪。文体上，《精卫填海》是一则语言凝练的文言短文，全文约 42 字。

写作特色：语言凝练、意蕴丰富，需借助注释与工具书理解文意，体会古人的智慧。结构上，多用短句、省略较多，语言凝练，言简意丰；表达上，简洁的记叙与传神的对话，于简约处见智慧。教学时应紧扣重点句展开品读：「女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海」。

教学价值：本课是落实阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」的重要载体。这篇课文最值得教的是借助注释理解文意，读通读顺，把握文章大意，积累文言词汇——引导学生不只读懂「写了什么」，更发现「是怎么写出来的」，并把习得的方法迁移到本单元表达实践「展开想象，写一个故事」之中，实现由读到写的贯通，全面提升语文核心素养。

四、学情分析（立足学生）

认知起点：四年级学生已具备一定的自主识字与朗读能力，能借助拼音读通课文，初步把握主要内容。学生对古代故事有一定听讲经验，但语言形式较陌生，需借助注释与反复朗读逐步建立语感。

学习难点：文言词汇与句意的理解是学生的主要困难。本课需引导学生运用「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」等方法，从「读通」走向「读懂」，并逐步迁移到自主阅读中。

个体差异：学生之间在识字量、阅读理解能力和表达意愿上存在差异，部分学生基础扎实、表达主动，部分学生需更多支架与鼓励，教学中应注意分层设计，让每个学生都能在原有基础上有所提升。

五、教学目标

文化自信

1. 亲近中华传统文化，汲取古人智慧，增强文化认同与自信。

语言运用

1. 正确、流利地朗读文言文，读准字音与停顿；借助注释理解大意，背诵积累。

思维能力

1. 借助注释疏通文意，梳理故事脉络，理解重点词语，思考文中所蕴含的道理。

审美创造

1. 感受文言文的凝练之美与古人的智慧，体会简约中的深意。

※ 目标中标注（重点）（难点）的条目请在教学中重点落实；四个维度均需体现，可根据课文特点有所侧重。

六、教学重难点

教学重点：借助注释理解文意，读通读顺，把握文章大意，积累文言词汇。教学难点：能结合《精卫填海》的具体语句，说清作者借助注释理解文意，读通读顺，把握文章大意，积累文言词汇，并把这种写法迁移到自己的表达中。

七、教法学法

教法：诵读理解法、任务驱动法、合作探究法。学法：借助注释法、想象画面法、由读到写法。

八、教学准备

教师准备：水墨卷轴风格的多媒体课件（文言文图片及视频、生字词卡片、重点句段PPT、重点句「女娃游于东海，溺而不返，…」学习卡片）学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书理解重点词语；读课文3遍，找找描写文言文特点的句子，思考借助注释理解文意，读通读顺，把握文章大意，积累文言词汇。

九、课时安排

共 2 课时（每课时 40 分钟）。第一课时：初读识字，整体感知课文内容与脉络；第二课时：精读品析重点句，学习写法并迁移运用。

※ 每课时的环节与时长为建议分配，可据班情与课时长度调整；动了某个环节的时长，请同步核对该课时的时间账。

十、教学过程

按「整体→局部→写法→迁移」四级设计，每问都给出提问意图、学生可能的回答（含浅答、偏答）与教师接话。课堂不必全问，按学情取舍；但每问都要等学生说完第一个答案再追问。

任务驱动四栏表格，每课时 3 个任务，任务后附设计意图；环节后的分钟数为该环节的课时分配，每课时三环节加总 = 40 分钟。（本表已融合七彩课堂真实教案的导入语、品读设问与课堂预设，可直接进课堂使用）

◆ 本课时时间账：4 分钟＋15 分钟＋21 分钟 ＝ 40 分钟（课时长度 40 分钟），分配与课时长度一致。

◆ 本课时时间账：4 分钟＋18 分钟＋18 分钟 ＝ 40 分钟（课时长度 40 分钟），分配与课时长度一致。

十一、课堂小结

学生说（约 2 分钟）：请 2—3 名学生用三句话说收获——① 这节课我读懂了什么；② 我发现了作者的一个写法（对照本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」）；③ 我还有一个没解决的问题。

教师结（约 1 分钟）：顺着学生的发言归拢本课要点：借助注释理解文意，读通读顺，把握文章大意，积累文言词汇。板书「女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常…」，把学生没解决的问题留在黑板上，作为下节课或课后探究的起点。

十二、板书设计

十三、布置作业

🌱 基础层（必做）：

1. 抄写本课生字词各2遍，重点词语听写1遍。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，选自己最喜欢的段落背下来。

🌿 提高层（完成以下2项）：

1. 用本单元阅读要素「了解故事的起因、经过、结果；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象」的方法，再读一遍课文，圈画出你的新发现。
2. 结合本单元表达要素「展开想象，写一个故事」，围绕课文内容写一两句话，试着运用这种表达方法。

🌳 拓展（挑战）层（选做1项）：

1. 完成课堂小练笔的修改和完善，写成一段完整的话（不少于150字）。
2. 观察一种自己喜欢的事物，用日记的形式记录下它的特点，试着用上今天学到的方法。

十四、星级自评学习评价

学生自评：我给自己（　　）颗★　　家长/教师评语：________________________

十五、教学反思（双轨记录法）

反思在课后 10 分钟内随手记最真实，不必写长篇。下表每栏写 2—3 句即可。

※ 本教案由备课助手依据所选教材自动生成，请结合班级实际与教材单元导语调整。