ARTICLE · 1094012
【新课标】小学数学新课程标准必刷选择100题
1.数学是研究( )和空间形式的科学。
A.代数运算 B.逻辑推理
C.数量关系 D.抽象思维
2.数学源于对( )的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；
A.现实世界 B.客观世界
C.主观世界 D.抽象世界
3.数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、( )的抽象，得到数学的研究对象及其关系；
A.图形
B.图形关系
C.几何与几何关系
D.图形和图形关系
4.数学基于( ),通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
A.抽象现象
B.抽象结构
C.具体现象
D.逻辑结构
5.数学基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、( )等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
A.模型结构
B.模型构建
C.模型应用
D.模型建构
6.数学不仅是( )的工具，还是表达和交流的语言。
A.运算和推理
B.计算和推理
C.运算和理解
D.运算和符号
7.数学不仅是运算和推理的工具，还是( )的语言。
A.表达
B.交流
C.表达和交流
D.思考和交流
8.数学承载着思想和文化，是( )的重要组成部分。
A.精神文明
B.人类文明
C.物质文明
D.人类文化
9.数学是( )的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。
A.自然科学
B.社会科学
C.物质科学
D.人类科学
10.数学在形成人的( )、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
A.理性思维
B.逻辑思维
C.抽象思维
D.形象思维
11.数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人( )中发挥着不可替代的作用。
A.思维发展
B.逻辑能力
C.智力发展
D.推理能力
12.( )是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
A.数学素养
B.数学修养
C.科学素养
D.数学文化
13.数学教育承载着落实( )根本任务、实施素质教育的功能。
A.立德树人
B.促进个人智力发展
C.培养个人理性思维
D.科技立国
14.义务教育数学课程具有基础性、( )和发展性。
A.科学性 B.社会性
C.普及性 D.民族性
15.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和( )
A.基本活动
B.基本经验
C.基本活动经验
D.基本实践经验
16.激发学习数学的兴趣，养成( )的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
A.自主思考
B.独立思考
C.自主探索
D.独立探索
17.激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展( ),增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
A.核心要素
B.核心素养
C.自我素养
D.公民素养
18.义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现( )的培养目标。
A.义务教育阶段
B.素质教育
C.公民教育
D.基础教育
19.义务教育数学课程使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应( )需要的核心素养。
A.终身发展
B.个人发展
C.思维发展
D.智力发展
20.课程目标以学生发展为本，以( )为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展。
A.素质教育
B.个人发展
C.核心素养
D.智力发展
21.数学课程内容是实现( )的重要载体。
A.课程目的
B.课程目标
C.课程实施
D.课程计划
22.核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的( )
A.重要依据
B.重要指标
C.基本依据
D.基本指标
23.课程内容选择既要体现数学学科特征又要符合学生的( )
A.认知规律
B.生理规律
C.认知特征
D.已有经验
24.课程内容组织，重点是对内容进行( )整合，探索发展学生核心素养的路径。
A.知识化 B.结构化
C.逻辑化 D.规范化
25.课程内容呈现，注重数学知识与方法的()
A.层次性
B.多样性
C.层次性和多样性
D.条理性和多样性
26.课程内容呈现，根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取( )的方式。
A.直线式 B.曲折式
C.渐进式 D.螺旋式
27.有效的教学活动是( )的统一。
A.动手做与动脑想
B.学习和创新
C.思维进步与良好成绩
D.学生学和教师教
28.学生是学习的主体，教师是学习的( )
A.组织者、引导者、参与者
B.探索者、组织者、合作者
C.组织者、引导者、合作者
D.组织者、倡导者、合作者
29.学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、( )、合作交流等是学习数学的重要方式。
A.自主探索
B.独立探究
C.自主思考
D.积极创新
30.教学活动应注重( ),激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。
A.鼓励式
B.启发式
C.创新式
D.参与式
31.教学活动应引导学生在( )中发现问题和提出问题。
D.真实情境
A.现实世界
B.客观世界
C.现实生活
32.教学活动应利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、( )、直观想象等方法分析问题和解决问题。
C.数据整合
D.数据统计
A.数据分析
B.数据收集
33.教学活动应促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的( ),获得数学的基本活动经验。
A.思想
B.方法
C.思想与方法
D.本质与特征
34.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习( ),激励学生学习，改进教师教学。
C.过程 A.动机
B.方法 D.目的
35.评价采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生()学习的过程和结果。
A.自主监督
D.独立自主
B.自我监控
C.合作交流
36.合理利用现代( ),提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。
A.信息技术
B.计算机技术
C.科学技术
D.人工智能技术
37.在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的( )
A.公民素养
C.核心素养
D.基本素养
B.信息素养
(一)核心素养内涵
38.课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程( )
A.育人价值
B.科学价值
C.应用价值
D.社会价值
39.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用( )表达现实世界。
A.数学的逻辑
B.数学的模型
C.数学的语言
D.数学的情感
40.数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现( ),提出有意义的数学问题.
A.数量关系与数学规律
B.数学规律和发展趋势
C.数量关系和空间形式
D.数学关系和空间形式
41.会用数学的眼光观察现实世界要求我们能够抽象出数学的( )及其属性。
A.模型
B.概念
C.本质
D.研究对象
42.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力、几何直观、空间观念与( )。
A.数学思考
B.运算能力
C.创新意识
D.应用意识
43.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：( )、推理意识或推理能力。
A.数学思考
B.运算能力
C.创新意识
D.应用意识
44.数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的( )
A.观察方式
B.表达方式
C.思考方式
D.运用方式
45.通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的( )
A.逻辑联系
B.数量关系
C.模型关系
D.数学联系
46.会用数学的思维思考现实世界包括能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的( )
A.知识体系
B.逻辑体系
C.理论体系
D.模型
47.数学核心素养具有( )
A.整体性、一致性、阶段性
B.整体性、一致性、发展性
C.整体性、阶段性、发展性
D.阶段性、一致性、创新性
48.数感主要是指数与数量、数量关系及( )的直观感知。
A.运算法则
B.运算结果
C.计算方法
D.计算能力
49.量感主要是指对事物的可测量属性及( )的直观感知。
A.测量结果
B.测量方法
C.大小关系
D.长度单位
50.( )是形成抽象能力和推理能力的经验基础。
A.符号意识
B.数感
C.数据意识
D.量感
51.运算能力主要是指根据( )进行正确运算的能力。
A.法则和运算律
B.法则和步骤
C.简便方法
D.运算律
52.模型意识主要是指对数学模型( )的初步感悟。
A.抽象性
B.实用性
C.普遍性
D.普适性
53.( )有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。
A.符号意识
B.推理意识
C.创新意识
D.应用意识
54.推理意识的内容包括通过法则运用，体验数学从( )的论证过程。
A.特殊到一般
B.一般到特殊
C.理论到现实
D.现实到理论
(二)总目标
55.通过义务教育阶段的数学学习，学生能掌握“三会”,下列不属于“三会”的是( )
A.会用数学的思维思考现实世界
B.会用数学的方式解释现实世界
C.会用数学的眼光观察现实世界
D.会用数学的语言表达现实世界
56.通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、( )
A.基础能力
B.基础习惯
C.基本活动经验
D.基本方法
57.通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与( )之间的联系。
A.数学 B.实际
C.现实 D.生活
58.通过义务教育阶段的数学学习，学生能在探索真实情境所蕴含的关系中，( )和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。
A.发现问题
B.创新问题
C.阅读问题
D.辨识问题
59.通过义务教育阶段的数学学习，学生能对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成( )、自我反思和勇于探索的科学精神。
A.反思质疑
B.实事求是
C.质疑问难
D.认真勤奋
(三)学段目标
60.为体现义务教育数学课程的整体性与( ),根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。
A.阶段性 B.一致性
C.发展性 D.统一性
61.“六三”学制中3～4年级为第( )学段。
A.一 B.二 C.三 D.四
62.“六三”学制中7～9年级为第( )学段。
A.一 B.二 C.三 D.四
63.“六三”学制将九年义务教育的学习时间划分为( )个学段.
A.一 B.三 C.四 D.五
64.义务教育阶段数学课程内容由( )四个学习领域组成。
A.数量关系、图形与几何、统计与概率、综合与实践
B.数与代数、图形与位置、统计与概率、综合与实践
C.数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
D.数量关系、图形与几何、数据与概率、综合与实践
65.数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的( )有所不同。
A.内容 C.主旨
B.主题 D.要求
66.()以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。
A.数与代数
B.图形与几何
C.统计与概率
D.综合与实践
67.综合与实践是根据不同学段学生特点，以( )为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
A.动手实践学习
B.跨学科主题学习
C.数学主题学习
D.多学科主题学习
68.第一、第二、第三学段主要采用( )学习，将知识内容融入主题活动中
A.主题式
B.启发式
C.项目式
D.互动式
(一)学业质量内涵
69.( )是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
A.学业测试
B.学业成绩
C.学业质量
D.学业评价
70.学业质量标准是以( )为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
A.课程目标
B.核心素养
C.学段目标
D.课程理念
(二)学业质量描述
71.以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的( )、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。
A.数感
B.符号意识
C.抽象能力
D.量感
72.从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与( )情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。
A.实际
B.其它学科
C.国家
D.科技
73.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成( )的意识。
A.自我反思
B.自我反省
C.反思质疑
D.质疑问难
(一)教学建议
74.下列不属于义务教育阶段教学建议的是( )
A.选择能引发学生思考的教学方式
B.整体把握教学内容
C.注重实施综合与实践
D.制订指向核心素养的教学目标
75.教学目标的确定要充分考虑( )在数学教学中的达成。
A.核心素养
B.数学素养
C.课程理念
D.数学思想
76.“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效(),核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。
A.基础 B.承载
C.载体 D.基石
77.( )是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。
A.数学教学
B.教学过程
C.数学内容
D.教学内容
78.下列不属于能引发学生思考的教学方式的是( )
A.互动式 B.讲授式
C.启发式 D.参与式
79.单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生( )
A.生活经验
B.认知本质
C.认知规律
D.社会生活
80.主题活动教学是( )背景下的数学内容学习。
A.现实 B.多学科
C.社会 D.跨学科
81.重视大数据、( )等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。
A.大平台
B.人工智能
C.元宇宙
D.大传媒
(二)评价建议
82.下列属于教学评价的评价方式的是( )
①书面测验②课堂观察③成长记录④罚站⑤课后访谈
A.①②③
B.②③⑤
C.①③④⑤
D.①②③⑤
83.评价主体不包括( )
A.教师 B.路人
C.学生 D.家长
84.根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用( )的方式，关注每一名学生的学习过程。
A.定性为主
B.定性与定量相结合
C.定量为主
D.全面关注
85.第二、第三学段可以采用( )的方式。
A.描述性评价和等级评价相结合
B.等级评价
C.定性的描述性评价
D.分数制评价
86.第( )学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。
A.一 B.二 C.三 D.四
87.( )是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参考。
A.学业成绩
B.学习成果
C.考试成绩
D.学业成果
88.下列不属于学业水平考试命题原则的是( )
A.遵循课标要求，严格依标命题
B.合理确定试卷，科学制定指标
C.坚持素养立意，凸显育人导向
D.规范命题管理，加强质量监测
89.评分标准应具有科学性、( )
A.唯一性
B.标准性
C.可操作性
D.可参考性
(三)教材编写建议
90. ( )为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
A.数学课本
B.数学教材
C.教材资源
D.课程资源
91.“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个( )
A.有机集合体
B.有机综合体
C.有机结合体
D.有机整体
92.内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的( )
A.一致性 B.整体性
C.发展性 D.阶段性
93.关于距离的概念，第二学段要求“( )”两点间距离，体现对空间的感悟。
A.了解 B.掌握
C.知道 D.理解
94.第四学段要求“( )”两点间距离的意义，“能”度量和表达两点间的距离，体现对空间的表达。
A.了解 B.掌握
C.知道 D.理解
95.教材应具备( ),图文并茂，关注学生身边发生的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习。
A.丰富性 B.可读性
C.科学性 D.趣味性
96.学生的现实不包括以下哪个方面? ( )
A.其他学科现实
B.生活现实
C.社会现实
D.数学现实
(四)课程资源开发与利用
97.资源开发与利用要坚持( ),将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。
A.育人为本
B.科学严谨
C.创新优先
D.发展为主
98.课程资源开发要满足教与学的( )需求。
A.发展性 B.多样化
C.创新性 D.阶段性
99.既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等( )
A.数字化资源
B.信息化资源
C.计算机资源
D.网络资源
(五)教学研究与教师培训
100.教学研究应注重( )协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。
A.线上教研和线下教研
B.内部教研和外部教研
C.区域教研和校本教研
D.自主教研和合作教研
101.《数学课程标准(2022年版)》对于区域教研提出( )、聚焦关键问题和优化教研方式等建议。
A.重视宏观设计
B.重视个性化设计
C.重视顶层设计
D.重视规范化设计
102.在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展( )的校本教研。
A.问题一改进—研究—实践
B.问题—研究—改进—实践
C.实践—研究—问题一改进
D.实践—问题—研究—改进
103.《数学课程标准(2022年版)》倡导参与式、体验式、( )教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。
A.探索式 B.分享式
C.交流式 D.研究式
104.( )是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。
A.教学研究
B.教师培训
C.教材编写
D.教学实践
105.教师培训应面向全体教师，坚持( )
A.先培训后实施
B.先实施后培训
C.先培训后总结
D.先实施后总结