从辨认说明方法到体会表达风格——听何捷老师五上的《太阳》整理的教学笔记

要素

内容

教师活动

1.出示课件，直接点明本课目标： “ 这是一篇说明性文章，我们要了解基本的说明方法。 ” 2.逐一出示四种基本说明方法的概念与判断要点：  ① 举例子 —— 介绍事物时举一个读者  熟悉 的例子来帮助理解。例子的关键在 “ 熟悉 ” ：不熟悉的例子宁可不用，否则 “ 越举越乱 ” 。  ② 列数字 —— 说明中出现数字，通常就运用了列数字的方法。数字本身都是实的、具体的，不区分 “ 虚数、实数 ” ；只有当文字（如 “ 大约 ”“ 三十多 ”“ 好像 ” ）加入后，才产生模糊、夸张的表达效果。  ③ 作比较 —— 把一个事物与另一个事物对照着写，让读者借熟悉的事物认识陌生的事物。  ④ 打比方 —— 用比喻的方式说明事物。3.小结：举例子、作比较、打比方，共同的思路是 “ 把 陌生的 和 熟悉的 联系起来 ” ；说明方法约有十种，本单元只需了解最常用、最基本的这四种。

学生活动

认真倾听、观察课件，结合教师的举例判断方法名称；同桌互相说说自己对四种方法的理解。

设计意图

说明性文章的核心目标就是 “ 了解基本的说明方法 ” ，因此   “ 方法先行 ” 是最直接的路径。先建立清晰的方法概念，再回到课文中辨认，学生阅读时才会产生 “ 原来这里用的是这个方法 ” 的发现感，方向明确、效率更高。

要素

内容

教师活动

1.提出第一个任务： “ 自由朗读课文，想一想：课文说明了太阳的哪些方面？用标号的方式记录下来。 ” 2.组织交流，引导学生归纳出四个方面： 远 （离我们有多远）、  大 （有多大）、 热 （有多热）、 关系密切 （对人类的作用）。3.追问记忆体验： “ 读了一遍之后，四个方面中你记得比较清楚的是哪几个？请报出序号。 ” 4.小结学生反馈：多数人对 “ 远、大、热 ” 印象鲜明，对第四方面 “ 记不全、记不清 ” 。

学生活动

自由朗读课文，边读边圈画关键词句；在交流中说出自己记得清楚的部分，并尝试说出记住的原因。

设计意图

对应课后第一题，落实内容层面的整体感知。同时， “ 哪几个方面记得清楚 ” 这一看似随意的追问，实际是为下一环节的发现作铺垫，让学生在真实的阅读体验中感受到 “ 表达方式影响记忆效果 ” 。

要素

内容

教师活动

1.抛出核心问题： “ 为什么 ‘ 远、大、热 ’ 三个方面一读就记得比较深？ ” 2.引导学生对比第 1—3 自然段与第 4—8 自然段，逐步明确两点：  ① 第 1—3 自然段 每段只讲一个方面   ，内容集中、指向清晰；  ② 每一段都 典型地运用了说明方法 。3.再引导学生看第 4—8 自然段： “ 这几段你能说出用了什么说明方法吗？ ” 4.在学生 “ 说不出来 ” 的真实困惑中揭示：这几段并没有明显使用基本说明方法，但它们同样是说明性文章，只是  风格不同 。板书 “ 风格 ” 二字，预告后续学习。

学生活动

对比朗读、思考交流，尝试用四种说明方法去 “ 对号入座 ” ，发现自己 “ 对不上 ” 的地方，形成疑问。

设计意图

通过 “ 记得牢的段落 ” 与 “ 记不清的段落 ” 的比较，自然引出说明方法的学习重点，同时把第 4—8 自然段 “ 不易归类 ” 这一教学难点前置暴露，为后面借助图表理解其风格作好认知铺垫。

要素

内容

教师活动

1.指名朗读第   1 自然段，其他学生边听边圈出段中的数字。2.组织梳理三组数字：神话故事中的 “ 十个太阳   —— 射掉九个 —— 留下一个 ” ； “ 约有一亿五千万千米 ” ； “  步行要走三千五百年 ”“ 坐飞机也要飞二十几年 ” 。3.聚焦核心问题一： “ 要说明太阳有多远，最重要的数字是哪一个？ ” （明确：一亿五千万千米。）4.聚焦核心问题二： “ 你了解这个数字吗？ ”  引导学生体会到 —— 这个数字最重要，却又最陌生、最记不住。5.聚焦核心问题三： “ 既然记不住，作者是怎么用列数字的？ ” 引导学生发现作者的写法：  ① 前面 先讲一个中国人熟悉的神话，用熟悉的数字引发兴趣；  ② 中间 给出最准确、最重要的数字 “ 一亿五千万千米 ” ，毫不含糊；  ③ 后面 补上走路三千五百年、坐飞机二十几年这样 生活化 的数字，前后夹击，让读者建立起   “ 远 ” 的概念。6.小结列数字的方法要诀：重要的数字必须准确；陌生的数字要用生活化的数字把它 “ 翻译 ” 出来； “ 说明白 ” ，才叫会用列数字。7.指导朗读，读出太阳之远。

学生活动

圈画数字、朗读标画；围绕 “ 最重要的数字是哪一个 ”“ 你了解这个数字吗 ” 交流感受；在教师引导下说出走路、坐飞机的数字带给自己的直观印象。

设计意图

把 “ 教数字的精准 ” 转变为 “ 教数字的用法 ” ，是本环节的关键。教师通过三级追问，让学生亲身经历 “ 最容易记不住的恰恰是最重要的数字 ” 这一矛盾，再发现作者的化解之道，从而真正理解列数字的表达效果，而不是停留在方法名称的记忆上。

要素

内容

教师活动

1.指名朗读第   2 自然段，提问： “ 这一段用了什么说明方法？ ” 2.引导学生明确两点：本段既有 列数字 （ “ 约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳 ” ），又有 作比较 （拿地球与太阳相比）。3.提出追问： “ 这样写，说明白了没有？还差了什么？ ” 引导学生发现：地球虽然是我们熟悉的事物，但 地球到底有多大，学生并不知道 ，所以说了一半、说得不够明白。4.组织补充资料：出示地球体积相关的数据资料，并说明 “ 地球乘以一百三十万，就等于一个太阳 ” ，帮助学生真正建立太阳之 “ 大 ” 的概念。5.拓展活动（可选）：出示八大行星与地球体积的对比数据（水星约为地球的 0.056 ，火星约为 0.15 ，金星约为 0.86 ，海王星约为地球的 60 倍，天王星约为 65 倍，土星约为 745 倍，木星约为 1330 倍）。提出问题： “ 如果由你来改写课文，要突出太阳非常大，你会选择哪一个星球作比较？为什么？ ” 6.引导学生体会：作比较要选好 “ 基数 ”——  既不能太陌生（如比地球还小的天体，难以引发惊讶），也不能不够熟悉；要选读者熟悉又能带来强烈感受的对象。随机点明， “ 选好基数 ” 就是习作中 选材 的意识。7.处理 “ 因为太阳离地球很远，所以看上去只有一个盘子那么大 ” 一句：教师不作方法归类上的纠缠，只让学生朗读，感受其表达效果。

学生活动

朗读课文，辨析说明方法；围绕 “ 还差了什么 ” 展开讨论；阅读补充资料，形成对太阳之 “ 大 ” 的具体认识；在拓展活动中选择星球、说明理由，表达自己的选材思考。

设计意图

本环节既巩固列数字，又重点认识作比较，并通过 “ 资料补充 ” 与 “ 选好比较对象 ” 两个活动，把方法学习引向思维层面和习作层面。对 “ 盘子那么大 ” 一句采取 “ 只读不讲 ” 的处理，是为了避免在非核心知识点上纠缠，保持教学目标的集中。

要素

内容

教师活动

1.提问： “ 写太阳 ‘ 热 ’ 的时候，用了什么说明方法？ ” 引导学生发现：既有 列数字   （ “ 太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度 ” ），又有  举例子 （ “ 就是钢铁碰到它，也会变成气 ” ）。2.追问： “ 五千多摄氏度，你能想象吗？ ” 引导学生体会这个数字与 “ 一亿五千万千米 ” 一样，重要却很陌生，无法直接想象。3.播放钢铁熔化成液体直至气化的科普短视频，辅助理解。4.引导学生体会举例子之妙： “ 钢铁是我们都熟悉的、坚硬的，可连钢铁碰到太阳都会变成气体。 ” 由此明确：温度高得无法想象，但读者 一定知道它非常高 —— 这就是举例子的作用。

学生活动

朗读、思考、辨析方法；观看视频，说出自己的感受；尝试用自己的话解释 “ 为什么举钢铁这个例子 ” 。

设计意图

与前两段形成方法学习上的递进：由 “ 列数字怎么用 ” 到 “ 作比较怎么选 ” 再到 “ 举例子怎么举 ” ，不断印证 “ 把陌生的和熟悉的联系起来 ” 这一共同规律。

要素

内容

教师活动

1.组织朗读第   4—8 自然段，提问： “ 这几段少了什么？ ” 引导学生发现：这几段没有明显使用最典型的说明方法（尤其是没有列数字）。2.承接追问： “ 虽然少了这些方法，它说清楚了吗？ ” 引导学生梳理出三个 “ 说清了   ” ：  ① 说清了庄稼、树木等与太阳关系密切；  ② 说清了风、雪、雨、露与太阳关系密切；  ③ 说清了太阳可以帮助我们杀菌、预防和治疗疾病。3.组织绘制简易图表。教师提前画好基本图形轮廓，学生在图表中填写关键信息，完成两幅图：图一（水循环示意图） ：太阳晒热地面上的水 —— 水变成水蒸气上升到空中 —— 遇到冷空气凝结成小水珠 —— 许多小水珠聚成云 —— 小水珠落下形成雨。图二（冷热空气流动示意图） ：太阳直射的地方空气受热升高，附近形成相对低气压 —— 冷空气流动过来补充 —— 热空气上升、冷空气下沉，由此形成空气的循环流动，也就是风。4.组织对照课文检查所填内容，提示学生 “ 看图能说清，就说明你读明白了 ” 。如发现图中标注有误，鼓励学生课后查阅资料、请教科学老师加以修正。5.适时提出课堂讨论小话题：既然太阳可以帮助杀菌，我们平时晒太阳、冬天晒被子这些生活经验，能不能帮助我们理解 “ 杀菌 ” ？（说明：本处仅作轻松的知识拓展，不作硬性知识点要求。）6.补充说明：课文中关于煤炭形成、蔬菜生长等内容，只给出了结论，可借助科普短片给学生看一看，帮助理解，不必逐句讲解。

学生活动

朗读、思考、交流；动手在学习单上填写图一、图二的关键信息；小组互相检查、互相补充；用自己的话说清 “ 太阳与风雨、与植物、与疾病预防的关系 ” 。

设计意图

图表化是本环节的核心策略。学生水平尚不足以独立绘图，因此教师提供基本框架、学生填写关键信息，既能降低表达难度，又能促使学生回到课文中去提取、归纳信息。通过 “ 内容 — 图表 — 口头表达 ” 的三重转换，学生自然体会到：不用典型说明方法，用叙述和描写的语言，同样能把事理说清楚。

补充依据

本环节的 “  图表填写 ” 设计依据课文第 4—8 自然段内容（水循环、冷热空气流动）确定；两幅图的具体要素参照小学科学教材中水循环与风的形成示意图，属学科融合性补充，图示细节需教师结合课文如实核准。

要素

内容

教师活动

1.指导有感情地朗读第 8 自然段，读出对太阳的赞叹与感激之情。2.组织课堂总结，分两层归纳：  ① 用方法，能说明白 —— 运用列数字、作比较、举例子、打比方等基本说明方法，可以把事物介绍得清楚、明白；  ② 换风格，也能说明白 —— 使用叙述性、描述性、带有情感的语言，同样可以帮助读者明白事理。说明性文章可以有不同的风格。3.联系单元整体：本单元的课文中，有的像《太阳》这样朴素典型，有的像《松鼠》那样生动文艺，虽然风格不同，但都做到了把事物说明白。

学生活动

有感情地朗读；在教师引导下说出本课的两点收获；尝试比较本单元前后课文在语言风格上的不同。

设计意图

总结不局限于一课，而是把 “ 方法 ” 和 “ 风格 ” 两条线索合起来，指向单元整体目标，为后续习作 “ 用恰当的说明方法把一种事物介绍清楚 ” 作好观念与方法的准备。

要素

内容

教师活动

1.结合板书回顾本课思路：先认识方法 → 再到课文中印证 → 最后体会说明性文章的不同风格。2.引导学生明确本课我们主要做到了两件事：了解基本说明方法，体会把事物说明白的不同表达方式。3.提示：教学目标要求我们 “ 了解 ” 说明方法，把方法真正 “ 用起来 ” 是后面习作课的任务。

学生活动

看着板书，用自己的话复述本课的学习思路与主要收获。

设计意图

用板书作支架，帮助学生把两课时的学习连成一条清晰的线索，明确 “ 阅读课重在了解、习作课重在运用 ” 的学习定位，避免定位混淆。