什么是问题导向教学

问题导向教学，不是零散提问，而是以核心主问题统领全文，由浅入深搭建“基础理解——文本细读——思辨探究——迁移运用”的问题链条；问题要紧扣课标、文本特质、学生认知难点，以问题驱动学生阅读、思考、表达，避免满堂碎问、答案封闭的浅层问答。

散文、文言文、古代诗歌是高中语文日常教学的三大文体。下文对您提到的三类文本进行一个设计，因为文体特质不同，问题设计的侧重点、层级、提问角度也有明显区分，您慢慢体悟一下吧。

一、问题导向教学设计思维框架

（一）先确立一个主问题

主问题是一节课或一个文本的总抓手。它的特征是：

1.统摄全篇：不能用一句话简单回答，需要依托全文展开；

2.指向核心：紧扣文本的主旨、情感、艺术手法、人物或文脉；

3.留有空间：不是“是不是、对不对”式的封闭提问；

4.能生发：可衍生出一串子问题，串联起整节课的师生活动。

一句话定位：主问题是课堂的“纲”，子问题是“目”。主问题不合格，整条问题链都会失去支撑。

（二）搭建四层问题链

由低阶到高阶，符合学生认知规律，四层之间层层递进：

1.识记（基础性问题）：疏通文字、梳理信息，解决“写了什么”。功能是扫清阅读障碍，面向全体学生；文言文重点落实，诗歌散文适度简化。

2.理解（解读性问题，抓文脉）：理清行文思路、情感变化、段落逻辑，解决“怎么写的、情感如何变化”。超然客公众号

3.赏析（鉴赏性问题，品语言）：品味词句、手法、意象、章法，解决“这样写好在哪里”。

4.思辨（探究性问题，挖深度）：价值思辨、比较阅读、联系现实，解决“为什么这样写、对今天有何启示”。

（三）问题设置三条底层原则

1.贴着文本提问：所有问题必须依托原文语句，拒绝脱离文本的空泛感悟；尽量引导学生回原文找证据，养成“观点＋文本依据”的答题思维（对接高考）。

2.对准学生真实难点：预判学生阅读卡点。文言文易直译而读不懂情理；散文易看懂故事而抓不住“形散神聚”；诗歌易读懂字面而读不出含蓄情感。问题要直击卡点，而不是问学生一眼能看懂的内容。

3.预留冲突与留白：多设置矛盾型、比较型问题，制造认知冲突，比单向问答更能激发思考；问题要有开放性，但结论必须基于文本，不能没有边界。

课堂实施要点：提出主问题后，给学生默读、圈画、小组研讨的时间；子问题是学生思考卡壳时的脚手架，不要一次性全部抛出。

二、教学设计与问题设置

（一）文言文教学

文言文最大的痛点是：教学容易变成逐字逐句的串讲翻译，学生被动记实词虚词，缺少对文章情理、人物、思想的理解。

文言文问题导向思路：先疏通文义（基础问题），再以“事理／人物／思想”为主问题，打破单纯翻译课。核心逻辑是：文字是读懂情理的工具，不是最终目标。

示例：《谏太宗十思疏》

【主问题】

魏征为什么不直接批评太宗，而是用比喻、对比层层劝诫？这篇奏疏说理的力量从何而来？

【识记·基础问题】

1.文中哪些词句体现太宗“创业”与“守成”的不同状态？圈画并翻译。

2.梳理“十思”，分别对应君主哪些方面的行为要求？

【理解·文脉问题】

1.文章开篇不直接提十思，先用水木比喻，再谈“载舟覆舟”，行文思路是如何推进的？超然客公众号

2.魏征的劝谏逻辑：先提出什么观点？用哪些正反事例支撑？

【赏析·章法语言问题】

1.本文大量使用对比，请找出几组，说说对比强化了什么道理？

2.作为奏疏，语言骈散结合有什么表达效果（区分公文文体特点）？

【思辨·探究问题】

1.魏征反复强调“居安思危”，在君主大权在握的时代，这种劝谏有怎样的风险？

2.“十思”中的修身、用人思想，放到当代治理与个人修养层面，哪些可借鉴，哪些有时代局限？

文言文提问技巧：

1.多用矛盾设问：“明明是劝谏帝王，为何开篇不谈君王过失？”；

2.区分两类问题：文字问题（字词、句式）作辅助脚手架，主问题聚焦人物、说理、情志、文化；

3.可设假设类问题：如果魏征直接指责太宗骄奢，劝谏能否成功？为什么？

4.用问题勾连文化：文中体现了儒家怎样的治国思想？不要把文化常识孤立讲授。

避坑：不要把主问题设计成“翻译全文、找出词类活用”，这类只是基础任务，不能统领一节课。超然客公众号

（二）散文教学

高中散文核心考点是形散神聚：把握作者的情感、审美、哲思；品味关键句，理清情感脉络。学生常见误区是只抓事件景物，抓不住“神”。

散文问题导向思路：以“物／景／事承载了作者怎样的情思”作为主问题，引导学生区分“写了什么景物”与“景物背后的情志”。

示例：《荷塘月色》

【主问题】

作者夜游荷塘，笔下的月色荷塘如此宁静优美，这份宁静是真实的吗？景物描写如何承载作者内心复杂的矛盾？

【识记·基础问题】

1.梳理作者夜游的行踪，圈画出游览路线。

2.找出文中直接表达内心情绪的句子。

【理解·文脉问题】

1.从出门到回家，作者的情绪经历了怎样的起伏变化？哪些段落体现这种变化？

2.文章大量写景，为什么中间插入联想采莲旧事？这部分和荷塘的“神”是什么关系？

【赏析·语言问题】

1.文中写荷香“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，通感的妙处是什么？结合语境分析。

2.作者大量选用叠词描写景物，对营造氛围起到什么作用？

【思辨·探究问题】

1.有人说本文只是写景美文，也有人认为暗含时代苦闷。你更认同哪一种？请用原文语句作为依据。超然客公众号

2.生活中我们也会寻找片刻宁静，如何理解“暂时逃离现实”的心理？

散文提问技巧：

1.抓住矛盾点提问：景很美而作者并不快乐；明明写荷塘，忽然跳转古代旧事。矛盾就是最好的问题切入点；

2.抓文眼句设问：“这几天心里颇不宁静”，以此生发问题链；

3.区分表层内容与深层情志，多问：作者写这个事物，仅仅是写事物本身吗？寄托了什么？

4.叙事散文聚焦人物选择与细节；哲理散文聚焦关键议论句，思考感悟如何从事件景物中生发，而非凭空说理。

（三）古代诗歌教学

诗歌难点在于意象含蓄，学生习惯翻译诗句、停留字面，不会把握意境、情感、炼字。

诗歌问题导向思路：主问题围绕意象组合、情感矛盾、诗人处境，核心是：诗人借这些意象，抒发了怎样复杂的情感？

示例：杜甫《登高》

【主问题】

本诗被誉为“古今七律第一”，诗人用萧瑟秋景写身世之悲，景与情是如何融为一体的？“悲”包含哪几层内涵？

【识记·基础问题】

1.梳理首联、颔联写了哪些意象，用简洁的语言描绘画面。

2.理解“万里、百年、艰难、潦倒”的含义。

【理解·文脉问题】

1.前两联写景，后两联抒情，景和情之间是什么关系？

2.诗人的“悲”，仅仅是年老多病的个人之悲吗？还有哪些层次？

【赏析·手法炼字问题】

1.“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，落木、长江两个意象有什么象征意味？超然客公众号

2.全诗对仗精工，说说颔联对仗带来怎样的表达效果？

【思辨·探究问题】

1.同样写秋，杜甫的秋和李白的秋，意境、情感有什么不同？

2.“艰难苦恨繁霜鬓”，结合杜甫生平，思考苦难为什么成就了诗歌厚重的力量。

诗歌提问技巧：

1.多用比较式问题：意象对比、情感对比、不同诗人同题材对比，非常契合高考主观题；

2.抓反常词句提问：本该喜乐却写哀景；景物美好却满怀愁绪，这个矛盾点就是探究入口；

3.少问“表达了什么情感”这类单一封闭问题，改成：诗歌里有多重情感，请分层梳理，结合意象证明你的判断；

4.关注留白：诗歌没有明说的部分，引导学生合理推断，但强调推断不能脱离意象与时代背景。

三、问题的类型设计

（一）梳理类（基础，所有文体必备）

关键词：梳理、概括、圈画、找出、划分层次。示例：梳理作者情感变化；梳理文章说理层次；梳理诗歌意象。

（二）证据类（对接高考，训练实证阅读）

句式：你从文中哪句话可以得出这个结论？原文哪些词句支撑你的看法？

价值：纠正学生凭感觉谈感悟，建立“观点＋文本依据”的答题逻辑，是问题导向阅读最核心的训练。

（三）矛盾冲突类（最能激发深度思考，优先多用）

句式：看似……实则……；一方面……另一方面……；为什么写A，却又提到B？

示例：《赤壁赋》中，苏子先是哀，后又转喜，是什么让他思想发生转变？

（四）比较对照类（适合探究拓展）

1.同文内部对比：文中两组人物、两种景象、两种观点；

2.跨文本对比：《荷塘月色》与《故都的秋》；《谏太宗十思疏》和《阿房宫赋》；同是登高，《登高》与《登岳阳楼》。

（五）假设推想类（激发共情）

句式：假如删掉这一段，文章效果会怎样？如果诗人身处另外境遇，诗歌情感会变化吗？超然客公众号

（六）思辨评价类（落实语文核心素养“思维发展与提升”）

关键词：如何看待、是否认同、有何局限、现实意义。注意：思辨题不是让学生随意吐槽，必须限定“结合文本”，不能脱离文本空谈。

四、教学设计中落实问题导向的完整流程

1.研读文本＋课标：锁定文本核心价值，提炼一个核心主问题；

2.预判学生阅读障碍：学生会在哪里读不懂？容易产生哪些浅层误解？围绕卡点设计子问题脚手架；

3.划分课堂活动：带着主问题默读圈画→小组研讨（解决中层子问题）→全班交流探究（聚焦主问题）→迁移拓展（思辨问题）；

4.设置追问预案：学生回答浅层，教师追加追问。示例：学生答“表达悲伤”，追问：哪一句读出悲伤？是怎样的悲伤？

5.作业也坚持问题导向：不要机械抄写，以探究小问题为主。示例：找出《赤壁赋》中水与月意象，写一段简短赏析。

五、常见误区与规避

1.误区：满堂碎问——问题数量多、一问一答、问题间没有逻辑链条。规避：控制数量，一节课1个主问题、3—5个子问题作为支撑，减少低价值的是非题。

2.误区：问题脱离文本，泛化谈人生感悟。规避：硬性规则，所有探究必须回到原文找词句依据。

3.误区：预设唯一标准答案，不接纳多元合理解读。规避：诗歌、散文允许合理多元解读，但解读受文本约束，不能无限发挥。超然客公众号

4.误区：文言文只问字词，没有思辨主问题，变成翻译串讲课。规避：字词问题作工具，服务于理解人物、说理、情志的主问题。

5.误区：主问题太大太空，学生无从下手，如“谈谈本文有什么思想”。规避：主问题要绑定文本具体要素（意象、对比、行文、人物选择），缩小范围。

六、整合示例

课题：XXX

主问题：XXX

问题链：

① 基础梳理：（写了什么，疏通文字／信息）

② 文脉理解：（行文、情感、逻辑如何推进）

③ 语言鉴赏：（词句、意象、章法，妙处何在）

④ 思辨探究：（矛盾／价值／现实启示）

课堂活动：带着主问题默读勾画→小组研讨子问题→全班交流，围绕主问题展开辩论分享→教师追问，引导学生补充文本证据→小结

课后探究任务：小问题式作业

课例见下一篇

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